学文网小学生作文过年篇1
我的童年趣事有很多：“泥河”仗、游泳、高空飞翔、玩刺激游戏、爬树、过山车、自由落体，捉蝴蝶比赛、捉小虾、捉小鱼、捉小螃蟹……我最喜欢的就是剪胡子这件事儿，真有趣啊!每当我把这件事儿说给爸爸妈妈听的时，这里给大家分享一些关于小学生走过童年六年级作文600字,供大家学习。
小学生走过童年六年级作文600字1记忆中，童年的趣事就象天上的星星一样，数也数不清。随着时光的流逝，有的事渐渐淡忘了，而有的事印在脑海里却怎么也抹不掉。今天姑妈送来一盒牛奶糖，倒是勾起了我童年那段关于“糖”的回忆。
记得那年我五岁，奶奶给我和弟弟每人一粒过年才能吃到的大白兔奶糖，这可把我们两只“小馋猫”给乐坏了。
我们俩看了奶糖好久，谁也舍不得吃。我说：“我们一起吃好不好?”“好，我们一起吃。”弟弟答应了。我手脚快，一两下就把包装纸撕开了，拿出奶糖，伸手去剥弟弟的。打开他的糖，我急了：
“你的比我的大。”
“哪里，我的缺了个角。”弟弟真是眼尖。
“哼，我的有点化掉了。”
“我的颜色淡，牛奶比你少!”
我们争持好久都没有结果，都认为自己亏了，可一说换，我们就转过身去，谁也不愿意。开始吃糖了“1、2、3”我们一起吃了起来。“恩，真甜!真香!真好吃!”吃了一会儿，我说：“拿出来看看，现在你大还是我大。”“好。”弟弟说着像只哈巴狗一样把糖顶在舌尖上伸出来。我一看也同他那样伸出舌头可他说看不清楚。我只好把糖放在舌尖上，半粒在外面，并竭力把舌头向外伸。
“扔掉吧，难道你还想吃吗?”弟弟得意地说。我两只粘满糖的手不由自主地搓着，两只眼睛盯着弟弟的嘴巴，就是让我看一看奶糖也好。我不断地咽着口水，恨不得他把糖吐出来，咬半粒给我吃。我再也看不下去了，只觉得鼻子一酸，眼泪像断了线的珠子一样流下来：“妈妈，我要吃……糖……我要吃……糖……”
而今，时光老人早已，把幼年时光匆匆带走了。我也不会像以前那样为了一粒糖而斤斤计较，更不会大哭一场。感谢时光老人，因为他把幼年编成一本最纯最真最美的书印在我们的心坎里。
小学生走过童年六年级作文600字2童年是一本五彩缤纷的画卷，里面画着一幅幅有趣的***画。童年是一本充满生气的相册，里面记载着一件件有趣的故事。每当想起那件事，我便会哈哈大笑起来，那就是我小时候放风筝的事情。
那是我五岁时的故事了，那是我上幼儿园中班的时候。有一天放学，我突发奇想，要妈妈带我去放风筝，妈妈爽快地答应了。我们来到莫愁湖公园，买了一个小燕子风筝。准备就绪了，妈妈先上阵，只见她一只手抓着线托，一只手拿着风筝，飞快的奔跑起来。
她一边跑，一边放线，抓着风筝线的那只手还不停地上下拉动着，不一会儿，那可爱的小燕子风筝就已经飞上了湛蓝的天空。我站在一边看不下去了，也想自己放飞风筝。我要开始了，我像妈妈一样，一只手抓着线托，一只手拿着风筝，飞快的奔跑起来，可是那时我还不会控制放线。
所以我一跑起来就在不停的放线，让“小燕子”在地上爬了，妈妈见了，连忙叫我停下，告诉我这样放风筝是永远放不上去的，我听了，伤心极了，但是，还是向妈妈请教了，妈妈告诉我，我这样一直放线是不对的，应该要放放、停停、放放、停停，要控制好节奏，这样才能把风筝放的高高的。
我听了，“哦!”了一声，便开始了我的下一次尝试。这次我吸取了教训，便有节奏的控制放线，果然，“小燕子”越飞越高，我心里开心极了，突然，妈妈大叫道“小心!”，原来，我脚前有一块小石头，“哦!天啦!我的爪爪!”，一声惨叫声后，我便光荣负伤了，我的“小燕子”也飞走了，我那时侯的情景只能用一个成语来概括——“惨不忍睹”。这次放风筝以失败而告终，妈妈还嘲笑我是“笨鸭子”。
虽然这件事已经过去很久了，但是，每当我放风筝的时候都会想起这件事，那时，我就会尽全力去放风筝，不让妈妈再一次嘲笑我是“笨鸭子”。
小学生走过童年六年级作文600字3童年是一片沙滩，沙滩上躺着无数的贝壳等着我们去捡起，其中，有令人兴奋的，有令人伤心的，有向着理想努力的，也有不思进取后退的。在童年里，我记得最清楚的便是五年级的那一次。
那是五年级上学期的第一次数学测验，我轻而易举地拿了满分，心中兴奋不已，在学校受到老师的表扬，同学们的羡慕，尤其是袁老师的表扬更令我开心不已。袁老师是我们的数学老师，她是一位特级教师，教学水平相当高。袁老师再过一年就退休了，我们是她最后一批学生。
考试得了满分的我更加骄傲,上课不专心听讲，作业不认真完成，心想：这些东西我都会了，一点也不难。结果，我的数学成绩开始下降，作业一次全对都没有，连最简单的题目都错，考试成绩大不如前。第二次考试才得89分。“学习如逆水行舟，不进则退”，这个道理人人皆知，而我当时竟将它忘却，为自己成绩不好找了个“粗心”的借口，依然我行我素。
一个星期一的下午，大队辅导员要我们各班的大队委和中队长去开会，我们班的中队长作业完成较快，先去了，而我还剩一题没有做完，所以比他晚了一些。现在回忆起那件事，我还真要感谢那道题让我晚走了一些。
很快，最后的那题写完了，我拿着笔和本子准备去开会，走到教室门口，袁老师叫住了我，她平静地对我说：“你不会要做昙花一现的人物吧?昙花一现是什么意思你懂吧?”这句话听上去很平淡，却在我心中起到了极大的震撼。
我那在心中用骄傲垒起的大楼在一瞬间土崩瓦解，轰然倒塌，留下的只是一堆废墟，我的身体仿佛遭受了一次大地震。昙花一现?难道我真的只是昙花一现吗?不!绝对不是!我一定要踏踏实实学习!从那以后，我仿佛变了一个人，我不再骄傲，踏踏实实努力学习，成绩有了提高。当我第三次测验再度获得满分时，袁老师向我露出了满意的笑容。
谢谢您，袁老师，是您让我明白了学习要踏踏实实的道理。
小学生走过童年六年级作文600字4我童年的趣事啊，让我现在已经觉得童年充满乐趣，让那些听我童年趣事后的人疯狂大笑，让那些烦恼忧愁许多的人听了开心，我的童年趣事就好比天上的星星，我现在就在天上挑一颗最大、最亮的星星让你们瞧瞧吧。
我四岁的时候啊，有许许多多的娃娃，我尤其喜欢一个娃娃，金色的头发长长的、在阳光下闪闪发光，蓝色的眼珠水汪汪的，亮晶晶的，像颗蓝宝石，皮肤白白的，我可喜欢她啦!
但是在一次夏天的时候，我留的一头中发，非常热，妈妈把我留的中发给剪短了，我拿着我的芭比娃娃出来玩，看她这么长的头发一定也很热吧，好，这次我突发奇想，来给芭比娃娃当个“小小理发师”吧。我拿出剪刀，咔嚓咔嚓的把头发剪了下去。
但是我根本不会用剪刀，还差点剪到我的纤细的皮肤，剪好了，可是这头发一点也不平整，乱蓬蓬的，像个鸡窝，好难看啊，我这时一滴滴晶莹的泪珠从我眼睛里滚了出来，妈妈看到我，问我：“怎么了啊?为什么哭啊?”我把哭着举给妈妈看。
妈妈突然捧腹大笑，说：“傻孩子，娃娃不是人，是不用剪头发的，她们也感觉不到热的。”我哭着对妈妈说：“那这个娃娃怎么办，是我最喜欢的娃娃，呜呜呜。”妈妈笑了，摸了摸我的头发：“好宝贝，这个娃娃能玩，就是头发短了，妈妈再带你去买个新的娃娃哦。”我听了听，还是很难过，但是也挺高兴的，就是这样，这件是我一直不会忘记，深深地印在了我的脑海中。
呵呵，童年真是有意思啊，想想我就要笑，好想回到童年做永远的小孩啊，但是这时不可能的了，以后还要上初中、高中、大学、工作呢!
小学生走过童年六年级作文600字5童年是那五彩缤纷的美梦，每个人的童年只有一次，要好好珍惜，一旦错过，就无法挽回，希望小朋友们一定要好好的珍惜自己的童年。
我每次看到小朋友们快乐的玩在一起，有开开心心的，有快快乐乐的，有蹦蹦跳跳的，有打打闹闹的……我就想起了自己的童年，童年呀童年，多么美好的童年呀，人人都想回到自己的童年呀!
记着那年，我和邻居的小伙伴们一起去郊外游玩，我们一共七个人去了郊外，朋友们一会儿在草地上打滚儿，一会儿玩捉迷藏，一会儿向着蓝天亮开了嗓子，一会儿玩打沙包，一会儿玩跳房子……不一会儿有一个小朋友说：“不如，我们玩个比赛怎么样”话音刚落，所有的小朋友都聚在一起，我们玩什么比赛呢?有一个小朋友说：“高抬腿，看谁腿抬的高，谁就赢，怎么样”。
之后，我们先猜拳，后来，大喊一声!“石头剪刀布”!完了完了，死定了，全场的人都出了剪刀，就我一人出的布，可我是最后一个。小伙伴们一个接着一个的轮流下去，很快，就轮到我了，我心想：“这下死定了，”因为几个小伙伴们一个比一个高，我只好试了一试。
小学生作文过年篇2
关键词：小学高年级；语文；作文教学
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-241-01
人才的培养关乎一个民族未来的发展方向，小学时期的教育将会对学生今后的发展道路产生重要影响。因此做好小学的教育工作始终是我国教育事业的工作重点。小学语文教学尤其是作文教学在小学教育中占据重要比例。经过众多学者和教师的不断努力，小学作文教学一直在向前发展进步，为小学作文教学开辟了新的道路。但是不容忽视的是，当前很多小学高年级学生所写的作文并不能达到课程要求，写作内容不真实、没有贴近生活是众多小学高年级作文写作中主要表现出来的问题。小学时期的作文教学，对于培养学生的语言运用能力、知识储备能力具有重要意义，加强小学高年级语文作文教学的工作，将会对提高学生自主学习能力和语言运用能力起到一定的积极作用。
一、小学高年级语文作文教学工作中的具体表现
作文一直是教学工作中的重点和难点，尤其是对于小学高年级的学生来说，对于知识素材的积累较少，生活经历还不够丰富，语言组织运用能力也不够强，不能够专心进行作文写作是小学高年级学生在进行语文作文写作中的常见问题。因为年纪较小，写作经历还不够丰富，小学高年级的学生还没有完全***思考的能力，对于作文写作这方面还没有形成自己的写作方式。因而教师在小学高年级的语文作文教学中起着重要的启迪作用，教师需要在具体的教学工作中为学生答疑解惑，增强小学高年级学生的作文写作能力。当前小学高年级的作文中容易出现内容空洞、不够真实的问题，很多的作文内容并不是学生自己所写，参考作文资料的情况比较普遍。并且学生在写作过程中的语言表达能力有所欠缺，常常出现语句不通、语法错误的情况。作文教学工作本身不容易展开，想要小学高年级的学生写出优质的作文更是一件比较困难的事情。专家学者和教师们始终在研究如何大幅度提高小学高年级的写作水平。实践表明，小学高年级的学生对于这项写作课程没有足够的兴趣，不愿意勤加练习。同时小学高年级的学生在学习写作的过程中并没有掌握到很好的方法。针对小学高年级的作文教学工作，师生之间需要更多地沟通了解，积极发挥教师的能动作用[1]。
二、做好小学高年级语文作文教学工作中的策略
1、尽可能地激发学生兴趣。小学高年级学生对于作文写作的课程本身没有兴趣，是导致作文写作水平不高的重要原因之一。教师需要对症下药，为激发学生的作文写作兴趣做出不断努力。小学生对于新鲜事物总会有强烈的认知兴趣，教师在进行具体的作文教学中，要能够利用学生这个心理特点，积极调动学生的写作兴趣。学生自身有着学习写作的强烈愿望，才能够发挥学生的主观能动性，逐步提高小学高年级学生的写作水平。教师在教学过程中，可以积极培养学生在日常生活中观察事物的能力，让学生主动观察自己内心感兴趣的事物。学生在观察事物的时候，能够对于事物的表象和本质都有所了解，获取到真实的资料，学生在写作过程中有话可说，自然就愿意进行作文写作。教师可以为学生提供丰富的课余生活，同时还能够有意识地组织学生交流自己日常生活中的经历，也可以让学生们积极发言，针对生活中发生的事情进行有条理地叙说。学生在进行经常性地交流之后，对于写作能够达到得心应手的水平。针对小学生想象力丰富的特点，为学生们提供一些写作契机，注重发挥学生的想象力，能够在很大程度上增强学生的自信心，从而更多地起到鼓励学生自主写作的作用[2]。
2、鼓励学生积累写作素材。小学高年级的学生因为生活阅历不够丰富，往往存在着写作过程中没有内容可写的现象。教师可以针对小学生的这一特性，鼓励学生多多阅读，积累写作素材。作文写作是为了再现生活中的方方面面，从生活中汲取养分，才是作文写作的重要动力。小学生想要正确表达自己的思想，并将其付诸于纸上，就需要在日常的生活学习中不断积累。教师应该在教学过程当中，不断扩大学生的阅读范围，为学生的写作提供素材。小学课本是学生进行学习、提高学习能力的重要基础，学生必须能够将课程要求的课文进行熟练掌握，对课文所表达的主旨要能够复述。课程改革之后的新教材更加适应了小学生的学习生活，能够为学生更好地掌握知识提供帮助。教师可以积极利用课本，让学生真正理解到课文中字词句的含义[3]。
在小学高年级的语文作文工作中，教师要发挥积极主动的指导作用，为学生提高语言组织运用能力和写作能力起到良好的促进作用。小学高年级的学生写作出的作文，难免会存在一些问题，教师需要将这些作文进行逐一批改，对于学生作文中的错别字、语法错误、语句不通、内容不详的问题要做好批注工作，使得学生及时获得反馈信息，对于自己作文中出现的一些问题有所了解，从而及时解决[4]。教师还要对学生作文中出现的常见问题进行总结，对于大多数学生都会发生的问题，可以在课堂上为学生们进行专门的指导和解答。同时教师在进行小学高年级学生的作文批改工作时，还要注意到学生的自信心问题，不能够太过严厉以至于打击到学生的写作热情。
参考文献：
[1] 陈惠萍.浅析语境理论对小学高年级写作教学启示[J].现代阅读（教育版）， 2013（1）：249；
[2] 李金叶. 探讨小学高年级作文教学[J]. 成功（教育）， 2012（1）：74；
小学生作文过年篇3
【关键词】小学；五年级；语文；作文教学
我国语文新课程标准明显提出应该让小学阶段的作文教学充满生活感和交互感，作文教学内容应该贴近生活，同时能促进师生间的互动交流，保证学习在作文学习课上乐于表达与沟通，在生活中收集写作素材，写出的作文具有真情实感。笔者经过多年的语文教学工作，对此深有感触，对小学五年级这一特殊阶段的作文教学现状展开深入思考，并从理论角度提出一系列应对策略。
一、小学五年级语文作文教学现状
小学五年级语文教学工作现状不容乐观，目前很多语文教师在教学过程中存在的问题主要集中在教学观念、教学流程、教学内容及教学方法四个方面。
（一）教学观念过于落后化
有些语文教师自身教学观念非常落后，尤其是年龄相对较大的教师，在语文教学过程中习惯以固有的思想教育学生，在作文教学工作中也是如此。在实际工作中经常发现部分教师多年保持陈旧封建的教学观念，当学生作文成绩或作文学习效果不佳时，也习惯将责任推到小学生自己身上。随着我国新课标的普及实施，个别语文教师还会坚持落后教学观念，或者错误解读新课标内容，不会随着时代的进步及时更新自己，在一定程度上影响了小学生作文学习效果。
（二）教学流程过于模式化
由于小学五年级学生的词汇运用能力及语言组织能力还有限，因此这一阶段的学生写作文时仍需要以模仿为主，当模仿达到一定程度后再逐渐过渡至自由写作，这也是每一个小学生学习作文的必然流程。但是在实际教学工作中却发现不少教师没有认识到这一点，在作文教学课堂上无法给予五年级小学生科学合理的引导，即使部分教师意识到这些问题，也习惯利用既有的教案及通过模式化的教学流程开展作文教学活动。
（三）教学内容过于呆板化
作文的本质是结合生活实践表达情感，所以必须从小培养学生结合生活写作文的能力，对于小学五年级的学生而言，如果不帮助其树立作文素材来源于生活的观念，很可能会导致其未来作文写作方向完全跑偏，或者出现越来越不会写作文的情况。不少五年级语文教师虽然也清楚这一点，但是受到自身因素及其他外界因素的共同影响，无法为学生提供更具多样性的生活素材或灵感，在开展作文教学活动时也不会选择灵活多变的教学内容吸引小学生目光，这导致不少学生对作文的兴趣日益减少。再加上当前国内小学五年级语文教学场合基本以室内为主，教师很难带领学生真正进入不同地点收集素材，教学内容的传播也限定的教室内，即使小学生具有丰富的想象力，但受到教师呆板教学内容的影响，很难找到发挥想象的基底，使得小学五年级作文教学失去活力。
（四）教学方法过于单一化
从当前的情况来看，不少小学五年级语文教师在教学过程中采用的教学方法相对单一，仍然以传统的基于教材教学法为主，部分学校五年级教室内有多媒体设备，但是在作文课堂上使用不多，个别教师即使应用这一设备也仅仅是为学生展示下文字及***片。整体对课外阅读材料的应用情况不佳，甚至有很多教师担心五年级小学生自控力不足，如果引导其阅读课外材料会导致其对语文课本的学习兴趣更低。教师的教学方法过于单一，造成很多五年级小学生的作文写作方法也相对单一，不少学生会在数篇作文中利用同一种写作方法。
二、提升小學五年级语文作文教学水平的策略
（一）树立个性化教学理念
语文教师首先必须认识到小学五年级属于一个特殊时期，这一时期的学生学习能力及个性特点比低年级学生有了明显改变，要想从根本上提高这一时期小学生的作文学习效果，教师就需要与小学生共同成长，并学会从小学生的角度看待一切。作为小学生作文学习的引导者，教师应该树立个性化教学理念，认识到每个五年级小学生的个性都有自身独特性，在为其开展作文教学活动时必须尊重这些个性，结合不同学生的实际情况为其制定出最佳教学方案，提高学生的自我表达空间，鼓励他们用自己的写作形式表达思想和感悟。在教学工作中进行作文命题与考核评价活动时也需要充分体现出个性化特点。
（二）开发更具灵活性的教学流程
小学五年级语文教师不应该拘泥于固有的作文教学流程中，而应该在不同情况下针对不同教学内容开发出更具灵活性的教学流程，使小学生充分体会到作文教学的多变性与趣味性，并对其产生一定期待感及参与感。比如可以适当转变师生身份，安排作文水平较好的学生上台为其他同学授课，分享自己的写作秘诀，这既可以满足部分学生的展示欲望，又能激发其他学生的学习热情。还可以改变以往学生先写作、教师再评阅的作文考核方式，安排学生之间互相批阅作文，一方面让小学生直接看到其他学生的作品，另一方面还能提高他们的作文评价水平，对其写作能力的提升也有促进作用。
（三）注重课内外资源的开发
为了尽可能为小学五年级学生作文教学提供更多实用性内容，必须注重对课内外资源的同时开发。其中课内资源主要指语文教材，小学语文教材是业内多名专家经过精心收集与筛选之后编制而来，所以相当于一本内容丰富的百科全书，教师必须学会在最大程度上开发及利用语文教材，带领小学生吃透教材，通过模仿课文掌握多种写作方法。而课外资源一方面指课外读物，小学五年级已学习掌握了大部分汉字，这个阶段的小学生已能***阅读并理解简短的文章，所以教师应该学会科学引导小学生多多涉猎课外读物，并鼓励他们通过课外读物进一步反观教材内容的美妙之处，这种做法不仅不会减弱小学生对语文教材的兴趣，还可以帮助他们挖掘到教材中的更多知识点。当学生读的书籍较多时，自然就能在无形中提高作文水平。课外资源另一方面也包括生活资源，日常生活是小学生获取素材的直接源头，当小学生学会观察生活之后，也意味着他们掌握了写作文的基本功。
（四）选择更加多样化的教学方法
小学五年级的学生还处于好奇心较重且探索欲望较强的年纪，如何激发小学生的作文学习兴趣是语文教师需要考虑的关键问题之一。为了进一步提高小学生的作文兴趣，教师应该尽可能选择更加多样化的教学方法，开发出多种教学形式吸引小学生目光，将小学生的学习习惯从“要我学”转变成“我要学”，充分发挥学生的课堂主体地位。比如可以通过多媒体动画强化小学生的细节观察能力，提高他们对生活素材的积累热情。还可以在作文教学过程中采用小组合作法或小组比赛法等方法激发小学生的学习动力，充分调动他们的思维能动性，进而全面掌握写作技能。
小学生作文过年篇4
随着我国社会经济的快速发展，我国的教育水平也在逐渐提高。而对于教育来说，小学教育是其最基础的部分，在这一阶段，学生需要为今后的语文阅读和写作积累足够的经验和知识。因此，对于小学语文教学来说，需要重视其作文的写作训练。
【关键词】
三年级 作文教学 写作指导
写作是一种对语文知识的综合应用，因此，需要教师对小学三年级的写作具有必要的重视。然而，在对小学三年级的学生进行写作教学和训练时，大部分的教师丢失了其主要的目的，而片面的重视学生的写作效果，但对其写作的基础作用没有很好的理解，导致我国的小学语文写作教学存在着很多的问题。
1.小学三年级学生写作的特点和存在的问题
根据相关统计数据可以发现，目前，我国的三年级学生在进行写作之前已经掌握了大约2000个汉字，因此，其完全能够根据自身的理解说出具有完整逻辑性的语句。这种情况为三年级学生的作文写作提供了可能性，然而，由于三年级是小学阶段的过渡，其最主要的学习内容是将口头表达转变为书面表达，这也是我国当前三年级学生作文训练的重点和难点。然而，在目前我国的语文教学中，作文教学的主要目的就是为了使学生能够更好的具有词语和文章篇幅的布局能力，从而不断提高自身的观察能力。因此，对于三年级学生的作文训练，应该将这一目的作为其主要教学内容之一。但是，对于三年级的学生而言，其在这一阶段仅仅对于***画等形象的事物具有较大的兴趣，而对于记述文的写作较为缺乏。因此，学生在进行这一类文章的写作时，往往会不知从何处开始，导致学生对这一类文章的写作缺乏应有的兴趣，严重的甚至害怕老师布置这一类的作文写作。这是我国目前非常常见的一种小学作文训练问题【3】。
2.小学三年级语文写作训练的方法
2.1 注重从说到写的过渡
对于小学一、二年级的学生，其主要的学习任务是通过看***进行口头上的表达，这种锻炼能够对学生的表达能力进行锻炼，但是却没有使学生接触到书面表达的相关知识。一般情况下，口头表达能够借助肢体语言使表达的内容更加的形象，但是在逻辑方面的要求却没有太严格的要求。对于小学三年级语文教学来说，其上半年主要是进行口语和书面表达能力的转换练习，但是，这却不能使学生的表达能力得到较大的提高，在进行书面表达时，还是缺乏一定的能力。因此，在进行实际的教学练习过程中，教师需要通过相应的练习使学生能够将口头的表达转换成书面的表达【1】。
2.2 注重由易到难的过渡
对于三年级的学生来说，其主要是通过看***进行写作训练，因此，其在写作能力方面拥有一定的基础。然而，对于看***写作来说，其写作材料是现成的，而三年级的写作主要是通过对材料进行整理，选择适合自己的素材和对文章的整体布局进行把握，这是小学写作的一个重要的分水岭。在小学教学的教材安排中，语文课本在第五册就开始对学生的认知规律进行训练，并安排了相应的学习任务对学生进行一些基础的训练。对于这些任务，很好的体现了从易到难的规律，使学生既能够对一、二年级的知识进行一定的巩固，同时，又能在此基础上进行延伸，为今后的写作创造良好的条件。通过这一过渡阶段的安排，使教师具有了更多的时间来帮助学生进行表达方式的转换。另外，教师通过在这一阶段创造合适的情景，使学生的思维更加活跃，并发展学生的创造性思维，为未来的写作奠定坚实的基础【2】。
2.3 注重从观察到思维的过渡
对于写作来说，其最基础的能力要求就是良好的观察能力。小学生的生活环境虽然非常的丰富，但是由于其表达能力的限制，其很难将周围的事物通过合理的语言进行完整的表述。这一现象出现的最主要的原因就是小学生没有足够的观察能力，对于周围事物的观察不够全面。因此，想要学生具有优秀的表达能力，需要帮助其养成良好的观察习惯。在锻炼观察力的过程中，教师需要对学生的思维能力进行重点关注，将学生的感知和思维能力进行完美的结合。且在进行锻炼时，教师的主要任务是对学生进行有效的引导，帮助其对周围的事物进行全方位的观察。另外，还需要让学生对观察到的事物进行分析和概括，而出现的不足则需要教师进行补充，通过这种方法，使学生的观察能力和表达能力都得到提高【1】。
2.4 注重从局部到整体的过渡
对于小学三年级的学生来说，其对具体的事物分析是比较容易的，但是对于一些抽象或者理性的事物，在进行分析时则较为困难。由于自身观察能力的限制，小学生在进行事物的观察时往往不够细致，这就导致其在进行写作时缺乏丰富的写作素材，从而使其无法抓住写作的重心。根据这一情况，教师在进行作文写作训练时，可以采用模仿课文法，这种方法主要是让学生在二年级时大量进行看***说话的训练，对于***画需要表达的内容进行全面的概括，在训练的初级阶段，教师可以让学生模仿课文中的某个段落进行片段的写作。在这一过程中，学生需要通过自身的阅读对课文进行认真的了解，然后通过自身的构思，将需要表达的内容进行充分的想想，最后，通过自身的发挥将自己的理解通过书面表达展示出来，通过这种方法，既能使学生的阅读能力得到一定的锻炼，同时，还能使学生不断提高自身的写作能力。
【结 语】
综合上述所说，本文对当前我国小学三年级的作文写作训练进行了细致的分析，并提出了自身的一些建议。通过这些方法，能够使教师在教学时更好的了解自身的位置，帮助学生更好的提高自身的写作能力。
【参考文献】
【1】徐红.小学语文作文写作训练探讨【J】.科技创新导报，2015 （14）
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关键词：小学高年级语文；作文教学；策略探讨
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-368-01
小学高年级语文教学对学生而言，具有非常重要的影响意义，也是学生语言成长和文字认知的关键阶段，其中的作文更是学生学习的难点，一方面，作文占据着较大的分数值，影响着学生的语文成绩；另一方面，作文还考察学生的综合运用文字能力以及语言组织和书写能力，这些都对学生带来较大的压力。因此，小学高年级语文作文教学既要保证学生的知识水平的储备，又要传授给学生正确的作文书写构思理念，从而打好学生作文的基础，增强他们的作文能力，从而保证学生的作文水平得到提升，促进语文的学习水平也得到提升。
一、小学高年级语文作文教学的作用意义
在小学阶段，学生对于作文的理解能力偏低，对于作文的掌控水平也不够完善，这就使得，在小学高年级语文教学时，要充分的锻炼学生的作文能力，提升他们的作文掌控水平，从而为初中学习打好坚实的作文基础。首先，作文教学可以锻炼学生的语言组织和运用能力，学生必须要利用自己的头脑思维，将语言组织的通顺有条理，同时还要学会正确的运用，这样的过程，可以充分的促进学生的语言发育；其次，作文教学还可以帮助学生养成有条不紊的学习态度，作文是考验学生耐性的学习，学生必须要心稳、手稳、思维稳，方可完成作文的书写，这个过程，可以磨练学生的耐心，养成学生遇事不慌的沉稳学习态度；最后，作文教学可以全面衡量学生的语文学习水平，通过作文的书面反馈，教师可以更加了解学生的真实能力，从而因材施教，促进学生得到更为全面和均衡的发展。
二、小学高年级语文作文教学中存在的问题
1、形式化主义、缺乏内涵
很多教师在作文教学中，存在过于形式化主义的教学模式，导致学生书写出来的作文缺乏内涵，过于表面化。有些教师过于看重写作要求和写作知识的教学，在作文课堂中，教师一味的讲解写作中的要素，告知学生不要犯种种样式的错误，而偏离了作文教学的主旨要求，使得学生形成空泛的写作习惯，经常产生跑题或者偏题的作文；还有的教师，过于看重成绩，迫使学生背诵一些短语或者词句，导致学生自身的语言组织能力下降，作文构思水平无法得到提升，久而久之，学生的作文变成语句拼凑的典范，这样的教学手段严重阻碍了学生语言和思维的发展，更加影响了学生真实的写作水平，甚至无法让学生真正的了解和认知作文。
2、讲解与巩固过于偏重化
作文的讲解过程与巩固过程是作文教学中不可缺少的两个环节，更是教师对学生出现的问题和毛病进行纠错的关键阶段，如果这两个环节发生问题，那么学生的作文将无法得到有效提升。有的教师过于重视作文讲解过程，往往对于作文的分析和讲解过于重视，使得学生可以较好的理解作文题目的要求，但是，教师却忽略了巩固的作用性，即便是学生的作文主旨明确，语句通顺，还是会存在一些瑕疵或者错误，如果教师忽视了巩固的过程，是无法真正的发现学生作文中的问题的，也无法采取有效的对策来解决这些问题，使得学生的作文能力看似较高，其实错误百出，这样讲解与巩固偏重化教学的方式是会阻碍学生的作文水平提升的。
三、提升小学高年级语文作文教学的主要策略
1、养成学生书面与情感并存的写作习惯
教师应该注重学生的写作思维与情感应用方面的培养，即采用实效性的教学手段，教会学生写作的真正内涵。教师既要讲解作文的写作要点，让学生熟知写作时应注意的问题，同时，教师还要让学生了解，作文是学生情感的表达和反应，在写作时，可以根据题目的要求，将自己对作文的理解和情感，加入到写作中，从而提升作文的整体水平；另外，教师也要平衡成绩与作文之间的比例，不能只认成绩，不重作文效果，学生可以背诵一些优美的语句，但是，教师更要教会学生自己创造这些符合作文需求的词句，从而既可以激发学生的创新思维，让学生的作文充满情感，不断利用所学的知识创造出更多的语句，提升学生的语言构造能力，从而带动他们的写作能力提升。
2、均衡分配讲解与巩固作文的比重
教师应该将讲解作文与巩固作文的环节平均分配，不能顾此失彼，必须要均衡教学，方可实现学生的作文水平均衡提升的目的。教师在讲解作文要求的时候，要突出重点，选取核心内容让学生熟记，避免学生犯一些错误，以确保学生的作文不会发生偏题或者跑题的现象。同时，对于作文课后的修改和巩固教学，教师也要引起重视，通过学生作文中反应出的问题，教师可以将问题进行归类，在课堂上，针对问题进行剖析和解决，让学生认识到这些问题对作文分数的影响，从而通过不断的练习，促使学生改正问题，达到作文水平的稳固提升。教师只有充分的意识到讲解与巩固过程的重要性，才能真正的促进学生的写作思维发育，真正的帮助学生提升写作水平，从而提升学生的语文成绩，达到均衡化发展的目的。
综上所述，作文教学不仅是形式上的教育体制，其更是具有内涵的教学疏导，通过高效的作文教学，使得学生在汉字的运用方面得到锻炼和提升，同时还促进学生更好的掌握语言的组织和应用能力，进而使得学生通过作文的练习，来增强学生自身的书写能力、构思能力、语言表达能力等，从而帮助学生更好的面对未来的语文知识的深入学习，可以更好的应对未来复杂作文的学习。由此可见，小学高年级语文作文教学非常重要，只有运用正确的教学理念和方式，才能促进学生在作文方面得到质的飞跃，从而促进学生的语文成绩获得更大的进步。
参考文献：
小学生作文过年篇6
关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学
在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重
点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。
一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题
1.教师受传统教学模式的影响较大
在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。
2.学生阅读量不足，作文素材积累不够
在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。
3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果
阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。
二、提高小学生作文水平的教学策略
小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。
1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望
兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。
2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力
教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。
3.充分利用各种信息资源，打好写作基础
对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。
参考文献：
[1]唐友发.浅谈小学四年级作文的材料积累.中外教育研究，2010（8）.
小学生作文过年篇7
【关键词】小学语文；阅读教学；现状和对策
阅读能够让学生融入到作者文章的情境之中，体会到作者创作文章时内心的感受和情感，从而能够更加深入的了解文章。小学高年级的学生正处于一个渴求大量知识的重要阶段，因此，老师应当利用这个阶段和时期教授学生更多的知识和学习方式，提高学生自主阅读的乐趣，提升学生的阅读和写作水平，提高学生的综合素质。想要提高学生的课堂阅读能力就要了解现阶段课堂阅读教学面临的问题，从学生的实际出发，结合阅读课堂教学的教学内容和目标，引导学生自互学习，提高学生的阅读量和阅读能力，提高语文阅读教学质量。
一、现阶段小学高年级阅读教学的现状
1.学生缺少阅读兴趣
当今社会的快速发展，科学技术的不断进步，小学生的阅读途径也是多种多样，可以在书籍馆藏丰富的***书馆借阅***书，可以通过手机、电脑等电子设备阅读电子书籍，现在的小学生面临着阅读途径多样化的同时，也面临着很多其他的业余生活和娱乐方式，例如，电子网络游戏、电视节目等。丰富的娱乐方式充斥着小学生的生活中，这些娱乐方式更能引起小学生的兴趣，使小学生的阅读兴趣下降。高年级的小学生面临着升学的压力，忙碌于各种补习班和大量的试题之间，不能够进行有效阅读。
2.阅读达不到有效的阅读效果
如果把小学语文阅读的教学比作是一部电视剧的话，那么老师就是这部电视剧的导演，而学生在这部电视中是主角的角色，但是，大部分的情况下，老师成为了主角，而学生却成为了这部电视剧的群众演员。随着教学质量的不断提高，教师在教学过程中的教学方式也越来越多，教师在小学高年级语文阅读教学的活动中，要根据小学生的实际情况和学习能力进行阅读教学，多数的教师没有意识到这一点。
3.阅读课堂教学的目标不明确
首先，在小学高年级语文阅读教学活动中，没有实现课堂教学内容的教学目标是很多教师出现的问题。语文课堂阅读教学目标的模糊，一成不变的单一的教学模式，课堂教学意义不够明确，没有进行深层次的发展教学，导致小学语文阅读教学没有很大的成果。其次，在语文课堂阅读教学中，教师过分的干涉，局限于狭隘的教材内容，阻碍了学生的学习主动性。阅读教学模式仍然是分析课题、作者生平简介、写作的时间背景和原因，再逐段分析，最后总结中心思想。这样的阅读教学模式没有发挥学生的主体作用，同时学生的阅读兴趣和主动性也被削弱。
二、小学高年级语文阅读教学的策略
1.通过多种途径和方式激发学生阅读兴趣
孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在小学高年级语文阅读教学活动中，要通过多渠道、多方式去培养小学生的阅读兴趣。比如在《窃读记》的课堂教学中，现在的小学生可能无法体会家境贫寒的孩子混进书店“窃读”的行为。这时候教师就要有意识的引导学生去思考：生活的困苦条件下，“她”是一个快乐的人，也是一个精神上富有的人。现代的小学生在优越的条件下，更应该学习“她”的阅读行为，利用时间去阅读和学习。
例如在教《两小儿辨日》的时候，教师可以通过让学生进行情境对话，提升小学生的语言表达能力，激发小学的阅读兴趣。同时通过鼓励小学生进行课外阅读，比如四大名著，国内外名著来丰富小学生的阅读范围，提高小学生的阅读乐趣，提升小学生的语文素养。
2.综合教材和课堂教学内容，培养学生读写能力
结合教材内容，培养学生阅读和写作的能力。例如在《山雨》一课的教学过程中，教师可以让学生进行课前的预习，通过课堂学习和课后复习对课文深入了解，熟练的掌握课文的写作方法。随后在学习《索溪峪的“野”》时，仔细阅读对索溪峪天然风光的描写。上面两篇文章都是描写自然界风光的优秀作品，教师可以对两篇文章进行对比教学，指导学生学习文章中写作手法，鼓励学生对风景的练笔练习。例如在《少年闰土》的阅读教学中，老师可以组织学生进行一次对少年闰土形象的讨论，在文章中寻找描写少年闰土形象的句子。有的语句描写了闰土怕人的性格，有些语句表现出闰土聪明能干。讨论活动结束后，教师可以引导学生针对于班级里自己熟悉的一位同学进行描写，让班级里其他的同学去猜一猜是谁。通过多样化的阅读活动，深化学生的阅读能力，提高学生的实际运用能力，促进语文阅读教学的有效性。
3.明确阅读教学目标，提高课堂阅读教学质量
想要理解和体会到作者在文章中所要表达的感受，就需要深入的了解作者的语言文字，才能在阅读的过程中实现和作者的情感共鸣。明确阅读教学的目标就是说通过阅读想要得到什么，学习到什么。在小学语文教学活动中可以发现，作者通过语言文字来表达自己的思想和情感，教师作为学生引路人，应当引导学生寻找文字的深层含义，品味作者语言文字中的意境。传统的课堂教学方式是对于文章的整体和段落都有明确的教学流程，而明确阅读教学目标就是要了解文章中字、词、句、段、篇之间的关联，一个字或许没有多大的意义，但是结合段落之间、全篇之间就会发现其奥妙所在。
三、结语
社会的快速发展，科技的进步，给人们阅读带来很多的方式和便利，同时也容易使人们在五彩缤纷的信息中心迷失自我。现在的小学语文阅读教学还有很多不足之处，需要教师在教学的过程中不断结合实际，不断的去积累总结，完善小学高年级语文阅读教学的教学模式，提高小学语文阅读教学的有效性。
【参考文献】
小学生作文过年篇8
关键词：小学语文；高年级；教学
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-197-01
提高教学效率是一项主体性与主导性、知识与能力、全面与和谐相互统一、相互促进、相互兼容的复杂工程。作为小学语文教师，特别是一名高年级的语文教师，我们应积极的在教学过程中通过激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，构建和谐的师生关系，积极的课外拓展，满足学生的学习发展需要，全方位的去提高教学效率。本文以新课程理念为依据，结合笔者多年的小学高年级语文教学的实际，谈谈自己对小学高年级语文教学的几点认识，同为抛砖引玉。
一、激发学生学习兴趣，提高教学效率
古之学者，兴趣为先。兴趣是学生学习的最好老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就会把学习看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越学越有兴趣，越学越想学，我们的小学高年级语文教学也是如此，也需要学生的学习兴趣提供保障。对于小学生来说，在校园的大部分时间是在“课”上度过的，教育目标和教学任务也主要是在这短短的几分钟内完成的。对于即将离开小学校园的小学高年级学生，应将有效率的教学作为课堂教学的基本期望和底线要求。因此，在小学高年级语文课堂教学过程中，作为教师的我们，要想有效的提高学生的学习效率，我们不应只注重知识的传授而忽视学生学习兴趣的激发，而应积极的针对学生的性格、爱好等各方面特点，针对学生学习的实际需要，教学的实际要求，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣，引导学生积极的参与到学习中来，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。激发学生学习兴趣的途径有许多许多，比如导入法、游戏法、故事法等等都是不错的方式，只要教师运用的恰当得体，就能对学生的学习兴趣起到推进作用。
二、构建和谐的师生关系，提高教学效率
小学高年级阶段的学生，早已不像低年级的小学生那样是一张白纸。他们已经有了自己初步的思想和自己的交流方式， 他们有想法，有自尊，有自我的控制能力。在小学高年级语文教学中，着重对学生能力的培养，这也与中低年级存在一定的不同。在小学高年级教学阶段，由于需要考虑与初中进行衔接，因此在教学目标上与中低年级存在一定的差异。从小学高年级语文教学来看，在课堂教学中学生随着年龄的增长，已经具备了***的意识，其思考能力也相对成熟，对问题的理解程度也比较深刻。如果教学中教师在想对待低年级学生那样对待他们，他们会极其反感，不乐意的。因此，在小学高年级阶段的语文教学过程中，作为教师的我们，在有效的对学生进行兴趣激发的同时，还应积极的转变教学观念，积极的关心学生，热爱学生、尊重学生、公正坦诚、认真负责取信于学生，多与他们沟通， 不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，积极的构建和谐的师生关系，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。只有这样，学生的主体地位得到突出，自尊心得到满足，他们才会乐于学习，从而提高教学效率。
三、注重阅读部分的教学，培养学生良好的阅读习惯
学习习惯是陪伴学生一生，影响学生方方面面的重要因素，课前预习，课后复习，上课认真听讲、勤记笔记。课后勤阅读、勤写阅读笔记、日记。可以说，学生是否养成良好的学习习惯直接影响到语文课教学质量的好坏。就小学高年级的语文教学来说，培养学生的良好学习习惯，首先要培养的是学生的良好阅读习惯。语文以其所具有的独特的人文性和工具性存在于小学课堂，它是一门综合性学科。在语文这门科目中，阅读作为基础而存在，而作文则作为目的而存在，两者之间关系密切，相辅相成，密不可分，在写作之前，如果能够通过阅读积累一些好词好句，那么，学生在写作的时候就会容易很多，且灵感易来。所以，读好书、多读书、好读书，才是语文学习的根本。因此，在小学高年级语文教学过程中，我们教师应极其注重阅读部分的教学，注重培养学生的良好阅读习惯，积极的通过阅读教学区带动整体教学效率的提高。
四、课外拓展，提高教学效率
课堂的教学是基础，课外的扩展是补充。语文课本里面的课文，已经很久没有更新了。里面的内容虽然是经典，但是对于现在的孩子来说，有一部分已经不适合了。语文是一种描述生活的语言，是一种文字，也是一种精神的阐释。例如，在我们的语文写作中，一般都是选取我们身边的题材，选择大家熟悉的事物。如果我们能够走向自然，老师可以借由身边的东西启发同学们的写作。因此，在我们的小学高年级语文教学过程中，作为教师的我们，在积极的搞好课堂教学的同时，我们还应积极的以课本为根本向课外拓展，积极的在教学中加入“新鲜”的东西，不断的去拓宽学生的知识面，丰富学生的认知，从而提高教学效率。
总结：在小学高年级阶段的语文教学，是衔接初中阶段语文学习的教学，教学中，我们教师在做好相关教育教学的同时，还应做好“衔接”工作，培养学生的学习能力，提高小学高年级语文教学的整体质量。
参考文献：
[1] 刘新秀；语文教学中如何培养学生学习的兴趣[J]新课程（教研版），2009年03
小学生作文过年篇9
关键词：低年级；看***写话；积累素材
《义务教育语文课程标准》指出一、二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”看***写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。低年级小学生语文教学过程中所引入的看***写话主要指教师引导学生进行***片的观察，从其展示的形象与相关信息进行想象写话。这种教学方式往往具有直观性、实践性以及创造性等特点，为了提高看***写话教学的实效性，教师需注意以下几个方面：
一、看***写话素材的积累
~圣陶先生曾提出：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”其应用于小学低年级写话更为适用。由于低年级语文教学中，教师的教学重点多集中在拼音、字词等基础知识方面，忽视对学生看***写话能力的培养，而且即使课堂中涉及较多的好词好句，也未体现在写话训练过程中。对此现状要求构建教学培养设计时，教师首先应注重情境中词句的积累，引导学生活学活用。例如，课堂中《四季》儿童诗中，“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯，大肚子一挺”都在书中配***中有所体现，教师应引导学生朗读时结合***片，发现事物特点，积累描写性语句，在口头表达、写作过程中能够熟练应用。其次，针对日常生活中存在的写话素材也需逐渐积累，如在观察傍晚的晚霞、雨后的彩虹等自然现象后，教师可以采用日记或学生间相互交流的方式使学生的写作语言更生动，并在一定程度上促使学生表达能力的提高。
二、看***写话***片的精选
作为看***写话的基础，***片是帮助学生提高观察能力与理解能力的重要条件。许多教师在语文教学过程中选用多为教材中的***片，难以满足低年级小学生的心理特征。因此在选择***片的过程中，教师应注重***片的多样化、符合童心、易于想象以及再现生活等要求。其中***片的多样化可采取多幅***片结合的方式，尤其需避免课堂中纸质***片“一枝独秀”情况的出现，可适时引入多媒体教学手段，使学生的感官得以调动起来。以人教版小学语文二年级下册教材为例，《卡罗尔和她的小猫》一文中的***片是由小女孩卡罗尔、一个叔叔以及许多只小猫组成的。与其他***片相比，这张***片更容易吸引小学生的兴趣。在观看***片的过程中，学生会不由自主地想象***片中的四只小猫与小女孩以及叔叔之间会发生怎样的故事。因此，易于想象以及再现生活的***片展示的内容应为学生生活经历或熟知的内容，在写话兴趣得以激发的情况下，从情感上与***片情境碰撞出光环，从思想上与生活经历摩擦出火花，进而引起学生表达与写作的兴趣。
三、看***写话训练的加强
新课程改革背景下，要求低年级小学生能够做到对周围事物留心观察，将想象的事、对周边事物的认知以及想说的话写出来。具体训练过程主要集中在以口头训练向书面训练过程转化以及以短句或词汇训练向段落训练过程转化两方面。由于低年级阶段学生具有较强的好奇心且具备极强的模仿能力，这为看***写话训练提供了良好的条件。训练中教师可引导学生在课堂中敢于表达，以人教版小学语文二年级下册教材的《北京亮起来了》一文为例，课文中包含“华灯高照、川流不息、从天而降、金碧辉煌、光彩夺目”等成语。当学生完成文章的阅读后，教师可以要求学生根据语境推测上述成语的实际含义。这种教学方法不仅能够促进教师所设定的教学目标的实现，还可以提升学生的文章理解能力和语言表达能力。另外，看***写话训练中尤其需注重个别短句的应用，教师可以引导学生对许多***意进行丰富的想象，生动的描述，如“花瓣落了”引导为“一阵风吹过，花瓣纷纷扬扬的飘落下来。”“小树挂住了衣服”改写为“小树抬起手拽了拽我的衣衫”，这样学生便能通过语句的扩展想象提高写作能力。但在设计构建时，对学生的训练效果也需做出及时评价，避免传统教学中完全重视结果的评价观念。
看***写话作为促进低年级学生各方面能力提高的重要途径，在语文教学过程中教师日益重视。特别是在教学设计时，应关注看***写话素材的积累、***片的精选以及训练的加强等，以此促进教学质量与学生综合能力的提高。
参考文献：
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一、小学语文合作学习概述
合作学习是目前世界范围内广泛采用的一种教学理论与教学方法体系，它以学习小组为基本的学习、探究单位，而在课堂上则是主要依靠小组内学生之间的互动与教师的引导来实现教学目标的。值得一提的是合作教学的理念并不是一个全新的产物，2000多年前我国《学记》中就有“独学而无友，则孤陋寡闻”的记载，这句话阐释了合作对于学习的重要性，否则将导致“孤陋寡闻”的结果，这句话是最朴素的合作学习理念的反映。合作教学理念虽然产生的早，但是在教学中广泛的应用则是到了19世纪的英国，这一教学理念传到美国后受到当时的教育学家的重视，在帕克等人的努力下合作学习教学理念被进一步推广，在上世纪70年代形成了完整的教学理论体系。
在新课改的推行过程中，我国传统教学模式中“一言堂”、“满堂灌”的教育弊端逐渐暴露，这种传统的教学模式不再适应新时代的要求与学生们的发展需要。合作学习的教学方式改变了传统课堂教学的时空条件、结构条件和交流条件，能够激发学生学习的主动参与精神和合作意识。合作学习教学与传统的教学相比，有以下几个明显的特征：1、合作学习克服了传统教学中的教师单纯讲，学生单纯听课、记笔记、做练习的教学模式，让学生能真正成为课堂中的主体；2、合作学习给予了学生们最多的***思考时间，让学生们放开了思维、提升了思考能力、创新能力；3、合作学习模式锻炼了学生们的合作能力、交流能力，小组内同学通过互相配合完成学习任务，给学生们提供了最好的交流平台。
毫无疑问合作学习是现阶段最有效、最科学的学习方式之一，被广大小学教育工作者在教学实践中创造性的使用着。合作学习对于小学语文教学的意义也是不言自明的，小学生正处于思维成熟、能力培养、世界观开发的最重要的时期，在语文这一最基础学科的课堂中，运用合作学习的教学方法，可以让学生们培养自己的语文功底、提升对于语文的兴趣、锻炼学生们的能力以实现学生的全面发展。
总之，合作学习是我国素质教育背景、新课改形势下需要着重推广的一种教学模式，教育工作者在新课改的前提下只有科学合理的将合作学习的模式应用于小学语文课堂教学中，坚持以学生为本、让学生成为学习主体，我们才能实现小学语文的教学目的，为学生们以后的发展奠定最坚实的基础。
二、我国小学语文合作学习中存在的问题
在新课改的过程中，教师们越来越注重在教学课堂中融入新鲜的元素，几乎所有的小学语文课堂中都引入了合作学习的形式。但是在实际教学过程中，小组合作学习的实施现状并不尽如人意，合作学习的教学模式是否取得了预期的教学效果，值得教师反思。在小学教学活动中，经过笔者的观察总结，合作学习中存在的问题主要有：
（一）学生参与机会不均等
合作学习的基本理念是使每个学生都成为教学的主体，实现个人潜能发挥的最大化。但在目前合作学习的实施过程中，却存在着学生参与机会不均等的问题，据笔者的观察，许多教师合作学习的实施中成绩好的同学在合作学习中拥有绝对多的参与机会而忽视了中下游的学生。这不仅与合作学习的预期效果背道而驰，不利于差生的进步和发展，而且会使学习优秀学生的发展受到限制。
（二）教师定位不准，缺乏课堂调控的技巧
相较于传统的教学模式，合作学习要求教师秉承着以学生为主体的教学理念，将课堂教学的重心更多的放在学生身上。
（三）学生缺乏合作学习的态度和技能
合作学习成功的一个关键点是学生们能够主动参与到教学过程中实现课堂上的互动，但是由于现在小学生大部分是独生子女，所以很多学生都缺乏合作意识。并且学生长期受传统教学单一教学方式的影响，很难一下子适应合作的方式，另外，根据小学生的年龄特点，他们虽有好奇心但往往害怕说错话，结果导致很少享受到合作的乐趣。
（四）合作学习缺乏教师的有效指导
在小学语文课堂中，学生们是主体，但是教师的引导也是必要的，这是由学生们的年龄特征、智力特征决定的。对于小学生来说，自主学习的能力相对较差，需要教师及时的对合作学习的过程进行调控和点播。
三、完善小学语文课堂教学合作学习的对策
鉴于当前合作教学模式存在的诸多问题，对其进行完善是必要的。笔者在教学一线多年，通过近些年对于合作学习教学的探索以及对于其他老师的教学经验的观察总结，认为我们可以从以下几个方面完善合作学习的教学模式。
（一）合理组建学习小组
学习小组是进行合作学习的基本组织单位，因此在班里组建科学合理的学习小组是语文老师必须做好的基本工作。首先是合理规划合作小组的规模，根据小学生的年龄特点和语文学习内容的不同，小组规模应做适当调整；其次，要根据学生的自身特点如兴趣爱好、学习能力、组织能力、配合能力等问题进行小组成员的合理搭配。
（二）培养学生的合作意识
学生们的合作意识单纯靠教师的讲与教是不能形成的，在这一点上，小学语文课堂要发挥自己的应有作用，作为一门基础学科，语文老师要将课程的着眼点之一放在学生们合作意识的培养上，因此老师们要设计一些只有合作才能完成的活动，这样学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作状态下的成功。
由于小学生年龄小，自主学习能力差，自制能力不够强，因此在合作学习的过程中，教师需要科学引导，以提高学生们合作学习的效率。
培养学生们的合作意识，让学生们在合作学习中体会到学习的快乐并提升自己，这是新形势下对我们小学语文教师提出的要求。在新课改背景下，合作学习的教学模式在小学语文教学中，将发挥越来越重要的作用，我们要以全新的观念来指导教学实践，反思我们的教学行为，进而依靠合作学习这一先进的教学模式真正构建起鲜活的小学语文课堂。
参考文献：
[1]刘国权，《小学教育心理学》，人民教育出版社，2004年版。
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