学文网一、深情导入，诱发期待
师：一年有四季，春夏秋冬，春天有春天的妩媚，夏天有夏天的妖娆，冬天有冬天的庄重，而秋更是风情万种、千姿百态。从古至今，无数的文人墨客用自己的笔，自己的情去诠释心中的秋，今天我们携手步入郁达夫先生的《故都的秋》，去品味他笔下那份独有的故都秋味，去感受作者如何用细腻的笔触来表达心中的浓浓的感情。
师：请同学们把教材打开（同时在黑板上写题目《故都的秋》作者：郁达夫），文章的题目已经指明了描写的地点：故都是什么地方啊？
生：（齐）北平。
师：描写的季节？
生：（齐）秋。
师：好，故都的秋即北平的秋，那么老师现在有一个问题想问问大家，在上一节课中我们就已经学习了文章的一部分，并且知道文章不只描写了北国之秋，现在我们一起来回顾一下。
师：在文章的第2段，以及12―14段还描写了南国之秋，作者为什么要这么写呢？
生：为了对比，表现出北国秋天的特点。
师：好，请坐。以南国的慢、润、淡烘托故都秋色的味浓厚。以南国秋的“色彩不浓，回味不永”来烘托北国秋的色彩浓重，读来让人有身临其境之感。那么我们以后在写文章的时候，比如，我们写南京的秋，就可以写苏州的秋，盐城的秋，或者徐州的秋，运用这样一种烘托对比的手法来突出你所要描写的南京的秋。
二、突出重点，深入品读
师：作者用南国之秋来烘托北国之秋，其实在作者心中北国之秋远远胜于南国之秋，北国之秋已然成为作者魂之所牵梦之所萦，那么北国之秋与南国之秋相比它的主要特点是什么呢？用文中的词句来概括？
生：清、静、悲凉。
师：在哪一段找到的啊？
生：第一段。
师：很好，请坐，请同学们齐声朗读一下第1自然段。
师：那么我们就把主要体现清静悲凉的3到11自然段作为这节课品味的重点，让两位同学的朗读带我们走进清静悲凉的画面。
生1：读3―5段。
生2：读6―11段。
（大约5分钟，同时在黑板上板书“秋院***”、“秋槐***”、“秋蝉***”、“秋雨***”、“秋枣***”。）
师：同学们有没有从他们的朗读中感受到清、静、悲凉呢？现在请同学们再花一分钟的时间再次浏览3―11段，同时思考一下我们上节课归纳出的五幅秋景***描写了什么样的景物来表达清、静、悲凉的特点。
师：这次我们展现大家的协作能力，我们自行组合，自选画面，自设方式，仔细品味赏析文章是如何表达清静悲凉的，比一比哪个组合最有创意，最有协作能力，分析得最深刻、最有味道，想好了就可以举手。（2分钟）
（生1和生2选择“秋蝉***”，用合作问答的形式来展现。）
生1：第五段第一句话“秋蝉的衰弱的残声”能够体现出什么？
生2：“残声”体现出悲凉，同时蝉叫声都可以听见，也表达了清、静的特点。
师：恩，概括得很不错，请坐。在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时，其寂寞岂一个“愁”字了得。
生3：（选择秋院***，代表发言）“青天下训鸽的飞声”这句以动衬静可以体现出“静”的特点“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”可以体现出“清”的特点。“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”这句可以看出悲凉的特点。
师：很好，分析得很到位，请坐。
师：听完大家的回答，我感觉同学们已经渐渐走进了《故都的秋》。下面主要由我来带领大家一起来分析下“秋院***”中对牵牛花的描写，请同学们把书翻到第三自然段。
师：郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏映衬的花叶，而是写它的花色。作者怎么说的？
生：牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。
师：作者为什么这样说？你觉得这种花色的选择合理吗？同学们思考一下。
生1：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。白色和兰色比较清静，而紫黑色和红色热闹嘛。
师：红色热闹，紫黑色热闹吗？
生1：紫黑色太浓了，显示的基调也太浓了。
师：对，太低沉、太压抑、太过于冰凉了。谁还有补充？
生2：紫黑色不是清淡的颜色，兰色和白色更能突出那个“清”字。
师：补充得非常好！我们知道，兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。
师：在这里老师有一个问题想要问问大家，清、静、悲凉是否都是景物的特点？
生：（齐）不是。
师：哪位同学举手来回答下？
生：清静是景物的特色，悲凉是情感方面的吧。
师：好，请坐。清静是引起悲凉之感的景物底色，而悲凉恰恰更多地表现了作者的主观情感，是冷静的色寂静的声引起了作者的悲凉之情，这是我们常说的以景写情，从而达到情景交融的境界。
师：以上我们色彩等方面鉴赏了郁达夫笔下的秋景，郁达夫写景状物抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点，这种写景特点在别的作品中也有，你记得哪些啊？
生1：闻一多的《死水》。
生2：史铁生《我的地坛》中也有这些景物。
生3：《天净沙・秋思》。
师：此情此景，让我也不禁想起了马致远的《天净沙・秋思》。我们来齐背下。
师生：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
师：这样的感觉让我深刻领悟到大家已经走进了真正的《故都的秋》，纵观全文，我们可以发现作者对自然风物并没有浓妆艳抹的涂饰，他只是在生活底片上稍作点染，便把北平秋天的风韵合盘托出，向读者展示了清静悲凉的秋。
三、难点解析，发散思维
师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？
生：是陶然亭的芦花、***的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
师：在第几段？
生：第三段。
师：好。大家自己读一读。
（生自由诵读第三段的前一部分。）
师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力写，而只是匆匆一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？
师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发？想通了就说。
生1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。
生2：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。
生3：作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。
师：是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的？（学生中有点头的）所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。很有道理。还有其他的解释吗？
生4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用说了。
生5：回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。
师：好，大家说的都很有道理。但大家不知道注意过这样一个现象了没有，比如我再还没有来到南京的时候，我想起南京就会想到夫子庙、中山陵、明故宫等，但来南京之后呢，是不是只有到了这些地方才能感到南京的文化氛围，那种南京味呢？
生：不是！
师：不是。记得刚来南京的时候，到处的南京盐水鸭，盈耳的异地口音已经让我这个外地人感到了南京的与众不同。后来当我走在大街上、特别是走在小街里巷中，听着异样的叫卖声，看着两旁琳琅的南京风味的小卖，我觉得我已经深深地被南京味包裹了起来。我没有去那些地方但我已经感觉到了十足的南京味。那为什么我来了之后和没有来之前在家乡的时候的感觉一样吗？
生：不一样。
师：我想问同学们去过北京吗？
生：去过。
师：你没有去的时候一想起北京你脑海里出现的是什么？
生：故宫、天安门、长城……
师：对，是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢？
生：不是。
师：我们在那小胡同里旧能感觉到那种京韵京味。所以郁达夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们能够理解。这是一个方面。另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、***的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？
生：吵闹的、拥挤的。
师：是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文清静、悲凉的基调吻合吗？
生：不吻合。
师：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。
师：我们又从郁达夫的文章中学了一招，围绕中心选材，在以后的写作中同学们可以多加运用，这样你的文章才能更加出彩。
师：好，我们来回顾下本课所学的内容，首先我们复习了上节课所讲的对比烘托的手法，然后将北国之秋的清静悲凉的特点延展开来讨论分析。在分析的过程中我们又总结了两种非常重要的写作手法：以景写情和围绕中心取材，希望大家在今后的写作中可以自如运用。
师：王国维先生说：“一切景语皆情语”，在作者笔下，故都的秋就像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋就像一幅画，美丽但落寞；故都的秋就像一支歌，忧伤而苍凉。
师：但是现在我们必须从清静悲凉的故都的秋中走出来，我们来留一下家庭作业：1.阅读课本125页何其芳先生的《雨前》，注意其中的情景交融的手法的应用；2.思考题：郁达夫先生写《故都的秋》的悲凉，目的到底是悲秋还是颂秋呢？我们留待下节课继续讨论。非常感谢大家的配合，谢谢。