关于汉字的谜语10篇

关于汉字的谜语篇1

2、一人一张口,口下长只手,猜一字。答案是:拿

3、一人在内,猜一字。答案是:肉

4、一人挑两小人,猜一字。答案是:夹

5、一人腰上挂把弓,猜一字。答案是:夷

6、一口吃掉牛尾巴,猜一个字。答案是:告

7、一口咬定,猜一字。答案是: 交

8、一大二小,猜一个字。答案是:奈

9、一斗米,猜一个字。答案是:料

关于汉字的谜语篇2

关键词：小学教学 字理教学法 科学识字

中***分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0221-01

语文课程标准指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”作为汉字的主要特点，汉字教学的独特资源，字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据，理所当然。其研究的方法有：

1 ***文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始***形，分析***形与字义的联系；再讲解由***到字的演变过程，分析***形与字形的联系；然后综合分析***形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点像太阳里的黑斑；再讲解由到日的演变过程，分析***形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析***形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。***文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2 编制字谜，联想法

汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

2.1揭示汉字形体的字谜

乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。

2.2揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜

泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：

（1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

（2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”：一是思想性，谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用；二是益智性，猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用；三是知识性，谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。

3 动作示范，示意法

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：

张开两眼――睁（目字旁）

五指收拢――握（提手旁）

动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

4 形近比较，辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

5 部首表义，求同法

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。

6 构件分解，形缀法

有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。

构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

7 意义合成，义缀法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。

参考文献：

关于汉字的谜语篇3

一般认为，谜语孕育于先秦，成熟于东汉。孕育它的母体涉及先秦诗歌，楚辞、诸子散文、历史散文等多方面。这里只谈谜语发展过程中有关成语的问题。战国时，有一个特殊的知识阶层称作“士”，他们常用隐喻故事劝谏君王，如《战国策·楚策》中一位有智谋者江乙用“狐假虎威”的故事来讽谏齐宣王。《战国策·燕策》中苏代用“鹬蚌相争，渔翁得利”的故事谏赵伐魏。这类故事常常是隐曲地表示要说的意思，让国君去领悟。故事里把要说的意思寓于另一事物之中，将其隐射出来，让对方悟而显其意，这不正是谜语的特征吗？正如南朝·齐·刘勰在《文心雕龙·谐隐》中所言：“遁辞以隐意，谲譬以指事也。”这些寓言故事，很多都成了今天使用的成语。

一个谜语必须具备四个要素：谜面，谜底、谜目（指明猜谜的范围）和谜格（猜谜的方法）。到东汉，已完成了谜语的这四要素，标志着谜语的成熟。兹举一例：南朝·宋·刘义庆《世说新语·捷悟》载：“魏武尝过曹娥碑下，杨修从。碑背上题作‘黄绢幼妇外孙齑（ji）臼’八字。魏武谓修曰：‘解不？’答曰：‘解。’魏武曰：‘卿未可言，待我思之。’行三十里，魏武乃曰：‘吾已得。’令修别记所知。修曰：‘黄绢，色丝也，于字为‘绝’；幼妇，少女也，于字为‘妙’；外孙，女子也，于字为‘好’；齑臼，受辛也，于字为‘辤’也。所谓绝妙好辤也。”（“辤”为“辞”的异体字。）上文可见，谜面即碑文，谜底即“绝妙好辞”，谜目是“打四字”或“打一成语”，谜格是会意法加离合法。这一记载，显示了完整的谜语内容。可见早在1800年前我国已有了成熟的谜语了。

汉魏以后，在一些文人学士中，字谜开始活跃起来。相传唐代李白写过一首字谜诗。宋代出现了王安石等制谜大家，还出现了灯谜和谜社组织。宋时还有一种“拆白道字”的字谜游戏，元代把它列为考查才子仕女聪明才智的技艺之一。“拆白道字”还融入了杂剧中。其后，它形成了一条成语，表示用拆字法说话表意。

到明清时，谜语渗透到社会生活的多个方面。《红楼梦》第二十八回中就有谜语入酒令的生动描写。它要求“酒面要唱一个新鲜曲子，酒底要席上生风一样东西——或古诗、旧对、四书、五经、成语。”这里的“成语”指“现成话”。酒底（谜底）中有真成语如“桃之夭夭”，也有诗词锦句和名言。直到上世纪五六十年代，我们对成语才有一个比较明确的认识，才有了真正意义上的成语。成语谜语指谜底为成语的谜语。广义的成语谜语指谜面、谜底或谜面谜底皆为成语的谜语。成语谜语的形成，跟谜语的发展和成语的发展有着不可分割的关系。

[作者通联：湖北大学文学院]

关于汉字的谜语篇4

【关键词】英语；汉语学习；重要性；建议

引 言

随着我国的国际地位的不断提高，世界各地都出现了汉语热。然而，汉语却是墙里开花墙外香，英语在我国的重视程度却愈发强烈。学习英语不仅成为求职工作的一门工具，而且对于个人的综合发展也愈来愈重要。但是，过多的对英语的重视，却对汉语学习的重视程度有所降低。国家***门制定重视英语学习的相关***策，如升学必须学习英语，更有些学校会把英语等级考试和学生的学位证书和毕业证挂钩。重视英语学习固然是好事，但学生汉语水平的下降也是需要亟待解决的问题。

一、英语普及下潜在的消极后果

英语普及学习势必要影响汉语的学习。英语在教育课程中的强势地位，让更多的学子都主动选择学习英语，而忽略汉语学习。所有的这些就导致了学生不重视汉语的学习，认为学习汉语无关紧要。而且随着社会的发展，越来越多的地方***府支持建设双语学校或者外国语学校，对义务教育阶段的学生实行双语授课、全英授课，这些举措在以牺牲学生母语学习的条件下提高学生的英语水平。小学阶段是模仿语言的黄金时代，中学时代是增强学生的理解能力和知识运用能力。在这两个阶段，孩子意味注重英语学习，忽视汉语学习，就会对孩子语言表达能力造成不利影响。正如语言学家许国璋所说：“小学生只学外语，通盘的文化基础自然会被削弱”。

二、汉字形体结构的分析的重要性

分析汉字的形体结构，可以使我们从多角度，多方面了解汉字。汉字是历史文化的“活化石”，分析汉字形体结构，也可方便我们了解历史，研究历史。许慎在《说文解字》中，给“六书”下了定义，并举了例子。通过“六书”，我们可以发现汉字的本质，并且助于我们理解汉字，学习汉字以及更好地掌握汉字。

我们通过“六书”来看，分析汉字形体结构，有着众多意义。

首先，有助于了解汉字的形体变化。象形字就是字形画成字义所表示事物的形状，随着物体的外形而曲折字的笔画。

其次，有助于了解和掌握字的本义。例如：“昶”，从日永，永有长义，本义是日长。“岩”从山石，本义是山上的石崖。通过上面的例子，我们可以知道，对汉字结构分析，能够了解和掌握字的本义，能够使我们更好地学习汉字，理解汉字。

再次，分析汉字形体结构，还有助于了解汉字的古代读音和古代汉语的语音系统。形声字是用与字义所表事物有关的字来作形符造字，取比拟新字读音的字（即读音与新字相同或相近的字）来跟它合成新字，“江”、“河”就是这种字。这些形声字及其声符的读音，反映了形声字产生时期汉语的声、韵、调系统，在我们识字教育、正字法、古籍整理、字典编纂、检字法等工作中都要求能正确地分析汉字的形体结构。

另外，分析汉字形体结构，还有其文化意义。汉字在文学艺术、民俗游艺等众多领域的特殊创造价值， 引发出种种具体文化现象其体裁丰富， 形式多样， 构思奇巧， 具有突出的民族特色。例如，汉字与字谜：字谜跟汉字的字形或字音或字义直接相关。同其他文字相比， 汉字为谜语开辟了广阔的天地。它风趣幽默， 别具一格。字谜的谜面和谜底之间关系多种多样。有的是综合利用字形、字音、字义间的关系。例如：看时圆， 写时方，寒时短，热时长。谜底为“日”。更多的是利用字形结构、笔画关系。例如：一月复一月， 两月共半边。一山又一山， 三山皆倒悬。上有可耕之田， 下有长流之川。六口共一室， 两口不团圆。谜底为“用”。

分析汉字形体结构，还有助于理解中国人的思维方式。汉字与传统思维方式是密切关联，彼此相互影响，共同体现出汉民族的文化特征。中国的汉字构形是以古人的触觉、视觉为中心来取象，而且有时因取象角度不同，视觉和触觉不同，而造字所体现的文化背景也不同，这些都反映了汉民族的思维特征。如古文字“夫”，本义为成年男子。字形表明古代男子头上也留有长发，而且要有簪子来固定头发或帽子， 反映出古代成年男子束发插簪的习俗。让学生学习汉字形体结构，实物象征和会意，可以体悟到古人造字的思维过程。

三、关于汉语学习的建议

国家的教育主管部门应该重视汉语的地位，强调土文化的重要性。号召全社会积极学习并了解我们本国文化，为学生提供良好的社会及舆论氛围。其次，学校作为具体的教育单位，更应该重视汉语的教育，为学生树立汉语水平重要性的观念。而学生作为学习的主体，更应积极主动的进行学习。在学习英语时不忘汉语的掌握。

小 结

中华文化博大精深，我们通过分析汉字形体结构，了解文字，认识自然，同时也可以洞察历史。我们通过分析汉字形体的结构，追溯中国远古和上古时代历史文化的踪迹，对传承中国文化，发挥汉语言文字的作用具有重要的意义。

作者简介：高洋（1992-），男，汉族，山东临朐人，硕士，研究方向：学科教学（英语）。

参考文献：

[1]杜志娟.提高英语专业学生汉语水平的必要性及可行性教材研说[J].教学研究.2012（07）.

[2]道尔吉.从汉字的形体结构看汉字的文化功能[J].汉字文化.2002（2）.

关于汉字的谜语篇5

【关键词】 字理教学；生动高效

字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，将汉字归类学习。

1“字理识字”有利于突出重点，记忆难点，激发学习兴趣

中国汉字看上去横竖撇捺，错综复杂，如果只是让学生单纯的机械记忆，势必使学生觉得枯燥乏味，因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点，充分利用直观形象的***画或实物展示汉字所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，可以有效地加深对汉字本意的理解。如，教学“山”字时，先出示一幅有群山的彩***，让学生观察，并说出其名称，再出示一幅有山的概括抽象***，以帮助学生由***画到文字形成思路，进行理解和识记汉字。最后再出示正楷汉字“山”，并让学生与以上两幅***对照，通过观察学生能说出“山”的中间和两边就像一座座山峰，底下竖折的一横画表示一座座山峰相连。这样，学生从观察实物***到概括抽象***再到正楷字，就很容易记住字形了。再如教学“鸟”字时，可以依次出示飞鸟***，篆体鸟字和楷字鸟字，直观形象地演示出“鸟”的象形意义和过程。学生通过***、字对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟眼，“ㄅ”表示鸟的身子，“一“表示鸟的腿脚。这样由***到字，学生清楚地知道鸟的演变过程，起到学而不忘的作用。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。

2“字理识字”有利于抓住特点，举一反三，区别汉字

我们知道，许多汉字都是有联系的，按照字理识字循序渐进的原则，学生在学独体字掌握了字理，理解了字的造型原理后，就能举一反三，灵活地学习、运用，能非常自然的区别字形、字义，为不写错别字打下良好的基础。例如教到“看”字，就分析字形由“手”和“目”组成，在前面的学习中已认识了这两个字，理解了字理，在学这个字时，学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗？”我进一步告诉他们，把手放在眼睛上，可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论，抓住了汉字的这个本质属性，不仅知道了这个字怎样写，而且懂得了为什么这样写。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用比较的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。 “乌――鸟”字怎样区别呢？先观察乌字，引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴，在让学生想象，为什么鸟字的中间有一点，而乌字没有？因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛，这样一比较，既记住了汉字，有激发学生去想象，变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆，使学生的思维更活跃。

3“字理识字” 教给学生识字的方法，培养自学能力

教为的是帮助学，老师的启发、引导、传授、示范，都归结一个目的，使学生知道怎么学、愿意学、喜欢学、主动学，离开了教也能学。在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字的方法，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。我在课堂教学中常采用以下方法：猜字谜：利用字形特点设计谜面，学生爱猜谜语，通过动脑筋想的答案总是记得特别牢。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。如，教"画"字，老师可说出谜面"空山中间一方田"，让学生猜。又如教学“炎”字可用字谜：“火上加火，越来越热”；动作示范，示意识字：有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。如：“睁”字，张开两眼。“握”字，五指收拢。 “掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开。学生纷纷效仿，兴趣很浓，牢牢记住了所学的字。合理联想，有助于汉字的记忆。可根据汉字联想一副***或一种事物。如认识“瓜”可联想到带着瓜蔓的西瓜；可根据汉字联想一种场面，如“休”可联想到人累了，依靠树木休息；可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。

还可在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如： 拍、打、拔……这些字都有一个相同的部首，而“扌”字给是指都要用到手，因此用“木”作部件时，其义多是树木的意思，教学时就可让学生举例说说这些木字旁的字。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。还有“***解法”、“实物演示法”、“游戏法”等等。学生从字形入手，由字形想到字义，由字义记忆字形，增强了学生的理解能力和分析能力。掌握了这些方法， 这样使学生在轻松中学会生字。就可以自己去找，自己去学。激发学生在生活中去认识更多汉字的兴趣。

关于汉字的谜语篇6

二、小学语文识字教学的要求

由于识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础，小学语文教学大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右，做到会写、并了解在具体语言环境中的意思。

第一，在字音教学方面，要求做到：

（1）教会学生熟练地掌握汉语拼音，借助拼音认识汉字。

（2）教会学生掌握形声字的音形关系，利用汉字的认知特点进行教学。

（3）引导学生分辨同音字和多音字，掌握其音义的区别。

（4）教会学生按普通话读准字音，克服方言干扰。

第二，在字形教学方面，要求做到：

（1）利用汉字的构字规律，引导学生分析、辨识、掌握字形。

（2）掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。

（3）引导学生根据汉字的结构特点，自己分析字形。

（4）通过形近字的比较，提高学生精细辨认和识记字形的能力。

（5）根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的方法，提高学生对字形记忆的准确性。

第三，在字义教学方面，要求做到：

（1）运用直观教具帮助学生理解字义。

（2）指导学生联系生活实际理解字义。

（3）指导学生联系上下文理解字义。

（4）充分利用汉字的结构特点，形象地进行字义教学。

第四，在写字教学方面，要求做到：

（1）帮助学生掌握正确的写字姿势。

（2）教给学生执笔和运笔的方法。

（3）教学生学会用田字格。

（4）指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。

三、汉字教学方法

1、识字教学：常见的识字教学方法有：***解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。所谓***解识字法，是指利用***画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。如：水、火、山、石。猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。如“上十对下十，日头对月亮，谜底（朝）。”编儿歌和顺口溜识字法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）。4.编故事识字法就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）。所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清。

2、字义的教学方法

字义理解在语文教学中的非常重要教师要在识字教学中渗透字义教学法。“兴趣是最好的老师。”尤其是低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。如“保”字的教学，我问“‘呆在大人身边很安全’是个什么字？”字谜一提出，孩子们纷纷举手猜测，一下子学习氛围被激活了。仔细看“保”字，左边单人旁，右边一个呆，具有明显的意思，呆在大人的身边受保护所以很安全。其二汉字中的偏旁都代表着一个字的意思，与字义密切相关。如汉字“鸡、鸭、鹅”三个生字中都有偏旁“鸟”。首先，让孩子们观察三个字，同学们发现都是家禽，属于鸟类。那么自然就是“鸟”字旁了。字理教学强调依据构字原理进行识解和记忆汉字，引导学生析形索义、因义记形，形象地识记汉字。

四、写字教学方法

1、选好临摹教材，辅导学生正确使用字帖。

关于汉字的谜语篇7

一、我觉得在第一学期的拼音教学老师要让每个学生都过关

因为拼音是识字的基础。汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙。而识字又是低年级语文教学的重点。由于低年级学生没有识字的基础，单看字形是读不出字音的。所以识字教学首先要解决读音的问题。汉语拼音学好了，学生认读汉字就很容易了，　因为借助拼音，学生能认识生字，可以加快识字的步伐。如果在学习过程中，遇到不认识的生字，引导学生借助拼音拼一拼，读一读，多读几遍，在反复拼读的过程中，学生就学会了汉字，也学会了识字的方法，获得自主识字的能力。从而激发学生识字的兴趣，提高识字的质量。可见，汉语拼音是识字有效的工具，能提高学生识字的质量。因此，在小学不仅要学汉语拼音，而且一定要掌握和应用好。 

二、采用多种方法激发学生识字的欲望

“兴趣是最好的老师”这话说的一点也没错，对于一年级的小朋友更是需要老师的引导，激发他们学习汉字的热情。《语文课程标准》中也指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。

(一）玩游戏识字

心理学表明：一个人处于良好的情绪状态时，注意力，观察力，记忆力，想象力和思维能力都会提高。在教学中，教师适当的设计一些识字游戏，让学生能够在轻松有趣的氛围中迅速的记住生字。让他们在“玩”中识字，这样能够达到比较好的教学效果。

（二）加一加 减一减 变一变 

当老师把语文的识字变成一道道数学题的时候学生像一个个炸了锅的蚂蚁，顿时沸腾了起来，大家都争先恐后的来做这一道道“数学题”，暂时不会的同学他们的思维也活跃着，绞尽脑汁把所学的汉字在头脑里搜索了一番。学生的识字兴趣一下子就被激发了。如让学生把学过的常用字加一加组成新的字。

王+里=（ ） 亲+斤=（ ）

口+斤=（ ） 走+干=（ ） 

辶+关=（ ） 木+对=（ ）

日+月=（ ） 扌+丁=（ ）

“日”加一笔可以变成：______________________

“口”加二笔可以变成：______________________

或者“减一减”：

活—氵=（ ） 林—木=（ ）

他—人=（ ） 把—扌=（ ）

会—云=（ ） 出—山=（ ）

或者“变一变”：

“白”变一笔：____ “见”变一笔：____

“千”变一笔：____ “本”变一笔：____等。

这样让学生在动脑筋、加一加，减一减，变一变的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又对所学的汉字加以巩固，玩得又开心，何乐而不为呢？

（三）画一画

“文字本于***画，最初的文字是可以读出来的***画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。如一位老师在教学一年级上册《口 耳 日》一课时，就将文本与***形的完美结合。因为 “口、目、日、月、火”等字，都是实物的象形，笔画简单与实物接近，这位老师让学生模仿古人造字，画画太阳、月亮的样子，说说口、山的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，用***画识字法，既有趣又能培养学生的绘画和审美能力，不仅使学生识记了生字字型，也体会到了象形字的奇妙，而且也达到了非常好的教学效果。 

（四）编一编

通过把字编成字谜来识记，把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，字谜具有益智性，也是学生感兴趣怕一种方法。如“从”字，可编成字谜“二人同行”来识记，“告”字可编字谜“一口咬掉牛尾巴”来识记，“渐”字可编成字谜“水车千车重”，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解如 “困”字，可编成字谜：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。例如一位老师在教学生字“声”时这样说：一个大力士用力把“尾巴”的巴的“竖弯钩”拉直，弄成了一个“撇”。然后自己跑到了变形“巴”上面，他看着这个“尾巴”，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。

而一位教师在教学生字“迎”时编了这样一个故事：一个“硬耳刀”来到“走之”家串门，“走之”敞开大门欢迎它。“走之”的大门可真奇怪，是一个“撇”连着“竖提”形的。有的同学爱把这个大门右边加上一撇，那不就是把大门给关上了吗？关上门还怎么欢迎人家呀!经老师这么一说，学生一下就记住了，而且也激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，而且学生也能牢牢地记住这个字。

三、结合生活识字

关于汉字的谜语篇8

一、创设加减情境，在算中识字

刚步入小学殿堂的学生，他们的识字量非常有限。在他们有限的识字量中，大部分又都是一些简单的独体字。在实际教学中，我们可以根据孩子现有的知识结构，将数学中的加法、减法运用于低年级的识字教学中，让学生们把他们已经熟知的独体字，利用加上或减去一笔、几笔的方法，转变成要学习的新字。这样设计既能大大地降低他们识字的难度，又能有效地激发他们识字的欲望，提高他们学习汉字的积极性。当他们的识字量积累到一定程度，同时对汉字的偏旁部首有了一定的了解之后，教师可以引导他们再次利用这种方法，把要学习的新字和已经熟知的字关联起来，加大知识之间的沟通联系，提高学习效率。例如，“人+云=？”（会） “我+鸟=？”（鹅）“爸-巴=？”（父）“机-木=？”（几）。以此同时，还可以进行加减混合运算。如“灯-火扌=打”，“漂-氵风=飘”等。当学生掌握这些方法后，还可以让学生互相编题来考对方，或者在课堂中开展竞赛，这样不仅有利于学生熟记汉字，还有利于学生掌握字形，轻松学习生字。

在识字教学过程中，让低年级的学生进行简单的加法、减法，能使学生很好地掌握字形结构，区分形近字，达到触类旁通、举一反三的效果。

二、创设游戏情境，在玩中识字

低年级学生由于年龄的原因，注意力不能长久集中。课堂教学如果不注重情境的创设，而是单纯地“机械注入”，学生必将感到索然无味，毫无兴趣，甚至产生厌烦情绪，识字效果可想。游戏中识字的教学方法符合学生的年龄特点，可以活跃学生思维，让学生在宽松的环境中学习知识，感受到学习的快乐和自由。在教学设计时，尽可能使内容贴近学生的实际，从而调动学生的学习兴奋点，使学生对汉字的学习不再感到无趣，变“要我学”为“我要学”，大大提高教学的效率。

在日常的识字教学中，我们经常做的识字游戏有“争当小老师”“开火车”“找朋友”“夺红旗”“玩接龙”“摘果子”等。比如，“争当小老师”游戏，我先把写有生字的各种***形卡片贴在黑板上，让学生自己先在座位中把这些生字读一读，并尝试着组词。接着让想当“小老师”的学生上台读，学生读对了，其他学生跟他读两遍，并可以继续带读；读错了，其他人不跟他读，并要回到座位上，失去当“小老师”的资格，再请别的学生上来当。上台的学生尽职尽责，生怕失去这表现的机会。其他学生也很专注，希望能有机会上台当“小老师”，教学效果自然不差。

三、创设故事情境，在听中识字

故事能有效地吸引学生的注意力。识字教学中，教师可以创设故事情境，引导学生根据字形结构编故事，不仅能让学生充分地体验到成功的喜悦，还能让学生对所学汉字形成永久的记忆。比如，教学 “饱、袍、泡、抱、跑、炮”这六个生字时，我由学生已认识的汉字“包”入手编故事：今天，天气不错，小“包”到外面交朋友。它走啊走，在路上碰到了“饣”。小“包”说：“食字旁，咱们交个朋友吧！”食字旁说：“可以啊！”于是，他们碰在一起组成了“饱”字。学生认读“饱”字，并说：“我是饱，有饭能吃饱，吃饱的饱。”小“包”接着往前走，它又遇到了l？变成了什么字呢？出现“衤”，然后让学生根据前面的例子接着编故事……就这样把学生需要理解记忆的偏旁、结构、字意、词语等教学内容，全部寓于编故事的过程中，起到了事半功倍的效果。 还有一些字，在教学时可以抓住它的字形特点， 把生字编成一个故事来学。如教“滚”字时，我跟学生讲：“下雨了（氵），有个老公公（公）没带雨伞，只好躲进衣服里（衣），马上‘滚’回家。”通过编故事，原本枯燥无味的识字活动变得趣味无穷，学生学习的兴趣浓厚，积极主动，课堂教学的效率也大大提高了。

四、创设字谜情境，在编中识字

识字教学中除了编故事以外，还可以利用“编谜语”使学生掌握汉字。“字谜”法形象直观、朗朗上口，学生们很是喜欢，能积极主动地投入识字教学中。 如教“美”字时，我编成字谜“大尾巴的羊爱臭美。”将“美”字的音、形、义巧妙地融入字谜当中，学生很快就记住了它。又如“量”字，我编成字谜“一日行一里”，简单形象，一目了然。为了使学生记住生字，教学时，不仅可以由教师根据所教汉字编成字谜，更可以鼓励学生自己利用编字谜来记生字。例如，教学“春”字以后，可以引导学生编字谜“三个人的一天”；“朋”可以编成字谜“两个月”或“六十天”。当然编字谜不像编故事，对于一二年级学生来说难度不小，只要教师引导得法，学生经过一段时间的学习、积累、训练后，编字谜的能力一定能有所提高。

关于汉字的谜语篇9

那么如何让学生认得清、读得准、记得牢呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”尽管低年级识字任务重，但不能因此加重学生的作业负担，以死记硬背、机械抄写的做法去识字，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，善于在教学中把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦。

一、借助画面识字

低年级语文课本***文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对***画的兴趣浓于文字，恰当地结合***画，在***与文的联系中识字，效率非常高。如在教学“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字时，可借助插***、或汉字的演变过程、或利用简笔画进行展示。通过这类形象直观的画面，学生很快便能说形识字，轻而易举地记住这些字，也增强了他们识字的信心。

二、编顺口溜识字

我国汉字大多是形声字、象形字、会意字，如果在实际的教学中，我们教师能根据汉字的结构特点将其编成顺口溜，可以达到意想不到的效果。这样不仅能把枯燥的知识有趣化，学生们愿意去学，化被动的引导为积极的参与，还可以培养学生的创造性，培养想象力。例如：青――“有水方说清，有言去邀请。有目是眼睛，有心情意浓。丽人留倩影，日出天气晴。有虫是蜻蜓，有米人精神”。又如：燕――“草字头下一横短，北字摆在口两边，四个小点排下边”。可见，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。

三、猜字谜识字

字谜是以文字为谜底、以描述文字特征的方法作谜面的一种谜语，它有利于启迪学生的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使学生智趣双益。如教学《雨后森林》一课时，以猜谜激趣导入：“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。这是什么东西呀？”等学生猜出谜底后，再出示“雨”字，并结合谜面指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。

不单可以以猜识字，教师也可以引导学生自创、自编字谜，生生互猜，以此来巩固识字效果。如“告”字可编字谜“一口咬掉牛尾巴”来识记；“渐”字可编成字谜“水车千车重”……如此有趣的猜谜、编谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。

四、增减笔画识字

学习汉字的过程是由简到繁、由易到难，是有规律可循的。给汉字加一笔、减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成了“天”、“太”；“天”减一笔变成了“大”；“用”减一笔变成了“月”；“日”加一笔变成了“目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电”等。

可见，将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。这样变识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。

五、归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教学“树、松、柏、杨、梨、枝、材”时，这些字都是形声字，都带有“木”，可先引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。归类识字法在学生识字方面具有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。

六、查字典识字

关于汉字的谜语篇10

关键词： 谐音双关 拆字 谜语 对联

欣赏汉语汉字的艺术魅力主要有两个方面：一是欣赏汉字“书法”的艺术性；二是欣赏汉语汉字“结构”的趣味性。本文只讨论汉语汉字的趣味性。

一、谐音双关

汉语汉字的一个重要特点是“一个语音对应几个字形”，也就是“多字谐音”。下面是各种场合中巧妙的“谐音双关”。

“谐音”可用于“诗句”、“对联”、“谜语”中：

①东边日出西边雨，道是无晴却有晴。

“晴”谐音双关为“情”。

②贾岛言醉非假倒，刘伶饮酒不留零。

“贾岛假倒”谐音；“刘伶留零”谐音。

③冰冻兵船，兵打冰，冰开兵走；

泥污尼鞋，尼洗泥，泥尽尼归。

“冰兵”谐音；“泥尼”谐音。

④谜语：在“金、木、水、火、土”之中，谁的腿最“长”？

二、拆字

有一种文字游戏叫“拆字”，即把“字”的结构灵活“拆”开，根据场合随意附会成趣。“拆字”之巧是其他文字难以企及的。

（一）“拆字”可写成“诗词”或“对联”

①何字合成愁？离人心上秋。

②二人土上坐；一犬人边伏。

③此木为柴山山出；因火成烟夕夕多。

“此+木柴”，“山山出”；“因+火烟”，“夕夕多”。

这有关伐木工人的生活。伐木工人不烧煤，只烧山上到处都有的“柴”；每天中午在林中吃干粮而不做饭，只在傍晚时才下山回家做饭而冒出缕缕炊“烟”。

（二）“拆字”可用于“酒令”之中

1.“酒令”是筵席上的一种文字游戏，有很严的格式，谁违背了格式就罚谁饮酒。

甲：一个“出”字两个“山”，

二字同旁“锡”和“铅”，

不知哪座“山”产“锡”？哪座“山”产“铅”？

乙：一个“吕”字两个“口”，

二字同旁“汤”和“酒”，

不知哪一“口”喝“汤”？哪一“口”喝“酒”？

2.通过“拆字”的“酒令”，各人可以说出不同的意见：

张、李、刘、陈四个人是朋友。陈犯了错误，由李负责处理。陈托张和刘去请李吃饭，席间通过“酒令”说出了看法。

张希望李看在朋友情面上，高抬贵手，不要处分陈。

张：有水也是“清”，无水也是“青”，去水加“心”变成“情”。

不看僧面看佛面，不看鱼情看水情。

李坚持要依法处理，不看面子，劝张不要管这件事。

李：有水也是“湘”，无水也是“相”，去水加“雨”变成“霜”。

各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜。

刘听到李不讲朋友情面，仍要处分陈，就说李是仗势欺人。

刘：有水也是“淇”，无水也是“其”，去水加“欠”变成“欺”。

龙游浅滩遭虾戏，虎落平阳被犬欺。

三、谜语

（一）关于“物”的谜语

①一个亭，斜柱撑；上边有水流，下边有人行。

②珍珠白玉女，身穿绿叶装，穿衣去洗澡，脱衣上牙床。[节日食品]

（二）关于“字”的谜语

①争先恐后。

②两个幼儿去爬山，没有力气到山巅，

回家恐怕别人笑，躲在山中不肯还。

③床前明月光。

四、对联

“对联”的特点是一“对”二“联”。所谓“对”是指形式上的成双成对，即上下联必须字数相等，相对的字词要词性相同，结构相似，平仄相反，节奏相应；所谓“联”是指上下联的思想内容必须紧密联系、相互照应，或者相对、或者相反、或者相关地融于一个意境中，表达一个完整的主题。汉字字形的“方块”性和字音的“平仄”性，恰巧适合于“对联”的“规整对称，妙趣横生”的表达方式，没有“方块”的汉字，就没有对联。

例如河北赵县赵州桥的对联：

水从碧玉环中去，

人在苍龙背上行。

名词“水”对“人”，“碧玉环”对“苍龙背”，动词“去”对“行”，介词“从”对“在”，方位助词“中”对“上”。联中“碧玉环”、“苍龙背”联想丰富，比喻精妙。全联动静谐和，既描述了赵州桥的静态美，又写出了“水去”、“人行”的动态美。此联只用14个汉字就描绘和赞美了赵州桥的风采和雄姿。

（一）“对联”在语法教学中的作用

有学者提出：“在我国第一本语法学著作《马氏文通》1998年问世以前，我国没有语法著作，在语文教学中也没有语法教学。”我们认为这种说法是错误的。

实际上，我国长期的行之有效的传统语法教学方式就是“对对联”。著名的《说文解字》、《尔雅》、《文心雕龙》及传统启蒙教学中“对对联”用的《笠翁对韵》等都是语法著作或语法教材。认真研究我国的《说文解字》、《尔雅》、《文心雕龙》、《笠翁对韵》等语法著作和语法教材及传统启蒙教学用“对对联”方式进行的卓有成效的语法教学，对当前国内的语文教学和国际的汉语教学具有重要的理论意义。

1.“对对联”教学和训练对学习者的要求：

下联字词的“义类”跟上联对应字词的“义类”相同。

下联的“语句结构”跟上联对应的“语句结构”相同。

传统启蒙教学中用“对对联”的方式进行了十分有效的语法教学，专门为“对对联”教学编写出版了许多教材，如清代李渔（字笠翁，1611-1679）编写的《笠翁对韵》，列举许多富有文采的“对子”供学龄儿童朗读和背诵，对儿童的语法教育具有很大作用。

“书目文献出版社”1985年，出版了新编的《笠翁对韵新注》，现摘录该书的片段：

[冬]

清对淡，薄对浓。暮鼓对晨钟。山茶对石菊，烟锁对云封。

金菡萏，玉芙蓉。绿绮对青锋。早汤先宿酒，晚食继朝饔。

唐库金钱能化蝶，延津宝剑会成龙。

2.对一些“对联”的分析：

①“犬行雪地梅花五，鸡过霜桥竹叶三”的分析：

“犬、鸡”是“家养动物”，“行、过”是“自身移动”。

“雪、霜”是“冬季气候”，“地、桥”是“空间处所”。

“梅、竹”是“观赏植物”，“花、叶”是“植物构件”。

“五、三”是“基本数目”。

传统“对对子”教学要求学生学的“义类”（家养动物、野生动物）比现代语法教学要求学生学的“名词”，要细致得多，深入得多。

②“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”词类的知识：（括号内是现代的术语）

“鹂、鹭、柳、天”皆为“物名”（名词）。

“黄、白、翠、青”皆为“属性”（形容词）。

“鸣、上”皆为“行动”（动词）。

“两、一”皆为“数目”（数词）。

“个、行”皆为“单位”（量词）。

③关于结构的知识：

“两+个”、“一+行”都是“数目限定物量单位”（“数词”限定“量词”）。

“黄+鹂”、“白+鹭”、“翠+柳”、“青+天”都是“属性限定物名”（“形容词”限定“名词”，即“定语”限定“核语”）。

“两个+黄鹂”、“一行+白鹭”都是“数量限定物名”（“形容词”限定“量词”，即“定语”限定“核语”的“定核结构”）。

“鸣+翠柳”、“上+青天”都是“行动及于处所”（“动词”及于“名词”的“述宾结构”）。

“两个黄鹂+鸣翠柳”，“一行白鹭+上青天”都是“主体做某事”（“主述结构”形成的“主述型单句”）。

由此可见，我国古代不是没有“语法教学”，而是有行之有效的语法教学方式，即“对对联”的教学方式。正是这种传统的高效的“对对联”式的语法教学，才培养出李白、杜甫、苏轼、辛弃疾、王实甫、关汉卿、施耐庵、曹雪芹等众多文学大师，才创作出唐诗、宋词、元明戏曲和《水浒传》、《红楼梦》等灿烂辉煌的世界名著。

（二）对联的技巧和魅力

1.古典诗词中有许多对联情感深挚：

①春蚕到死丝方尽；

蜡炬成灰泪始干。

②身无彩凤双飞翼；

心有灵犀一点通。

2.有些对联言简意赅、巧妙工整：

①观海天作界；

登山人为峰。

②无可奈何花落去；

似曾相识燕归来。

3.有些对联一句之中有反义词或循环语：

①四面灯辉辉煌煌，照遍东南西北；

一年事辛辛苦苦，历尽春夏秋冬。

②船载石头，石重船轻轻载重；

尺量地面，地长尺短短量长。

4.有些对联字词重叠妙语连珠：

①月月月圆逢月半；

年年年底接年初。

②峰上栽枫，风吹枫动峰不动；

路边宿鹭，露落鹭飞路未飞。

③望天空，空望天，天天有空望天空；

求人难，难求人，人人逢难求人难。

5.有些对联用语通俗平易近人：

大老爷过生，金也要，银也要，铜钱也要，不分南北；

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