学文网有趣的汉字字谜篇1
有趣的汉字教学课件
活动目标
1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。
3．认识10个生字。 课时安排 “有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下： 第一课时：制定和交流小组活动计划。
第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整理学习的资料。 第四、五课时：展示、交流活动成果。 活动过程 制定和交流小组活动计划（一课时）
1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。
2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。
3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。
4．制定计划： 例： “有趣的汉字”活动计划 活动时间： x月x日 活动地点： x x家 活动内容： （1）搜集或自编字谜 （2）查找谐音笑话、谐音歇后语 （3）了解汉字的起源 成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。 分 工： 组长：xx 搜集资料：xx 编辑：xx 抄写：xx 插***：xx 日期：x月x日
5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。 搜集和调查资料（两课时） 通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。 相关资源介绍。
交流活动成果（两课时）
一、猜字谜 1．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字谜。 （1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。 （2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。 （3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。 （4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。 （5）这里是两幅画：一个人*在树旁休息，钟指向了十二点 （6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。 篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？ 3．小组同学间相互猜字谜。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 刘 孟 5．刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是***画谜，第7题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？
二、有趣的谐音 1．说谐音性歇后语 （1）引言：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。 （2）读歇后语。 外甥打灯笼──照旧（舅） 孔夫子搬家──净是输（书） 小葱拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用锥子──真（针）好 四月的冰河──开动（冻）了 隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外 （3）介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。 （4）猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快？ A 一连三座庙── B 石头蛋腌咸菜── C 隔着窗户吹喇叭── D 关公打喷嚏── （5）宣布答案：A 妙（庙）妙（庙）妙（庙）；B 一言（盐）难尽（进）；C 名（鸣）声在外； D 自我吹嘘（须） （6）通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音性歇后语，哪一组先来出题？ （7）小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承和发扬。 2．谐音笑话 （1）读一读。 （2）交流：看了笑话，你有什么感想？ （3）小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。 （4）讲述：前一阶段搜集到的谐音笑话。
有趣的汉字字谜篇2
一、发现规律，勤于实践
小学识字教学，应该引导学生认识汉字的规律，教学时可以由简入繁，让学生认识到虽然汉语有简有繁，但是字体的构成都是有其规律与方法可循的。学生学习了一段时间后，记忆了一些简单的汉字，这些简单的汉字就可以成为继续学习繁难汉字的基础。学生的识字就会象滚雪球一样扩大，识字积累越多，就会对识字产生兴趣，形成一种良性循环状态。教师要营造宽松的教学环境，鼓励学生自己想办法识记生字，发现新的汉字，可以和熟字相结合，加强识记。久而久之，学生就会发现原来汉字都是在熟字的基础上经过加加减减而构成的。面对新字能够自然与学过的生字进行联系与想象，扩大识字量。在教学独体字时，可以引导学生从笔顺上去认识，较繁难的汉字可以利用多种方法识记，要么从字形入手进行记忆，要么对照学过的熟字加以比较，通过不断检验，强化识字。放手让学生去发现识字的方法，学生就会按照自身的记忆特点采取简单有效的方法识记生字，提升识字效率。
二、编“识字诀”，快乐识字
所谓“识字诀”，就是在识字教学中为了增强趣味性、强化学生记忆而根据字形或者字义编写的顺口溜。传统模式下的小学识字教学，教师在黑板上范写，学生机械训练，使识字教学的过程枯燥乏味，了无生趣，学生的识字效率自然就低。编“识字诀”能够加深学生的记忆与激发学生的识字兴趣，符合学生的年龄特点。例如，“美”这个字，学生容易对笔划产生模糊的感觉，在书写时部分同学会多写一横或者少写一横。针对学生这种问题，教师总结了一个“识字诀”：“羊字无尾巴，大字在底下”，通过这个“识字诀”学生明确了美的笔划与笔顺，自然写起来顺手、记起来容易，关键是通过识字诀能够让学生感受到识字过程的快乐与有趣，消除了识字过程的枯燥感。所以，小学识字教学，教师可以根据生字的特点与含义等编写能够引发学生记忆兴趣的“识字诀”，让学生在快乐中提高识字效率。
三、角色扮演，激发兴趣
小学生活泼好动，他们喜欢在动态的氛围中学习新知识，在识字教学中可以结合学生的特点，因材施教，运用角色扮演的形式，让小学生在学习过程中动起来，提升识字教学的质量与效率。例如，汉字教学中经常遇到形近字，这些形近字因为字形相近，给小学生的识记带来了难度。因此，教师可以采取学生喜欢的方式进行教学，加深学生对形近字的认识。例如，汉字抱、跑、泡、饱、袍、炮，这些字的特点是都有相同的部分“包”，在教学时，可以采取角色扮演的形式，让学生加强记忆。如拿着“抱”字的同学，可以边舞边说：抱东西要用手，所以提手旁；拿着“跑”字的同学，可以边舞边说：跑步要用脚，所以足字旁；拿着“泡”字的同学边舞边说：泡与水有关，所以泡字是三点水旁……这种角色扮演学生乐于参与，在轻松的氛围中强化了记忆，也品尝到记忆的乐趣。
四、创编字谜，强化记忆
有趣的汉字字谜篇3
关键词：传统文化；小学语文；教学渗透
中华民族的传统文化源远流长且博大精深，需要我们每一个华夏子孙的传承，而如何使其得到更好的继承和发扬光大，则肩负在我们年轻的一代身上。正如《义务教育语文课程标准》指出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”作为语文教师，如何让传统文化在小学语文教学中渗透，笔者认为可从以下方面着手。
一、把传统文化渗透到识字教学之中，使小学生感受汉字的有趣和神奇
1.开展猜字谜游戏，体会汉字的趣味
在识字教学中，语文教师可尝试让小学生学会自己动手去搜集并编写一些简单的字谜，在此基础上组织、开展一些能调动小学生学习兴趣的猜字谜活动，能够使学生从中体会到汉字的有趣。作为小学语文教师，要先让小学生知道猜字谜常用途径，即组合、象形和意会三种方法。
组合法是根据已有谜面上的暗示，把原有字的笔画或偏旁部首，以加或减的形式，使之可以组合成另一个字。例如“西安一住三星期”，就可组合成“醋”字。象形法则是依据汉字的结构，将其笔画比拟成某一事物，继而对此进行观察和想象，从而得出谜底。例如“四个开间四个窗”则为“噩”。意会法则要求猜谜者根据谜面的意思去思索和联想，最终才能得出谜底。例如“河心桥墩”（打一常用成语），根据谜题的要求，谜底就是“中流砥柱”。又如，教师在教学“噩”字时，为了加深学生的记忆，则可编写这样的字谜“分田分到帝王家”，就能很好地让学生记住这个笔画较多的“噩”字。
2.利用谐音，体会汉字的神奇和独特魅力
在日学的小学语文教学中，教师还可以通过汉字的谐音，让学生体会到汉字的神奇和独特魅力。在一些古典诗歌、歇后语和对联当中就有很多的谐音字，其中在歇后语中是最多的，因此，在语文教学中教师可以让学生借助工具书和网络资源对谐音歇后语进行搜集，并拿到课堂上进行交流。例如“宋江的***师”――无用（吴用）；“外甥打灯笼”――照旧（照舅）。
3.了解汉字的起源及演变，感受汉字的有趣和神奇
在语文教学中，教师还可以通过引领学生了解汉字的起源及变化这一方式，让学生从中感受汉字的有趣和神奇。教师可以在识字教学中让小学生先了解一些有关汉字的演变历程，并知道汉字起源于甲骨文。此时，教师在进行识字教学时，就可以借用幻灯片展示一些***片，让学生看***并说说它们都像什么，在演示了牛、羊等汉字的演变历程后，告诉学生这些就是我们所说的象形字，它们也是我国汉字发展的最初阶段，而在这之后才逐步地从象形文字慢慢走向符号化的，为了书写的迅速和便捷，其笔画也越来越简单。而通过这些认识和对汉字的学习，也在潜移默化中加深了学生对汉字的感情。
二、传统文化在古诗歌教学中渗透，能让小学生感受到中国古典诗歌的美
1.通过反复诵读和吟咏，使学生感受到我国古代诗歌的韵律美
古典诗歌是我国传统文化的载体，在一定程度上代表了我国古代文明的结晶，需要学生借助于有节奏且富于感情的诵读、吟咏，去理解诗歌的内容，感知诗歌所表达的形象，继而来领悟其所传达的情感。
2.在诗歌中感受中国传统节日的文化美
中国的传统节日有很多，如除夕、春节、上元节（即元宵节）、寒食节、端午、七夕、中秋节、重阳节、冬至等，本身就是弘扬民族精神的最佳机会，在此期间开展的传统教育活动会让学生更加深刻地感受到中华传统文化的魅力。例如，能在重阳节时，向学生介绍重阳节的来历及有关习俗登高、赏菊、饮酒、插茱萸等，并吟诵王维的诗《九月九日忆山东兄弟》；在中秋节时，组织学生朗读李白的《月下独酌》，孟浩然的《秋宵月下有怀》等诗篇，并收集有关月的古诗文，专门开一节专题课进行赏月品诗，进行一次诗文熏陶；在清明祭扫***墓和怀念亲人时，引导学生诵读杜牧的《清明》等诗篇；在端午节时，引导学生查询和端午节相关的一些信息，从而了解爱国诗人屈原的生平事迹，学生从活动中感受到特有的民族风情，这样的文化传承是意义深远的。
总之，在日常的小学语文教学中，教师要不断地激发学生探究汉语的博大精深，并在语文教学中不断渗透中华民族的传统文化，只有这样，方能使我们的传统文化得到更好的传承，继而展现出其独特的文字魅力。
参考文献：
[1]房殊.怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）：277-278.
有趣的汉字字谜篇4
关键词：小学语文；识字教学；趣味教学法
识字教学是小学语文教学内容的基础环节，对学生掌握丰富的汉字积累起着非常重要的奠基性作用。可是，通过教学实践笔者发现不少小学语文教师的识字教学通常局限为“教师领读发音―学生练习―教师拼写”这一惯有的教学模式，使学生的识字欲望不甚热情，识字效果也不尽如人意。如何有效改善这一状况呢？笔者认为，可以创新小学语文的识字教学方法，即将一些新鲜、有趣的方法运用到具体的汉字教学活动之中。这一教学方式的创新保证了良好教学效果的切实获得。
一、丰富联想识字法
中国汉字博大精深、蕴含有丰富的意象。因此，不宜于要求学生死记硬背地进行汉字的认识与记忆。相反，应当充分挖掘其中所蕴含的丰富联想因素，对学生进行趣味性质较强的识字教学。如，笔者在教学“游”这一汉字时，就将该汉字拆成了四个部分，明确告诉学生：游泳是在水里进行的运动，离不开水，所以表示水的“氵”排在第一位；有时候，游泳是在类似正方形的游泳池里进行的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位；小学阶段的孩子必须在父母等的陪伴与监护下游泳，所以横躺着的“亻”排在第三位，最后，才是可以顺利进行游泳的小孩子“子”。又如，教学“鲜”这一汉字时，笔者带领学生进行如下的联想：我们在现实生活中都吃过鱼肉和羊肉，味道非常诱人，非常鲜美，所以代表鱼肉的“鱼”和代表羊肉的“羊”两者组合到一起，就形成了味道很好的“鲜”。再如，在教学“仙”这一汉字时，笔者就灵机一动，赋予了该汉字极大的神话联想色彩：大家肯定都看过《西游记》这部小说，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“与山做伴的人、生活在山中的人”就是“仙”人……
这样一来，就将原本复杂的“游”“鲜”“仙”等汉字变得直观化与形象化，学生在聆听笔者阐述与讲解的过程中就轻松实现了对于该汉字各部分所代表含义的深刻认识与理解，从而为形成对“游”“鲜”“仙”等汉字的长久良好记忆奠定了良好的基础，大大优化了其课堂实际教学效果。
二、自制谜语识字法
字谜内容简单易懂，却能深刻地把握具体汉字的精髓所在。因此，借助字谜展开对学生具体汉字的教学也不失为一种趣味性、时效性兼具的汉字教学形式。
对此，笔者有着非常深刻的教学体会。如，在教学“尖”这一汉字时，笔者就为学生编制了如下的字谜：上头小、下头大，两者相处很融洽。又如在教学“鹅”这一汉字时，笔者又为学生出示了如下的谜语：我家有只鸟，像鸟却会跑，走路摇一摇，还会嘎嘎叫。再如教学“默”这一汉字时，笔者则为学生创编了如下的谜语：一条大黑狗，坐在大门口，面对陌生人，就是不开口……
这样借助上述朗朗上口的字谜一方面极大地调动了学生对其背后所代表汉字的积极学习兴趣与强烈愿望，而且更为重要的是帮助他们实现了对所代表汉字的轻松理解与深刻记忆，为他们日后正确书写这些汉字做好了充分的前提准备工作。
三、生活实践识字法
正所谓“知识来源于生活，运用于生活”。这一规律同样适用于小学识字教学的活动之中。对这一点形成了深刻的认识之后，笔者在自身的教学实践活动中通常会有意识地将识字教学活动与小学阶段学生的现实生活实际情况紧密结合起来，此举通常会收获预期中的良好教育效果。
如，某次笔者就要求学生自由结合成学习小组，以小组为单位，对学校周边、生活小区周边广告牌上的错字乱用现象进行充分的收集与整理，并将其一一改正过来。以下即为学生小组的部分成果：
豆付脑――豆腐脑（早点摊广告牌）；
茶叶旦――茶叶蛋（早点摊广告牌）；
“眼镜是心灵的窗户”――眼睛是心灵的窗户（眼镜店广告牌）；
“随心所浴”――随心所欲（热水器店广告牌）；
“衣衣不舍”――依依不舍（服装店广告牌）；
……
如此一来，就给予了学生使用汉字、运用汉字的充足空间，使他们既明确了正确使用汉字的必要性及重要意义，同时该过程更是进一步加深了他们对例子中所列举的相关汉字的记忆与掌握，真正取得了一举双得的良好效果，很好地证明了生活实践识字教学法的可行性与有效性。
总之，小学语文教师应当想方设法创新、优化自身的识字教学策略，这既是重新唤起学生识字学习兴趣的有效措施，更是切实提升识字教学效率的重要实施途径。以上乃笔者的一些粗鄙见解，望能起到抛砖引玉之良好效果，引发更多教育同仁的广泛关注与深刻思考，若能如此，实属笔者之大幸。
参考文献：
有趣的汉字字谜篇5
一、唱儿歌识字
儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，在教学中，教师要注意抓住汉字的特点引导学编一些通俗有趣的儿歌。
比如：在教学“碧”字时。可以编成“王大娘，白大娘坐在石头上聊天。”易学易记，突破字形复杂难记这一教学难点；
二、猜字谜识字
可以利用自编简单的字谜来识字记忆，像“一口咬掉牛的尾巴。(告)”“十粒豆掉到口里。(喜)”儿童觉得有趣，自然提高了识字兴趣，久而久之，他们根据自己的观察和想象，也能编一些儿歌。
又如：有位教师在教学“日”字时，编了“四周不透风，一横在当中”字谜，学生猜对后，兴趣来了，教师趁机又教“目”字，引导学生“谁能够给大家出一个谜面，请大家猜一猜?”在“日”字谜的启发下，学生很快地编出“四周不透风，二横在当中”的字谜。这样，以猜字谜和编字谜的过程中，让学生轻松愉快的记忆了字形，同时，有效地进行了形近字的区分。
三、直观形象识字
汉字是表意文字，据物造字，据形造字，儿童对这些很感兴趣，教学中要恰当的利用这些因素，用文字代表的直观形象去激发儿童的识字兴趣，帮助学生加深识记的印象。
案例1：做动作，如用手遮住眼睛，直观地演示“看”字的形；拿出一支毛笔让学生观察笔的结构和组成，学生会发现“笔”是由竹子(竹子头)和毛组成的。
案例2：利用简笔画来直观再现汉字的形体，如：在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把***和汉字进行比较、观察，会发现亭子就像“景”，地上的影子就像三撇儿。
四、在游戏中识字
多用于巩固生字，爱游戏是孩子的天性，教师利用这一特点将用于教学中，可以提高学生的学习积极性，如字、***对号――贴膏药；部首、偏旁组字游戏；改错游戏“找地雷”；复习巩固“打扑克”等。
五、成串识字
将学过的字组成词语和句子是一种将巩固与应用结合在一起的识字方法，集中地认识一批汉字，效率很高。如“我爱爸爸和妈妈。”就一下子记住了六个生字。
六、自主“造”字
引导学生根据自己的识字经验进行学习。
比如，在教学“品”字结构的归类识字时，可以这样教学：
师：通过刚才的学习。我们认识了几个“品”字结构的字，谁能够说一说他们的结构特点?
生：“品”字结构的字由三个相同结构的部分重叠而成的。
师：对，“品”字形结构的汉字在造字上大多具有这一规律，下面我们做个游戏，请同学们按照这个规律创造几个“品”字结构的字，看看我们制造出来的汉字是不是和字典里是一样的?
然后再通过自主思考，让学生去发现森、晶、众等字。
七、在生活中识字
有趣的汉字字谜篇6
关键词 字理识字；策略；方法
字理识字是指利用汉字本身具有表意性和***像性特点，综合运用故事、***画、演示、游戏等多种方法和手段，将汉字音、形、义三者之间的关系以及辨析方法巧妙地传递给学生，增强孩子的识字兴趣，提高识字效率的教学方法。其基本策略和方法是：
一、***文展理
象形是最早的一种汉字造字法，它是用描摹物状的方法来造字。汉字中一大部分是象形文字，教学时可根据字的特点选择适当的方式进行***文展示，演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。例如，在“日”、“月”、“水”、“山”等字的教学中，教师先出示***案，让孩子猜一猜是哪个字的原型，再利用课件展示字形的演变过程，然后让学生画一画***，写一写字，说一说字形样子，使得字形和字义的内在联系变得形象直观。再如教学“象”字，我依次出示侧面向左的大象***、甲骨文 “象”字、篆体“象”字和楷书“象”字，并引导学生通过观察了解 “象”字的象形意义演变过程，让学生明白“象”为什么这样写，从而突破“象”的字形难点。在此过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的***画加以联系，使汉字在孩子的脑中变得形象可感，识字变得有趣，更易记忆，同时也培养了孩子的想象力和表达能力。
二、实物示理
我们可以运用实物示理法，通过展示生活中的实物，深化形象记忆，培养学生在生活中识字的意识。如识“网”字时，笔者在课堂上向孩子们展示了一张网铺平网眼，并用实物投影仪传输给学生看，激发学生的兴趣。接着让学生找出实物网与“网”字之间的联系，通过观察和想象，学生很快就明白了“网”字里面的部分代表了网里绳子所编成的扣眼，看到“网”字与网的外形有相似的地方。然后出示网的象形字，使学生了解到“网”字就是根据网的形状变来的。在识“伞”字时，出示实物，让学生自己通过对雨伞的观察和撑合操作，来说一说实物和字形的联系。通过仔细观察，学生常为自己的发现感到惊喜，说：“老师，‘伞’字就像一把雨伞，上面的‘人’是伞面，中间的两点和一横分别是伞撑和伞卡，中间一竖是伞柄”。这样，逐步引导学生丰富联想，努力把识字与生活中的实物很好地结合起来，写得准，用得好。
三、动作演理
汉字中，有很多表示动作的字词，动作示理就是通过体态语展示动作，建立字形和字义的内在联系。这种演示形象活泼，课堂氛围活跃，识字过程有趣，不仅可以加深孩子对文字的记忆和理解，而且可以逐步培养孩子的观察能力和思维能力。例如， 教学“掰”字时，教师可以依据“掰”字的字形特点（左右为“手”，中间为“分”），演示两手掰断粉笔的动作。通过观察，学生明白了字形特点和字义的联系，再让学生自己做做“掰”的动作，并进行扩词运用练习，使得其牢固记忆，合理运用。教学“看”字时，请学生把一只手放在眼睛（目）上，作遮挡阳光状，眼神像孙悟空一样看向很远的地方。这样，孩子通过观察老师的动作、神情和自己的实践，不但记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，课堂气氛也很活跃。
四、谜语揭理
字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它琅琅上口，易读易记。猜谜还能满足学生的好奇心情，学生一旦猜到谜底，就可以享受到成功的喜悦。根据这一特点，教师可以用编写谜语的方式揭示汉字的形、义特点，通过读谜、猜谜来理解字义、识记字形，在教会方法后，再引导学生自己编谜识记生字。比如，学“灿”字时编：“近看是火山，远看金光闪；葵花向太阳，颜色多鲜艳”；学“茄”字时编：“草头下面一个加，菜园里面常见它，有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥？”；学“杏”字时编：“木下口一张，酸甜伴清香；一枝出墙来，红艳报春光”。当学生从中感受到乐趣时，教师趁势发动学生编字谜，字谜编得好者可获得“编谜大王”称号。编字谜、猜字谜，使识字教学变得形象生动，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字，提高语言感受能力和表达能力。
五、故事描理
有趣的汉字字谜篇7
1 生活中识字
玩耍是儿童的天性，也是儿童的共同爱好。在玩耍中识字能很好地激发学生的识字兴趣。在教学中我们可以用“找朋友”的办法进行教学。“找朋友”识字教学的方式很多，根据中国文字结构特点，可以采用“拆字合并法”找朋友。在教学中我们可以把要求学生认识的字拆分开，做成卡片，让学生各拿一份，再让他们自由组合，这样做不但能组合出当节课要求认识的字，还能组合出当节课没有要求掌握的字。
2 直观教具辅助识字
直观教具（如幻灯、***片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。
3 互动游戏辅助识字
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
4 多媒体课件辅助识字
多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物***到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
5 ***画动画辅助识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对***画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在***画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
6 编顺口溜识字
中国文字字形复杂，字义繁多。天津师范大学教授田本娜说：“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大大降低汉字教学的难度。”在教学中，形近字的教学也是一个教学难点，一笔之别，差之千里。如“大、太、犬”，“哀、衷、衰”这两组字，它们就只有一笔之别，所表示的意思却完全不同。在教学中，我们只要找出汉字的构字规律，巧编顺口溜，就能使形近的教学难点，不攻而破。
7 竞猜谜语辅助识字
猜字谜是中国文字最好的游戏方式，其他国家的文字创造不出这种游戏。古人、现代人，不同层次不同年龄的人都喜欢用猜字谜的方式来玩文字把戏。在教学过程中用猜字谜的办法进行教学也是深受学生喜爱的。字谜不但能够帮助学生记忆字形，还能加深理解字义。我在教学过程中，每逢遇到可以用字谜或者可以编写成字谜的生字，我都不会放过采用字谜进行识字教学。例如：教学“拿”字时，我给学生编写了一个有趣的字谜：“一人一张口，口下长只手”；教学“秋”字时，我又给学生出了一道字谜：“一边红，一边绿，一边喜欢雨，一边害怕雨”；教学“休”时，我又拿“一人站在一木旁”让学生去猜。
有趣的汉字字谜篇8
关键词:识字;兴趣
中***分类号:G633文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)01-0111-01
汉字难认,汉字难学,已是众所周知的一大难题。以前,教师不论是声情并茂的朗读,还是妙语连珠的讲解或者是别开生面的提问,都很难提起学生的兴趣。目前,“小学语文新课标”强调“学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者。”因此,我在识字教学中努力激发学生的学习兴趣,充分调动一切积极因素,使学生的多种感官都活跃(动)起来,充分发挥学生的主观能动性。具体做法是:
一、激发学习兴趣,拓宽识字渠道
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学生就不会感到学习是一种负担,反而觉得是一种享受。让学生在兴趣的推动下主动学习,牢固地掌握知识。在教学实践中,要注意选择灵活多样的教学手段,激发学生学习汉字的积极性,启发学生愿学、爱学、乐学。突出学生的主体地位,发挥学生的主动性,引导学生有效地学习。
(一)猜谜识字
在教学中将有些汉字编成字谜让学生通过猜谜语,激发学生的学习兴趣,从而更好地掌握所学的生字。如:教学汉字“春”,可编成字谜―― “三人一起看日出”;教学汉字“闪”,可编成字谜――“一人进门”等。
(二)歌谣识字
根据汉字的音、形、义特点,编唱琅琅上口的儿歌去识字,使学生在说、唱儿歌中愉快地掌握生字。如:教学汉字“忍”,可编成儿歌―― “忍字心上一把刀”;教学汉字“告”编成歌谣――“一口咬掉牛尾巴”;教学生字“等”,可编成歌谣――“竹林一大片,长在‘寺’上面”。
(二)趣味识字
在识字过程中,还可以采用编顺口溜、做游戏等形式。如教“赢”字,编成谜语:“一字五部件,亡口月贝凡,败者猜不着,胜者可占先”。分辨“戊”“戍”“戌”“戎”四字时,编成顺口溜:“横戌(xū)点戍(shù)戊(w)中空,十字交叉就念戎(róng)”。
二、体现汉字的构字特点,识字求实效
(一)借助实物识字
在教学一年级上册《自选商场》一课时,课前教师准备了洗衣粉、毛巾、牙膏等实物,并在上面贴上印有物名的纸条。上课时,让学生借助实物认识“洗”、“衣”、“粉”等字,以便取得了良好的识字效果好。
(二)看***识字
低年级教材都配有生动、形象、风格新颖的插***,力求体现生字形和义的联系。如:学习“山”、“水”、“田”等汉字时,教师先借助***画,使学生明白字形和字义的联系再教学字的读音,便于学生在脑海中形成直观的表象,从而达到会读、会写、会应用的目的。
(三)利用形声字识字
形声字是一种半音半意的汉字。选取形旁表义、声旁表音便于学生了解形声字的特点和构字规律,增强学生的能力。如:“蚊”、“伴”“湖”。
(四)利用“六书”构字法识字
汉字是一种表意文字。在古代有“六书”造字之说,即象形、会意、指事、形声、假借和转注。它们体现了汉字各种各样的构字规律。在识字过程中,适当借鉴一些“六书”构字规律,是可以提高他们的识字效率和识字数量的。比如,在教一年级上册的“日”“月”“水”“火”等生字时,借助旁边的象形字和这些字代表的事物,会大大提高识字效率。教会意字“明”“鲜”等字,可以安排成“日+月=明”、“鱼+羊=鲜”。
(五)查字典识字
汉字中有许多同音字、近音字和多音字。还有许多学过的合体字分解出来的部件作生字。教学中教师要根据汉字的这些特点,引导学生区别同音字的形和义、多音字的音和义的联系,练习按音序查字典,正确读准字音,掌握这类字。
三、变换形式―― “玩”中学
有趣的汉字字谜篇9
【关键词】低年级学生 识字教学
1.形象识字。低年级学生以形象思维为主，因而识字教学与具体的事物和想象结合更有利于他们识字。如“一个人累了在树木下休息，就组成(休)，竹和毛可制作成笔(笔)，通过这样的描述，使直观印象在学生的脑海形成，从而达到既能识字又能理解汉字含义的教学效果。”
2.猜谜、编谜识字。低年级学生有意注意虽然在不断发展，但占优势的还是无意注意，表现为意志不稳定、不持久，很容易被一些新鲜刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因而教学中要充分吸引他们的注意力，让他们乐学、爱学。猜谜就是抓住孩子注意力的一种有效教学手段，抓住汉字的构造特点，引导学生进行想象和再创造。在识字教学中，有时我不采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前的形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。如教《画》一课时，我先让学生猜两个字谜：“米上加横竖出头”“三人日下去春游”。学生动脑动手，拼拼凑凑。当写成正确的“来”“春”两个字时，学生兴高采烈，喜不自禁；没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在快乐中扎根于学生的脑海里。在教“日”字时，我把它编谜为“四周不透风，中间一道墙”，让学生去猜一猜。学生猜对后，兴趣便随之而来。此时，再趁机教“目”字，让学生去编谜语。在“日”字启发下，学生会很快编成“四周不透风，两墙”的字谜。此外，我们还可以设立“编字谜有奖”作业激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了单调无味、枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。在个人智慧上再进行集体讨论。使之更完善，更容易记。
3.歌诀识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便难以忘记。平日教学中应注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，让学生在快乐读儿歌的过程中轻松记住字形。如教学“秋”字，编成“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”；如教“众”字，编成“一个人，两个人，一个在前，两个跟”；如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。一些笔画繁多或字形相近的字，我就运用儿歌进行教学。如教“碧”字，就念“王”先生，白先生，一起坐在石头上。”教“青、清、晴、情、蜻、请、精”，字形相近，我们念：“牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清，有“目”变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字说声“请”，再换“米”字多精彩。”这样，小朋友们就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。
4.以名识字。低年级学生识字不多，但班级上全部学生姓名加起来就会增加许多新字生词。把学生姓名作为识字材料，相信学生对此会十分感兴趣。把班里学生的名字写下来打乱顺序，以小组为单位寻找组内的人名并记下、写下。碰到不会认识的汉子，组内同学相互帮助，相互提醒。在名字的魅力下，一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命。这样，汉字也就在学生脑海形成。
5.规律识字。汉字中形声字的比例最大，约占汉字总量的80%，随着识字量的增加，教师要让学生对已识汉字进行梳理，以达到系统化。比如：“青草”的“青”字读音，并从“三点水旁”和“虫字旁”了解字的意思。象形字是从实物转化而来，学习象形字就用***片演示教学。如学习“力”字，教师可以先展示胳膊弯曲的形象***片，弯曲的胳膊蕴含力量，由此产生力量的含义，随之也就认识理解了“力”。
6.动作演示识字。我们知道：低年级学生自我控制力比较弱，他们生性好动，整堂课坐着不动肯定按耐不住，根据学生这一特点，教学中，我让学生运用肢体语言来演示字的形状和字的意义，这样不但可以让学生记清字形，弄懂字义，而且还能让学生轻松学习，在学中得到快乐。如：我在教“看”字时，我让小朋友们把手放在眼睛上做像孙悟空一样向远方看的动作，让他们边做边明白“看”是由手部和眼目上下结合组成的。教学 “跑”“跳”等这些动词时，我让学生先想一想这个字怎么演示？再做一做动作，然后议一议为什么用“足”字旁？这样学生很快就明白了。
7.故事识字。小学生不仅爱听故事，还爱讲故事。因此，在识字教学中，教师可充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语，在讲故事时练习使用。在学生讲故事的过程中，教师应把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到的效果是非常好的。一方面，学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。这是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
此外，课堂上还可以创编游戏：如摘苹果识字、夺红星识字、抢鸡蛋识字、找朋友识字等各种识字游戏，让学生在充满情趣的游戏活动中达到识记生字的效果。
有趣的汉字字谜篇10
关键词：小学语文；中年级；识字；写字
当前，随着互联网和计算机技术的飞速发展，平板的普及已经成为小学生司空见惯的现象，运用电脑进行文字的阅读和书写也逐渐进入小学生学习阶段，有逐渐电子书写代替汉字手写的危险。而且，教师在教学中多数教授学生对汉字的书写技能，通常选择让学生重复书写的方式来实现学生认识汉字的目的，新课改要求教师在教学中以生为本，教授学生学习识字的思维方式，重视学生识字能力的培养。故此，本文针对小学语文中年级的汉字识字有效教学策略进行了详细的分析，旨在改善小学语文教学质量，培养学生自主识字的学习习惯。
一、运用汉字的组成结构特征进行识字教学
汉字是由不同的结构组成的，有的是上下结构，有的是左右结构，有的是半包围结构等，而且还有很多的字都是象形字，教师根据汉字的结构组成特征来教授学生进行识字，调动学生识字记忆的积极性，并能记住这些记忆的规律。例如，学习“闷”这个字，这是由一个“门”字里面加了一个“心”组成的汉字，教师通过讲解它的意思让学生识记：“心”被关在了“门”里自然就不舒服，憋闷，所以，看见“门”里有“心”就是“闷”，这样学生就容易记住了。
二、将汉字编制成儿歌，调动学生识字的兴趣
小学生在三、四年会学到很多比较复杂难记的汉字，出现时常忘记的想象，或者就干脆读一个字的一部分，为了避免学生出现这种情况，教师根据汉字的特征编制成学生感兴趣的儿歌，激发学生对识记汉字产生兴趣，从而提升学生识字的效率。例如，教师在教学生识记汉字“磨”的时候，就编制了这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上。”学生借助这首儿歌很快就记住了这个字，而且还觉得学习识字是一件很有趣的事情，提高了学生学习识字的主动性和积极性。
三、借助猜字谜激发学生识字的学习动力
游戏是学生最喜欢的教学形式，教师通过猜字谜的游戏调动学生识字的积极性，从而让学生在娱乐中认识汉字。例如，教师出字谜：“岁岁除夕，打一字是什么？”很多学生猜不出来，当教师揭晓答案时，学生都找到猜字谜的规律，这个答案是“出”。教师又出一字谜：“大字添一笔是什么字？”这个答案可就多了，学生充分发挥自己的小脑筋纷纷得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，@样学生通过猜一个谜语能认识四个字，可谓是一举多得。又如，在学习课文《风筝》中难理解的汉字：“憧、憬、埂、倏”时，教师就可以编制字谜让学生进行猜谜，这不仅起到了调动学生积极性的目的，还在一定程度上降低了识别汉字的难度，有利于师生之间进行互动，营造了良好的课堂氛围。
四、组织学生进行识字比赛，提高学生识字量的积累
在教师和同学面前表现出色的自己是每一位学生的特点，因此，教师可以根据学生的学习程度和教材学习的范围，组织学生进行一次汉字大赛。在学生三、四年级学过的汉字中划定比赛内容的汉字，要求学生对汉字的拼音识别准确无误，通过淘汰赛制最终选出前三名。在比赛内容方面的设置上不仅仅是单纯的汉字识别，还要设置汉字组词、造句、标注拼音等项目，来丰富学生比赛的内容。例如，教师让学生运用“智”字组词，比较哪一组组出的词汇最多、最快，从而成为领先获胜者。有的组就组出：“智慧、急中生智、智取、足智多谋、智多星”等这样有难度的词汇，这在一定程度上提升了学生学习汉字的水平。
五、开展多种课外阅读，增强学生识字量
小学生的识字教学除了在课堂上教学外，还要结合课堂之外，课外阅读是课堂教学的延伸，是第二课堂，通过学生的阅读，不仅能巩固学生已经学过的汉字，还能帮助学生学习新的汉字，学生通过阅读带有拼音的文章增加自己的汉字识记量，培养学生自主通过阅读积累识字的习惯。例如，教师给学生指定小学生读物《小王子》，这本书是带有拼音的读物，不仅有丰富的情节，还有很多新的汉字出现，学生通过拼音就能实现识记的目标，积累汉字识记量。
综上所述，在小学语文中年级注重学生识字意识的培养对于学生以后的阅读和写作具有总要的基础作用，为了提高教师在课堂教学中的成效，除了以上的措施外，教师还可以借助开展各项主题活动的方式增强学生识字方面的锻炼。通过各种新颖的形式吸引学生参与的积极性，强化他们学习识字的意识，以便为以后的学习奠定坚实的基础。
转载请注明出处学文网 » 有趣的汉字字谜10篇