学文网有关名人读书的故事篇1
1、鲁迅嚼辣椒驱寒，鲁迅先生从小认真学习。少年时在江南水师学堂读书。第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时夜读难耐，他便摘下一颗辣椒放在嘴里嚼着直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来成为我国著名的文学家。
2、王亚南睡三脚床，王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的三杰之一。他由于少年时勤奋刻苦读书，后来成为我国杰出的经济学家 。
（来源：文章屋网 ）
有关名人读书的故事篇2
“爸爸，你怎么有那么多故事呀？”儿子问我。“书上看的呀！”我回答说。儿子上小学的时候，为了培养他的阅读兴趣，启发他从小热爱读书，每天晚上睡觉时，躺在床上，我都会给儿子讲一两个小故事，久而久之，儿子便发出了上面的疑问。后来，我给儿子看我儿时看过的小人书，我给他买了《四季的童话》等儿童书籍，渐渐的，由我给他讲故事，变成他给我讲故事了。每次我都认真听，并及时给予点拨和指导。儿子稍大一点，我就给他推荐中外名著的简缩版，就这样，故事激发了儿子阅读的兴趣，儿子的阅读量大增，受益匪浅。
作为教师，我们都知道，书籍是人类进步的阶梯，激发学生阅读兴趣，帮助他们养成阅读习惯，有助于培养他们高尚的审美情趣、良好的气质修养，塑造他们健康的个性和人格。但是，随着科技的发展和人民物质生活水平的提高，电视、网络走入千家万户，不少学生，尤其是缺乏家长正确教育管理的留守学生，一回家就守候在电视前或电脑旁，节假日几乎沉溺其中，再加上“应试教育”观念的影响，家庭和学校只注重考试分数，给学生繁重的课业负担，忽视了学生阅读习惯和阅读能力的培养，学生“死读书，读死书”、“高分低能，低分无能”的现象极为严重。上海师范大学教育学院“基础教育教材语言资源的建设与应用”课题组近日组织了一次全国范围内课外阅读调查，其结果显示，我国四大名著全部阅读过的学生仅占被调查人数的27.7%，而通过观看影视了解名著的竟占了17.8%，这说明四大名著的阅读状况的确不容乐观。
我国正实施基础教育课程改革，“新课标”对中小学生应具备的阅读能力和阅读量有明确的规定，对中小学生阅读能力培养的要求很高。我国古代四大文学名著《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》和《水浒传》历来是中学生的必读书目，具有很高的文学价值和历史价值。作为教师，为了促进学生的全面发展，我们应以开展讲故事等读书活动为载体，用多种方式积极引导学生开展阅读名著等阅读活动，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，拓展学生的阅读空间，提高学生的文学修养。
一、在语文或阅读课本中适当增加名著中的精彩故事片段，通过教学活动让学生对四大名著有更深入的了解
以前的中小学语文课本中，选编了一些四大名著的精彩片段，如《鲁提辖拳打镇关西》、《葫芦僧判断葫芦案》、《杨修之死》、《美猴王》等，历史课本中也有相关介绍，通过教师的剧情介绍，引导学生阅读鉴赏，学生对这些名著的文学价值和历史价值有了一些了解，产生一定的阅读的兴趣。为了进一步激发学生阅读名著的兴趣，培养阅读习惯，增强阅读名著的能力，可以在语文、历史课本或课外阅读课本中再适当增加一些名著常识介绍、精彩故事片段赏析等内容，让学生对名著有更深入的认识和了解，从而不断提高学生对名著的阅读兴趣和鉴赏能力。
二、充分利用好晨读和课外活动时间，开展读名著、讲名著中的故事等主题活动，激发学生阅读名著的兴趣
随着课程改革的深入和学生减负工作的开展，学生课业量相对减少，统一上课时间相对缩短，学生的晨读时间和课外活动时间相对增多了。我们教师，尤其是班主任和语文教师，要充分利用好每周的晨读和课外活动时间，安排其中一部分时间开展读名著、讲名著中的故事等主题活动。根据学生不同的年龄特点和知识水平，初中生可阅读简易读本、高中生可阅读原著。教师首先要认真阅读，熟悉其内容，然后组织学生把阅读到的精彩故事片段或自己的阅读感受、启发等讲给大家听，也可就某一故事等展开讨论。为了让每个学生都有参与机会，可分小组进行，教师流动监督、指导。也可组织开展多种形式的阅读竞赛、演讲和读书讨论活动。长期坚持，就能促进学生去阅读，去思考，从而激发兴趣，形成习惯，既积累知识，丰富大脑，又能锻炼语言组织、语言表达和记忆能力。
三、开展好阅读兴趣小组活动，培养学生写读书笔记的习惯，让学生阅读名著后有收获和提高
有关名人读书的故事篇3
关键词：初中语文 名著阅读 文学素养
名著是人类文化的精华，阅读名著如同与名家大师们交谈，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。随着课改的深入，扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。因此，新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。名著阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。与此同时，几乎各级考试也把名著作为一项考察内容，这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而却步。作为语文教师，如何引导学生把名著阅读落到实处，是当前急待解决的艰巨任务。那么，教师引导学生进行名著阅读的有效策略有哪些呢？
一、要激发学生阅读兴趣
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师和家长要采用学生感兴趣课外阅读形式，让他们在愉快中阅读课外名著，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般可以采用如下形式：
巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲解，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当同学们津津垂听、情感交跌，期待结局之时，教师戛然收声，不失时机地向学生推荐这部作品。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，教师推荐后孩子们纷纷要求借书或买书。这样让他们在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到名著的诱惑，主动去进行阅读，这形式引导比任何说教都有效。
谈自己的读书感受激发兴趣。教师或家长要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，结合名著进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
二、采用学生感兴趣的阅读方法
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，如果孩子们光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不懂方法地去书海中逛一圈，对生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，不去吸取技巧，不能用到写作上，不能提高思想修养，这样的读书没有任何实质意义。因此，我们要引导孩子们爱读，更好引导他们会读。下面我就谈几种有效的名著阅读方法：
精读法和摘录批注法。所谓精读法，就是作品中的精彩情节或喜欢的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。利用这种方法指导学生，让学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读和边想，逐渐养成认真读书的好习惯。摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中对自己的需要的人物形象，精彩情节等摘抄，对阅读的喜爱的人物或精彩的情节划记号，作注释，写评语，这样在阅读中要做到“手脑并用”，阅读才更有实效，才更有收获。
速读法和选读法。速读法是对所读著作集中注意力快速地观其概貌，在快速的浏览中作出快速的信息处理和消化，用最少的时间获取尽量多的信息，这样可以让学生读到更多的著作。古今中外的名著无计其数，作为初中生不可能这么多时间把这些著作都读完，也没有必要把作品一字一句全部读完，所以采用选读法，选自己最喜爱的人物或故事情节进行阅读。这样不但可以使学生读到更多的书，了解更多自己喜爱的人物和故事情节，还可提高阅读兴趣和阅读能力，更可以培养学生的个性。
评述法。阅读了名著后要进行评价（评述），评述法是多种多样的，传统的做法一般是写读后感的形式。另外，现代的学生具有竞争和表现欲特点，所以可以采用课堂争论，故事情节的表演、谈自己最喜欢的文学人物、讲述自己最喜爱的文学故事等形成进行评述。
三、创设条件，促进阅读
教师要努力为学生创造阅读名著的条件，利用各种机会，加强对学生名著阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
组织***书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的***书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。***书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的名著，实现课内外的沟通。允许学生在“早读”或“自习”时可朗读所教的课文，也可翻阅名著；还可以每周划出一、二节正课，有计划地开展名著阅读及指导。
开展活动进行阅读。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、***书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
四、与家长沟通，争取家长的理解和支持
名著阅读计划的顺利实行需要时间上的保障，利用课堂时间是不现实的，只用在校时间也远远不够，这就需要学生利用校外时间进行阅读，大多数学生不住校，主要是在家阅读。
有关名人读书的故事篇4
关键词： 语文教学 读书 语文素养 班级***书驿站 读书序列
语文教学的痼疾由来已久，教师对学生基础知识的钟情远远大于对语用能力的培养，所以部分学生学习语文出现功利性，为考分而考分。长此以往，学生的语文素养得不到提高，对语文的学习兴趣与日俱减，造成当今语文教学的大耗时、大投入而低产出的现状。为什么中国人学习语文越来越没兴趣，学习效率越来越低？究其原因，与学校领导对教师的评价与教师教学的最终目标息息相关。笔者认为：静下心来，和学生一同读书，是提高语文素养的正道。
一、培养学生语文素养，从广泛阅读开始
语文素养怎么形成？这又回到一个老师们老生常谈的问题，大大小小的教育会议、平平常常的教研活动都在泛泛而谈，有的还是领导们特别强调的。可在实际教学中，部分教师常常充耳不闻，领导讲一套，我行我素又一套，尽管教育行***部门三令五申，当下的语文教学“涛声依旧”。
部分语文老师认为：考分还是最重要，是语文教学中压倒一切的工作，没有考分，领导很生气，后果很严重。笔者不是强调考分不重要，而是认为，老师们在注重考分时，不要忘记对学生的素养的培养。笔者还偏执地认为，在考分与素养二者之间，素养更要常抓不懈，因为这是在为学生的一生发展奠基。
引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实是在积累语言，充实语言仓库。清代康彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”吕叔湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。可见大量阅读的重要性。修订后的课程标准在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定课外阅读总量：六年制不少于150万字。可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，七十五首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。因此，语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体、不同读书目的及自我需要，采用不同的读书方法，既积累语言，又培养良好的阅读习惯。同时应结合教学内容，适时引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，弥补现行教材的不足，让学生在博览群书中提高语文能力。
二、建立班级***书驿站，让学生有书读
***书馆是一座城市的灵魂。班级的***书驿站则是班级的灵魂，引领学生走上酷爱读书的炫彩大道，一届又一届的学生在***书驿站里等待、徘徊、前行直至流连忘返。
学生的成长源泉在哪里？家长们坚信，学好书本，再报上几个兴趣班，学上一技之长。笔者却一直“固执”地认为，学生的成长原动力是得法于课内，得益于课外，是持久而广泛的读书丰厚着学生的底蕴。
1.交流假期读书
休息和调整了一个假期，学生的心总是有几分狂野。笔者开学第一课总是重复着同一教案《假期读书交流会》。交流会上，学生讲述假期中有趣、精彩的读书故事：三国故事演绎得扣人心弦，梁山好汉是学生心中的传奇，马小跳的故事引人入胜，海伦·凯勒的励志生活娓娓道来……交流的学生有我的预设，也有生成的精彩。
令人艳羡的前奏铺垫，读书的话题水到渠成。
“同学们，故事听完了，你想告诉老师什么？”可爱的小手如林，“我们也想静心读书……”
“读书破万卷，下笔如有神。”
“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”
……
句句古今名言的诵读声又在教室里此起彼伏。
“那我们谈谈我们班的读书计划吧。”同学们欢呼起来，“好！好！”教室里瞬间沸腾了。
2.共享心爱***书
学生把自己家中阅读的心爱***书带进教室，成立班级“***书馆”，每人三至五本书，共有一百本左右的好书，可以任意借阅，定期换阅，形成好书人人读。
怎么管理***书？怎么读书？读书，需要时间。时间在哪里？它就在每一个人的双手里。你一松手，它就从指间溜走。因此，读书需要只争朝夕。一早到校，可以读书；午间休息，可以读书；睡觉之前，可以读书。***书驿站有两名站长管理，每周有一次换阅***书的机会，学生总是在换阅前读完一本又一本的好书，而进入下一次的读书旅程。
3.交流月月读书。
读书交流会是不可缺少的读书盛宴。每月一次的读书交流精彩纷呈，学生总像准备一个重要节目一样，把自己的读书心得备好，有的爸爸妈妈也参与其中，称为“亲子共读”话读书。学生的交流有见地、有深度、有思想的火花闪烁。故事生动了，心得深邃了，情感丰富了，学生的思维在***书驿站里提炼、升华。
一年又一年，周而复始，学生爱上了这样的“***书馆”。在这里，学生认识了巴金、曹文轩、杨红樱、郑渊洁……走进他们，学生发现了另外一个世界。那里面的主人公回肠荡气，历历在目；那里面的河山大川壮美秀丽；那里面的妙语人生精辟而令人回味……
4.收获读书成果
杭滢说：“老师，我的优秀习作发表了。”看着她笑意盈盈的稚气的脸蛋，笔者微笑地点点头，竖起大拇指说：“真好！老师为你高兴，加油！”
是***书驿站给了学生思想的种子。
学生有了这颗种子，灵魂洗练了，精神获得了新生。
三、架构有效读书序列，让学生会读书
学生读书，通常情况下，如果没有家长和老师的正确导引，总是喜欢读一些文化快餐类的、幽默笑话类的，甚至是一些低俗的书籍，这样不仅浪费了大量的时间，而且与学习背道而驰。
1.倡议亲子共读
开学以后，学校倡议全校师生积极投入读书活动中。我班《亲子共读倡议书》如下：
（1）倡导孩子博览群书。语文的源头，就在大量的、高品位的阅读上；而阅读，是精神成长和情感发育的必需，绝不仅仅是为了语文。古人云：“腹有诗书气自华”，引导孩子多读好书，在读书中感受中华民族优良的传统文化，在阅读古今中外的名著名篇中汲取营养。这些书可以是童话类、小说类的，可以是科普类、人文类的，还可以是名人传记、哲学类的，无论怎样，它们都有一个共同特点——“好书”。
（2）提供孩子读书环境。提倡“少买一包烟，给孩子多买一本好书；少看一小时电视，多陪孩子读书”的精神，能主动地和孩子一起阅读，引导他们思考，营造家庭读书氛围。
（3）与孩子交流读书心得。麻烦家长每天能督促孩子读书半小时以上，并签名认可。一同与孩子收获读书的喜悦。
（4）指导孩子写好读书笔记，并加以检查、督促，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
读书可以拓宽眼界，丰富知识；读书能引导我们明理，提高修养；读书，还能提高阅读能力，养成良好的学习习惯。一本好书就像一艘航船把我们从浅狭的港湾引向生活无垠的海洋。为了孩子美好的明天，让我们携起手来，共同努力，让本本好书伴随孩子成长的每一个脚步，让迷人的书香飘溢你美好的家园。
2.推荐优秀书目
推荐优秀书目，是有效读书的重要一环。在书海茫茫中，推荐优秀书目犹如为学生点燃指路灯塔。我为学生选择以下***书，共75本：
（1）儿童故事（12本）
《东周列国志故事》、《红楼梦故事》、《三国演义故事》、《西游记故事》、《水浒传故事》、《聊斋志异故事》、《成语故事精选》、《智慧故事精选》、《神话故事精选》、《体育明星故事精选》、《***事家故事精选》、《三毛流浪记》。
（2）文学名著（29本）
《三寄小读者》、《稻草人》、《小布头奇遇记》、《小兵张嘎》、《小英雄雨来》、《郑渊洁童话选》、《我要做好孩子》、《草房子》、《第三***团》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《格林童话》、《安徒生童话》、《普希金童话诗集》、《王尔德童话》、《列那狐的故事》、《鲁滨孙漂流记》、《月亮宝石》、《海底两万里——凡尔纳科幻小说选》、《爱丽司漫游奇境》、《吹牛大王历险记》、《骑鹅旅行记》、《木偶奇偶记》、《汤姆索亚历险记》、《铁木尔和他的伙伴们》、《捣蛋鬼日记》、《假如给我三天光明》、《名人传》。
（3）科普读物（17本）
《数学迷宫》、《趣味地理》、《生物王国》、《人体探秘》、《宇宙寻踪》、《心理天地》、《中国资源》、《不知道的世界》、《科学王国里的故事》、《元素的故事》、《昆虫记》、《走进自然》、《大科学家讲的小故事》、《科学改变人类生活100个瞬间》、《科学的发现》、《我的野生动物朋友》、《八十天环游地球》。
（4）文化教育（17本）
《爱的教育》、《做人的故事》、《上下五千年》、《世界五千年》、《做人与做事》、《百家姓声律启蒙》、《千家诗》、《写给中国小学生》、《100个中国孩子的梦》、《名人的小学时代》、《中华经典诵读本》、《小学生100种必读书导读》、《大地的儿子》、《儿童圣经故事》、《国际知识问答》、《童诗三百首》、《蔡志忠漫画集》。
3.建构督促机制。
学生课外阅读的随意性很强，一是书目的选择随意；二是读书的时间随意。要让学生坚持不懈地阅读下去，就必须有一定的阅读机制加以保障，家长和老师都要付出适当的劳动，保持学生读书的连续性。我为学生设计了“亲子共读记录卡”，由家长和老师共同督促完成，收到了良好的效果。“亲子共读记录卡”如下：
丹阳市新区实验小学亲子共读记录卡
班级？摇 ？摇？摇？摇姓名？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇（？摇？摇 月？摇 ？摇日—？摇 ？摇月？摇 ？摇日）
4.检测反馈效果
按照学校的读书计划，每个年级每学期都有必读书目和选读书目。通常每学期我们有两本必读书，六本选读书。学生必须精读必读书，认真做好读书笔记。对于精彩片段能熟读成诵，对书中人物故事有清楚认识，能讲相关人物的故事。选读书可以浏览，大略地读，能够了解大概即可。
我们在语文“阶段课堂练习”中，把必读书目中的内容作为练习内容之一，也是对读书效果的一个很好检测。学生对“读书工程”的落实由完全自由式阅读逐渐向有层次、有计划地阅读过渡，真正夯实课外阅读的“量”，再由“量”变走向“质”变，让读书改变学生的人生。
有关名人读书的故事篇5
关键词：艺术史；中国传统文化；梁祝；祝英台；祝英台读书处；起源
中***分类号：J80文献标识码：A
《江海学刊》2008年第3期刊登拙文《祝英台考》（《人大复印资料》2008年第11期转载），文章提出梁祝故事的核心人物祝英台最早出现在江苏宜兴，祝英台最初不是人名而是地名，祝英台乃东吴孙皓封禅的台坛；孙皓封禅所立国山碑，碑文有篆书向隶书过渡的特征，在书界享有非常高的地位，“祝英台读书处”最初是为方便解读国山碑文字、揣摩国山碑书法的人觅碑而设，“读书”是指“读碑”，并不是指有个叫祝英台的女子曾在这里读过书，后因人们对宜兴“祝英台读书处”刻石误解而衍生出动人的梁祝爱情故事。
因此，考证出“祝英台读书处”刻石的年代，对研究梁祝起源无疑会起关键作用。
笔者赴宜兴调查，找到了失踪了数百年的“祝英台读书处”刻石（见《祝英台考》）。考证以为，“祝英台读书处”刻石与六朝书法风格倾向及当时石刻之风兴盛有关，石刻产生于齐建元二年（480），进一步考证得出结论，梁祝传说起源时代不可能早于唐代大中十年，此前关于梁祝起源的说法多有失偏颇，梁祝传说晚唐出现是合理的。
一、梁祝起源时间说
自梁祝文化走入学者视野，梁祝起源于何时，一直是学术界长期论争的焦点。目前有认为梁祝传说源于两晋的，有认为源于六朝的，也有认为梁祝并不是同代人物等等的说法，与梁祝起源地的论争一样，传说究竟源于何时，说法至今不一。
从1930年钱南扬《梁祝故事叙论》研究文章发表算起，迄今为止梁祝研究已进行了八十多年，目前关于梁祝传说源于何时，主要有这样几种说法。
一是始于晋代。明徐树丕《识小录》条目有“梁山伯祝英台皆东晋人”，①浙江、宜兴等地史志均有谢安奏封祝英台墓为“义妇冢”的记载。
钱南扬《梁祝故事叙论》根据《金楼子》是梁元帝萧绎所作，结合晋代妇女“放诞风流得很的风气”，认为“梁祝故事托始于晋末，约在西历400年光景”。②
作为我国最早研究梁祝传说的、影响最大的资深学者，钱南扬的观点对其后涉入学者产生了很大的影响。如张恨水《关于梁祝文学的来源》、芜公《梁祝故事的发生和演变》、刘锡诚《“梁祝”的嬗变与文化的传播》、白岩《梁山伯庙与风俗调查》等文章皆持此观点，这是目前最有影响力的一种说法。
为证实梁祝确为晋人，1997年，浙江对宁波鄮城西的高桥镇据传的梁祝合葬墓进行发掘，专家们普遍认为，墓的位置、规格和随葬器物与志书记载的梁山伯鄞县县令身份和埋葬地相吻合，是可信的实物资料。参加发掘的钟祖霞《“梁祝”的原地考析》认为“从随葬器物的简陋程度，可以判断出墓主人是位身出寒门的下等官吏，这与历史文献志书记载的梁山伯县令的身份相吻合，换句话说，这就是真正的梁山伯墓。”③周静书《论梁祝故事的发源》提出，“考古认为‘墓主人是一位出身寒门的下品官员’，因此这与梁祝故事中‘出身寒门’和‘县令’身份是相符合的”，“再说遍查古籍，也没有发现梁祝墓周围有其他名人的墓道记载在这里，因此也不会混淆不清、张冠李戴。由此可见，墓主人无疑是梁山伯与祝英台”。④从随葬器物的简陋就能判断出其为下等官吏已让人称奇了，进一步认为墓主“出身寒门”则更有失严谨，考古证明这是单人墓，同冢的祝英台又在哪里呢？祝英台怎么又变成男身了呢？由此看来，它不是真正的梁祝同冢墓穴。试***从考古发掘角度来证明梁祝源于晋代证据不足。
二是发生在六朝。罗永麟《试论梁山伯与祝英台故事》、缪亚奇《论宜兴流传的梁山伯与祝英台故事》等文章均认为梁祝传说源于六朝，然而，这类文章结论牵强，难以令人信服。
三是源于唐代。路工《梁祝故事说唱集》中认为，“我们根据确实可靠的资料，梁祝故事在唐代已有记载”，“宋代的词，有《祝英台近》的牌名，可见宋代已普遍传唱祝英台的歌了”，路工认为，“梁祝故事流传到今天，已有一千多年了，宋以来各地方志书和名人笔记中有很多记载梁祝的事迹”。⑤事实上，《祝英台近》与梁祝传说本无关系（见《祝英台考》）。梁祝传说在唐代已有记载，目前尚未见有人将梁祝传说源于唐代的观点坐实。
四是梁祝根本不是同代人，祝英台出现得更早。根据民间流传的传说进行调查，吕洪年《梁祝“黄泉夫妻”说小议》认为，梁山伯是南北朝人，而祝英台则更早。⑥几乎所有梁祝传说中，梁祝都是同时代人，然而结合祝英台最初不是人名，后才附会入梁祝传说的事实来看，吕洪年的观点确实是非常有价值的。
此外，还有梁祝传说源于汉代、五代等时代的说法。事实上，目前所有关于梁祝起源时代的说法，或证据不足，或对史料出现误判，都不能服众。
二、梁祝传说不可能始于晋代或更早
拙文《祝英台考》提出，祝英台最早出现在江苏宜兴，“祝英台读书处”刻石是梁祝起源的母亲石，如果梁祝故事始于晋或更早，那么这块石刻的年代无疑也会更早，然而事实并非如此。
笔者认为，“祝英台读书处”刻石的背景与引导人们识读国山碑文字有关，因此可以此为线索，从书法角度来考证“祝英台读书处”刻石年代。
有关名人读书的故事篇6
关键词：
作为教师的我们不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。
在现实生活中，作为教师的我们不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。我国古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”，还有杜甫倡导的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作，那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢？下面谈一谈我的几点看法。
一、选择书籍下功夫。
1、选择书籍要适合学生年龄
小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。
2、选择书籍要适合学生个性特点
个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”，兴趣就会油然而生。
二、激发读书兴趣源，培养读书主动性
只是推荐一些适合学生阅读的书籍，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍，对阅读感兴趣，切实提高他们的阅读能力，那还需我们教师巧妙地进行引导。
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
故事人人都爱听，不要说小孩子，就连我们这些成年人也往往经不住故事的诱惑，比如说我虽然已经从教七、八年了，但是一听单田芳播讲的评书《岳飞传》就着迷。学生也是一样，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融，期待大白结局之际，我们教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、以绘画的形式激发学生读书兴趣。
孩子自然有孩子童年的乐趣，而且他们都喜欢表现自我，只不过表现的方式不同而已。因此，教师在阅读教学中可以启发学生将贮存在脑海中最喜欢的东西用***画的形式表现出来。作画的方式可以多种多样，可以鼓励他们在理解的基础上，进行创造性的绘画。也可以对原有绘画的内容有所改动，给学生较大的想象空间。例如我在教学《爬山虎的脚》，让学生在课堂上进行创作，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果也非常不错。
3、以教师的兴趣激发学生的兴趣。
激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。
三、营造良好的读书氛围
我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三次搬家呢？因为孟母充分认识到了孩子学习环境是多么的重要。因此，要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。
1、营造学习场所的文化氛围
名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，切实可行的方法，是将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。让其天天看，常常受到启发和教育，可将 “少年易老学难成，一寸光阴一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的书”，（英.、切斯特斐尔）挂在教室里，过几日更换一次；也可以挂在学生的卧室里，让学生随时感受到名人名言的激励。
2、营造良好的阅读资料氛围。
营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对小学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校应当建立***书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立***书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立***书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。
四、教给方法，指导阅读。
兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。例如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
有关名人读书的故事篇7
一、感受重要唤阅读
“腹有诗书气自华”。作为一名教师，从孩子小学一入学起，就要让学生感受到阅读的重要性，产生强烈的读书愿望，化被动被迫的读书为积极主动的自觉行为。如教师有意无意地介绍学生熟悉的名人读书故事，告诉学生，你如果想成为一个这样的人，就要不断地去读书；经常给学生讲述一些蕴含深刻哲理的小故事，吸引学生的注意力，然后对学生说：我所知道的这些都是通过学习阅读获得的，你们如果想要成为像老师这样的人，也要不断地去读书。这些经常性的小细节，让学生实实在在地感受到读书的重要性，唤起学生的读书需求，真正变“要我读”为“我要读”。
二、激发兴趣促阅读
1.美化墙壁，营造阅读氛围。在楼道、教室的墙壁上张贴名人名言，在学习园地的张贴学生习作、名人读书故事、经典诗文……一面面“会说话”的墙壁，让学生一进校园就感受到浓浓的读书氛围，产生强烈的读书欲望。
2.巧设悬念，激发阅读兴趣。中小学生大多喜欢读故事，听故事。教师可以充分利用这一特点，用讲故事的形式，将读物中最精彩的片段讲给学生听，然后故意在最关键的环节戛然而止。当学生张大好奇的眼睛，迫不及待地打听下文时，教师这样告诉他们：“其实，老师刚才讲的故事在某某书中有详细的介绍，想知道结果，你们就自己去阅读吧……”学生阅读的激情自然不言而喻。
3.榜样示范，调动阅读兴趣。每个班级里都会有几个“小书虫”，教师可以隔三差五地对他们进行表扬、宣传，让他们介绍自己最近都读了哪些好书。这种表扬能很好地调动学生的阅读热情。教师自己呢，利用早读、午休、课间、自习等时间，早早来到教室，选一本自己喜欢又适合学生阅读的书籍，安静地坐在讲台前，手捧书本，静心阅读……此情此景，既充实了教师的知识，又对学生产生了最好的示范作用。试想，学生、教师一起潜心读书的场面，该是校园里一道多么美丽的风景。
三、掌握方法巧阅读
阅读一般有四种方法。第一种是信息式阅读法，主要是为了解情况。阅读报纸、广告、说明书等多采用这种阅读方法。阅读时速度较快，眼睛在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，根据所读的材料而定。第二种是文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。所以应采用较慢的速度阅读，以便加深对文章的理解。第三种是经典著作阅读法，多用来阅读哲学、经济、***事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢，但在阅读时眼睛要经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正用意，从而理解其中的深奥哲理。第四种是麻醉性阅读法，只是为了消磨时光，如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己的存在，飘飘然于无限的幻想之中。
中小学生阅读的大多是优秀的文学作品和经典名著，因此最好采用第二、三种方法，必要时还可以在书中做出标记，在本上写出读书笔记。
四、丰富内容善阅读
书籍的田野姹紫嫣红，绚丽多彩，这对于阅读欲望强烈的中小学生充满了诱惑与挑战：他们年龄偏低，认识能力有限，分辨能力不强，很多时候，他们对于优秀作品与庸俗读物难以分辨。教师这时候要善于做学生阅读的引路人，引导他们识别读物的优劣，切忌“挖到笼子就是菜”，良莠不分。教师要利用周末、假期多到书店、***书馆转转，看到适合学生阅读的新书、优秀期刊及时介绍给学生，定期把中小学生必读书目推荐给他们。例如除了《读者》、《意林》等优秀期刊外，我还向学生推荐了《智慧背囊》，这套丛书内容短小精悍，其蕴含的深刻人生哲理，能不断丰富学生的精神世界，让他们的人生充满瑰丽的色彩。
五、养成习惯享阅读
1.家校合力，督促阅读。学生在校阅读情况教师易于掌握，然而学生更多的阅读时间是在家里。所以，他们的阅读量、阅读效果与家长的管理有着直接关系。教师要经常与家长沟通，和家长共同协商孩子每天的阅读时间、阅读内容、阅读量，帮助孩子制定出每天的阅读计划。要经常开展读书阅读调查活动，及时了解学生，督促学生有效阅读。
2.开展多种活动，促进阅读。定期组织学生开展“我是小小推荐家”、“名人名言展示会”、“读书心得展览”、“读书经验交流会”等活动，让学生感受到读书的快乐，在活动中提升学生的阅读品质，陶冶学生的情操。
有关名人读书的故事篇8
一、创设阅读情境，提高学生的阅读兴趣
现在快餐文化、电视网络充斥中学生的生活，声光电的诱惑比比皆是，再加上中学生学习任务重、课余时间少，课外阅读名著的可能性就更小了。要想让学生挤出时间阅读名著，就要充分调动学生的阅读积极性，让学生有阅读的需要，那么教师首先要在创设良好的阅读情境上动脑筋。如何创设良好的阅读情境呢？可讲述名著中的精彩片段，把学生引入其中。初中生的好奇心比较强，喜欢听故事。我们不妨绘声绘色地讲述一个故事，激发学生的好奇心，调动他们的阅读兴趣。如：在教学《汤姆・索亚历险记》时，笔者就讲述了汤姆被姨妈惩罚刷墙，但他用自己的聪明，不仅不用自己刷墙，而且还换得了许多小玩意的片段，来刺激学生好奇的神经，从而激发学生的阅读兴趣。
二、营造阅读氛围，倡导学生自主阅读
由于中考的压力，初中生的学习时间比较紧。语文教师不妨采用集中阅读的办法来培养学生阅读名著的习惯，用课堂阅读来带动课外阅读。良好的阅读氛围包括物质环境与心理环境两个方面。首先要保证书籍的来源。可以让学生自备书籍，在空余时间里学习，安静阅读，营造一种课外阅读的氛围。在完成了必读篇目后，鼓励学生自主确定阅读内容，有选择性地阅读名著。《大学》中说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”学生明确了自己的阅读方向，就能安心阅读、静心思考，最终必定有所收获。名著的种类很多，古今中外，名目繁多。但无论是哪类作品，都展示了波澜壮阔的历史场景与当时人们的生存状态与精神追求，这对中学生人文素质的提高有极大的促进作用。学生在阅读名著时用自己的眼光去判断，形成自己的价值取向，从中获得丰富的精神食粮。
三、开展多向交流，营造快乐的阅读氛围
名著教学可以设置阅读指导课、阅读推荐课、阅读积累课、读写互动课、阅读欣赏课、阅读汇报课等课型。形式有：自办阅读手抄报、制作名言书签、演课本剧、故事会等。如在导读《水浒》时，让学习小组展示学习成果：一组展示在读书的过程中收集到的有关《水浒》的对联：如“醉里乾坤大，壶中日月长”“眉扫初春嫩柳，脸堆三月娇花”等，要求学生在展示对联的同时还能说出对联背后的故事以及自己的感悟。这样就真正做到了从对联里面读故事，从故事里面读人生。二组讲的是有关《水浒》的笑话，一则是有关《好汉歌》，一则有关招安，纯为后人编撰。但难能可贵的是学生能从这两则笑话里读出它的内涵。三组展示的是来自《水浒》的成语、歇后语。这些成语、歇后语让学生耳目一新，感受到这部名著的文化魅力。展示完毕后，接着又开展了《水浒》知识竞赛活动。题目设计得也很有趣味性，学生积极参与，在轻松愉快的学习氛围中掌握了知识，达到了学习的目的。
四、开展多种活动，让名著阅读成为习惯
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一、 巧设“诱饵”
小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。要激发小学生阅读的兴趣，首先要让学生走进读物，走进读物，实现他们与读物之间的“零距离”接触。这里可用“诱”的策略。所谓“诱”如同垂钓，放置“诱饵”吸引他。对低年级学生来说，根据其形象思维的特点，可以从***画书入手。老师可备几本***文并茂的连环画或生动有趣的漫画等，很自然地、随意地放置于讲台、***书角等地方，以便学生发现这些***书，从而翻阅这些书。有时也可“吝啬”地借给他们阅读，使其感到读物的来之不易，从而珍惜阅读机会。有时也可适度推荐几本类似的读物。这样，小学生阅读兴趣的培养就可以逐步达到“有意中无意，无意中有意”的境界，进而让学生产生发自内心的呼唤——“我要读书，我要读课外书”。
二、 故事“吊”趣
故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，就会挺直身子，竖起耳朵，嘴角露出甜甜的微笑，满眼闪烁着兴奋之情。随着教师声情并茂、娓娓宣讲，被激化、被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听，情感投入，期待结局大白之际，教师戛然收声告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物，这效果肯定比任何说教都有效。当然，讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事。每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而让他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的魅力，一举两得，何乐而不为呢！
三、 榜样激励
“榜样的力量是无穷的。”平时老师可以有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人轶事，如、鲁迅、冰心等名人热爱读书的故事；也可以在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，及时进行表扬，还可以请他们谈谈课外阅读的收获，以激发广大学生的阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以老师也是很好的榜样，一有时间老师就呆在教室里津津有味地看书。久而久之，学生也会不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。
四、 读物梗概
教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》后，我向学生介绍《安徒生童话选》；结合《草船借箭》《三顾茅庐》的教学，我在课堂上出示名著《三国演义》，并绘声绘色地介绍书中相关的精彩篇章。如此，学生想阅读的兴趣被大大激发，纷纷要求借书阅读。
五、 影视辅助
小学生对于影视是比较喜爱的，如果能用好的影视材料辅助小学生阅读，那也将是拓展课外阅读的一个途径。教师可以结合影视来引领小学生读名著。例如：当《西游记》《三国演义》《红楼梦》《水浒传》被拍成电视剧搬上荧屏时，教师可以引导学生去读这四大古典名著。看完了画面美丽的电视，再来欣赏优美的文字，学生会觉得更易懂，更有趣。中国古典四大名著版本多，有连环画，有儿童版本，还有白话文。读什么版本，教师要根据学生的年龄特点，帮助他们有目的地自由选择。有些影视，是主要针对儿童的，那更是引领学生进行课外阅读的“跳板”。
六、 适时表扬
受到他人的表扬与肯定是令人心情舒畅的事，成人如此，孩子们更是如此，尤其是得到老师的表扬。因此教师对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励，见到有学生在认真看书时，给他一个赞许的微笑，或轻轻地点一下头，或走近他亲切地抚摸一下他的小脑袋，翻看一下他所读的书名，把他所读的书推荐给大家……这些细微的动作、神态都将给学生带来巨大的激励作用。如果在一定的场合之下再对他的阅读行为加以肯定，将更能使他欣喜若狂，此时孩子阅读的劲头会更大，兴趣会更浓。教师的鼓励与表扬是学生阅读兴趣产生的助动力和催化剂，对再阅读起到促进的作用。
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一、巧用课堂教学阵地，激发学生课外阅读兴趣
1.用人物情感表演来创造课堂气氛
当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《安徒生童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给 低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《我的三句话》时，学生演三次我对不同人物说话的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
2.用疑问来激发学生读书的欲望
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如给学生讲12生肖的故事，最后问：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦！这时老师可以让他们从书中阅读故事，此时孩子们津津有味地读得可起劲了。
二、采用多种手段，激发阅读兴趣
1.家庭学校互相配合，培养阅读意识
配发的同步阅读是学生课外阅读的好材料。我定期布置学生阅读其中指定的篇名并及时检查、交流阅读情况，有助于学生良好阅读习惯的养成。同时，我还倡议家长和孩子们一起读书看报，创造一个适于阅读的良好家庭气氛。
2.开展课外活动激发阅读兴趣
学生都是热爱活动的。常常利用班会课和课余时间开展与课外阅读有关的丰富多彩的活动，让学生在有趣的活动中体会到课外阅读的兴趣。常用的活动主要有：
故事会——在班级内举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中所看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。故事会能极大地激发学生的阅读兴趣。因为要想讲好故事，就必须去寻找恰当的材料，而且要进行精心地选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事。
朗诵会——朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。低年级学生推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。
召开“读书会”——要求人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获。通过介绍，大家知道了许多自己没有读过的书的名字，简要内容，并且交流了读书经验，还锻炼了学生的口头表达能力及胆量。
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