学文网儿童故事集篇1
【关键词】故事***式；建构特点；3~6岁儿童；看***讲述
故事***式反映了个体对故事情节结构的预期，〔1〕对个体理解和记忆故事具有重要作用。〔2〕看***讲述活动是指儿童根据***画内容，在观察***画、理解***画的基础上，用恰当的语言对***画内容进行故事***式建构。〔3〕看***讲述活动不仅能考察儿童对***画内容的理解水平，而且可以了解儿童是否能根据***画提供的线索，建构出有意义的故事***式。因此，可以通过看***讲述活动来探究3~6岁儿童的故事***式建构特点。
一、研究设计
研究者尝试用两种不同的***片材料来考察3~6岁儿童的故事***式建构特点。实验采取3×2的二因素实验设计，自变量1为三个年龄组，自变量2为两种类型的***片材料，因变量为儿童的故事***式建构得分。
研究者选取乌鲁木齐市两所一级幼儿园中的大、中、小班各一个，随机从这6个班中选取98名儿童作为被试，其中小班儿童30名（男15名，女15名，平均年龄3．3岁），中班儿童32名（男16名，女16名，平均年龄4．6岁），大班儿童36名（男18名，女18名，平均年龄5．57岁）。由于实验过程中存在数据流失，最终获得有效数据94组。所有被试均来自工薪家庭，均是独生子女。
研究使用的一种***片材料是单页单幅***画，另一种***片材料是单页连续***画（四幅）。不论是单幅还是四幅***画，***画内容均围绕一个主题展开，画面主次分明，布局合理，色彩鲜艳，并且主题与儿童的生活密切相关，从而保证儿童能理解***画内容。在***画绘制好后，研究者用数码相机拍摄***画，制作成统一规格（16cm×12cm）的***片。
被试先看一种材料讲述故事，一周之后再看另一种材料。研究者对被试的讲述内容进行录音。在进行文字转录后，研究者对被试的讲述内容进行编码整理，随后评分。根据已有的相关研究，研究者将儿童的故事***式建构分为五种类型。〔4〕一是无关无序型。儿童的讲述与***画中的形象无关，讲述的内容之间没有联系，没有呈现故事的情节结构。二是个别分散型。儿童讲述了***画中的个别形象，但是形象之间缺乏联系，没有呈现故事的情节结构。三是部分集中型。儿童讲述了***画中的一部分形象，形象之间有所联系，有基本的故事情节。四是主题明晰型。儿童讲述了***画中的主要形象，讲述的主题明确清晰。五是结构完整型。儿童讲述的内容表现了***画形象的主次关系，故事具有较为完整的情节结构，情节展开有序，有开始、发展过程和结尾。由于本研究主要考察儿童故事***式的建构特点，所以儿童语言的流畅性和词汇的丰富性等不在研究关注的范围内。评分方式是无关无序型1分，个别分散型2分，部分集中型3分，主题明晰型4分，结构完整型5分。对于有争议的内容，由两名研究者合议确定得分。若儿童不讲述***画，则不得分。
二、研究结果与分析
研究者从儿童故事***式建构得分、建构类型的发展特点、两种不同***片材料对儿童故事***式建构的影响等方面对研究结果进行分析。
1．3~6岁儿童故事***式建构得分的发展特点
在看单幅***画讲述故事时，不同年龄组儿童的故事***式建构得分存在显著差异（p＜0．001）；在看连续***画讲述故事时，不同年龄组儿童的故事***式建构得分同样存在显著差异（p＜0．001）（见下表）。研究发现，3~4岁组儿童的故事***式建构得分明显偏低；4~5岁组儿童的得分显著高于3~4岁组儿童，且个体间的差异明显缩小；5~6岁组儿童中大部分人已经能够讲述主题明晰的故事，建构较完整的故事***式。两两比较表明，不论是看单幅***画还是看连续***画，3~4岁组儿童的故事***式建构得分显著低于另两个年龄组（p＜0．001），4~5岁组与5~6岁组儿童之间的得分也有显著差异（p＜0.01或p＜0.001）。
2．3~6岁儿童故事***式建构类型的发展特点
从***1看，在看单幅***画讲述故事时，建构主题明晰型和结构完整型故事***式的人数所占百分比随年龄增长而提高，无关无序型和个别分散型的人数所占百分比随年龄增长而降低，部分集中型的人数所占百分比则是随年龄增长先提高后降低。可见，看单幅***画建构故事***式的能力是一个不断发展的过程。例如，在3~4岁组，个别分散型的儿童占50%以上，4岁后这一类型的儿童明显减少，各相邻年龄组间存在显著差异（p＜0．001）。从***1看，4~5岁是儿童故事***式建构能力飞速发展的时期，建构低水平故事***式的人数显著减少，过渡水平和高水平的人数逐渐增多。例如，主题明晰型的人数所占百分比在4岁后显著提高，且4~5岁组与3~4岁组的人数所占百分比差异显著（p＜0．01）。5~6岁组儿童建构的故事***式类型以部分集中型和主题明晰型为主，建构故事***式的能力已有明显提高，不过，能建构出结构完整型故事***式的儿童仍然不多。
从***2看，在看连续***画讲述故事时，建构主题明晰型和结构完整型故事***式的人数所占百分比随年龄增长而提高，尤其是建构结构完整型故事***式的儿童人数在5~6岁阶段明显增多，与儿童看单幅***画建构结构完整型故事***式的发展特点不同。在3~4岁组，建构个别分散型故事***式的人数所占百分比最高，超过50%，在4岁后明显下降（p＜0.001）；部分集中型的人数所占百分比在4岁后迅速提高；5~6岁组儿童只建构了三种故事***式，分别是部分集中型、主题明晰型、结构完整型，且建构这三种故事***式的人数不存在显著差异,不过建构结构完整型故事***式的人数在5~6岁阶段明显增多。
儿童故事集篇2
关键词：农村小学生；说谎认知；道德两难故事
一、引言
儿童“诚实”品质的研究是以“说谎”、“欺骗”为重点而展开的。“说谎”、“欺骗”是一个古老的话题，儿童说谎及相关概念的发展问题一直以来都是心理学家和教育工作者所致力研究的课题。儿童“欺骗”包括两个维度的涵义，一是指儿童行为问题中的“欺骗行为”；二是指儿童心理理论能力领域的“欺骗能力”。
“心理理论”的研究是近几十年认知发展研究的焦点，而在这些有关说谎概念及道德评价的不同理论模型中，目前影响较大、争论最多的是说谎发展的原型理论和民俗模式。原型理论包括3个语义成分：事实成分；信念成分；意***成分。此理论假定，在个体说谎时三成分所占的比重不尽相同，三成分对说谎概念的贡献是不一样的。在20世纪80年代末，Sweetser提出了有关说谎的民俗模式。此模式认为说谎的概念与道德评价不仅仅是由事实、意***和信念等语义特质所定义的认知结构，也是一种社会——文化结构，儿童所处的社会背景与文化习俗等会极大影响对说谎理解与道德评价。
Chandler等运用“藏与找”的游戏发现，约有30%的2岁儿童、60%的3岁儿童、55%的4岁儿童告诉成人错误的藏宝地点，即说谎。这说明2岁的儿童就能欺骗别人。而且有研究表明，年幼儿童说谎是一种比较普遍和频繁的现象。随着年龄的增长，儿童说谎的技能逐步发展，儿童在说谎时已能较好地掩饰自己的神情，但他们还不是老练的说谎者。傅根跃［1］等人研究探讨了7、9、11岁小学儿童在为集体或为个人情境下对说谎或说真话的理解和道德评价。结果表明，集体观念已经对11岁儿童对说谎概念的理解产生显著影响，并且随着年龄的增长，小学儿童对个人真话的评价越来越消极，对集体谎的评价越来越积极；当诚实原则和集体观念发生冲突时，7岁儿童主要受到诚实原则的支配，9岁儿童集体观念与诚实原则几乎是并驾齐驱，11岁儿童主要受到集体观念的影响；随着年龄的增长，小学儿童更多地从诚实和为集体两个方面陈述评价的理由。傅根跃等人［2］采用儿童评画的方法，探讨了中国所特有的“面子谎”行为。结果表明，幼儿园小班的幼儿还没有面子谎行为，但到了中班、大班幼儿就已明显具有面子谎行为，而且幼儿面子谎行为的发展是远远先于面子意识形成的。傅根跃等人［3］另外的研究采用2类道德两难故事（个人谎故事和集体谎故事），研究结果表明，7岁儿童已具有初步集体观念；11岁儿童集体观念已对说谎概念的理解产生了显著的影响，且随着年龄的增长，小学儿童更多地从诚实、为集体或为个人等多个方面来陈述说谎或者说真话的理由。徐芬［4］等人针对意***、交往情境对道德进行了研究，结果表明5岁儿童在作说谎或说真话的判断及其道德评价时，还不会利用意***线索；8岁左右时已开始会使用意***线索，但是在不同的言语情景下的使用是不一样的。
除此之外，众多的研究也早已为我们所熟知。总体上看，关于儿童说谎问题的研究方法单一，以经验总结、思辨研究为主，实证研究很少。研究结果大都停留在现象描述上，总体研究水平不高。而且我们也不难发现，被试都是城市背景下的儿童，没有针对农村儿童的研究。农村儿童是不同于城市儿童的一类大的群体，父母受教育程度低，从小生活成长环境单一，信息来源少，观念更新时间长等各方面的因素，使得农村儿童的心理成长速度缓于城市儿童。迥异于城市儿童的成长背景，使农村儿童具有了独特的心理特征，探究农村儿童说谎认知的发展规律显得更有意义。
二、研究过程及方法
（一）被试
本研究的被试取自河北省衡水市饶阳县一所普通农村小学的低、中、高年级的儿童。其中一、二年级组成低年级组；三、四年级组成中年级组；五、六年级组成高年级组。低年级组23人：男生12人，女生11人；中年级组22人：男生10人，女生12人；高年级组56人：男生31人，女生25人。男女的总比例大致相等：男生53人，女生48人。
（二）研究材料
本研究中所使用的材料，是结合农村儿童的实际编制，有关说谎认知的5个两难故事，包括善意谎、荣誉谎、保护谎、机智谎、面子谎等五类，呈现给学生的材料只标明故事1、故事2、故事3、故事4和故事5。
这五个小故事充分采用了农村儿童熟悉的语言，使他们产生一种身临其境的感觉。
故事1善意谎
刘刚和夏雨是好朋友。夏雨得了一种怪病，身体瘫痪了，眼睛也失明了，生命垂危。他最大的愿望就是到北京天安门广场去“看”一次升国旗。但他的身体非常虚弱，不能出远门。家长为了满足他的愿望，让他坐上汽车在村里兜了几圈后去了学校的操场，假装把他带到了天安门广场，在学校的操场上组织一次升国旗活动。当夏雨听到国歌奏响以后，激动地问身旁的刘刚：“我真地到了北京，到了天安门广场吗？”刘刚说：“是北京。我还看到天安门城楼呢！”
请问：刘刚这样做对不对（从“对，不对，说不好”选择一个）？为什么？
故事2荣誉谎
在学校大扫除的时候，刘梅发现同班的夏东把一块橘子皮随手丢在了教学楼的楼梯上。刘梅刚想叫住夏东让他把橘子皮捡起来，突然发现学校的卫生检查员走过来。检查员看到橘子皮后立刻喊了起来：“是谁扔的橘子皮？太不像话了！”刘梅想向检查员说明实情，又怕影响到他们班的荣誉。她犹豫了一会，没有说话，而是主动地把橘子皮捡起来，扔到了垃圾箱里。
请问：刘梅这样做对不对（从“对，不对，说不好”选择一个）？为什么？
故事3保护谎
小雪和明明是好朋友。明明学习很刻苦，但由于学习基础太差，期末考试成绩仅为68分。明明心里很害怕，她知道爸爸的脾气很不好，听到这个消息肯定会把她暴打一顿。没有办法，明明只得在给家长的考试成绩通知单上，把68偷偷地改为88，并告诉小雪千万要为她保密。过了几天，小雪碰到了明明的爸爸。明明的爸爸问小雪：“明明真地考了88分吗？”小雪很为难，但最后还是说出了实情。结果，明明被爸爸打了一顿，还发誓再也不和小雪做朋友了。
请问：小雪这样做对不对（从“对，不对，说不好”选择一个）？为什么？
故事4机智谎
王娜正在小花园里散步，突然看到邻居李阿姨怒气冲冲地走过来，看到王娜就问：“看见我们家淘淘了吗？他又逃学了，真是气死我了！”王娜一扭头，正好看见躲在树丛里的淘淘。淘淘不住地他向挤眼，示意她千万别说。王娜用手指了一下相反的方向，说：“他去那边了”。李阿姨急匆匆地走了。
请问：王娜这样做对不对（从“对，不对，说不好”选择一个）？为什么？
故事5面子谎
小东的爸爸给他买了一个拼***，小东特别喜欢。他的朋友小立到家来找他。小东缠着小立一起玩拼***。小东问小立：“拼***好玩吗？”小立不想玩拼***，但他不想让小东难过，于是他说：“好玩儿！”
请问：小立这样做对不对（从“对，不对，说不好”选择一个）？为什么？
儿童故事集篇3
《韦伯第三国际辞典》认为“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。叙事教学就是应用教学实践活动中的故事或其他描述叙事材料来诠释社会经验现象的教学活动。通过叙事教学，不仅加深了儿童对知识、生活的理解，而且可以培养儿童的生活情感和社会道德，这就是著名心理学家加德纳所讲的“故事影响人脑的两个部分――理智部分和情感部分”[2]。加氏的论述也为叙事教学提供了教育心理学依据。
一、学前教育中开展叙事教学的目的
1.儿童心智成长的目的。
英国学者卡里瑟斯指出：“讲故事是最强有力的人类活动，是为了懂得一系列行动中一个人自己和他人的心情、计划和信仰，还有精神状态的变化。”[3]因此，以讲故事为主的叙事教学是幼儿园实施综合性教育的一种手段。故事不仅内容含有各方面的知识，还能把幼儿带到广阔的天地，增长知识、启发想象、锻炼记忆。经常听故事的幼儿，可以从中学习语音、词汇，模仿成人说话，听故事对儿童连贯性语言的发展启示很大。听故事是幼儿生活的需要，是心智发展的重要途径。
2.教师专业发展的目的。
叙事教学法有助于幼儿教师教学能力的提升，包括教学内容处理能力、教学过程设计能力、教学环境创设能力、师幼互动能力、语言表达能力、非语言表达能力、教学调节能力、教学应变能力、家长资源利用能力、自我评价意识的提升。因此，叙事教学对教师来说，是学习、工作、反思、提升、成长、发展的同义词。叙事教学可以帮助教师对自身教学实践的情境和经验做多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善自己的教学工作，也可以深入、有效地唤醒教师情感意识，促进教师专业化发展。
二、学前教育中叙事教学的基本形式
1.教师研究自我，以自传或传记，甚至书信等自身经验作为教学叙事材料。
杜威说：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”[4]在幼儿教育中，教学不仅仅是一种知识的过程，更是一种生活的过程。教师可以从自身的经验和实践出发，针对日常教育经验的文化处境、思维方式和价值观念等各种有意义的事件及场景，从中反思、感悟，得出个性化的结论作为教学叙事材料。这种材料可以增强教学的实践性和亲切感，更容易内化幼儿对生活知识的认识。
2.童话故事。
童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力，激发儿童的听讲兴趣，促进儿童对真、善、美的认识。
3.民间故事。
民间故事是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品。它以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间的种种关系，是题材广泛而又充满幻想的叙事体故事。民间故事从生活本身出发，但又不局限于实际情况及人们认为真实的合理范围之内。它们往往包含自然的、异想天开的成分，对孩子认识历史、民俗和发挥创造性起到很大作用。
4.教师利用有关经验的故事、案例等作为教学叙事材料。
教师利用那些逼近经验和实践本身的故事或案例作为教学叙事材料来提高教学的逼真性。一方面，教师可以通过熟知的周围人的生活故事，促进学生对榜样的学习。另一方面，教师可以搜集学生所熟悉的区域内的相关生活案例，或者与学生生活息息相关的物品的生长、生产或经营故事作为教学叙事材料，不仅可以使儿童对特定事物的认识，还可以聚焦社会，让儿童知晓时事动态。
三、学前教育中叙事教学实施的基本方法
1.利用现代多媒体技术活现故事情景。
利用现代多媒体技术加入背景音乐或者背景***片、视频片段，创设意境，使幼儿在意境和情境中感受故事内容。背景材料对集中幼儿的注意力起到很大的作用，能提高幼儿的想象力和自我控制力，提升儿童的故事理解能力。
2.利用创意阅读提高儿童的自我掌握故事能力
每个儿童拥有自己的创意阅读故事书，先让他们自我理解故事情节，然后教师通过不断提问的方式，引导儿童对故事深入理解。在提问中，教师通过表扬、激励等方式，让儿童充分体验到自我掌握故事的成功与快乐，以此提高其自信心。
3.利用角色扮演形式增强故事的生动性
喜爱游戏是儿童的天性。教师在故事教学中，可以充分利用儿童这一天性，将故事中的人物分角色让儿童扮演。有条件的幼儿园可以提早准备好形象的道具，比如面具、爪子等，让孩子在活动中对各种故事情节透彻地掌握。
4.利用故事复述提高儿童的表达能力、自信心
故事复述是一种思维联结、情节再现的认知过程。它不仅能提高儿童对故事的欣赏、理解能力，还能通过自己的理解将故事表达出来，极大地发展他们的创造力与表达能力。完整故事的叙述是儿童自信、开朗、乐观性格锻炼的手段之一。
儿童故事集篇4
【关键词】儿童文学；小学教育；素质教育
一、儿童文学与儿童教育的历史渊源
（一）儿童文学源于小学素质教育从世界上的儿童文学的发展历程不难看出，儿童文学最早是起源于儿童教育的。在国内的教育过程中，儿童文学的形成与发展则是起源于国内的小学素质教育。世界上最早为儿童创作的文学作品是古印度的寓言故事集《五卷书》，主要用来教育儿童，帮助他们学习处事做人、交朋友等，该寓言故事集也第一次将儿童文学推向人们的视野，第一次使人们注意到儿童也是需要文学的。
（二）儿童文学是以儿童为本位的文学，具有不可避免的教育性鉴于国内根深蒂固的应试教育模式，儿童及儿童的教育问题在很长的一段时期内没有得到充分的重视，真正意义的儿童文学直到五四新文化运动时期才渐渐走入教育领域。儿童文学是针对儿童进行创作，是以儿童作为创作本体的文学，并且在儿童教育和小学素质教育的基础上发展起来的，所以其不可能摆脱教育性，可以使孩子在阅读儿童文学的过程中，在充实自己生活的同时，学习其中要义，通过润物细无声般，化教育于无形，所以教育性是儿童文学的基本属性之一，它与儿童文学的文学性之间存在矛盾，但是却也是不可分割，共同构成了儿童文学的两个方面。
二、儿童文学在小学素质教育中的特殊作用
（一）儿童文学是儿童的***画书与故事书儿童文学多是指为0-14岁的未成年人。儿童文学是针对这个阶段的学生创作的具有一定的趣味性和绘画性的文学作品。直观地看来，儿童文学首先是学生的一本具有非常浓厚的趣味性和色彩性的***画书，可以给儿童带来色彩斑斓的***画；同时，儿童文学是由多个故事或是寓言构成的，为儿童带来了丰富的故事，丰富了儿童的学习生活，为素质教育打下良好的基础。
（二）儿童文学可以让孩子享受好故事爱听故事是孩子的天性，一个故事，无论其好坏都会对孩子产生莫大的吸引力。儿童文学的艺术魅力也正在于此。讲一个有趣的故事，这就是儿童对于为他们提供的文学的最低的要求，也是最高的要求。儿童文学是快乐的文学。儿童进行文学的学习，主要是为了丰富见识、提高综合素质，换句话说，儿童进行文学的学习的主要目的就是为了读故事并从中获得乐趣。
（三）儿童文学可以给孩子带来有益的启示对于小学的素质教育来说，儿童文学的功用说到底是一种直接作用于儿童的情感和审美的教育力量。儿童犹如一颗种子，我们要学会运用文学的力量去浇灌他们。小学进行素质教育的最终目的使其成为人，而不单单是塑造或是生产多个顺民。儿童文学便是通过对儿童产生一些有益的启示的方式来涵养童心，来启发儿童去思考、去发散，提高素质教育成效。
三、建议
鉴于儿童文学对于小学阶段的素质教育有着非常重要的作用，为进一步做好儿童文学的教学工作，特提出以下建议：
（一）要学会唤醒内心的孩子优秀的儿童文学作品不仅仅适合孩子阅读，也适合成人学习。针对小学的素质教育工作，要注重带领儿童阅读儿童文学作品，同时要挖掘大人内心的孩子，找到童年的感觉，与孩子在同一个层面进行思考和交流，俯身聆听孩子的心声，了解孩子内心真正需要的；同时，将深层次的内涵和孩子需要的、感兴趣的部分讲解给孩子，提高儿童文学学习的趣味性。
（二）要学会倾听孩子的心声很多儿童文学作品都有着非常多元化的读者群体，儿童文学作品不仅仅关注着儿童的精神生活，而且对成人的精神生活也有所助益。同时，成人通过阅读儿童文学，可以更加贴近孩子的内心世界，更好的理解童年，进而修正儿童观，注重对孩子的心声的倾听。对于小学素质教育来说，更要重视对儿童文学的阅读和理解，才能更加有效地了解孩子的需要和兴趣，提高教育质量。
（三）要学会与孩子共同成长在任何一种教育形式中，都不应该仅仅教育孩子。孩子的成长不是阅读可以改变和造就的，更与其教育环境与家庭环境息息相关。在小学素质教育过程中，教师要注重与孩子的同步成长，为孩子营造一个宽松的学习环境，不以教育者自居，而是以学习良伴的身份陪伴孩子共同成长，切实将素质教育开展到各个教学环节中去。
参考文献:
[1]李惠芳.实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究[D].福建师范大学,2013.
[2]李婷鸿.小学语文教育的儿童文学[D].中国海洋大学,2010.
儿童故事集篇5
摘要：童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。它之所以为儿童所喜爱，是因为它合规律合目的地暗合了儿童与生俱来的集体无意识。运用童话故事对幼儿进行教育，会起到事半功倍的效果。
关键词：幼儿教育；通话故事；影响
【中***分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0095-02
一、童话故事对幼儿的影响
童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最切近幼儿的心理。是最富于儿童特点的最受低幼儿童欢迎的文学形式。这主要因为低幼儿童以形象思维为主要思维方式，他们具有丰富的想象力，其想象也常常带有夸张性、多变性，可以说幼儿的思维就带有童话的特点。
孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充满神奇和变幻莫测得童话故事自然会深深地吸引他们。童话不仅能给孩子带来巨大欢乐，也给与他们多方面的营养，他帮助孩子明白事理，增长知识。在童话故事中，一些枯燥无味的教训和抽象的道理都会变得十分生动具体。童话以象征和隐喻的方式把人类生活中某些宝贵的价值行为告诉给儿童，儿童在听或读童话时，会在无意识层面上获得这些教益，这些教益将深深地埋在儿童的心灵深处。当遭遇到类似的情景时，这些教益将会在无意识层面上自动地促使儿童如何反应，因而它们将会使儿童大受其益。例如《小红帽》中告诉了孩子 "不要随便和陌生人说话"等自我保护知识。最关键的是童话还有助于发展孩子的想象力和幻想能力，它是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式。
二、童话对幼儿的教育价值
（一）对幼儿想象力的培养
幼儿的世界是充满想象的世界，每个人艺术的天分。正是从孩提时代的想象力开始萌发的。表面上看，幼儿的想象力显得可笑而幼稚，但对他们思维能力的健康成长是非常珍贵的。 幼儿的思维是一种自我中心思维这种思维的基本特征是主客体不分，缺乏自我意识和对象意识，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。认为大自然的万事万物由于各种看不见的精灵而具有生命，不但许多无生命的东西有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识：天空会哭，也会怕冷；月亮会笑；星星会眨眼。
童话世界是一个生机万类的世界，对孩子们充满诱惑的奇妙的故事。以幻想为特征的谎言故事来引起儿童共鸣的艺术假定，是符合幼儿及儿童想象方式的。富于幻想色彩的奇妙故事，又以幻想滋养人类精神的故事家园，是故事逻辑所规范的童梦世界。因此，幼儿把童话故事当成了重要的学习对象，是生活中必不可少的精神美餐。幻想是童话的基本特征，他运用极度的、强烈的夸张造就浓烈的幻想氛围，突出所描绘的形象和环境的主要特征，同时也使作品产生诱人的美感、趣味感和幽默感。因此童话是最富于儿童特点的最受低幼儿童欢迎的文学形式。这主要因为低幼儿童以形象思维为主要思维方式，他们具有丰富的想象力，常常带有夸张性、多变性，与幼儿的思S特点相符。著名儿童文学家严文井就说过：童话在孩子生活中"天天产生，处处产生"，爱听爱看童话可以说是孩子的天性。
（二）对幼儿进行审美教育
幼儿审美教育是要培养其形成正确的理解美、感受美和评价美的观点，使其能够按照美的规律获得全面发展。但受幼儿的年龄和身心发展的特点限制，他们还没有能力从实质上感受美、理解美和评价美。童话，作为一种特殊的文学形式，不仅给孩子带来巨大的欢乐，契合了幼儿的精神世界，也为幼儿的审美提供了生动有趣的对象，给予他们多方面的营养。
第一，利用童话的蕴涵，使幼儿产生审美愉悦。童话具有妙趣横生的童话形象、丰富的想象、优美的意境、浅显易懂的语言、独特的文学构思方式等，从美学角度来审视童话，会不知觉地发现童话蕴涵着丰富的美的底蕴。它能把人的感知觉、听觉、思维、想象、情感很自然的带入美的童话意境，使人产生审美愉悦。如魔物宝物型、哲理型、"灰姑娘"型、特殊小人型、奇人奇事型、"小红帽"型等。
第二，建构童话环境与氛围，使幼儿产生审美意识。在区角创设幼儿平时喜欢的童话故事的形象、场景，会令幼儿感受到一种幽静、整齐的童话境界的美；师生一起创作童话故事中的人物形象及场景，可以丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。从色彩、构***、造型等角度让孩子们感知与理解美，潜移默化提高他们的欣赏能力。
（三）利用童话剧发展幼儿的语言
人的语言能力在幼儿期发展特别迅速，幼儿通常在与人日常交往时逐渐掌握自己的母语，但是日常环境中的语言学习具有随意性和偶然性，不利于幼儿掌握和使用规范的语言。
童话故事有助于提高孩子的语言表达能力。童话的语言活泼、简练、流畅、通俗易懂，句式表达无比丰富，集语言、心理、环境等描写为一体，语言的作用发挥得淋漓尽致。而童话剧具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，能极大的满足幼儿的好奇心，深受孩子喜爱。童话剧中的语言浅显明白、优美规范，是幼儿学习语言的极好范例。一幕优秀的童话剧往往蕴涵着丰富的语言信息，幼儿在理解童话剧的同时，也逐渐掌握了表征各类人、事、物的词句与概念，从中学到准确的发音，掌握大量新鲜的词汇和富于表现力的句式。幼儿在讲童话、演童话、编童话的过程实际上亦是其语言的发展过程，同时又无形中培养了孩子的良好习惯。
（四）童话是培养幼儿良好行为习惯的好帮手
儿童故事集篇6
一、借助集体表演，帮助幼儿积累表演基础
小班的幼儿刚刚开始接触童话剧，既感到新奇，又感到陌生。他们对童话剧中的人物充满了想象，但是幼儿没有表演经验，因此有些幼儿会产生惧怕表演的心理，为了解除这个问题，我们在选择了合适的剧本后，增加了一个环节：集体表演。所谓的集体表演就是幼儿在理解作品内容的基础上，对故事的发展有连贯的认识，并把它表演出来。另外，幼儿还要一起念一些简单的台词，一起表演各种动作，做到相互模仿，以此来激发出每一位幼儿对童话表演的热情，帮助幼儿积累起对童话剧表演的认识。
以童话剧《小蝌蚪找妈妈》为例，那么具体的集体表演方法从如下几点进行分析和研究。首先，我们会深入地了解作品的内容和中心思想，通过讲故事的方法给幼儿叙述《小蝌蚪找妈妈》的故事，然后通过提问，帮助幼儿分析出童话剧中人物的形象和特点，以及它们的表情和动作。例如，用提问的方式激发幼儿的情绪，当小蝌蚪找不到妈妈时，它们的表情会是怎样？当最后小蝌蚪终于找到了青蛙妈妈，它的表情又会发生什么变化？在集体表演的时候，幼儿会根据故事情节的变换来改变表演时的表情。其次，我会将幼儿原有的经验和表演联系在一起，引导幼儿用动作去表现角色的特点。在表演的过程中，幼儿对小蝌蚪、小金鱼、小乌龟、小鸭子的动作很难把握，没能体现小动物各自的走路特征。于是，在播放视频的过程中，我会引导幼儿仔细观察小动物的走路方式，孩子们边看边演：瞧！小蝌蚪和小金鱼是生活在水里的，所以在表现的时候用双手做小尾巴不停地摆动，而小鸭子和小乌龟是用脚走路的，小鸭子需要借助双手放两边，走路应该一摇一摆，而乌龟是爬行动物所以双手和双脚必须共同配合，这些动作都较充分地表现出童话剧中各种角色的特点。当幼儿有了概念以后，在集体表演时互相模仿，会用自己各自的肢体动作来表现小动物们的走路方式，并且在表演的过程中也非常的开心。在学会动作的基础上，我又加上一些简单的语言以及背景音乐等，让幼儿更自觉地进入到表演中，以此充分地提升幼儿的多元表现力。
二、依托分角色表演，提升幼儿个性表现力
分角色表演是幼儿在集体表演中已经对童话剧表演有了一定的初步理解，并且积累了部分经验，因此无论是在动作上，还是语言的表达上，都有了一定的能力，应该向分角色表演转变，就是让幼儿在童话剧中扮演不同的角色，从不同的场景出发。
幼儿对故事有了自己的认知度，这样可以从自身的喜好出发去选择角色，这样才能发挥出幼儿真正的表演水平，更能促进幼儿对角色的选择和对表演的热衷，这种方式可以加强幼儿与老师之间，幼儿与幼儿之间的交流。在排练《小蝌蚪找妈妈》时，我们根据幼儿的自身性格特点帮他们选择自己喜欢的角色，比如浩君小朋友，他的个头矮矮的，但动作非常灵活，当我们把想法告诉他并征求他的意见时，他非常乐意地说：“老师，我们想演小鸭子，我们会学小鸭子走路一摇一摆的，不信你来看看我们表演的像不像呀？”这样，幼儿在演绎自己扮演的角色时也会更投入。
在正式表演《小蝌蚪找妈妈》时，当轮到小班的孩子们出场的时候，我们老师更要做好提醒者和监督者，轮到哪一个幼儿上场，就需要及时地做出提醒，这样幼儿才能充分地把握住表演的节奏，更充分地发挥表演的实力。
三、利用舞台表演，激发幼儿多元表现力
在引导幼儿理解童话作品的过程中，我们会让幼儿展开想象力，将生活和童话联系在一起。例如在表演《小蝌蚪找妈妈》中，鸭爸爸需要带宝宝跳一段舞上场，之前，我们并没有给鸭爸爸和宝宝们安排任何动作，而是问幼儿：“鸭爸爸可以带宝宝做哪些事情呢？”鸭爸爸和宝宝们开始了非常热烈的讨论：“鸭爸爸可以带宝宝找小虫吃，可以到小河里去游泳，可以带宝宝一起玩耍……”同时，我们鼓励幼儿把自己的想法尝试表演出来，几次下来，幼儿的表演经历也随之丰富了。
我们努力给每个幼儿锻炼的机会，我们努力让每个孩子走上舞台，走出校园，走向社区进行表演。在大班毕业典礼上，在社区天天乐的舞台上，孩子们精彩的表演获得了家长和社区居民的高度评价，也许孩子们的表演不是很专业，很精彩，但我们注重的是他们的参与与体验，关注的是孩子心灵成长的需求。孩子们自信、大方的出色表现，赢得了家长、领导以及社区居民的高度认可。
儿童故事集篇7
文字作者：第一季(李立杰、赵玉明)/第二季(兰洋、梓萌)
绘***作者：第一季(巴思动漫)/第二季(北京双口余)
出版社：黑龙江少年儿童出版社
出版日期：第一季(2009年4月)/第二季(2010年3月)
孩子不喜欢蔬菜水果怎么办呢？没关系，只要他(她)喜欢童话。
这是一套适合3-6岁的孩子在美丽的画面和生动的童话故事中去认识蔬菜水果、爱上蔬菜水果的***画书。每季各包括八个故事，每个故事都以一种生活中常见的蔬菜或水果为主角，用充满趣味的童话故事，在潜移默化中培养孩子对蔬菜的好感，从而爱上营养丰富的蔬菜和水果。
每册故事后都有“蔬菜小档案”或“水果小档案”，介绍本册蔬菜或水果主角的营养价值，还有一个以本集故事为背景的迷宫小游戏，融故事性、知识性和趣味性于一体，增加了***书的可读性和实用性，让孩子更喜欢。
目前该套***书已经版权输出到泰国。
奇奇兔和蒙蒙熊情景启蒙认知金牌绘本(6册)
作者：成功***文工作室
出版社：黑龙江少年儿童出版社
出版日期：2008年10月
这是一套让孩子们在美丽的故事画面中去认识世界、了解世界的儿童情景启蒙认知***画书。该套书根据教育界推崇的“情景认知”的先进认知理念，从学习行为要在一定的情景或文化中发生才更有效的理论出发而精心编排与绘制多元的认知体系，巧妙的内容安排，独特的光影效果所营造出的画面层次感是这套书的最大特点。
全套书共六册，每一本都融合不同的认知内容，让孩子们在情境交融的自然美丽画卷中，充分享受认知的乐趣，让枯燥的认知变成一种美妙的享受。
音乐漂流瓶
作者：肖复兴
出版社：黑龙江少年儿童出版社
出版日期：2007年4月
这是一份漂来的礼物。
没有人会拒绝这样一次推心置腹的交流，更没有人会拒绝这样一本开启心灵的书。这是一位作家献给孩子们的礼物，也是一位母亲献给女儿最好的礼物。
这是著名作家肖复兴倾其一生对音乐的挚爱和对人生的思考为孩子们激情创作的一部作品。作者用诗一般的语言讲述了一个个打动人心的音乐人生故事，激发了孩子对音乐和人生无限的遐思和热情，从而使他们的心路成长得到大师的指引，使他们的人生境界得到诗意的升华。
该书自出版以来，得到了各界的广泛赞誉，一年内就创下了重印两次的佳绩。被誉为“中国钢琴教育之母”的中央音乐学院终身教授周广仁高度评价该书，全国近20家媒体对该书进行了不同角度的报道和转载。
萧袤童话
作者：萧袤
出版社：黑龙江少年儿童出版社
出版日期：2010年8月
萧袤，中国作家协会会员，被誉为“中国新生代实力派作家”“海内外有影响的童话家”“中国童话大师”。
他是童话的守护者。从20世纪80年代末开始儿童文学创作至今，曾获首届中国出版***府奖、首届丰子恺儿童***画书奖、***儿童文学奖、陈伯吹儿童文学奖、冰心儿童文学新作奖大奖、冰心儿童***书奖等等多种奖项。他在儿童文学界独树一帜。他有多部作品版权输出海外，其作品曾在美国《世界日报》和法国《欧洲日报》长期连载，深受海外华人儿童的喜爱。
这套***书是萧袤童话作品的第一次系统性地集结成书，书中囊括了萧袤从事创作二十年来所创作的精彩作品，既是萧袤童话作品的精彩回顾，也是献给小读者们的一份丰厚的礼物。
鸟背上的故乡
作者：胡继风
出版社：黑龙江少年儿童出版社
出版日期：2011年3月
中国的城市建设，离不开农民工。无数外出工作的农民工，造就了无数的农村留守儿童。他们或者不在父母身边，或者随着父母到处迁徙，他们就在这样的环境中渐渐长大……
儿童故事集篇8
关键词：幼儿文学作品；阅读
《新纲要》明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿文学是儿童文学的一个组成部分。从广义上讲，指为0～6岁的儿童创作的文学作品；从狭义上讲指为3～6岁的儿童创作的文学作品，以区别于低幼文学。幼儿文学的种类很多。其中包括：诗歌、小说、故事、神话、童话、戏剧、电影等等，在这里我主要向大家介绍几种比较常用的幼儿文学形式对幼儿成长的影响。
一、幼儿文学的重要组成——故事
故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的语言.典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿 深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是 真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动。
在对幼儿故事的阅读后，我深切的体会到了故事的魅力，也总结了一些感触较深的经验。
1.故事教学并不是语言课的特有形式。
故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解.分析.讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐，美术，健康等，在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词，在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面，在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。
2.善于运用故事
由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难—————小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如：小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意。
3.创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。
故事不能只由老师或家长来讲，要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，让幼儿自由轮流讲故事，你别说，真的能发现了几个故事大王；语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，让小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，他们的语言发展水平都会得到了大大提高.通过故事让幼儿学习体验不同的生活，感悟生活中的美好！
二、童话
童话是儿童文学的重要样式，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事。它完全借助幻想来表现现实生活和人们的理想、愿望。最早的童话由神话、传说演变而来，起源于民间口头创作和传播。随着社会现实的变化发展，人们对民间童话进行搜集、整理或加工，又经过不断的发展，一些作家掌握了童话的创作规律，从自己的生活实际出发进行创作，童话变成了独具特色的一种文学体裁。
三、儿歌
儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最基本也是最古老的体裁形式之一。儿歌大致可分为三类：游戏儿歌、教诲儿歌、绕口令等，一般比较短小，句式多样，富有变化，节奏鲜明，琅琅上口，易念易记易传。表现手法有拟人、反复、重叠、对答、排叙、比喻、夸张、联想等，其中最常见的方法是拟人。
儿歌的特点
通俗易懂、篇幅简短
儿歌的主要接受对象是幼儿，他们的思维、语言等尚处于低级阶段，所以儿歌的内容往往非常浅显，易为幼儿所理解；而且幼儿对周围事物的认识比较单纯，又限于口耳相传，因此儿歌总是在有限的字数之间，在短小的篇幅以内，用浅显明白的语言单纯集中的用语言描摹、叙述事件，或于简单有趣的韵语中表明普通的事理。
常见的儿歌一般只有短短的四句、六句、八句，当然也有较长的。就每句组成的数字来看，有三言、五言、七言、杂言。三字句、五字句、七字句是基本句式。如传统儿歌《丫头丫》：“丫头丫，打蚂蚱，/蚂蚱叫，丫头笑，/蚂蚱飞，丫头追，/蚂蚱跳，吓得丫头一大跳。”儿歌短短四行，不到三十个字，内容就是娃娃在绿草地上追打蚂蚱的生活场景，动感十足文学给孩子带来的好处从经典幼儿文学给孩子带来的好处可以分为三类：
1.提高了语言能力，集中了注意力。有的家长普遍认为自从读了《三字经》后，自己的孩子语言能力明显提高了不少。举个最简单的例子，有个小朋友，没上学前，在三个字连在一起的一句话，但自从上了幼儿园，和其他小朋友一起念了《三字经》后，语言口齿清楚了许多，会一口气说“我在XXX幼儿园”，而且能一口气背下《三字经》的前几段，据家长反映：作作在家话“多”起来，以前经常会听不清他讲的话，现在作作讲的许多话家长都能听懂。相信我们继续将《三字经》阅读、朗诵下去，一定会使更多的孩子受益。而且我也发现，如果在孩子们还沉浸在玩中，而我们都要上课时、在平时孩子们上完厕所，或是吃中饭前，情绪很难平复下来时，只要我一念“人之初，性本善，近相近，习相远……”，孩子们会一下子安静下来，并跟着老师一起念《三字经》，并且是念得津津有味！
2.让孩子变得更自信。曾经有一个孩子，在班级中各各方面算是一般般，平时话也很少，和其他小朋友相处得也是很一般，在课堂上表现的也很一般，给人的感觉就是不够自信。他的爸爸妈妈也说平时和亲戚一起出去玩时，不像其他孩子叽叽喳喳的说个不停，表现的很沉默。但后来在幼儿园读了《飞鸟集》《再别康桥》《论语》后，整个人都感觉“活”了许多，话也“多”了许多，在和亲戚走动时，这个孩子表现的非常有自信，还在亲戚们面前朗诵了一大段一大段的《飞鸟集》，当有人问他这是从哪学的，他很自信的说“这是我们幼儿园学的”，亲戚们都夸奖他：“这么点小孩，能背出大段的飞鸟集真是不容易！”惹得孩子和父母心里乐开了花。
3.增强了亲子感情。我始终觉得，孩子们不仅仅在幼儿园和老师一起阅读经典文学作品益处多多，如果在家经常和爸爸妈妈一起读的话，更可增进亲子感情，是很好的亲子活动。本来这个现代化的城市，节奏就很快，成人都忙于自己的工作，很少有时间去管管自己的孩子，但如果家长都能静下心来，每天或隔几天能与孩子一起阅读经典文学作品，那么对家长自身亦或是孩子来说，都是非常有利的。在朗诵过程中，家长与孩子一起体验快乐，并增进了亲子感情， 这是最好的亲子活动。
幼儿成长的摇篮婴幼儿语言发展
儿童故事集篇9
[关键词]儿童文学 动漫 改编
儿童文学以其独有的魅力，使得动漫改编成为潮流，并和原作一起，共同影响儿童的观赏及其成长。动漫作品运用儿童文学的形式是改编，改编的原因从艺术上看，儿童文学已经具有很高的文学成就从商业上看，儿童文学形成了大批的潜在观众。但动漫作品的文学性缺乏重视，“你们的影片形式都很好，就是文学性不强”1980年代初的问题，在当前的动漫实践中仍未解决。在电影界，电影文学也被认为是“国产大片的一个致命的弱点”。动漫作品有着良好的关注少年儿童的传统，其自由表现的艺术本质，比其他文艺样式更加符合儿童的审美需要。
以下讨论儿童文学在动漫作品的运用问题，着重于儿童文学为动漫作品提供的文学性。熟悉于此，有利于国产儿童动漫的发展，还将对动漫专业学生儿童文学素养的提高有所裨益。
一、追求美好理想及教育性的主题
现代儿童文学定义的要素在于为儿童创作的、适宜儿童观看两大方面。而前现代阶段的一些文学虽然不是专门为儿童创作，但因其在书面或口头的改编后适宜于儿童观看，如《西游记》也被归为儿童文学的范围。在这些儿童文学中，主题表达总是积极而健康向上，为实现美好理想而服务的。“从此，他们过着幸福快乐的生活。”这是童话故事常用的结束语，观众百读不厌。在人类美好的爱情模式及人生理想模式上，儿童文学及相关动漫作品都做了生动的再现。
二元对立的主题模式，是哲学上矛盾的对立统一在叙事作品中的表现，也是生活中对事件是非、人性善恶的抽象归纳。诸多童话和寓言都侧重善恶矛盾的建构，如童话里的白雪公主、灰姑娘及其反方继母和王后，寓言里的狡猾狐狸及其相对立的善良的动物们。动漫作品在商业环境中生存，总是偏爱戏剧性矛盾即有正反双方戏剧性冲突强烈的文学素材。这一类的儿童文学首批和持续地进入动漫领域。剪纸动画长片《阿基米德王子历险记》取材于《一千零一夜》设置了王子、阿拉丁等正面角色，大反派是亚洲男巫师，结局是王子和阿拉丁依靠女巫的帮助，打败了男巫师，分别获得女王和公主的爱情。《白雪公主》、《花木兰》《宝莲灯》等，都把反对敌人作为故事的动力。二元对立的主题模式寄托了人们的美好愿望，演绎着追求美好、自由、爱情、保家卫国等思想，把生活中的不公化作邪恶，让正义和善良的代表获得拯救。动漫作品继续发挥着来自儿童文学古老的梦想。
儿童文学及动漫作品中的教育性备受关注，甚至是评论其成功的一个标尺，这是和儿童特有的成长发育相关联的。对儿童而言，教育性侧重在纪律教育、道德教育、情感教育、审美教育、环境教育等方面。在儿童成长上，提示儿童遵从长辈的有益建议，以便远离不测《小红帽》就传达了这样的思想。
儿童文学的主题在动漫作品中出现了解构和颠覆的现象，它们以成人观众为主，以搞笑甚至表现为能事，如《白雪公主续集》等，属于非主流作品，接受面较为局限。
二、幻想故事情节与叙事语法
从远古到当代，从婴儿到老年，人们无不沉浸在故事之中。在故事之中，人们获得生活的知识、抒发人生的情感，寻找和建立自己的精神家国。
1、幻想世界的创造
动漫作品因其创作方式的特殊性，本质要求注重幻想世界的创造。这一点在动漫发展的早期阶段，就被认知和运用。童话、寓言、民间故事和神话等类型的儿童文学都是动漫作品重要的改编对象，支持了动漫创作，推动了动漫作品的形成和发展。仅就动漫长片而言，包括《白蛇传》《大闹天宫》《辛巴达七海传奇》《红孩儿大战火焰山》等。神奇的故事给动漫作品带来了最大的生命力。
儿童文学在动漫的细节设计方面也贡献巨大，扫把、仙杖、水晶球、魔镜、神灯、飞毯、装水的月亮《有求必应》、秋千似的月亮(鼹鼠的故事》)等，都以其绮丽的幻想，丰富了动漫作品的魅力。
2、叙事语法的贡献
法国格雷马斯让叙事作品的叙事，如同语言中具有普遍语法结构的句子一样，成为语义分析的对象。他把行动划分为4个：即产生欲望、具备能力、实现目标、得到奖赏。从而建立了叙事语法。如《灰姑娘》童话及改编的动画电影
a灰姑娘失去父亲，在继母家里受冷遇；b仙女的出现；c灰姑娘参加舞会，并与王子一见钟情；d灰姑娘匆忙离开舞会，遗失了一只水晶鞋e灰姑娘试穿鞋成功与王子喜结良缘。
上面是《灰姑娘》的主要故事情节，a是“产生欲望”，灰姑娘需要改变被冷遇的现状。b是“具备能力”，仙女出现，给灰姑娘带来华丽的穿着和出行的马车。c是“实现目标”，灰姑娘参加了舞会，赢得了王子的青睐，目标实现。d是铺垫，把故事转向美好的结局。e是“得到奖赏”，灰姑娘和王子喜结良缘。
在一些动漫短篇作品中，儿童文学单线索叙事的简洁性特点、多次重复的特点，被很好地继承着。这当然有利于保存原作的古老信息，并符合儿童的接受心理。
三、角色的道德意义和形象设计
儿童文学以自由的想象，虚构出众多有别于现实的角色。儿童文学以间接的想象来复活角色，动漫作品则直接地展示角色。在角色的道德意义和形象设计上，儿童文学为动漫作品提供较多的启示。
1、角色的道德意义
角色的道德意义在一定程度上就是艺术典型性的体现。通过正反角色的设置，也就传达着教育性的需求。如代表不学无术、滥竽充数的南郭先生，教育儿童刻苦学习技能，拥有真才实学。儿童文学以及动漫作品里的被压迫被侮辱者，必定获得美好的结局为他人(亲人)、集体、国家、人类造福献出生命的，必定受到颂扬。这里有体现的是人际之间的道德。
生命之间、生命与生存的环境之间也存在着伦理道德，万物有灵、众生有性的观念让万物具备言说权利的机会，幻想的扩张让宇宙进入观者的视线，外星人和地球人的关系，也需要道德的约束。传统的儒佛道及新生的生态伦理学，为此类作品的创作提供了充足的思想资源。
动漫角色承继着远古流传的信息，众生平等、万物胞与、天人合一。被世俗利欲掩盖了的现代人，经由儿童文学及动漫作品角色道德意义的提示，将会逐渐重现最初美好的记忆。
2、角色的形象设计
儿童文学为读者提供了各类角色的描述，激发我们的联想。动漫作品的优点之一就是让文学形象变成具有生命的直观形象，但有时存在与原作不符的问题。如孙悟空在小说《西游 记》中有学仙的形象、美猴王及齐天大圣形象，以及取经路上的和尚形象。而在各种《西游记》动漫改编作品中，孙悟空形象众多。或者僵化，或者肆意发挥，与原著相去较远。《铁扇公主》的孙悟空头大眼大身小腿长，受到了米老鼠的影响。《大闹天宫》奠定了观众眼中的孙悟空形象，头带金箍、穿虎皮裙、拿金箍棒；受京剧脸谱影响，脸部两个圆，宽额头，显示出勇敢和智慧。《红孩儿大话火焰山》的孙悟空去掉虎皮裙，儿童化明显，顽皮、说大话、流行口语多。《最游记》师徒四人的形象颠覆了以前造型，改造成了现代式青年。
经典童话女主角存在定势写作的现象，宣扬女主角必须拥有受苦受难的经历，以美貌为幸福的前提，以赢得婚姻为最后结局。动漫作品对此并没有总体上的改观。经典童话大多产生于前现代时期，女主角的身上体现了当时女性地位。“童话也是历史文献。”而历史往往又是当代史，今天的我们在进行动漫创作时，需要推陈出新。
四、童话色彩的场景
儿童文学对于场景的描绘经常让位于故事情节，在著名的童话、寓言，甚至是小说中，都是如此。法国童话《美妞与野兽》里野兽王子的宫殿场景的描述是：“他看到丛林中一条狭长小道的尽头闪耀着亮光。他朝亮光走去，终于看清它是从座金碧辉煌的宫殿里进出来的。”迪斯尼据此改编的动画《美女与野兽》没有让宫殿一开始就“金碧辉煌”，而是暴风雨之阴暗的蓝色调，借此符合商人失意的心理，配合遇险的情节。
儿童文学以故事和角色为中心以情节取胜，符合儿童的欣赏心理。因此，动漫作品的场景描绘拥有一定的自由度。在动漫中，经常出现森林、城堡、宫殿、巫女的工作室等童话色彩较浓的场景。哥特式的城堡场景自《白雪公主》创造以来，影响深远。
城堡、森林等经典儿童文学和动漫场景，不仅是公主王子等表演的舞台，而且具有特定的文化内涵，体现了原型理论所说的集体无意识心理。城堡之中，角色往往处于困境之中。如等待救援的公主、没有婚姻自由的公主、嫉妒心可杀人的王后、被施以魔法的公主王子等。森林隐喻人类的心灵存在的场所，森林意象都被儿童文学和动漫作品所重视。如凶杀(《白雪公主》)、私合(《睡美人》)、诱骗《小红帽》、栖息《小熊温尼》、善恶交集所在《小红帽》等设计。
儿童故事集篇10
中***分类号：I058文献标识码：A文章编号：1033-2738（2012）03-0127-02
摘要：儿童文学是针对儿童创作的文学作品。儿童文学要求内容上要通俗易懂，生动活泼。主题上明确突出，结构要单纯，语言更要浅显精练，情节要有趣，想象要丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点。儿童文学在陪伴儿童成长的过程中起到了很大的作用。
关键词：儿童；儿童文学；文学
儿童是祖国的未来，是祖国的希望。
***同志一再告诫我们，做什么事，一定要从娃娃抓起。人的童年时代对于人的一生都将产生深远而重要的影响，人在童年时代所受的教育也是一生中永远无法代替和弥补的。
人的教育，自然“胎教”开始，在他们出生以后，以后的教育就更为重要，这是可想而知的。有句谚语这么说：“三岁定八岁，八岁定终身”。作为教育格言，这句话虽然没有多大的科学根据，但是这相传已久的经验之谈，多少有些“言之成理”的成分吧。处于儿童时代的孩子，他对在生活周围的食物，总是通过直观直觉，然后进入形象思维，从而在心理上产生形形的反应，惹起感情的，想象的，思索的等等活动，希望获得好奇，求知的极大满足。
童年是美好的，美好的童年总是伴随着许多美丽的童话，动人的儿歌和奇妙的幻想。出色的儿歌文学作品可以启迪智慧，陶冶儿童性情，也使儿童以此开始了解人生。认识真善美。这样说，具有形象性，知识性，可读性，指导性的文学***书，不只在学校教室，也在家庭内外，都应十分重视，看作不可缺少的带有生活教育价值的书册。
从文学史上看来，上古初民，就要求有对他们生活的歌颂，赞叹与描绘，于是逐渐地出现了形成了民间文学。而它的原始篇章，无论内容与形式，都免不了荒诞，怪异与粗线，然而这恰恰适合于初民在谋生的余暇，娱乐与赏玩。此后，人类的物质生活吃饱穿暖了，并且逐渐提高了，惹动了精神食粮的需要，并且越来越迫切了，不只要求品种多，也还要求质量高，于是在提高与普通及两个方面愈来愈分开。而儿童的心理活动，对事物的认识与理解能力，正与初民的水平相近似，因此早期的幼稚的凭着想象的故事，寓言，童话，传说等等，都会受到小读者的欢迎。迄于今日，仍然成为儿童文学库房的宝藏。
儿童文学的基本体裁包括有，儿歌(儿童诗)，童话，寓言，儿童故事，儿童小说，散文，儿童戏剧，儿童电影，科学艺术等等。
儿歌是儿童文学的一种体裁，是人生最早接触的一种文学形式。和一般诗歌一样，它的总体特点是：高度集中，高度凝练，概括地反映生活，内容浅显，主题单一，篇幅短小，易唱易记。它适合于低幼儿童唱，具有明显的民间歌谣特点。儿歌经过千百年得演变和一代代人自觉的润色加工，形成了十几种深受儿童喜爱的特殊的艺术形式。除摇篮歌，催曲外，还有游戏歌，数数歌，谜语歌，问答歌，叙事歌，绕口令等等。儿歌所反应的内容也十分广泛，大多数作品都要借助丰富的想象，通过生矾的形象和天真的儿童趣味来表达一种感情，说明一件事物，念会一个数字，认识一种动物，了解大自然的一种现象。几乎大多数儿歌都把没有思想，没有感情的植物或动物当作人来写，赋于它们人的生命，人的感情，使它们人格化这样可以使孩子们易于理解或接受。 这儿，举陈伯吹的“小宝宝要睡觉”为例来为此儿歌作小小的解释。
风不吹，浪不高，
小小船儿轻轻摇，
小宝宝啊要睡觉。
风不吹，树不摇，
小鸟不飞也不叫，
小宝宝啊快睡觉。
风不吹，云不飘，
蓝色的天空静悄悄，
小宝宝啊好好睡一觉。
早在婴儿时期，儿歌就进入了孩子们的生活领域，母亲或长辈哼唱着摇篮曲或催眠曲从节奏和感情上给婴儿以熏陶。这首儿歌就是一首传统的摇篮曲，儿歌以三岁段形式，用重复手法，由母亲哼唱，虽然婴儿完全听不懂歌词的内容，但那温柔的令唱和和谐的音乐，使它们的神经舒暖轻松，逐渐进入梦乡;那亲呢的情感，对陶疑婴儿的性格，情操会起重要作用，同时在不知不觉中已进行了早期教育，达到了启蒙作用。
而童话，是一种具有强烈幻想色彩的儿童故事。童话，利用魔法和宝物，运用神话，拟人，变形，怪诞，夸张，象征等手法，塑造超自然的想象，具有异常神奇的审美特征。童话最基本的特征是富有儿童情趣，具有幻想性。因此，童话所创造的环境，人物，故事都是现实生活中不可能实际存在的，是幻想世界。然而，童话的幻想又是植根于现实的，它是用幻想反应现实，表现现实。童话的幻想必须遵循三条原则：一，与生活相结合的原则；二。典型化的原则；三，美的原则。童话的分类标准很多，种类也很多。较为科学的方法有：一，按其形成发展分，可分为：古代童话，民间童话，创作童话，现代童话，文学童话，艺术童话；二，按其审美方法分，可分为：拟人童话，神奇童话，传奇童话；三，按其篇幅分，可分为：长篇童话，中篇童话，短篇童话，微型童话，系列童话；四，按其体裁分，可分为：童话故事，童话小说，童话诗，童话剧，童话影视剧等；五，按其接受对象分，可分为：婴儿童话，幼儿童话，儿童童话，少年童话，成人童话等；六，童话还有一个特殊类别，即科学童话。
童话给孩子带来巨大的快乐，同时对他们的精神世界产生潜移默化的影响。童话的认识功能，教育功能，审美功能，宣泄功能以及娱乐功能，都让孩子们在心灵上得到满足，具有“寓教于乐”的特点。比如《《儿童和家庭童话》》（通称格林童话）是具有世界影响的第一部巨型民间童话，传说的汇集，于1812年出版。它的问世，不仅给世界各国儿童带来几百个令人迷恋陶醉的故事，把他们引进一个个新鲜奇特的美妙境界中，也给大人们带来别具意味的美得享受，同时，还为专家们提供了一份研究德国语言，民风民俗的丰厚又宝贵的资料。如《狼和七只小山羊》，《小红帽》两篇，叙写的虽都是狼的凶残吃人的本性，但前者是母羊的机智勇敢与母性的挚爱战胜了恶狼，后篇是猎人的机警和关怀救出了祖孙。两者都有鲜明的教育意义，却决非呆板的说教，而是典型的寓教于乐的故事。《灰姑娘》，《白雪公主》的主题都是歌颂勤劳善良，鞭笞继母的恶毒行为的，两位主人公最终都获得了幸福。两篇故事的情节各异，主人公都各有特点。勤劳的灰姑娘因小白鸟的帮助得到幸福；白雪公主是以自己美好的心灵和劳动赢得七勇士的喜爱和而获救的。
儿童故事是用口语化的语言，以叙述事件为主，专为少年儿童创作和改编的为广大少年儿童喜闻乐观的儿童文学作品。听故事是儿童(尤其是幼儿)生活中不可缺少的一种乐趣与享受。故事成为他们了解世界，认识事物，接受知识，表达情感的一个重要媒介。他们可以几遍甚至十几遍要求大人重负一个故事，一致自己会讲述时，还乐意聆听。
深音是儿童生理，心理的优秀儿童故事作者，在创作中往往从儿童生活取材，并依据儿童欣赏的特点，把平日生活生化为有趣的故事，它们对儿童的启迪诱导是明确的，却又不是直白的道德说教或训诫，它们贴近儿童生活，有的情节甚至曾经和正在儿童生活中出现。儿童故事有多种类型。一般说来，从容上划分为动物故事，生活故事，历史故事和伟人，名人英雄故事等等。
儿童故事生动活泼，具体形象，符合儿童的审美情趣和特点。它一般都较为短小简洁，内容生动，语言朴素明快，针对性和现实性较强。如列夫・托尔斯泰的《李子核》，就是一则从幼儿中来的，有深意的生活故事。万尼亚悄悄吃了一个妈妈买来的李子。当爸爸询问时却回答：“没有，我没有吃”。爸爸说怕孩子们不会吃，吞下了核会死去。万尼亚却哭了起来。显然，它的含义清晰明朗，极具现实性。这正是针对幼儿存在的问题和不足提炼的旨意。
儿童诗不仅是儿童文学的重要组成部分，而且可以说是最原始形态的儿童文学。本世纪儿童诗最基本的特点和创作倾向是以儿童为本位，以游乐为目的，表现孩子们的生活，感受和对事物的态度。儿童诗注重内在的情感逻辑，注重诵读效应。儿童诗与成人诗相比，它不仅是为孩子们代言，也是孩子们学习语言，学习思考和感受，丰富自己心灵的启蒙读物。因此，儿童诗更适宜于表现幻想内容，更适宜于叙事，也更需要形象化的手段，永远给人以诗意的遐想。如刘饶民的《月亮》是这样写的;
天上月亮圆又圆，
照在海里像玉盘。
一群鱼儿游过莱，
玉盘碎成两三片。
鱼儿吓得快逃开，
一直逃到岩石边。
回过头来看一看，
月亮还是圆又圆。
这首诗一开始就用了一个贴切生动的比喻，把照海免上的圆圆的月亮比喻成圆圆玉盘，又通过一群鱼儿引出一个有趣的童话世界。一群小鱼儿正欢快地在水中嬉戏，忽然，一不小心碰碎了“玉盘”，吓得小鱼儿赶快跳到岩石边；可是又好奇地回头张望着。这一“逃”一“看”，把小鱼儿戏水观月的娇憨之态，刻画得淋漓尽致，极富儿童情趣。
全诗的叙事和动感都很强，句式整齐，结构完整，首尾照应。是一首构思精巧，意境优美的儿童诗。
而儿童散文是写给少年儿童，适于他们阅读欣赏的，包括记人，叙事，写景，状物，议论等篇幅短小，文情并茂的一类文章。同成人散文一样，儿童散文以记叙真人真事，真情实景为内容，题材广博丰富，构思立意独特，灵活多样，感情真实，意境优美，儿童散文在遵循一般散文创作规律的同时，又因读者对象的特点而具备一些自身特点:
1.能够引起儿童情感共鸣的抒情
2.散文是美文
3.带有故事性的叙述方式
4.易于儿童接受的理趣
儿童散文对提高正处于语言学习阶段的儿童的语言能力更有着其他体裁的儿童怎么学作品所不能代替的特殊作用。
伟大文学家高尔基童年时代阅读了大量文艺书刊，对他日后为文学所做的卓越贡献有着重大意义。回忆往昔情景他曾深有体会地说：“每一本书就象阶梯的小级，每攀登一级，我就愈脱离动物走向人-一走到更美好的生活的理想，到达对于这种生活的渴望。”“我愈读得多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加光辉，更加美好。”书推动人的进步，成长，也增长人的知识，才干。伟大诗人杜勃罗留波夫，仅十三岁那年，就读了四百多种书。从二十到二十五岁的五年间便写出百余篇内容丰富的艺术性论文，推动了文学事业的发展。
儿童文学有自己的“适合于儿童”的诸多特点。无数事实证明，这样的作品对孩子们的成长的意义，作用是多方面的。其中，最主要的有以下几点：
一、儿童文学的教育作用
儿童文学的教育作用在于促使儿童健康成长，是儿童通过阅读和欣赏儿童文学作品的过程的同时潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响。儿童文学能通过作品的内容使儿童认识自然从而热爱自然。比如儿童通过阅读《春雨》滴答，滴答，下小雨啦！小草说：下吧，下吧，我要发芽。梨树说：下吧，下吧，我要开花。麦苗说：下吧，下吧，我要长大。滴答，滴答，下小雨啦！就对春雨有了初步的认识，这样的儿歌还有好些例如浪花歌，冬爷爷，小溪流等等。
儿童文学在树立儿童自信心，培养他们的自我意识，培养敢于冒险、勇于进取的品格方面有着积极作用。比如《汤姆索亚历险记》和《哈克贝利费恩历险记》，儿童通过阅读到汤姆和哈克的历险故事便能刺激起其冒险的意识和勇于进取争取被大人认同的精神意识。
二、儿童文学的认识作用
儿童文学的认识作用是指通过较高思想性和艺术性的儿童文学作品使儿童认识社会、认识历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智。比如儿童可以通过阅读《***放牛》了解中国抗日战争使得部分历史现象，通过阅读比安基的科学童话《尾巴》，就会获得关于动物尾巴功能的知识等等。
三、儿童文学的美感作用
儿童文学和一样，既是生活的真实反映，也是生活的审美反映。像王尔德笔下的《快乐王子》，尽管主人公的结局是悲惨的，但他在读者的心里所激起的感情却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使读者从中获得了美的享受。同样，生活中的丑在作家笔下亦能变成具有审美价值的艺术形象。像安徒生的《皇帝的新装》，就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时，更加神往生活中崇高的美的力量。
四、儿童文学的娱乐作用
快乐是人们共同的需要，游戏则是儿童的天性。别林斯基曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，“给他们快乐，而不是沉闷，给他们故事，而不是说教”。儿童文学具有很强的游戏性，这个使儿童在美的欣赏活动中手、脑、口并用，在快乐的美中得到启蒙，这与古人“寓教于乐”的思想不谋而合，只不过在儿童作品中这个特点更明显罢了。儿童文学的娱乐能够使儿童的心情保持良好比如现在中国比较流行的动画片《喜洋洋与灰太狼》中每一集都有搞笑娱乐的片段使孩子们越来越想看下去。
可见，儿童文学的根本意义在于帮助孩子健康成长。
儿童文学的这些作用不只对成长过程中的儿童有深刻的影响 , 而且这种影响力也将超越时空的限制 , 穿越童年期 , 一直影响到成年人未来的生活态度与心灵世界，所以，儿童文学和其他文学一样具有着重大的存在价值，甚至儿童文学的意义还要高于某些文学。
参考文献：
[1]浦漫汀.儿童文学教程［M］.山东：山东文艺出版社，1997.
[2]赵维辉.儿童文学选本［M］.乌鲁木齐：***教育出版社，1999.