学文网本科生导师制自我总结第1篇
关键词：双导师制；实践效果；调查
一、引 言
本科生导师制始创于19世纪末的牛津大学，在国外被称之Seminar，是美国、日本、澳大利亚等国大学里普遍实施的指导本科生从事科学实践研究的教学制度。国外Seminar的目的是使学生在完成基础科目的学习之后，有计划、有秩序地进入研究阶段。在导师的指导下，培养学生严谨的科学态度，从而达到锻炼学生***从事科学研究的能力。由于这些国家大学中基本无班级设置，因此，学生在参与Seminar的过程中，不仅学习与科研能力得以提高，而且使学生在生活态度与就业等方面得到指导[1]。
本文中所涉及的双导师制是指由高校教育类课程教师和中小学教师按照一定比例组合而成、专兼结合、并有相对明确分工的双师学科合作教学组。高校教育类课程教师从理论教学上与中小学学科实际对接帮助学生打好理论基础关；中小学教师在高校教育类课程教师的协同下，按照实践教学中教师的职业能力对师范类学生进行每月一次的中小学现场系列化实践训练。
在本科生中实行导师制，是近年来高等学校本科生教育中正在探索实践的一项制度创新。在我国，随着北京大学在本科生中全面实行导师制的试点的率先推开[2]，一些高校也纷纷开始了在本科生中建立导师制的探索。据了解，目前全国已有近百所高校正在试行本科生导师制。多年来，高等教育界对本科生导师制的研究主要集中于高校教师担任学生导师的单导师制的意义[3]、内容[4]、形式[5]、管理[6-7]等方面的理论研究，而关于双导师制鲜有相关研究，对本科生尤其师范本科生实行双导师制的实践效果研究更无从提及，尤其是对双导师制在实践中对师范本科学生到底产生了怎样的影响缺乏量化的研究。
本研究通过对廊坊师范学院四年来参与导师制的师范本科生进行调查，不仅重新审视我校实施本科生双导师制度的可行性，也分析了我校双导师制的实施给师范本科生带来的积极影响。笔者期待，本研究成果能够对高校本科生教学改革的提升起到一定的积极作用。
二、研究对象与方法
1.研究对象
随机选取廊坊师范学院大一至大三年级参与导师制的师范大学生共计644人，分布如下：
2.研究工具
采用《廊坊师范学院双导师制实践效果评价问卷（学生版）》，该问卷共分大一学生版、大二学生版和大三学生版三个版本，分别包括18个题项、22个题项和27个题项，采用Likert5点量表进行评定，三个版本分别包含3个因子（教师职业语言与道德、教师粉笔字书写能力和教师职业认识）、3个因子（中学管理各环节、中学教学各环节和中学生心理交往）和5个因子（备课、讲课、教学展示、教学设计和评课），三个版本问卷的α系数分别为0.958、0.911和0.90。得分越高，表明实践效果越好。
3.数据处理
采用SPSS17.0进行数据统计分析。
三、结果与分析
1.大一学生双导师制的实践效果
以性别为自变量，量表总分及其各维度得分为因变量进行***样本t检验。结果如表1所示，显示男女生在量表总分及各因子得分均不存在显著差异。
以专业为自变量，量表总分及其各维度得分为因变量进行单因素方差分析。结果如表2所示，显示不同专业的大学生在量表总分及各因子得分方面存在显著差异。
注：*P
采用LSD对各专业的量表总分及各维度得分进行多重比较，从结果（见表3）可以看出，在教师职业语言与道德、教师职业认识及总分方面这个因子上，艺术类师范生与文科、理科师范生的得分均存在显著差异，但文科生与理科生之间在这三个因子上的得分不存在显著差异；在教师粉笔字书写能力方面，艺术类与理科生之间存在显著差异，都与文科生之间在这方面不存在显著性差异。
2.大二学生双导师制的实践效果
以性别为自变量，量表总分及其各维度得分为因变量进行***样本t检验。结果如表4所示，显示男女大学生在量表总分及各因子得分均不存在显著差异。
以专业为自变量，量表总分及其各维度得分为因变量进行单因素方差分析。结果如表5所示，显示不同专业的大学生在量表总分及各因子得分方面存在显著差异。
采用LSD对各专业的量表总分及各维度得分进行多重比较，从结果（见表6）可以看出，艺术类的师范生与文科、理科师范生在中学各管理环节、教学各环节、中学生心理交往及总分方面存在显著差异，文理科师范生之间不存在显著差异。
3.大三学生双导师制的实践效果
本科生导师制自我总结第2篇
关键词：本科生导师制；学生工作；教书育人；素质教育
一、引言
本科生导师制度已成为提高本科教育质量的重要措施之一，是课堂教学、实践教学、创新教学的重要支撑和有益补充。对于推动我国高等教育内涵式发展，培养德才兼备、知行合一的人才，促进学生全面人格的塑造具有重要意义。秉承中国矿业大学（北京）办精、办强、办特色的办学理念，以研究型本科教育为特色，以探索创新型人才培养模式为宗旨，力学与建筑工程学院在2012年实施基于创新教学本科生导师制的基础上，2014年9月全面推行覆盖全体本科生、贯穿本科教育全过程的本科生全程导师制。新生入学三周内，学院根据具体情况，按照数量均衡、合理搭配的原则，为每位学生统筹安排导师并制订了多种具体措施来全面推动本科生全程导师制的实施。通过三年来的探索，学院形成了百家齐放、教学相长的良好局面，打造了优模式、多方面、高素质、全方位的人才培养模式。在我院立德树人、因材施教、团队建设、学生个性化成长等方面起到了积极的作用。
二、我院本科生导师制的管理模式探索
目前我院已为2016级304人、2015级268人、2014级238人的三个年级入校学生实施了导师制，其中有“城市地下空间工程”“工程力学”“土木工程”“建筑学”专业，共选派本科生导师82人（教授25人、副教授及高工25人、讲师及实验师32人），生师比为10.68，为导师制提供了良好的保障。
各导师团队在《中国矿业大学（北京）力学与建筑工程学院本科生导师制实施办法》的指导下，百花齐放，开展了一系列探索。在两年的探索过程中，形成了独具特色的管理模式，凝练出了适合本团队的本科生导师制下的学生管理模式的具体工作目标、工作内容及评价方法。探究出了适应本团队的本科生不同学习阶段身心特点的融合个性化和专业性的管理模式和教育方法，提炼出了本团队的本科生导师制建设在本科大学不同的发展阶段的工作模式和内容。均取得了不错的效果，学院也形成了百家争鸣、共建促英才的良好氛围。
1.“产学研”结合型育人模式分析
我院教师承担了国家重点项目，自然科学基金在内的纵横向科研项目二百余项，均涉及学科前沿的研究，并有着丰富的现场实践经验和企业合作能力。通过本科生导师制的实施，导师为本科生提供了切实参与科学研究活动的有效途径和方式，使学生尽早进入实验室、科研项目和团队。为拓宽学生学术视野，了解学科发展前沿创造了有利条件。学生通过参与老师的科研项目，走出去参与专业实习，开阔了视野，丰富了专业知识，增强了自信。不再是单一的本科课堂的压缩饼干模式，摒弃了单独依靠课堂“教师教，学生听”这类束缚学生心智开发的传统模式。项目课题小组的每周汇报对于提高学生的综合能力，在相互切磋中培养开放吸收、不断探索的科研精神，增强师生互动、同门互助也有着积极的作用。并形成了以项目为导向的本科生导师制下，导师、研究生、本科生的“产学研”相结合的协同育人模式。
2.以导师为核心的圈层结构育人模式
本科生全程导师制构筑以导师为核心，以所辅导的低年级学生为内围，博士生、硕士生、高年级本科生为支撑的圈层结构。导师通过与学生定期见面，指导规划、指导学习、指导研究、立德树人来发挥核心作用，为学生明确发展路径。支撑层的高年级本科生特别是研究生按照导师的要求，负责学生的日常联系、交流和沟通，发挥智力生态的育人效应。
3.“亦师亦父”―师徒式导师亲情式个人指导模式分析
“一日为师，终身为父。”“桃李不言，下自成蹊。”尊师重道，自古以来就是中华民族的传统美德。通过本科生导师制的实施，拉近了师生之间的距离，构建了新型的师生关系。导师亲自指导学生，打破了传统教育中渐行渐远的师生关系；师生频繁接触互动，有助于学生提高素养，在高层次上重构了亲密互动、教学相长、和谐相容的新型师生关系。全方位关注学生成长成才，对于家庭有困难、学习基础差的学生，导师润物细无声，默默关注，清风化雨，鼓励他们坚强成长，直至学有所成；在学生遭遇重大困难时，导师不遗余力，倾囊相助。特别是我院***族学生，在导师的鼓励下，立志毕业后在家乡兴办汉语学堂。
4.以新媒体为向导，做网络良师
以互联网和智能手持终端设备为主体的虚拟空间越来越成为青年学生学习、交际、娱乐的重要介质，在大学生的思维模式、行为习惯、语言方式、心理意识等方面产生了重要的影响。在新形势下，我院本科生导师制实施中，以新媒体为向导，做网络良师，利用微信群、慕课等形式，全天候无缝对接学生，掌握学生的思想动态。通过新媒体平台，促进师生吐露心声，展示才华。以学生喜闻乐见的方式，做学生的知心朋友，开展心灵引航、就业指导等工作。
三、本科生导师制学生反馈情况
截至2016年9月，以力建学院2014级、2015级本本科生为调查对象，对导师制开展工作情况和学生需求进行了问卷调查，共450名学生参与，占总人数的90.69%。从调查结果看，本科生导师制对于增强学生创新精神、创业意识和创新创业能力，整体提升人才培养质量取得了很好的成效。
结果表明，导师制总体开展情况良好，师生关系融洽；在学生需求上，学生对于就业指导、学习指导、科研水平指导、社会实践、心理教育、人H交往、思想教育等各方面的需求均超过60%，即大多数学生希望导师给予全方位指导。在指导方式上，76%的学生对固定场所指导很满意，但也希望丰富形式，如通过活动、网络等的指导方式与导师更贴近。希望集体指导与导师个人指导相结合的占69%以上。
四、对本科生导师制学生管理模式的总结及建议
力建学院在导师制的运行体制、学生管理模式方面的探讨经过两年来的实践，积累了一定的经验。学生整体风貌的提升，挂科率的减少，获奖情况等均展示了本科生导师制实施的初步成效。本文通过总结各导师团队所做的一些有益的探讨，认为本科生导师制下的这几种学生管理模式和方向值得借鉴和进一步完善。一是加强新媒体网络阵地建设，通过互联网延展性地开展本科生导师制工作，做学生的网络良师。二是关注学生的全面成长成才，潜移默化地给予学生细致的指导。三是以项目为导向培养学生自主学习能力和***思考的科研思维。四是加强导师团队建设，构建研究生辅导本科生、高年级本科生辅导低年级本科生的纵向链式学习科研团队，明确协助辅导的学生的职责，建立激励措施，弥补师生比的不足，形成导师团队间的良性互补关系。
参考文献：
本科生导师制自我总结第3篇
【关键词】目标管理 研究生 导师制
【基金项目】西南科技大学研究生教育教学改革项目《目标导向的研究生导师指导模式研究》（09xjjg15）。
【中***分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0027-02
20世纪80年代以来，我国在研究生培养中实行的基本是导师个人负责制与集体培养相结合的方式。因此如何发挥导师的作用以保证研究生的培养质量己成为社会关注的焦点。本文将目标管理思想和方法运用到导师指导模式中，并在此基础上构建了目标导向的研究生指导模式，从而增强导师的指导作用，促进研究生积极性的发挥，从而培养出适合社会需要的研究生人才。
一、导师负责制及导师指导模式
导师制是研究生培养过程中的一项基本制度，是“由导师对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导并全面负责的教学管理制度”。 导师制下研究生的整个学习和科研工作都是紧密地围绕导师的指导而展开，学校乃至国家对研究生的培养要求也要靠导师予以实施。近年来，众多学者从导师的重要性、导师制的缺陷及解决方案、研究生培养模式等角度对“导师制”进行了探讨。
关于导师指导模式的定义，我国学者并没有统一的界定；许克毅等人提出，“导师的指导方法实际上指的是一种管理的宽严尺度”。另一部分学者如赵莉、韩燕明则是把导师指导模式等同于研究生培养模式，指出“学术界至今已形成师徒式、专业式、协作式三种基本形式”。米银俊认为“研究生培养模式，系在一定的教育思想指导下，为了实现培养目标而采用的具有一定特征的整个研究生培养过程的样式和运作方式”。周叶中认为“研究生培养模式是由培养目标、培养方式、课程体系、培养过程、管理制度、质量评价等要素构成的相互联系，相互制约的有序系统，是决定研究生培养质量的根本性因素”。
鉴于以上研究，笔者将导师指导模式定义为：在导师负责制的基础上，为实现一定的培养目标，导师在对研究生进行指导的过程中所采取的一系列以保证研究生培养质量的措施。本文将目标管理思想和方法运用到导师指导模式中，并在此基础上构建了目标导向的导师指导模式。
二、目标管理及其在导师制中的应用
（一）目标管理概述
目标管理是一种程序或过程，它使组织中的上级和下级一起协商，根据组织的使命确定一定时期内组织的总目标，由此决定上、下级的责任和分目标，并把这些目标作为组织经营、评估和奖励每个单位和个人贡献的标准。目标管理指导思想上是以Y理论为基础的，即认为在目标明确的条件下，人们能够对自己负责。其具体方法是对泰勒科学管理的进一步发展。
目标管理包括目标任务分解、目标体系的建立以及围绕目标的实现而有效运行的方法等要素，即采用定性和定量的方法，确定管理系统的整体目标、个体目标和工作范围目标，然后围绕这些目标的实施纵横协调，及时反馈，随时调整，直至达到预期目标的过程。由于目标管理是超前性的管理、系统整体的管理和重视成果的管理以及重视人的管理，因此其能克服传统管理的弊端、提高工作成效、使个体的能力得到激励和提高、改善人际关系等。
（二）研究生培养中实施目标管理的重要性
1.合理的目标对于研究生的培养和发展有导向作用
没有明确的目标研究生就会缺乏“方向感”，从而无法有效地、高效率地工作和学习。在目标管理下，导师可以针对不同研究生的具体情况，制订可行的目标，使得研究生培养有的放矢。目标被制定和接受后，一方面导师可以根据相关的任务和目标对研究生进行具体指导；另一方面研究生可以清楚地知道自己的前进方向，并为之努力。
2.合理的目标对于导师和研究生具有双向激励作用
缺乏清晰的目标不仅会使得导师感到对于其指导学生的茫然，也会损害研究生的动力与责任感。目标管理在导师制中的运用，通过确定的合理目标既能激励导师更多地关注学生，也能激励学生努力实现自身的目标，从而提高研究生培养质量。
3.目标具有约束作用
目标的既定性，使得在研究生培养中最大程度发挥导师的指导作用，促使研究生主观能动性的发挥。有了具体明确的目标，控制就有了基础，一方面导师可以用来导师指导纠正努力中的偏差，另一方面可以用来评价研究生的绩效从而更进一步激发其积极性。
（三）目标管理的基本程序
目标管理的具体应用分三个阶段：第一阶段为目标的设置；第二阶段为实现目标过程的管理；第三阶段为目标完成的总结和评估。
1.目标的设置
这是目标管理最重要的阶段，包括目标的制定和目标分解，关系到目标管理能否成功的运用，目标管理中应该确定的目标应该具有如下特征：①层次性；②网络性；③多样性；④可考核性；⑤可实现性；⑥富有挑战性。
2.实现目标过程的管理
目标管理重视结果，强调自主，自治和自觉。并不等于目标确定后就放手不管，相反由于形成了目标体系，一环失误，就会牵动全局。目标分解后要进入实施阶段，需要坚定实现目标的决心和信心，在实施中要严格按目标管理方案规定的程序和要求进行，不得擅自更改。要特别注意落实责任者和执行者，在执行中还要重视协作，防止疏漏，要体现目标实施的层次性、时效性、原则性、灵活性和创造性。
3.总结和评估
目标管理注重的是结果，对部门和目标的完成情况，必须事先规定出期限，定期检查。检查的依据就是事先确定的目标。对于最终的结果，应根据目标进行评价，根据评价结果实施奖罚。通过评价活动，及时总结目标进行过程中的成绩与不足，完善下一个目标管理过程。
为使导师制中能够更好实行目标管理的思想，最大程度发挥导师的指导作用和研究生的积极性，本文在借鉴目标管理思想和方法的基础上构建了目标导向的研究生指导模式，以最大程度地加强导师的指导作用和研究生积极性的发挥，最终切实提高研究生培养质量。
三、目标导向的研究生指导模式的构建
本模式导师将通过研究生与其进行定期会面（会面频率按高低年级区分，低年级两周一次，高年级一月一次）与不定期网络电话联系相结合的方式，实施指导。首先由导师与研究生共同探讨总体目标的定位并进行目标分解，制定详细有层次的计划；然后实施计划，并定期进行检查和调整，最后是对目标的实现程度进行合理的评估，并反馈至下一阶段。
在目标导向的导师指导模式中，针对不同的院校和专业，应结合其具体的培养方案和目标，本文将以西南科技大学企业管理专业为例，阐述此模式具体的实施。西南科技大学企业管理学科是省重点学科，硕士学位授权点，在校研究生100余人。本学科现已形成了一支素质较高、教学科研能力较强、富于创新和协作精神的教学、科研团队。
（一）总体目标定位
在本指导方式中将采取导师和学生共同探讨的方式确定目标。首先由学生思考社会需求和个人特点，并在导师的良性指导下，确定总目标。结合西南科技大学企业管理专业研究生的培养现状，将最终培养目标分为学术型人才和应用型人才两类，其中学术型人才指具有较强的理论基础与较高的学术研究水平的研究生人才，而应用型人才是指能够较快将所学专业知识应用到企业实际中的研究生人才；为使培养成果指标可衡量，将选择、奖学金获得、学位论文三个指标作为评价指标，同时设置基本目标、预期目标、创新目标三个层次，从而形成可衡量的目标体系。
（二）目标的分解及计划的制定
总体目标确定后，将其分解到知识、能力、素质等具体方面，其各个学生的特色将通过这些具体的方面所表现。对总体目标合理分解后，应制定可能行的指标体系，并使其贯穿三年。结合西南科技大学企业管理专业研究生所读年限及培养方案，此模式中将研究生培养计划分为三个层次：三年总体计划、阶段计划、学期具体计划，其中下一层次的计划，应以上一层次的计划为基础。
（三）计划的执行
目标管理过程强调学生的自主、自律以及与导师的良好配合和互动，因此导师在目标实施过程中的管理是不可缺少的。在定期会面的基础上，导师应该通过多种方式对所指导学生的计划完成和目标实现情况进行了解，定时和不定时的审查所指导学生计划完成情况。
研究生在制定了完善的计划后，应将计划作指导，运用时间管理和自我管理，加强自我约束和自我激励，按计划执行有关事宜，养成按计划完成任务的习惯。
（四）总结与评估
达到预定的期限后，学生应该首先进行自我评估，提交书面总结；以学期为限，每一学期开始提交上学期总结，并对自己以前所作出的目标和计划进行修正。研究生做过自我总结后，导师应对所指导学生的目标真实完成情况进行评估，同时讨论下一阶段目标，开始新的循环。
四、结论
本文将目标管理思想和方法运用到导师制中并构建目标导向的指导模式，一方面能够促使研究生加强对自身和社会需求的认识，确定目标、合理规划，最大限度地利用好研究生在校的学习生活；另一方面，导师在研究生三年学习和生活规划中进行全过程、分时段的目标引导和过程控制，能够督促导师加强对研究生的指导，最终提高研究生的培养质量。
参考文献：
[1]孙义隧. 研究生教育辞典〔M].南京：南京大学出版社，1995
[2]陈春燕. 浅谈目标管理在学校管理中的应用[J]. 教育前沿（理论版）. 2007年05期
[3]陶春莉. 中国研究生培养模式的发展演变轨迹及其时代特征[D]. 兰州大学 2006
[4]周三多. 管理学[M]. 高等教育出版社， 2005
[5]李睿祎. 德鲁克目标管理体系初探[J]. 北华大学学报（社会科学版）. 2007年02期
本科生导师制自我总结第4篇
2010年中医科护师实结怎么写？2010年中医科护师实结那里有范文？了2010年中医科护师实结供大家参考：
在中医科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高***思考、***解决问题、***工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。
我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了中医科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护师过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。
医院科室护师实习报告（2）
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在小儿科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高***思考、***解决问题、***工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。
我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了小儿科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护师过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。
医院科室护师实习报告（3）
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我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了脑外科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护师过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。
医院科室护师实习报告（9）
2010年口腔科护师实结怎么写？2010年口腔科护师实结那里有范文？了2010年口腔科护师实结供大家参考：
在口腔科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高***思考、***解决问题、***工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。
我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了口腔科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护师过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。
医院科室护师实习报告（10）
2010年产科护师实结怎么写？2010年产科护师实结那里有范文？了2010年产科护师实结供大家参考：
在产科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高***思考、***解决问题、***工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。
我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了产科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护师过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。
医院科室护师实习报告（11）
2010年眼科护师实结怎么写？2010年眼科护师实结那里有范文？了2010年眼科护师实结供大家参考：
在眼科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高***思考、***解决问题、***工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。
我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了眼科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护师过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。
医院科室护师实习报告（12）
2010年血液科护师实结怎么写？2010年血液科护师实结那里有范文？了2010年血液科护师实结供大家参考：
本科生导师制自我总结第5篇
一、课题统领，覆盖村小，形成浓厚的研究氛围
我校紧紧围绕《高效课堂教学的实践研究》《学科教学模式环节有效性》这两项主导课题，通过蹲点教研、跟踪调研等形式，深入村小，深入教学一线，积极查找问题，针对目前学生自主学习能力差、学习方式单一、教师教法不够灵活、引导能力不强的共性问题，确定了我镇“小学生自主学习习惯和能力培养的研究”和“教师课堂中如何有效引导的实验研究”两项课题。学校的业务领导和各个学科骨干教师都围绕总课题和各学科教学中存在的实际问题，结合各学科模式，分别确定了自己的子课题，比如，语文学科确定的《语文教学中学生有效默读的研究》、数学学科确定的《信息技术在课堂中有效应用的研究》、科学学科确定的《学生自主探究意识培养的研究》等。各村小教师根据本校教学实际分别确定了“小班化教学中学生自主学习习惯和能力培养的研究”等校本小课题，做到了课题研究全覆盖。目前全镇上下人人有课题，人人研究问题，形成了浓厚的研究氛围。
二、板块推进，解决问题，提高教师专业化能力
我们对校本问题进一步梳理，把它定为一般性问题、共性问题和难点问题三个板块，列出研培问题清单，采取教学视导、片区教研和名师专家典型引领三种方式，进一步整合研培力量集中攻克，提高教师专业水平。
1.以教学视导来解决一般性问题
每学期开学第二周，中心校业务领导对各村小进行教学视导，每个村小半天时间，随机听课、说课、评课后，我们把工作重点放在帮助教师解决在课题研究中遇到的问题与困惑上，并由业务领导作总结培训。比如，在松柏小学的视导中，针对教师提出的“如何激发学生兴趣的问题”，视导组总结出了创设情境激发兴趣、开展活动激发兴趣、课件使用激发兴趣这样三条务实管用的经验，就这样，我们边研究、边总结，把一些村小教师的困惑都处理在萌芽状态，我想，一所学校“只有用研究接地气，用学习笼人心”才是硬道理。
2.通过片区活动来解决共性问题
对于教师在课题研究中存在的共性问题，教师之间不能够理解消化的，我们将问题提升为主题，通过片区教研的方式来解决。我们把全镇村小按地域划分成3个片区，每次片区活动前，我们把本次活动主题、讲课人、讲课内容、活动要求发到教师备课群中，让片区学校校长和教师明确本次活动的目的和自己的任务。课后所有与会人员围绕主题进行研讨交流，业务校长结合活动主题做专题培训。通过这样的形式，既有效解答了教师的困惑，又解决了村小教师出外听课少、学习机会少的问题，使村小教师真正有所触动，有效促进了教师专业成长。
3.通过名师专家引领来突破难点问题
首先我们通过教学视导、片区教研和各校讲三课中发现的优秀村小教师，在全镇教师集体备课时以示范课的形式做典型引领，深入解决难点问题。其次对于一些我们中心校拿捏不准的问题，我们通过邀请进修教研员进行专题讲座的形式来帮助指导解决。
依托这些活动的开展，使学校的科研、教研和培训三者不再是孤立的三条线，而是有机地融合为一个整体，做到研中有培，以培促研，学校发生了很大的变化。
三、建立制度，加强管理，落实研培的长效机制
为使研培活动落到实处，切实增强研培效果，我们不断总结研培一体化好的做法，研究制定了31种管理制度，形成了《华家小学研培管理制度集》，用制度去规范，用管理去提高，使我们的研培工作逐步走上了制度化规范化的轨道。我们重点抓好了三种制度的落实。
1.落实常规管理制度
在常规管理上，我们倡导“十字方针”，要求教师：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。要求所有教师贯彻实施。
2.落实校本培训制度
在本学期业务领导和骨干教师分别针对教师存在的共性问题做了《如何提高课堂教学有效性》《高效课堂22条》《课堂提问技巧》《如何引导学生自主学习》等方面的专题培训8次，有针对性地解答教师的疑难困惑。
本科生导师制自我总结第6篇
认真克服缺点，发扬成绩，刻苦学习、勤奋工作，做一名合格的医务工作者。今天给大家为您整理了住院医师年度工作总结，希望对大家有所帮助。
住院医师年度工作总结范文一：自从成为一名医生后，自从开始我的医学学习后，我就没有后悔过，做一名救死扶伤的医生是需要医德和医术的双重结合的，我一直在不断地进步中，希望自己能够在不断的竞争和不断的生活中取得进步。
一年的时间很快过去了，在一年里，我在院领导、科室领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高，本年度的工作总结主要有以下几项：
1、工作质量成绩、效益和贡献。
在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为医院及部门工作做出了应有的贡献。
2、思想***治表现、品德素质修养及职业道德。
能够认真贯彻***的基本路线方针***策，认真学习马列主义、_思想、医学教，育网|搜集整理_理论和“_”的重要思想。坚持“以病人中心”的临床服务理念，发扬救死扶伤的***人道主义精神，立足本职岗位，踏踏实实做好医疗服务工作。
3、专业知识、工作能力和具体工作。
能严格遵守医院的各项规章制度，刻苦严谨，视病人为上帝，始终把他们的利益放在第一位。能及时准确的完成病历、病程录的书写，对一些常见疾病能***诊断、***。较好的完成了自己的本职工作。遇到问题能在查阅相关书籍仍不能解决的情况下，虚心的向上级医生请教，自觉的做到感性认识和理性认识相结合，从而提高了自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4、工作态度和勤奋敬业方面。
热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，出勤率高，全年没有请假现象，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作按时加班加点，保证工作能按时完成。
总结一年的工作，尽管有了一定的进步和成绩，但在一些方面还存在着不足。比如有创造性的工作思路还不是很多，个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。在新的一年里，我将认真学习各项***策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为医院的发展做出更大更多的贡献。
医生的天职就是治病，这些基本工作我这么多年来一直在进步，虽然质变还是没有发生，不过相信量变积累到一定程度，我就会迎来自己的质变和升华。我在不断的提升我的思想素质和工作能力，我相信只要我做到了这一切，我就会迎来一个美好的未来!
住院医师年度工作总结范文二：从2013年9月1日开始，本人继续担任口腔科总住院医师工作。一年来，在医院医疗质量管理科及口腔科领导的关心支持下，忠实履行住院总工作职责，在努力提高自身业务及综合素质的同时，踏踏实实工作，在临床、教学及科研等各方面取得了一定成绩，现汇报如下：
一、继续建立和完善各项规章制度，有效保障医疗及病人安全
病人安全及医疗安全是医院生存的生命线，也是患者和医生所追求的最终目标。如何保证病人安全是每个医务工作者也是每一个医院管理者共同关心的话题。对患者安全管理，最大程度的保证患者安全也是实行住院总制度的预期目标。保障病人安全归根结底要靠制度建设。我院口腔医学院刚刚成立，许多制度需要完善。在本人担任总住院医师期间，协助科室领导先后制定了各种制度，如：1、恢复晚查房及危重病人床边交接班制度：2、坚持月阶段及周阶段总结汇报制度：3、实行主任每周主题查房制度：4、制定口腔肿瘤病人的随访及登记制度。这些制度的建立，规范了各级医生的职责，使大家有章可循，工作规范了，许多医疗隐患杜绝了，更好地保障了医疗安全，全年口腔颌面外科病房未发生过医疗事故及差错事故。
二、积极参与口腔医学院(系)的各项建设及宣传工作
情系口腔，积极参与我院口腔医疗事业的各个里程碑式的事件诸如：建立口腔医学院、口腔医学硕士点评比、博士点申请、承担广州市口腔执业医师技能考试等。在硕士点评比中，连夜加班加点撰写文章、协助整理资料、联系评委等具体琐碎工作;在口腔执业医师技能考试工作中，担任考官，严格执行考试标准，圆满地完成了考试任务。我院口腔医学系成立刚刚一年，许多同仁还不了解。口腔医学的分支日渐精细，口腔临床科室分工也日渐专科化，口腔各分支学科的知识需要普及，住院总是联系各科室的桥梁也是科室的宣传员。我平时积极写稿件，对我科新开展的新技术，新业务及时总结，在《质量管理简报》及《南方简报》上发表简报多篇。参与协调制作我科宣传活页，口腔科的不同科室如牙体牙髓科、口腔颌面外科、口腔修复科、口腔正畸科、儿童牙病科、口腔黏膜病科等选出本科室最常见的1-2种疾病制作成宣传活页，普及口腔医学知识。有意识的进行临床资料收集及保存分类整理工作，遇到有典型病例总会亲自拍照片，留资料。尤其是术前术后的资料对比，典型病例的影像、病理及手术照片都要收集。凡是我***管床的病人都保留各项资料。按疾病的不同分类、姓名及住院日期建立不同索引，有利于查找。典型病例制作光盘，单独保留。临床资料的收集整理及分类工作是一项系统的繁杂的工程，我经常牺牲周末节假日整理资料，希望为我院口腔医学系的建设和积淀做自己的一点贡献。在今年七一前夕被口腔科支部推荐为南方医院“优秀***员”称号。
三、参与口腔科病房各种手术及口腔科的急诊及会诊工作
口腔科病房目前开房床位26张。我科病房分三组，分别为肿瘤组，创伤组及唾液腺组，我参与了三个小组几乎所有手术。在肿瘤组中担任一助，在另两组中任二助。不同主刀医生的不同风格，高强度及大量的手术机会使我的业务能力、手术技巧大大提高。在病房三位教授的培养及关心下，目前已经能***完成各项常规中小手术，手术操作日渐规范和熟练。急诊及会诊工作是每个住院总的主要工作，和兄弟科室的住院总一样，遇到急会诊，我总是及时到达，与相关科室医师一道积极处理病人，参与危重病人的急救。有许多许多忙碌的夜晚，有许多病人转危为安的时刻，有许多许多可以回忆的惊心动魄，许多许多的历历在目，正是这种辛勤劳动为住院总赢得了荣誉，为病人挽回了生命。同时，去相关科室会诊及和各位住院总的合作使我拓展了知识，开阔了视野。
四、口腔颌面外科学的带教及教学工作
我科承担有全校口腔科学及口腔系的各项专业课程的教学任务，同时我科有许多实习医生、轮训制医生及新参加工作的医生需要培训。我参与了口腔颌面外科的临床带教及教学工作，如为__级预防医学系讲授口腔颌面部感染;为暨南大学的口腔本科实习医师讲解病历书写规范及医疗核心制度;多次为住院医师及护士讲解口腔颌面外科诊疗常规及基础理论知识;参与制定口腔医学系口腔颌面外科的临床课程计划制定工作。在2013年度的口腔医学系的本科教学中担任口腔颌面外科的教学秘书工作，承担了大量的理论课及实践课的教学工作，协调来自南方医科大学各附属医院的口腔外科教员，共同高质量地完成了口外的教学工作。在本年度末口腔医学院的教学总结评比中，获得“第一名”的好成绩。
五、质控员工作
从2013年7月份起，我开始担任口腔科第三届质控员，参加质控员岗前培训，参与质量管理科各种有关质控员会议，承担起口腔颌面外科病房环节病例及出院病例的检查审理工作;协助主管科主任每月检查病例;通报病例质量及协助病房教授检查病历书写;每月检审他科环节病历20份。在2013年度的质控员评比中，经过对环节病案检审、终末病案质量、各种质量检查的参与、例会参与以及科室测评等情况的综合考核，本人被评为2014年度南方医院“优秀质控员”。
住院医师年度工作总结范文三：本人____，____年7月毕业于济宁医学院临床医学专业，至今工作于张店区中医院，现在内一科任职住院医师，于__年7月至今在我院工作一年多;在工作过程中，全心全意为病人服务的思想，待病人胜亲人，始终坚持以病人为中心，在院领导、科主任、多位上级医师的指导下，我努力工作、学习，将书本理论与临床实践相结合，努力钻研外科专业知识体系，在实践过程中我取得了不少成绩，同时也逐渐认识到临床工作的复杂性、多样性，了解到了一些内科疾病的诊疗新进展。现将本人这一年来的思想、工作、学习情况作简要总结：
一、思想上，自觉加强理论学习，努力提高***治思想素质。
首先，我主动加强***治学习，除了经常看电视、看报纸、关心时事***治外，我还认真学习了马列主义，_思想，邓--理论，“____”重要思想，自觉树立高尚的世界观、人生观，树立社会社会主义荣辱观，用先进的思想武装自己;其次理论学习还要在行动上落实，注重其对实践的指导意义，自觉地践行“____”，时刻用其来约束自身行为，改正不良习惯，继续发扬优秀传统。另外，除了干好自己的本职工作外，积极参加与配合医院组织的各项活动，维护领导、团结同志，工作任劳任怨、积极主动，取得了同事们的一致好评与认可。通过努力，我感到自己的***治素质有了长足进步。
二、在业务上，努力夯实专业基础，扩大知识面，力求更好的完成自己的本职工作。
作为一名刚刚毕业的大学生，虽然有五年的专业知识学习，但是实践的东西接触的少，对许多现场问题不了解。面对这种情况，依靠自己认真的学习，促成自身知识结构的完善和知识体系的健全，让自己尽早、尽快的熟悉工作情况，少走弯路。在接触到新的陌生的领域时，缺少经验，对于业务知识需要一个重新洗牌的过程，自己在领导、同事的帮助下，能够很快融入到工作中。在日常生活中，我认真服从领导安排，遵守各项规章制度和各项要求，养成良好的工作作风。 在内科实践工作中，我深切体会到作为内科临床医生的应具备的素质和条件，在上级医师的指导下，我逐渐对内科常见病、多发病的诊断、***有了较多的认识，作为住院医师对病人从入院-住院-诊断-***及出院-复查有了很好的掌握，经过不断的学习和训练，我已能熟练掌握本科室常见病、多发病的诊疗方法。内科工作是复杂多样的，在工作中也产生了一些经验教训，如对于一些不常见的病状缺少认识，这些经历教训我视为宝贵的经验，更对自己以后的诊治水平有了清醒的认识，提出了更多的要求，在以后的工作中要更细心全面询问查体，积极学习先进的临床知识，争取早日成为病人心目中满意放心的医师。
三、学习生活上，完成了学生角色的转变，完全进入工作状态，努力开展工作。
由于进入了一个完全陌生的工作环境和生活状态，曾经很担心不知该怎么与人共处，该如何做好工作。但是医院里宽松融洽的工作氛围、良好的医疗环境及学习发展机遇以及在各级领导、同事的关心和帮助下，让我很快完成了从医学生到医生的转变。工作中能够始终保持一种积极向上的心态，努力开展工作。通过近一年的体验已经逐渐适应了这边的工作状况，对于领导们的关心和关怀，我感到了很大的动力和压力，争取在以后的工作生活中以更加努力的优秀成绩来回报。不仅能够弥补自己耽误的工作学习而且能够有所成就，不辜负领导们的期望。
过去的一年，是不断学习、不断充实的一年，是积极探索、逐步成长的一年。我也深知，在业务知识上，与自己本职工作要求还存在有一定的差距。在今后的工作和学习中，自己要更进一步严格要求自己，加强思想***治、业务知识方面的学习，认真总结经验教训，克服不足，在各级领导和同事的帮助下，通过不懈地努力，加强我的自身能力。更好的为人民服务。
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4.2016医生年度考核个人总结3篇
5.***师个人总结范文3篇
6.临床医生个人工作总结
本科生导师制自我总结第7篇
关键词：本科生；导师制；高校；综述
中***分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0186-03
近年来，高校本科教学改革不断推进和深化，学分制在各高校中得到普遍的推广，这进一步扩大了大学生选课的自由度和学习的自主性。如何帮助大学生顺应时代的发展和需要，确立自己的人生规划，选择适合自己的学习内容，具备顺应时代要求的知识和能力结构已成为我国高等教育的一项重要内容。随着本科生导师制在我国高校的推广，全面、细致和客观的总结分析其在整个层面上的运作显得颇为重要。
一、本科生导师制的起源与理论基础
从西方教育史上看，“导师制”概念的产生可追溯到14世纪的英国，由当时创办牛津大学新学院的温切斯特主教威廉·威克姆提出并实践，直到17世纪，导师制才普遍被英国的牛津大学、剑桥大学等高校应用于研究生教育中，这时的导师制实际是“个别辅导制”。美国哈佛大学校长艾略特于1869年在哈佛大学推行本科生选课制，1872年开始实施学分制。英国的牛津大学、剑桥大学等高校在19世纪末开始仿效美国高校实施学分制，并进一步将原来用于研究生培养的导师制推广到本科生的培养中。19世纪末20世纪初，美国的哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等高校仿照英国牛津、剑桥等高校的经验建立导师制。1937年，英国学者Michael Linsday在受聘我国燕京大学经济学教授时，开始着手推行导师制。1938年，时任浙江大学校长的竺可桢将本科生导师制普遍应用于本科生教育中。鉴于导师制在培养创新型人才上行之有效的作用，当时国内其他高校相继效仿。新中国成立后，高等学校普遍实行前苏联的学年制，取代了***前的学分制，因此，导师制也未能在国内推广。进入21世纪后，以北京大学、清华大学、上海交通大学、浙江大学等为代表的一大批高校开始在部分院系尝试实行本科生导师制，目前已取得初步成效。国内对本科生导师制的研究起步晚，主要集中在经验、做法等实证研究上。国外本科生导师制的发展相对成熟，建立在深厚的理论基础上，比如学习自由理论和多元智能理论。学习自由理论是西方本科生导师制发展的理论基础，最早是由德国著名教育学家洪堡提出的。学习自由理论是指学生选择什么时间学、决定学什么、怎么学的自由以及形成自己独特思想的自由。多元智能理论是在1983年由哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳从研究脑部受创伤的病人中，发觉到他们在学习能力上的差异现象上提出的。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。他在《心智的架构》里提出，人类的智能至少可以分成语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在等范畴。
二、本科生导师制的内涵
韩少华、余柏民认为导师是指为某个学生或某一部分学生额外进行学科辅导的教师，也指有时与学生及其家人生活在一起的家庭教师。发展至后来，导师泛指在高等学校或研究部门中指导学生学习、进修和进行科学研究的教师，特指指导硕士、博士研究生完成课题研究和毕业论文的教授或副教授。导师制是指导师在一定期间内，对少数几个学生进行个别指导的教学方法，目标是以问题为中心，培养学生***分析问题和解决问题的能力。学生的学习内容、研究方向、人生规划等都诉诸于导师的指导，导师和学生之间定期交流和沟通，导师在学生的学习生活中更多是扮演一种“师父”的角色。本科生导师制是指在实行班级制和辅导员制的同时，聘请具有较高思想道德素质和业务素质的教师在师生“双向选择”的前提下担任本科生指导老师，对他们进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的学生管理和教育制度。
三、实行本科生导师制的必要性
多年来，很多学者就高校在实行学分制的同时有必要配套推行本科生导师制已达成共识。有的学者认为全面的本科生学分制应包括选课制、学分绩点制、导师制和聘任制等基本制度，其中选课制是前提，而导师制是实施学分制的重要保证。现阶段我国高校推行的学分制，已与选课制、导师制、学籍管理制度、学分互通制以及与之相适应的学生工作管理模式等有机地结合在一起。随着学分制的全面启动，建立适合我国高校的本科生导师制已势在必行。由此看来，导师制可以说是学分制顺利实施的制度保障之一。此外，学生在本科阶段正处在身心发展的阶段，处在世界观和人生观的塑成阶段，因此，有学者认为，导师制应用于本科教育比研究生教育更有意义。
四、本科生导师制的实际应用模式
本科生导师制因高校文化的不同、师资力量不同而具有不同的应用模式。金津在其硕士论文中对中国学者廖英和胡守华就本科生导师制实际应用模式的研究进行了很好的归纳总结。廖英从导师的角度出发细化了本科生导师制的模式，不同类型的导师制对教师资格与投入的要求不同。例如，实行“多栖教师模式”的导师制是指教师需要对学生的思想、学习、工作、生活等方面进行全方面的指导，担任导师的教师需要具备一定的社会阅历和教学经验。英国剑桥大学便是这一模式的典型代表。“辅导员模式”的导师制主要是对学生进行思想***治指导，这种模式对导师的专业素质、师生比等要求相对宽松，导师相对年轻化，指导周期可以较长，指导学生的规模较大。“专家模式”的导师制主要是从导师的研究方向出发，对学生进行有针对的专业指导，因而对导师专业素质及教学方式做了严格的要求。牛津大学是“专家模式”的典型代表。最后，廖英提出我国现阶段应实行“阶段性”、“综合性”、“纵横性”的本科生导师制。胡守华从导师制实施对象及周期的角度将中国目前实行的导师制划分为四种类型：“全程本科生导师制”，从入学起就跟随导师进行研究性学习，导师从思想、学业、和生活各方面给予全面指导；“高年级本科生导师制”，从高年级开始根据学生的兴趣和导师的研究方向，指导学生参与课题研究、举办讲座和研讨会；“英才本科生导师制”，按照一定标准，在优秀学生中实行导师制；“低年级本科生导师制”，为推进和完善学分制，学校在低年级学生中实行导师制，帮助学生选课和选专业。
五、本科生导师制实施中存在的问题
本科生导师制在我国尚属一种新型的人才培养模式，对其研究尚处在起步和探索的阶段，许多学者对本科生导师制在我国的实施给予客观的分析，总结如下：
1.思想上曲解“本科生导师制”含义。本科生导师制在我国的实际应用时间较短，加之，中国教育受传统教育的影响比较深，一些高校对学分制教育的实质、特点与意义尚不完全理解，也就决定了对本科生导师制的实际应用缺乏正确的认知。现今，一些高校普遍欠缺本科生导师制实施的土壤，缺乏科学的实施方案。同时，一些教师自身在担任导师一职的时候，对自身的定位也不科学，认为学生的学习是学生自身的事情，不能恰当处理好教书与育人的关系，致使本科生导师制的实施只停留在字面意义上。
2.本科生导师制缺乏良好的激励机制和监督机制。本科生导师制在我国高校的实施尚属探索阶段，很多高校缺乏对导师的激励和监督，随意性比较大。而最关键的因素在于没有任何经费的投入，一些导师的工作更多是出于一种“义务劳动”，这不利于增强导师工作的积极性。本科生导师制在实际操作中会出现院系权责不清，学生工作部门、***团组织和导师之间的联系不强，对导师的教书育人工作没有相应的考核指标，容易使导师对其工作缺乏责任心。
3.本科生导师制的师生比过低。本科生导师制的实施对高校导师数量的要求很高，而随着近年来我国高校的不断扩招，高等教育已经从精英教育转向大众化教育。师资队伍建设存在一定的滞后性，在上海交通大学许多院系，一位导师一般指导三到五位同学，但是国内许多高校的导师一般要指导10位以上的学生，而导师教学、科研等工作的压力比较大，其本科生导师一职根本无法覆盖每一位同学，所以，本科生导师制的设立也就形同虚设，失去其应有的意义。
4.学生参与积极性不高。导师和学生是本科生导师制应用过程中的双主体，双方之间的关系应该是紧密和谐的。而在我国高校中，在本科生导师制指导关系确定方面，由于缺乏“双向选择”的确立原则，由院系层面的指定一定程度上会降低导师和学生的积极性。同时，较之国外，牛津大学、普林斯顿大学对导师和学生每周内都有交流时间的规定。在我国高校中，本科生导师制缺乏对学生的约束，往往出现在给学生指定教师后，学生对导师的工作缺乏科学的认知，对其研究的方向缺乏兴趣，学生和导师“零交流”的局面。
六、完善本科生导师制的有效对策
由于本科生导师制尚处在探索阶段，会遇到一些深层次的矛盾和问题，但是在高等教育的大众化时代，本科生导师制已经彰显出其精英教育的品质和价值，是一种蕴含无限生机的育人模式与机制。在吸取国外成功经验的同时，许多学者也总结出了加强本科生导师制管理的一些优良做法。
1.科学合理的定位是本科生导师制实施的根本。对本科生导师制科学合理的定位就必须首先正确认识本科生导师制与学分制、班主任和辅导员、研究生导师和任课教师之间的关系。本科生导师制是为了减少混学分、凑学分而引起的选课盲目性、片面性，满足学生弹性学习的需求。严格意义上，本科生导师制是学分制的一种重要补充。其次，班主任负责班级的日常管理事务，辅导员是学生思想教育、心理健康教育以及就业指导的负责人和联系人，本科生导师不担负日常教育与管理的任务，三者权责分明。再次，任课教师是学生课堂教学的第一负责人，研究生导师在学生科研、论文指导上负有直接的责任。在我国一些高校中还对之加以区别，比如北京大学把本科生导师制定义为顾问导师制，上海交通大学着重在对学生思想、学习、生活中的指导和辅导，这两个大学都明确导师不直接负责学生的教学和管理工作。
2.创新本科生导师制的实现范式是实施的关键。针对我国高校本科生导师制应用过程中师生比例低的现象，众多学者也总结出来一些新的做法和经验。第一，针对大学生的兴趣、爱好和特长的个人自由选择和自愿组合，鉴于此类学生相近的资质条件、价值取向和情感认同，采用“多对多”、“导师组”和“一对多”等的形式，可以促进学生在特定方面的发展。第二，项目导师制。我国高校中，针对学生全面的发展，会有创业学院、大学生挑战杯等以学生自己的研究为支撑的项目，高校可以设立此类项目的导师，为学生的思维和智力开发提供载体和平台。第三，论文导师制。论文导师制在高校中的普及相对全面。对学生毕业论文的选题、组织框架、研究思路、参考文献等给予指导，提高学生的论文质量，同时，也避免了任课教师“批量阅卷”的弊病。第四，英才导师制。英才导师制的实施是大众化教育平台上实现精英教育的内在要求。低年级的学生通常情况会以通识教育为主，其专业的发展方向尚不能完全确定，英才教育可以从大三开始，针对学生在校已经取得的综合排名和相应的兴趣爱好，在“双向选择”的基础上，确立自己的导师。
3.健全运行体制和机制是本科生导师制实施的保证。本科生导师制的运行需有校、院系层面健全完善的运行体制和机制，其中包括资源整合共享机制、经费长期投入使用的机制、遴选机制、激励机制、管理机制、评价机制和准入准出机制。实际应用过程中，需要着重完善的有：①“双向选择”机制，导师的研究方向、学习背景、学术业绩以及所带学术的情况等，切实通过保障知情权来落实选择权。②“交流合作机制”，为了避免本科生导师制“空壳”的现象，需要在实际的管理过程中给予相应的约束。我国厦门大学等高校采用《指导册》等形式对学生和导师之间的交流沟通时间、内容等给予详细的阐述，增加导师和学生之间的交流和沟通。③“目标责任制”，本科生导师制应把整个指导期划分为几个阶段，坚持阶段性任务和终极目标的有机结合，实现“导”的义务与“学”的责任的统一，通过双方目标责任的落实来促进教学相长。
参考文献：
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