学文网关于五一的英语作文篇1
The holiday of labor’s day i spent this holiday very quick, on the 1st may, we went to the zoo, there were crowded there, so many travelers coming from all over the country to have some fun during the holidays.on 2nd may, i visited my relatives with my parents, we had a great lunch together, the resturant were crowded as well.on 3rd may, we went to shopping in the mall, after the shopping we went to watch a new movie. all the other days lefti didn’t go anywhere, no only becasue i still have some homework,but also there were almost all crowded in everywhere!
关于五一的英语作文篇2
“五一”节，我和爸爸妈妈游览扬州。一到了扬州我就被江南秀色迷住了。一进了瘦西湖大门，呵!风景太美了，远处的山是青青的，近处的水是绿绿的，湖的两岸杨柳弯弯，柳絮飘飘，小燕子在柳絮中穿来穿去，像捉迷藏一样，可把我看傻了。
The five one day, I and father and mother to visit Yangzhou. In Yangzhou I was spellbound by Jiangnan Xiuse. In the Slender West Lake gate! The scenery is so beautiful, distant mountains are green, near the water is green, willow catkins on both sides of the lake, the little swallow in the willow catkin fluttering, wear to wear, like hide and seek, can make me look silly.
当我走过五亭桥，来到了二十四桥景区，站在其中一座桥上，不由想起一首唐诗：“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”
As I walked down the bridge, the bridge came to the scenic spot, standing on a bridge, do not think of a poem: "Castle faint water span, Jiangnan autumn do not withered grass. Bridge round moon night, energy-saving."
关于五一的英语作文篇3
关键词：高中英语 五步教学法 探究
中***分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0134-01
所谓“五步教学法”就是结合新教材，新课程标准，对英语的阅读，作文，听力，口语等方面内容重新认识，重新定位。把英语教学和实践结合起来。把高中生培养成能够说英语，能够听得懂英语，并且能够利用英语进行写作全面人才。该文将结合英语阅读的相关内容对五步教学法进行全面的阐述。
1 高中英语阅读存在的问题与原因
英语阅读一直是高中生英语学习的短板，随着新课改的实施，阅读的问题愈加突显了出来。已经成为高中生提高英语成绩的羁绊。
1.1 高中英语阅读存在的问题
（1）英语基础薄弱
现在的初中英语教育是义务教育。强调英语的普及和推广。教师在教学中比较注重英语基础知识方面的介绍，目的是希望在初中阶段，加强学生对英语的初步认识和感性的认知。对于英语教学内容的宽度及深度没有进一步展开。这种教学方法和教学理念对于义务教育阶段是无疑适合的，恰当的，无可厚非。但是这种教学方式也造成了升入高中的学生英语基础薄弱，听说能力及阅读能力十分欠缺。对于高中的英语学习造成一定的困难，英语成绩也很难提高。
（2）新教材不适应
新教材是课改的基础。相对于传统教材，语言更加灵活，词汇量也相应的加大了。更加注重英语的应用，回归了英语作为语言的实质。但是，对于习惯了传统教材的高中生来讲难度相对加大了。很多的高中生对于新教材感觉不适应。影响了学习的效果和成绩的提高，是现在高中生英语学习中遇到的主要问题。
1.2 高中英语阅读原因
知其然，还要知其所以然。高中生英语阅读存在困难的原因是复杂的，也受到多方面因素影响。
（1）教学理念的影响
英语虽然是初高中的主课之一，但是在教学方面一直采取闭门造车的教学方式，不强调实际的应用。学生只要能够对英语有初步的了解就可以了。在如此的教学理念引导下，学生虽然学习了很长时间的英语，并且比较积极和努力，但是结果很不理想。既不能够使用英语与外国友人对话，也不能够阅读英语原版的著作。这些都是传统的教学感念造成的影响。
（2）环境的影响
语言的学习成败与环境有着密切的关系。语言学习的目的是为了应用和交流。在中国现在的情况下，还是没有办法提供英语学习的语言环境的。在日常的交流过程中还是应用母语为主。这也是英语阅读成绩难以提高的客观原因。
基于以上英语学习过程中，尤其是阅读的教学过程中存在的种种问题。在英语教学中开展“五步教学法”就显得尤为重要了。
2 “五步教学法”的具体内容
英语“五步教学法”包括很多方面的内容，对于英语阅读，五步教学法主要是指，预习，课堂学习，讨论，总结，实践五个方面。
第一步：预习
预习是学习英语阅读的基础。没有很好事先的对于学习内容的初步了解，那么就很难在课堂的学习中进入学习状态。更不可能有时间对于课堂的学习内容提出问题。所以预习对于英语阅读至关重要。预习不仅仅是对于字词句的了解，同时对于作品的背景，和作者的相关信息也要有一定的了解。只有这样，才能够在作品的讲解过程中，对于作品中蕴含的丰富感彩和思想境界有一定的认知。把英语阅读做为和作者交流的桥梁，而不是为了阅读而阅读。
第二步：学习
课堂的学习包括泛读和精读。伴随着阅读的内容的不同，阅读的方式也是有着很多的区别的。一方面节约了时间，同时也有利于阅读重点的把握。泛读一般是作品的内容比较简单，句子成分，词汇的数量都在可以接受的范围以内。比如，英语报纸的阅读就可以采用泛读的方式进行。英语报纸的内容虽然具有新闻性和娱乐性，但是新单词，新句子结构不是很多，阅读的过程主要是提高语感。不需要也应该过多的投入时间和精力。精读与此的要求恰恰相反。精读需要对作品反复的学习，对于其中的单词，句子，以及文章的结构，作品的中心思想都应该有所了解。比如一些名家名篇。在对这类作品的学习过程中，需要结合时代背景和作者的相关经历，已经不是简单的词句的学习了，而是作品的研读。从中体会英语写作的技巧和风格。用以提高自己的英语水平，尤其是阅读和写作的水平。
第三步：讨论
英语是用来交流的工具，在英语阅读的学习过程中，开展相关内容的讨论不仅仅可以加深对于作品了解，同时也能够提高自己的英语表达能力。是英语阅读能力提高的有效途径和方法。
第四步：总结
“学而不思则罔”，这是古人对于学习和总结的建议，对于英语阅读的学习同样适用。
第五步：实践
英语学习的目的是交流和沟通。阅读能力的提高也需要通过一定的实践。比如组织英语版的校报，板报。这样既可以为学校的建设做出一定的贡献，同时提高了自己英语阅读的能力，是一举多得的好办法。
3 “五步教学法”的实施要点
高中英语的教学目标不同于初中。高中英语在巩固，扩大基础的同时，也对听说读写提出一定的要求。并且要求学生有一定的英语阅读能力。
首先，要以培养学生自主学习的能力为前提。英语的阅读不能够仅仅依靠课堂上教师给出的阅读资料。还需要学生自己在日常生活和学习不断积累。这就需要学生有一定的自主学习能力。改变以往以教师的课堂教学为主的教学模式，引导学习积极主动的学习英语。
其次，是遵循“学以致用”的教学原则。英语学习的目的最终是为了交流。所以在英语的“五步教学法”过程中应该贯彻使用的原则。学生在英语阅读的学习过程中应该紧跟时代步伐，与时俱进。比如，可以订阅英语的报纸和杂志，可以阅读英语的原版的名著。通过一系列的努力，相信英语一定会有所提高的。
总之，英语的学习对于高中生成才和就业都有着重要的影响，对于高中生高中阶段整体成绩的提高也有着重要的意义。虽然新课改为高中生英语的学习，尤其是英语阅读的学习造成的一定的困难。但是通过在英语的学习中开展“五步教学法”，就可以在很多的程度上提高学生的英语学习兴趣，培养学生的学习自主性，从而提高英语成绩。为高中生在学业的发展奠定了一定的基础。
参考文献
[1] 兰显芳.“英语五步教学法”的理论和实践[J].铜仁师范高等专科学校学报（综合版），2001（10）.
[2] 伍维平.高中英语五步阅读教学法思考与实践[D].西南师范大学，2012.
关于五一的英语作文篇4
所谓“五步教学法”就是结合新教材，新课程标准，对英语的阅读，作文，听力，口语等方面内容重新认识，重新定位。把英语教学和实践结合起来。把高中生培养成能够说英语，能够听得懂英语，并且能够利用英语进行写作全面人才。该文将结合英语阅读的相关内容对五步教学法进行全面的阐述。
1 高中英语阅读存在的问题与原因
英语阅读一直是高中生英语学习的短板，随着新课改的实施，阅读的问题愈加突显了出来。已经成为高中生提高英语成绩的羁绊。
1.1 高中英语阅读存在的问题
（1）英语基础薄弱
现在的初中英语教育是义务教育。强调英语的普及和推广。教师在教学中比较注重英语基础知识方面的介绍，目的是希望在初中阶段，加强学生对英语的初步认识和感性的认知。对于英语教学内容的宽度及深度没有进一步展开。这种教学方法和教学理念对于义务教育阶段是无疑适合的，恰当的，无可厚非。但是这种教学方式也造成了升入高中的学生英语基础薄弱，听说能力及阅读能力十分欠缺。对于高中的英语学习造成一定的困难，英语成绩也很难提高。
（2）新教材不适应
新教材是课改的基础。相对于传统教材，语言更加灵活，词汇量也相应的加大了。更加注重英语的应用，回归了英语作为语言的实质。但是，对于习惯了传统教材的高中生来讲难度相对加大了。很多的高中生对于新教材感觉不适应。影响了学习的效果和成绩的提高，是现在高中生英语学习中遇到的主要问题。
1.2 高中英语阅读原因
知其然，还要知其所以然。高中生英语阅读存在困难的原因是复杂的，也受到多方面因素影响。
（1）教学理念的影响
英语虽然是初高中的主课之一，但是在教学方面一直采取闭门造车的教学方式，不强调实际的应用。学生只要能够对英语有初步的了解就可以了。在如此的教学理念引导下，学生虽然学习了很长时间的英语，并且比较积极和努力，但是结果很不理想。既不能够使用英语与外国友人对话，也不能够阅读英语原版的著作。这些都是传统的教学感念造成的影响。
（2）环境的影响
语言的学习成败与环境有着密切的关系。语言学习的目的是为了应用和交流。在中国现在的情况下，还是没有办法提供英语学习的语言环境的。在日常的交流过程中还是应用母语为主。这也是英语阅读成绩难以提高的客观原因。
基于以上英语学习过程中，尤其是阅读的教学过程中存在的种种问题。在英语教学中开展“五步教学法”就显得尤为重要了。
2 “五步教学法”的具体内容
英语“五步教学法”包括很多方面的内容，对于英语阅读，五步教学法主要是指，预习，课堂学习，讨论，总结，实践五个方面。
第一步：预习
预习是学习英语阅读的基础。没有很好事先的对于学习内容的初步了解，那么就很难在课堂的学习中进入学习状态。更不可能有时间对于课堂的学习内容提出问题。所以预习对于英语阅读至关重要。预习不仅仅是对于字词句的了解，同时对于作品的背景，和作者的相关信息也要有一定的了解。只有这样，才能够在作品的讲解过程中，对于作品中蕴含的丰富感情色彩和思想境界有一定的认知。把英语阅读做为和作者交流的桥梁，而不是为了阅读而阅读。
第二步：学习
课堂的学习包括泛读和精读。伴随着阅读的内容的不同，阅读的方式也是有着很多的区别的。一方面节约了时间，同时也有利于阅读重点的把握。泛读一般是作品的内容比较简单，句子成分，词汇的数量都在可以接受的范围以内。比如，英语报纸的阅读就可以采用泛读的方式进行。英语报纸的内容虽然具有新闻性和娱乐性，但是新单词，新句子结构不是很多，阅读的过程主要是提高语感。不需要也应该过多的投入时间和精力。精读与此的要求恰恰相反。精读需要对作品反复的学习，对于其中的单词，句子，以及文章的结构，作品的中心思想都应该有所了解。比如一些名家名篇。在对这类作品的学习过程中，需要结合时代背景和作者的相关经历，已经不是简单的词句的学习了，而是作品的研读。从中体会英语写作的技巧和风格。用以提高自己的英语水平，尤其是阅读和写作的水平。
第三步：讨论
英语是用来交流的工具，在英语阅读的学习过程中，开展相关内容的讨论不仅仅可以加深对于作品了解，同时也能够提高自己的英语表达能力。是英语阅读能力提高的有效途径和方法。
第四步：总结
“学而不思则罔”，这是古人对于学习和总结的建议，对于英语阅读的学习同样适用。
第五步：实践
英语学习的目的是交流和沟通。阅读能力的提高也需要通过一定的实践。比如组织英语版的校报，板报。这样既可以为学校的建设做出一定的贡献，同时提高了自己英语阅读的能力，是一举多得的好办法。
3 “五步教学法”的实施要点
高中英语的教学目标不同于初中。高中英语在巩固，扩大基础的同时，也对听说读写提出一定的要求。并且要求学生有一定的英语阅读能力。
首先，要以培养学生自主学习的能力为前提。英语的阅读不能够仅仅依靠课堂上教师给出的阅读资料。还需要学生自己在日常生活和学习不断积累。这就需要学生有一定的自主学习能力。改变以往以教师的课堂教学为主的教学模式，引导学习积极主动的学习英语。
关于五一的英语作文篇5
关键词： 大学生 网络流行英语 影响
一、调查背景和目的
随着网络的普及和教育的改革与发展，大学生接触网络英语的机会与日俱增，日常交流、课件和作业中都有所涉及。作为英语学习的主要群体，网络英语对大学生的影响不可忽视，正确认识和运用网络英语是一项刻不容缓的重要任务。
基于调查，笔者将对大学生提出相关建议，引导其理性对待网络英语，使其真正从网络英语中收益，成为顺应时代潮流的英语学习者。
二、调查对象和方式
调查对象以苏州五所大学（苏州大学、苏州科技大学、西交利物浦大学、苏州大学文正学院、常熟理工学院）为主。本次调查采取以网络问卷调查为主、亲身走访为辅相结合的方式，从2015年5月起至2016年2月止，在发放网络问卷的同时，在苏州五所大学中走访调查，最终共计回收问卷276份。
三、调查时间
2015年5月―2016年2月。
四、数据分析
本次问卷调查共有五个模块，包括基本信息、熟悉程度、获取途径、运用频率、运用场合和感想。
第一是基本信息，参与本次调查的学生大一占16.30%，大二占23.91%，大三占45.65%，大四占14.13%。
第二是关于对网络英语的熟悉程度，67.39%的大学生接触过网络英语，而14.13%的大学生没有接触过，还有18.48%的大学生不确定自己是否接触过。44.57%的大学生表示钟爱网络英语的简洁性，而51.09%的大学生则对网络英语感觉一般，甚至有4.35%的大学生因其不够严谨而不喜欢它。57.61%的大学生能基本分辨出网络英语和正式英语，仅有10.87%的大学生很清楚两者的区别，还剩31.52%的大学生对两者的区别毫无概念。
第三是关于获取网络英语的途径，54%的大学生通过网络交流工具，如MSN和QQ等接触到网络英语，而50%的大学生通过英语视频，如美剧和音乐MV等获取其信息，42%的大学生则是浏览综合性网页，如百度和谷歌等的推送，25%的大学生会阅读书面材料，如英文报刊、杂志等学习网络英语。
第四是关于其运用频率，8.70%的大学生经常会用到网络英语，79.35%的大学生偶尔会用到，剩下11.96%的大学生从来不用网络英语。
第五是关于其运用场合，59%的大学生常在网络交流中使用网络英语，50%的则会在日常口头交流中使用，21%的会在书面作业中使用，14%的会在电子课件中使用，仅有6%的会在书面考试中使用。
第六是关于对网络英语的感想，作为唯一的简答题，此题的答案可谓是花样百出。总体分为三派，一派认为网络英语对大学生的英语学习是有帮助的，因为其特点包括与时俱进、口语化强、更接近本土英语、提高学习兴趣，还能帮助看美剧。另一派认为网络英语不利于大学生规范地学习英语，因为其错误率极高而且不易查证，因而容易误导大学生。第三派则觉得没什么影响，只是在平时接触时顺便看看、简单了解一下，学些新知识。48.91%的大学生不会主动查证网络英语的正确性和用法，46.74%的大学生则偶尔会查证一下，仅有4.35%的大学生会仔细了解其意义与用法。
五、调查结果
1.参与调查的五所高校的大学生大多数都通过网络或者报纸杂志等方式接触网络英语，也有相应的简单了解，极少数人没有甚至不清楚自己是否接触过网络英语。
2.虽然大多数大学生都接触也简单了解网络英语，但不能很好地分辨其和正式英语的区别，对网络英语的是否正确及如何运用并不熟悉。
3.参加调查的大多数大学生对网络英语的认知不够全面，难以做到取其精华去其糟粕。
六、对策建议
1.大学生必须正视网络英语在英语学习中的重要地位，批判地学习其相关内容以增加新兴英语知识，遇到不确定的要及时查证或请教老师，不能听之任之、随意运用。
2.在查阅资料时，无论是网络上的电子材料还是现实中的书面材料，最好选择权威性较强的来源，例如***府工作报告等。
3.大学生可以成立专门的网络英语学习小组或社团，聚集各路有志之士，通过交流拓宽知识面，加强对网络英语的理解与运用。
4.教师应当了解网络英语的相关知识，不断增加新兴英语知识以应对教育的发展，提高自身修养，同时更好地解答学生的问题。
5.学校可以发行相关期刊，鼓励对网络英语有研究的老师或学生投稿，以供大家借阅参考。
6.学校可以开设与网络英语相关的趣味课程，如流行英文歌曲鉴赏、美剧品鉴、英美报刊选读等，提高大学生对网络英语的学习兴趣，加深对其理解，以便学生在学习和生活中更好地运用网络英语。
参考文献：
[1]西安翻译学院.美剧对英语学习的影响.
关于五一的英语作文篇6
关键词: 高职院校 五年制 英语教学 改进
一、引言
随着我国改革开放日益深化和市场经济的不断发展,全球经济一体化趋势进一步加强,英语作为一门国际通用的主要的交流工具,在我国发展高职教育、培养复合型人才过程中显得越来越重要。
针对新兴的高职教育,2000年9月***高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确指出,高职高专英语教学的目的是“经过180―220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。此文对我国高中起点已经普及的三年制高职英语教育起到了很好的指导作用,但对某些高职院校作为一种新型办学模式的五年制学生的英语教学还缺乏具体系统的研究。
我就前几年在我院五年制英语教学的实践过程中所取得的经验和思考谈谈自己的看法。
二、高职院校五年制学生英语教学现状及存在的问题
1.学生英语基础差,自控能力不强。
五年制学生的生源是初中毕业生,他们中大部分人是因为考不上高中而选择就读高职院校,他们的英语基础普遍比一般的高中学生要差。他们基础知识非常薄弱,在学习中职英语时比一般的高中学生要多很多困难,需要付出更多的努力。
初中毕业生年龄大部分在15岁左右,这样低龄段的学生由于生理、心理迅速发展,在学习过程中,会遇到许多矛盾和困惑,进而处于焦虑之中,如遇到不满或不平之事,就容易出现突发式的情绪失控,这些情绪上的波动,使他们难以自觉控制,从而影响学习效率。由于自控能力不强,很多学生上课注意力不集中,上课迟到、旷课的现象很多。
2.学生缺乏学习兴趣,学习动机不明确。
由于进入高职院校,没有什么学习压力,很多学生的主动性不够,动力不足,除了课堂上认真听课做笔记外,很少有学生能够真正做到在课后认真复习巩固所学知识。有些学生认为英语不是自己所学专业无关紧要,所以得过且过,只求60分修学分、拿文凭,反正家里有关系,安排工作没问题,上进心不强。有些学生对自己所学的专业不感兴趣,甚至根本不了解所学的专业,整天混日子。有些学生的家长完全是抱着让学校给看着的态度把他们送到学校上学,不指望他们能够成才。他们会理直气壮地说:“反正不是我要上学的,是家长逼我来上学的,我就不想学习,能不能毕业无所谓。”所以经常能看见教室里上课的学生人数比实际班级人数要少很多。
3.学生学习方法不恰当。
高职院校的五年制学生,之所以没能进高中,原因之一就在于初中阶段没有养成良好的学习习惯,没有找到很好的学习方法。进入高职院校后,很多学生在学习英语面前仍然感到很迷茫,不懂得课前要预习,课后要复习巩固所学知识。有些学生上课很认真,笔记也做了很多,但不知道应该如何消化,不懂得如何把所学知识系统化。有些学生想学好英语,想提高英语,但遇到不懂的英语单词或词组时,不知道如何去查资料,不敢问老师,以致不懂的东西越积越多。
4.教学思想滞后,应试教育依然存在。
长期以来,传统英语教学思想一直是“以教师为主”,在学校教学评价机制里把老师的备课是否充分,讲课的内容是否丰富而有条理作为评价课堂教学质量的一个重要方面。因此在45分钟的英语课堂中,老师的“讲”占据了很多的时间,学生的“学”只有很少的时间。虽然有些老师对英语教学的“交际为本”、“学生为中心”等观念持认同态度,但在具体课堂教学过程却不知道如何体现,缺乏创新。
有些高职院为了提高学生英语应用能力AB级考试通过率,在每个学期会用一个月的时间来帮助学生复习,做模拟题,这样,一个学期学生有将近四分之一的时间用在应付考试上面,这显然有悖于我国提倡多年的素质教育。
5.教学模式陈旧,教学方法单一。
近几年,随着我国对高职教育的越来越重视,高职院校也加大了对现代化教育技术手段的资金投入,多媒体的教学越来越普遍。然而由于管理经验不足,多媒体故障时常出现,在一些欠发达地区的高职院实际上能用到的多媒体教室并不是很多。一些高职院校的英语课还是处于一块黑板、一支粉笔、一台录音机的传统陈旧的教学模式中,这严重影响了学生对英语的学习兴趣,使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中,往往是老师在台上滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡。
虽然高职英语教育大纲一直强调以学生为主体,让学生成为课堂的主角,但在很多高职院校的实际英语教学过程中,仍然是老师在读单词、讲课文、做练习,照本宣科。这种单一的教学方法忽视了学生能力的培养,局限了学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,使学生不得不被动地接受一切。
6.教师责任意识不强。
五年制学生由于基础差,上课自律性不强,给英语教师的教学带来了很大的困难,需要课任老师在教学上下苦功夫。有些老师刚开始接手五年制学生非常有热情,积极性也很高,并制定了很好的学期计划以帮助学生提高英语基础知识,培养实际应用能力,但时间长了被无情的现实磨灭了斗志。久而久之,对有些学生的越积越多的困难开始不理不睬,上完自己一节课走人的行为越来越明显。最终形成消极的教学态度,导致学生开始排斥英语、放弃英语。
三、改进高职院校五年制学生英语教学的几点意见
1.和班主任共同合作管理,帮助学生树立学习英语的信心。
五年制的学生由于年龄相对较小,大部分还处在16-18岁之间,属于青春燥动期,情绪行为和波动性都比较大,观念和道德容易产生错位和倾斜。再加上他们原来的文化素质较差,自我约束与自我控制能力差,缺乏良好的行为习惯,所以改进五年制学生英语教学首先必须加强与学生的沟通和思想教育。英语教师必须与班主任共同合作管理,通过各种途径对学生进行教育,帮助学生树立正确的人生观和价值观。五年制学生由于大部分都是从初中的后进生升上来的,因而很多学生学习自卑感、失落感较强,对老师在学习和纪律等方面的批评语言十分在意。虽然教师是出于善意和责任心,但是如果用词不妥就会使学生产生对抗情绪。所以作为教师,对学生不能持歧视的态度,在课堂上应该多表扬和鼓励,多说“very good”等这样的话。另外,课外多和学生交流,和学生做朋友,一起参加体育活动,这样在无形中会让老师和学生彼此尊敬,让学生对学习充满信心。
2.制定阶段教学目标,培养学生学习英语的自主性。
英语学习是一个日积月累且复杂的语言学习过程。为了提高学生学习英语的效果,教师应该引导学生制定好远期的和近期的学习目标。在每一学期,教师可以让学生制定一个好的英语学习计划,并按月按周来执行并完成自己的学习目标。教师在认真研读教材的基础上,可以根据教学目标在上课时通过让学生做游戏、表演节目和用英语演讲等方式来激发学生学习英语的兴趣。在讲解英语单词时,教师可以穿插一些单词小故事或者让学生用联想的方式回忆所学单词,再讲解一些英语学习单词构成的一些规律,这样学生的词汇量增加了,学习热情就会提高,课外学习英语的自主性也会相应提高很多。
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3.重视学生的情感因素,优化教学环境。
五年制学生由于大部分是从初中后进生升上来的,因而学习主动性不够,上课注意力不能集中,“身在曹营心在汉”,甚至趴在桌上睡觉的现象时常发生。教师在英语课堂教学中,可以根据不同的教学需要,从互联网上***各种英语资料,优化教学内容,并利用互联网增强师生的教与学互动;创造条件营造真实的和虚拟的英语环境,充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段,结合专业特征,培养学生的英语应用能力;利用教材中的知识点和文章背景,适当穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等,使枯燥的英语学习变得生动活泼,逐渐形成浓厚的学习氛围。
4.活用适用的教材,改进教学方法。
高职教育的发展是当前经济发展趋势的产物,是为了满足社会主义新形势下就业的需要,所以五年制英语教材的选用也必须以实用为目的,符合学生的专业特点和实际情况。如我校五年英语教育和非英语教育学生的教材在前几年是一样的,英语教育的学生一周六节英语课,而非英语专业的学生一周四节英语课,很明显这不符合学生的实际情况。教材是实现教学目标的重要工具,但教师不能照搬照抄教材,而必须根据学生学习进展的实际情况,对教材进行适量补充和删减。
在新形势下,教师不应该再以“填鸭式”式教学为主,应学会以学生为中心,启发学生去学习,在课堂上让学生多参与进来,形成教学互动的活跃气氛。五年制英语教材还是以听、说、读、写为主,其中课文占了很大的比重,因为课文是英语知识的综合体现。在讲课文之前,教师可以利用多媒体讲一些有关课文的背景知识,解释一些重要的单词、短语和句型并造句巩固,引导学生自己先阅读课文,然后对课文进行分段教学,通过提问题让学生回答、让学生课堂大声朗读,然后将语法放到课文里讲解,让学生完整理解文章结构及主题大意,最后再通过练习巩固所学知识。
5.加强师资队伍建设,制定科学合理的教学评价机制。
近几年来,我国高职院校发展迅速,办学规模也在不断扩大,但随着高职教育越来越得到社会认可的同时,伴随而来的是学生总量的增长与教学质量的要求没有完全协调发展。有的老师教学质量平平,归因于过重的教学任务,没有过多的时间研究教学;有的责任心不够,认为高职院校学生基础太差,学生混日子,自己也混日子。为此,新形势下学校必须进一步明确以学生为中心、教师为主体的职业教育思想,加强职业教育思想学习,摸索符合高职学生特点的教学方法,提高教学效果,形成良好的教学反馈机制,加强师资队伍建设,确保教学质量。院系或教研室可周期性地召开教学研讨会议,开展各种教学活动,使教师经常性地相互交流学习教学方法。
目前很多高职院校对校内教学质量的评估体系还不够完善,未形成有效的激励机制。例如,有些学校为了提高教学质量每年对学校的全体在职教师进行评分制度,其途径就是每学期末抽出几个班发给学生一张表,让学生对教师的教学效果进行评价。另外,发给一张表让各教研室的教师互评。有的老师虽然教学能力不强,但是和学生、同事关系处理得非常融洽,结果获得了优秀。这种对教学质量的评价方式不够严谨科学,作用不大。英语作为一门语言,其教学效果评价体系不应该只关注教学评价结果,更应该注重评价过程,学校应该进一步完善内部教学质量评价体系,在平时的教学质量管理工作中,可以通过教学督导、学生评教、教师评教、教师评学、领导评价等机制对其进行教学质量监控。
四、结语
社会形势在不断地发展变化,对高职教育的要求也会随之发生改变。作为高职院校五年制教育,由于它办学时间较短,经验不足,再加上其它因素的影响不可避免地存在许多缺点或者不足。为此,***门应给予更高的重视,关心他们的成长和学习。建议有关部门制定相应的配套***策及管理制度,学校抓好对五年制学生心理健康及成长等方面的思想教育,由班主任和科任老师共同管理,改革旧的教学模式,积极探索新的教学思路和方法,进一步完善学校的教学效果评估体系,提高教学质量,为学生的实际利益着想,在社会主义市场经济新形势下培养更多更好的实用型复合型人才。
参考文献:
[1]***高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[试行].北京:高等教育出版社,2000.
[2]许世建,张竖鸣.五年制高职学生综合素质现状调查分析[B].职教论坛,2007.5,(下).
[3]王慧英,张冰.中国传统教育思想对英语教学的影响和启示[J].科技信息,2009,(20):110.
[4]张薇.浅谈高职院校五年制学生的管理[EB/OL].省略/jiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=1720,2009-1-8/2010-03-11.
[5]夏秀莉,李乃义.高职院校师资队伍建设中存在的问题与对策思考[J].教育与职业,2003,(13):25.
关于五一的英语作文篇7
[关键词]情感过滤；五年制高职；英语教学；学习动机
中***分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）40-0240-02
引言
五年制高职的生源主要来自中考分数低下的学生，其思想意识、学识水平、文化基础、适应能力、自控能力均较薄弱；同时存在着叛逆心强、不思进取、学习目的不明确等不良现象。以上原因给各门课程的教学带来很大困难，以英语教学为例：笔者接任的2个工程系班的第一堂英语课上就发现了很严重的问题，这2个班男生占多数，大部分男生英语基础特别薄弱，学习英语的兴趣低下，缺乏学习信心，个别学生宁愿选择放弃英语学习，整个班级出现了“学生厌学”、“教师怕教” 的问题。为此，笔者面对现实，反复思考，找到症结，寻找对策， 用美国语言学家克拉申（Krashen）的情感过滤假设理论指导实践， 取得了一些成效，在这里抛砖引玉与同行共同探讨。
一、情感过滤假设理论
美国语言学家Krashen的情感过滤假设理论（the Affective Filter Hypothesis）认为，情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中得到的综合输人（Comprehensive input）的一种心理障碍”（Krashen，1985），有了大量适合的输人环境并不等于学生就可以学好目的语， 第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响。语言输人（input）必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收（intake），从语言输入到达大脑语言习得机制的过程如下：
输入----->过滤>----->语言习得机制>----->习得的能力
上述过程显示：过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。Krashen在总结过去第二语言教学经验时指出了影响外语学习的速度和效果的主要情感因素，即：动机（Motivation）、态度（Attitude）、焦虑（Anxiety）和自信心（Self-confidence）。情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，情感过滤低的外语学习者见效快，而情感过滤高的学习者学习效果低。
二、情感过滤假设理论对五年制高职英语教学的影响
Krashen认为：最佳情感条件下才会产生真正的习得。可见，情感过滤假设理论与高职英语教学的关系重大，该理论内部感情因素极大地影响着当今的五年制高职英语教学质量，具体表现形式如下：
1.动机（Motivation）
外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发展和维持行动的一种心理状态。动机本身包括三个方面的内容， 即：目的学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。在五年制高职英语教学中，学生的学习动机表现为渴求对目的语的强烈愿望，它是直接推动该语言学习的动力，是学生在习得活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的英语学习效果好，而无动机的英语学习成为学生学习的一种负担，学习效果不佳。
2.态度（Attitude）
外语学习态度，一般是指学生在学习该语言行为过程中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。其对五年制高职英语教学的影响主要体现在以下三个方面：
（l）态度与英语水平的关系：笔者在高职英语教学中发现，对英语学习抱积极态度的学习者更易于学习，进步也快；反之，消极学习者则进步较慢，有的学生还放弃学习。
（2）态度与投入程度的关系：态度直接影响投入程度。半途而废的英语学习者多半是被动消极学习者。在教学中发现，五年制高职学生对英语学习态度投入程度不一，态度投入高的学生能积极主动学习，成绩优秀，而态度投入低的学生一直处于被动学习状态，这种学生对班级的学风带来很大的危害，也给英语教学带来很大麻烦。
（3）态度与课堂行为的关系：态度影响课堂活动的参与程度。学生上课的表现同学习态度成正比，即：持积极学习态度的学生课堂比较活跃，成绩也较出色。
在刚接手的五年制工程班的英语课堂上，笔者发现：有几个学习态度好的学生在课堂上能专心听讲，认真做笔记，积极参与各项英语教学活动，学习成绩优异；相反，学习态度差的学生，在课堂上表现懒撒，有的从不参与课堂教学活动，从不做笔记，其英语成绩就越差。
3.焦虑（Anxiety）
焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。在外语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。Krashen（1987）指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。外语学习的好与差可以通过焦虑的程度来区分。五年制学生在学英语的过程中，焦虑感越强，学习障碍越多，焦虑感越小，学习障碍就越少。
4.自信心（Self-confidence）
自信心是为了满足自尊需要而产生的一种情感体验，如果尊重需要得不到满足就会产生沮丧和自卑感，一个具有足够自信的人总是更有信心、更有能力、也更有效率。Krashen（1957）认为，学习者的个性因素（personality factors）与外语学习的成效有关。在五年制高职的英语学习过程中，具有自信心的学生敢于冒险，不怕犯错误，能大胆的用英语进行交际，不为语言错误感到难堪，结果学习成功率相对较大；相反，自信心不强的人，由于过多的顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践机会，学习成功率相对较小。
三、情感策略与学习兴趣的培养
由于情感因素对五年制高职英语教学影响巨大，因而，教师在行为过程中，有必要导入情感策略，注重学生学习兴趣的培养。就此，通过众多的研究和实践，笔者认为具体可以从以下几方面着手：
1.培养学生积极向上的学习动机。
对五年制高职的学生而言，教师要努力使学生对英语产生热爱和兴趣，从多方面增强学生内部动机，做到：
a.制定切实可行的教学目标。 从教学大纲出发，教师认真制定教学计划。内容应由浅入深。例如：开始时，教师可以选择一些简易有趣的英语材料让学生阅读等。
b.建立融洽的师生关系， 实现情感目标。教师在课堂上要时刻表现出对学生的关爱、呵护，做到仪表端庄、和蔼可亲、热情洋溢地组织各种课堂活动，使学生与自己的情感产生共鸣，让学生感到老师是他们值得信赖的良师益友，以此来实现“亲其师，信其道”的情感目标，为日后的“教学相长”奠定情感基础。
c.树立榜样，实现德育目标。列宁有句名言：“榜样的力量是无穷的”。在教学实践中，为了加强学生的思想教育，激起学生学习英语的动力，笔者将德育教育贯穿在英语教学中。例如：在大学英语1的第一单元Success Story （成功的故事）教学活动中，笔者利用课文中提到的伟大人物，将他们动人的成功故事呈现给学生，让学生发现伟人的共同特点：具有宏伟的理想，远大的目标，奋发***强的品德，坚忍不拔的意志，同时号召学生业余时间收看一些有教育意义的连续剧，使学生的思想得到净化，从而激起学生学习英语的动力。
2.培养学生良好的学习态度
a.做差生的转化工作。在笔者所任的五年制工程系班中，均有一些放弃英语学习的“双差”生。就此，教师首先要在课后与他们沟通，做耐心细致的思想工作，加强学习目的性教育，因势利导，循循善诱，逐渐改变他们不良的行为习惯和学习态度，使他们的注意力转化到学习上来。
b.满腔热忱对待学生。在教学过程中，教师要以学生为本，爱岗敬业，为人师表，树立全心全意为学生服务的思想。不管是课内还是课外，教师总要满腔热情地对待每位学生。例如：有位学生在上课时，笔者请他起来朗读课文，他态度冷漠，公开宣称自己十几年来从没读过英语，今天老师叫他读课文，简直就是开玩笑。面对这种学生，笔者满面笑容地采取顺水推舟的办法，告诉他老师就喜欢开玩笑，劝说他跟老师一字一句地读。出乎意料，该学生真的开口读了，他的这一举动，受到了表扬，赢得了全班同学的掌声。从此，该生的学习态度慢慢地变得积极起来了。
C.关爱学生，以情动人。在英语课上，教师对学习态度积极的学生要给予鼓励表扬，使他们一如既往地保持这种状态。 对倦怠的学生，教师要像春天般的温暖，父母般的仁慈，时刻亲切地关爱他们。例如：在课堂上，有的学生从不翻书，也不带笔。对这些学生，笔者就帮助他们解决学习工具，并亲自为他们打开书，告诉他们教学内容，具体到第几页第几行。课后及时与他们沟通，缩短师生的距离。待师生关系融洽后，教师将原本学习态度甚差的学生引入正确的轨道，使之以积极的态度投入到英语学习中来。
3.帮组学生克服学习上的焦虑情绪。
五年制高职学生大部分基础较差，在英语学习上存在着或多或少的焦虑感。根据研究与实践，教师可以首先为学生扫清语言上的障碍，让每位学生能够开口说话。其次在原来的基础上扩大词汇量，在做阅读之前，让学生带着问题有针对性的查找相关信息。做听力练习时，先让学生学会精听，再学会泛听。做翻译练习时可以从翻译单词、词组开始逐渐扩大到句子乃至段落的翻译等。练写作时，先学会有关常用句型，再根据范文进行实际内容的操作训练。总之，教师在从事英语教学或测试时，内容要由浅入深，让学生觉得学习英语并不可怕，从而克服焦虑情绪。教师应以幽默风趣的语言，灵活多样的教学方式，避免单调乏味。有时也可穿插一些笑话、小故事以活跃气氛。这样有利于消除学生内心的恐惧和焦虑情绪，使其以更加饱满的态度积极投入到学习中去。
4.帮组学生建立强大的学习自信心。
一般来说，有焦虑感的学生总缺乏自信心。五年制高职学生的英语基础参差不齐。因此，教学过程中教师要善于观察和了解他们学习的心理状态和实际情况，尤其要关注那些对英语不感兴趣与基础较差的学生，尽早消除或减少学生在学习过程中的心理障碍，鼓励怕开口的学生讲英语，哪怕只会读一个单词，都应给予充分肯定，以消除他们的紧张害怕情绪。在帮助学生克服焦虑情绪的基础上，为他们树立起学习英语的信心，让他们经历成功的喜悦。如：让基础较差的学生起来读简单的单词或词组，假如他不会读，老师就耐心地领读，只要他付诸行动，老师就给予表扬鼓励。这样，学生就信心倍增。英语测试要讲信度，第一次内容可以简单些，使学生顺利过关，从中产生较强的自信，促进学生进一步求学的欲望。如果要纠错，要注意艺术，尽量多采用鼓励性的语言，切忌批评和训斥。这样才能使学生不至于为了怕犯错误而不敢开口。教育实践证明：在开展英语教学活动中，教师应多鼓励、多表扬，从而他们的信心会不断加强，焦虑感降低，进而提高语言表达能力。
四、结束语
英语学习是一个复杂的心理过程，它不仅受英语语言自身特点的影响，还受其他一些因素的影响。情感过滤假设理论表明：学生的学习效果很大程度上受到动机、态度、焦虑、自信心等情感因素的影响。因此，在五年制英语教学中，教师要特别注重开发学生的情感因素，利用培养积极的学习动机、树立自信心、消除情感焦虑等方式达到情感共鸣，使教师与学生在教与学的双边活动中达到精神上的最高境界，以此来提升教师的教学成果和学生的学习成效。
参考文献
[1] 戴曼纯.情感因素及其界定D.外语教学与研究，2000，（6）.
关于五一的英语作文篇8
关键词 五年高职 公共英语课 教学体系
中***分类号：G424 文献标识码：A
Exploration and Practice of Five-year Vocational
Public English Teaching System
ZHANG Yazhen
（Nanjing City Vocational College， Nanjing， Jiangsu 210002）
Abstract Five-year vocational English teaching is an important part of vocational education， is an important aspect of vocational training. Five-year English teaching has its own characteristics. Our English teachers explore curriculum system for five years teaching vocational students after teaching practice. In this paper， the construction of four years of English teaching vocational， teaching mode， learning methods and assessment form on this teaching system were analyzed.
Key words five-year vocational college； public English course； teaching system
1 五年高职学生公共英语教学的定位
五年高职公共英语课是各专业的文化基础课，重点培养学生具有扎实的中英语言基础，同时培养学生综合的语言运用能力和满足相应岗位需求的语言交际能力以及适应未来职业发展的自主学习能力。五年高职公共英语课程的培养目标体现了五年高职人才培养的综合素质特征。
英语作为交际的工具和文化和思想的载体在五年高职学生综合素质的培养中有着重要的、独特的、不可替代的作用。在科学技术发展日新月异的信息时代、网络时代，学生只有真正掌握、熟练运用英语这一国际通用性语言才可能及时了解最新职业动态，把握相关专业的新知识和新方法。另外，当今时代是现代人文教育与自然科学教育并重的时代，故应从多方面提高学生的全面素质，培养出既掌握现代专业知识，又懂得人文社科知识和自然科学常识，既通晓如何做人、如何工作，又懂得如何对人对己对社会负责的新世纪合格高职人才，对于五年高职学生来说，作为主干文化基础课程的英语是唯一属于人文范畴的学科，英语教师可利用这块阵地既教语言又传授人文、社会科学知识，以提高学生的文化素质。由此可见，五年高职英语教学是高职生培养过程中的重要组成部分，是高职人才培养的重要方面。
2 五年高职英语教学的特点
五年高职学生是初中毕业未能进入普通高中学习的学生，没有经过高中阶段语言进一步的系统学习和训练，因此英语语言基础普遍较薄弱，听说读写译基本功都需要巩固加强；同时，语言基本功差异较大，学生英语水平参差不齐，学习习惯和学习积极性都有待提高。但五年高职学生思维活跃，想象力丰富，对新事物充满好奇，对感兴趣的事会积极投入，全力以赴。因此，从教的方面看，五年高职英语教学目标应体现在实用上，即实用目标：2002年***颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，（以下简称“要求”）提出了高职英语教学“以实用为主，够用为度”的教学原则，指出高职英语教学要以培养学生的语言运用能力为目标，不仅要打好语言基础，更要重视学生英语实用能力的培养。 五年高职教学目标还应体现在运用上，即实际语言应用能力。外语教学最本质的目标是使学习者将输入的有关语言系统知识转化成自己的知识并变成交际能力输出。高职教育就是要加强实践性环节，培养学生以听、说、读、写、译的形式进行交际，促进语言知识输入和输出的转化和转变，提高学生语言综合运用的能力。这个教学目标更应体现在高职生素质培养上。英语知识的积累和语言技能的训练不是英语教学的最终目标。遵循教学规律和教学原则在英语教学的全过程中以素质教育为核心，发挥英语教学得天独后的作用，有意识地利用英语这一思想和文化的载体拓展学生的知识面和思维空间，培养学生的创新思维，发展其创新能力。从学的主体来看，进入五年高职的学生有较高的情感需求，他们还未成年，正值有无限能量的青春期，他们思想活跃，想象力丰富，他们需要经常有机会表现和检验自己的各方面才能。在英语语言环境中，他们希望能用英语进行交际，希望表现自己独特的个人魅力。充分考虑五年高职学生的情感需求，创造条件，最大限度地满足他们的需求，就能最大限度地调动和激发他们学习英语的积极性和主动性。
3 五年高职英语教学体系
明确了五年高职学生英语教学在高职生综合素质培养中的地位和作用，以及在教学目标、教学指导思想达到共识后，我们对五年高职学生公共英语教学的教材建设、教学模式、教学方法、测试形式以及网络辅助教学做了以下探索。
3.1 教材建设
主教材：《新阶段综合英语教程》
《新阶段综合英语教程》是我校老师参与编写的高等职业教育非英语专业十二五规划教材。在编写过程中，编者参考了***颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》、《中等职业学校英语教学大纲》和《全日制普通高级中学英语课程标准》，以其中基本教学和考试要求为主要依据，力求使选材内容和学习形式有利于这些教学目标的实现。
《新阶段综合英语教程》选材的内容涉及到多元文化、个人发展、社会生活、人与自然以及职场生活。选材多来自英语原版刊物，基本保持原文特色。在文化信息方面，编者充分考虑到异域文化信息介绍的同时，兼顾了本土文化的呈现及其与异域文化的比较。以利于学生掌握英语国家社会文化背景，感受中西文化的差异。
《新阶段综合英语教程》根据高职生英语学习特点，提供了必要的教学弹性，包括教学目标的弹性、教学安排的弹性、教学方式的弹性等。注重听、说、读、写、译等技能的综合训练，还注重语言、知识、能力、思维的综合提升。以期通过本教材的学习，使学生学以致用，把语言知识较好地运用于语言实践，培养较好的英语运用能力。
该教材以单元内容模块化来设计教学内容。每个单元的模块包括：对话、短文阅读、词汇学习与拓展、文章结构、应用文写作、综合练习等。该教材还还配有教参、配套练习、语音光盘，供教师使用和学生自学使用。
辅助教材：《灵通高职高专英语听说教程》
语言交际能力是高职英语语言运用能力的核心。在当代***治经济、文化教育等全球化发展的趋势下，各行各业对外联系交流日益增强，良好的英语交际能力是对外交流的重要保障。此外，拥有扎实的英语语言基础，为进一步拓宽专业知识、获取专业信息，发展职业竞争力提供了必不可少的条件。
该教材针对高职学生学习特点，在强化语言基础知识的同时，注重语言交际技能培养。所选材料包括世界热点和焦点话题，融知识性、趣味性和实用性为一体。每个单元围绕一个主题设计了五个模块：综合功能部分（General Functions）、听力基本技能训练（Basic Skills）、听力训练（Listening Comprehension）、听写练习（Compound Dictation）、Follow-up Speaking。
以上两种教材从内容上看，选材真实新颖，时代感强，在语言知识、文化知识和技能知识方面各有侧重，组成较完整的知识结构；从指导思想上看，强调语言基本功和交际能力并重，听、说、读、写、译基本技能全面发展；从具体使用上看，教学内容和练习测试内容编排科学，易操作。同时提供各种课内课外教学活动，既易于课堂教学又易于学生课外自学；教材都配有题库和学生自测系统，便于学生自我评价学习效果、自我调控学习方法，也便于教师及时获取教学反馈，调整教学设计和教学安排。从近几年的实践来看，这两本教材的恰当使用可较好地满足五年高职学生的学习需求，激发学生学习兴趣，增强学习动力，学生的自主学习能力有明显改善和提高。
3.2 教学模式
“以提高英语交际能力为目的、培养综合素质为核心的教学模式”分为课堂教学和课外教学两部分。具体如***1所示：
***1
3.3 教学方法
课堂教学活动围绕训练学生听、说、读、写、译等语言基本技能展开，同时设计项目化教学活动，培养学生的综合语言运用能力。主要形式包括个人演讲、两人讨论、小组讨论、小组活动、情景交流、英语短剧表演、英语辩论等。激发学生学习兴趣，调动学习积极性，鼓励学生发言、提问或质疑，把课堂变成发现问题、讨论问题、解决问题、拓展思维的场所。
课外自学主要以任务形式布置给学生，明确具体的任务要求和内容，教师指导监控整个学习过程。课外自学是课堂教学在空间上和时间上的延伸，堂内堂外相互促进、相互补充，以达到最大限度地提高学生的英语交际能力和培养学生的综合素质的目的。
充分利用现代信息技术带来的便利条件，除了学校的网络学习平台，还可以利用大型开放式网络课程。学生可根据自己的学习兴趣、学习特点和学习习惯来安排学习内容和学习时间，摆脱学习时间和空间的限制，随时随地自主学习，自我调控。
3.4 考核形式
考核采用由项目化考核+形成性考核+期末终结性考试相结合的多元考核模式。项目化考核占总成绩的30%。每学期安排一个单元的项目化设计，学生按要求完成项目内容，项目考核采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式，总成绩按比例计入学期总成绩。形成性考核占总成绩的20%，包括课堂出勤、课堂表现、网络学习时间、学生档案袋、实践性作业、单元测试等内容。本项考核采用教师评价和学生自评相结合的方式。终结性考试即期末考试占总成绩的50%，终结性考试包括听力、词汇、语法知识、阅读理解、英汉互译、应用文写作等。
参考文献
关于五一的英语作文篇9
五年制高职设立英语教学的初衷是为社会培养急需的既懂专业知识又懂英语的实用型人才培养，然而执行之间，出现很多问题，下边以我院的五年制高职为例进行分析、探讨。
一、五年制大专英语课程教学现状
1.学生学习基础薄弱，学习愿望不强，自我约束能力较差
众所周知，五年制高职院校生源是高中招录后所剩的初中毕业生，他们的学习成绩相对落后。尤其是对于英语这门学科，更是普遍存在英语基础薄弱，缺乏学习兴趣，词汇贫乏，语法知识不清．语音语调不准确，听力、口语更是一塌糊涂。像我们学校2011级五年制实际招生452人，英语单科成绩60分以下就有272人，占60%以上，其英语基础可想而知。且由于五年制学生入学时年龄一般在15、16岁左右，相对于高中大专班学生，他们玩心较重，自我约束能力较差，调皮本性更是明显。由于他们对前途、职业规划、未来就业之类的事情较少思考，没有学习目标和人生目标，因此也就没有努力学习的动力。而且很多学生认为，以后也不再升学，又不想出国，所从事的工作可能和英语关系也不大，学英语又有何用？加之英语基础薄弱，学生对英语存在着明显的厌学和弃学现象。
2.五年制高职英语课程内容设置，不符合实际
无论是三年制还是五年制，高职院校的人才培养必须要符合社会需求，为区域社会经济发展服务，培养企业真正需要的人才，因此，英语课程内容也应紧随行业技术的发展，为学生的终身学习和可持续性发展做好基础，而目前五年制英语教材前两年是PETS1级，后三年是大学实用英语综合教程，课程内容还是强调基础语法、单词的学习，为学生过级而服务，内容缺乏实用性和针对学生就业与专业的联系。教学的目标的要求是针对高职大专的全国高校英语A、B级考试，对语言应用能力培养不够，不能激发学生的学习兴趣。高职教育的目标是培养具有实践能力的应用型高级人才，因此高职教育英语教学的目标除了提高学生综合素质外，还必须培养学生在实际工作岗位中应用英语的能力。
3.“双师型”师资队伍结构不合理，专业英语教师欠缺
云南经济管理职业学院是一所年轻的民办高职院校，至今才成立20年，学校教师的平均年龄不超过30岁，特别是英语教师更是年轻一代，他们多是刚毕业的本科生或研究生，无论从教学方法上还是实践技能上，经验都还缺乏对五年制高职英语教学的特殊性认识不足。他们所沿袭的还是他们读书时候老师对他们的英语学习要求：比较关注“语音、词汇和语法”这三大要素，上课多依据教材讲解单词、翻译课文、讲解语法。与学生的互动也就是要求学生读读课文，做做练习。很多英语教师每周课时量在16节以上，有的甚至达到20节，造成教师疲于应付教学，难以沉下心来思考。“双师型”教师少，绝大多数教师从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，公共英语教学尚可，缺乏专业英语教师，难以胜任高等职业教育对技能培训的要求。
4.评价机制单一
当下的英语教学还是用学生英语A／B级考试、四级考试的过关率作为衡量教师教学是否有效的重要指标，这种评价无疑引导了高职英语应试教育教学的倾向，造成教师还是会把考试内容、形式、样题、真题模拟和所谓应试技巧搬进了课堂，这种教学压制了学生英语学习的兴趣，影响了学生实用英语能力的培养，歪曲了高职英语学习的本意。这种以过级率为导向的评价既不能正确评价英语教师的教学，也不能正确评价学生的英语学习，高职院校的英语考试不同于中、高考的英语考试，它的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。因此这种评价即压制教师教学中的课堂权利，又忽略了语言的实践性，学生的能动性，不利于培养专业技能和英语能力兼备的高技能人才。
二、解决措施
1.发挥教师教学智慧，严格管理，勤于督促
首先，对于五年制的学生，教师要有爱心和包容心。毕竟他们还是心智不很成熟的大孩子，要多引导教育、让他们明确英语学习的重要性。无论是在他们以后的可持续发展和终身学习中，英语都是提高他们本身技能的有力工具，尤其是昆明作为西南地区的“桥头堡”，“东盟”的重要城市，以后的发展中会经常和缅甸、泰国、越南等国家进行贸易往来，而作为人们交流的首要工具——语言，英语的重要性可想而知。
其次，学校和教师要严格管理这些大孩子，严抓他们的出勤率，首先要保证他们都到教室，才可以培养他们的学习兴趣和习惯。可以通过建立良好的师生关系，利用男生的哥们义气，要求他们给老师面子，或者小物质奖励来吸引学生上课尽量遵守纪律。同时发挥教师的教育智慧，多讲他们感兴趣的话题，来吸引他们的注意力。同时教师的上课要多采用现代化教学手段，多使用多媒体教学，减少教师的讲解，让学生多说、多讲、慢慢培养学生的良好学习习惯。
2.承认差别，实施分层教学
关于五一的英语作文篇10
【关键词】CBI教学理念 中医药院校 医学英语
一、中医药院校医学英语教学背景
1.中医药国际传播的需要。中医药因其独特的疗效受到世界的关注，中医药文化在世界范围内也显示出其独特的魅力。虽然中医药为人类健康作出了很大的贡献，但一直被排斥在世界主流医学之外。中医药海外发展和文化传播面临许多困难，既有语言文化的差异，也有各国法律法规的限制。中医药学有独特的理论体系，在其发展过程中受到中国古代哲学、心理学、天文学、气象学、逻辑学、养生学以及宗教文化的影响。因此中医学科包含了与其内容相关的许多抽象概念， 中医文献的翻译难度更大。就中医药文化的输出而言，中医药文化的翻译对其国际传播至关重要。
2.中医药英语翻译人才培养的需要。目前，国内中医英译主要由中医院校的英语教师和中医医生或中医类教师构成，英语教师有较好的语言文化背景，但缺乏临床经验。中医医生和教师且有一定英语交流技能但缺乏翻译技巧和英语语言文化背景知识的。随着“一带一路”战略构想提出，***将中医药文化国际传播列为重要项目加以推介。如何顺应中医药文化国际传播的潮流是每个中医研究者都应该思考的问题。如果把这个任务完全依赖英语教师，很明显满足不了实际交际的需要。而缺乏翻译和语言学知识的中医医生也无法翻译大量的教科书和中医文献。但是专门从事中医英语翻译研究且具有深厚学术造诣和丰富的实践经验的人凤毛麟角。
目前，仅有一部分的中医院校开设医学英语课程，而招收中医英语翻译与教学硕士的学校仅有几所院校。甚至很多高等中医院校并没有为研究生开设医学专业英语课程。医学生的专业课程任务比较繁重，他们没有时间和精力以自学的方法完成医学英语的学习，需要得到教师的指导才能更好的查阅医学文献，撰写科研论文，尤其是结构复杂的中医学术论文。这才能为在国际期刊上发表高质量的中医学术论文打下基础。随着国际交流的广泛开展和中医药国际化的不断推进，越来越多的中医药研究人员开始在国际性学术期刊上，中医药相关的英文论文数量也在逐年攀升。如果用英文撰写的中医学术论文语法错误百出，不符合科技论文语篇表达习惯，使国外的编辑和读者难以理解，那发表的几率就会减少。从长远看，不利于中医传播交流。
二、CBI教学理念及主题模式下应用于医学英语课堂
1.大学英语学习和专业英语学习的衔接。事实上，高等院校英语教学主要有大学英语和专业英语两个阶段。大学英语是医学英语教学的基础。在基础英语教学阶段，主要任务是巩固和应用中学阶段的语法知识和规律，扩大词汇量，提高运用英语技能。顺应目前大学英语教学改革的趋势，在大学生的基础英语教学阶段更加重视培养学生的语言应用能力，符合专业英语注重专业性和学术性的要求，与专业英语教学衔接更紧密。随着教育观念的转变，目前双语教学已应用于许多医学专业。而学生良好的基础英语和专业英语水平才是实施双语教学的前提。
医学英语有自己的学科特色， 有其特定的词汇结构体系和和语篇分析。尤其是中医英语，它包括大量的专业术语，特有的句法结构和篇章框架，涉及许多玄妙深奥的中医概念和理论。中医院校是中医文化传播的主体之一，但是，目前在高等中医药院校中，医学专业英语人才的培养体系不成熟，医学英语教学工作还缺乏一整套能反映自身特点的教学模式，医学英语的教材还有待改善，师资队伍也不稳定。
2. CBI教学理念指导医学英语教学创新。医学英语教学要有所突破，就必须有适应其特点的理论指导。从目前中国知网检索医学英语教学的文献来看，应用到医学英语课堂中的教学理念主要有PBL（problem-based learning）以问题为导向， TBL（task-based learning）任务型教学， CBI（content-based instruction）内容依托教学理念。这些研究对指导医学英语教学取得了一定的成效，并且各有千秋。笔者认为，在中医院校医学英语教学中，教师可借鉴 CBI（content-based instruction）教学理念。
在传统的医学英语教学模式中，课堂以教师为中心，忽视学生的主体作用，遵循既定的教学程序，很少有突破和创新。在医学英语课堂中，教学的重点一般集中在医学词汇的识别和医学文章的阅读上，传统的做法是教师在对新的医学词汇介绍完之后再逐词逐句翻译课文，这样一般来说比较枯燥，难以完成对学生医学文献英语阅读及听说应用能力的培养。
CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式“实验班”，是指将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，80年代广泛应用于西方国家的语言教学，通过主题或学科内容教学来增强和发展语言能力。在国内，CBI的应用范围从大学英语过渡到专业英语，以及双语教学。目前，有些医学院校对此已经展开了研究，用其指导医学英语课堂教学。部分中医院校将其运用于双语教学。例如浙江中医药大学以临床康复学为例，展开了内容依托式教学视角下中医院校双语课堂教学模式研究，建议教师和学生，参考CBI倡导的教学方法，将秉承学科知识和目标语言学者结合起来。
3. CBI主题模式及其应用。CBI常见的教学模式有四种：主题模式（theme-based courses）、课程模式（sheltered content courses，或称保护模式）、辅助模式（adjunct courses）、专题模式（language for special purpose）。笔者重点论述在主题模式下的应用。
CBI主题模式是围绕某个特定主题或与某个主题有关的话题组织的教学活动，其主题应该具有一定的深度和理论性，应能引发学生的学习兴趣，并愿意用目标语获取与这一主题有关的知识。在这种模式中，教师就可以选择与医学或者中医学相关的内容作为主题，难度或题材可以给学生做测试之后再定。医学英语教材的选择和编写也可以以此为依据。在确定主题之后，还可以应用PBL教学法选择相关视频或案例导入主题，从而有效开展师生互动。在讨论主题的过程中，还可以组织学生分工合作。在学习成果展示时，也能运用TBL（task-based learning）任务型教学，以作文或是主题陈述来表达，并作为形成性评价平时成绩的组成部分，教师进一步归纳总结，引导学生深入理解问题。在这N师生互动的课堂结构中，学生在积极参与课堂活动并得到教师认可这个过程中获得满足感和快乐感，从而激发学习医学英语的兴趣。
例如关于中医的五行学说（five elements theory），相关的主题有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之间的关系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在诊断方面的应用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和针灸***的关系）等。首先，教师可以选择用作导入的话题：What are the characteristics of five elements？ 在课件上面可以配以五行及其相互关系的彩色流线***，激发学生对相关主题的兴趣，为教学进展做铺垫。确定主题后，可以组织学生分成五组讨论，每组同学分别负责五行当中的一种，并推选出一名同学做总结，结合教材展开论述。在这个过程中，教师可以了解到学生对教材内容的把握程度，从而更有效的分析重点难点。至于五行理论在诊断和临床方面的应用这两个主题，教师可以运用TBL（task-based learning）任务型教学法，通过布置作业的形式，让学生查阅相关资料后，进行主题陈述。
三、结语
笔者认为，在中医药院校用CBI主题模式指导医学英语教学具有可操作性。对于中医和西医的题材都适用，主题的选择和应用方法可以灵活选择。所谓教无定法，教师不能僵化的固守教条，遵循某种固定的教学模式，而是应该在教学实践中不断创新，取得更大的发展。
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