学文网专心学习的成语篇1
1、砥志研思：专心致志，深思钻研。
2、忘寝废食：寝：睡觉。废：废止，停止。形容专心致志地干谋一件事情，连睡觉、吃饭都顾不上了。
3、忘餐失寝：忘记了吃饭，顾不得睡觉。形容专心努力。
4、日旰忘食：天色已晚仍顾不上吃饭。形容专心致志，勤勉不懈。
5、皓首穷经：皓：白；首：头发；穷经：专心研究经书和古籍。一直到年老头白之时还在深入钻研经书和古籍。
6、心有鸿鹄：鸿鹄：天鹅。多形容学习、工作不专心。
7、潜神默思：指专心致志，认真思索。
8、一心为公：一心：专心，全心全意。专心一意为公益着想。
9、闭门读书：关起门来在家里读书。原意是独自学习，而不与别人切磋。后也用以形容专心埋头苦读。
10、臧谷两亡：臧、谷：两个人名。臧和谷一起放羊，一个去读书，一个去，结果都丢了羊。形容做事马虎大意，不专心。
11、潜精研思：指专心钻研。
12、心无旁骛：旁；另外的；骛：追求。心思没有另外的追求，形容心思集中，专心致志。
13、洗耳恭听：洗干净耳朵恭恭敬敬听别人讲话。请人讲话时的客气话。指专心地听。
14、目不窥园：形容专心致志，埋头苦读。
15、潜心笃志：指专心致志。
16、心无二用：指做事要专心，注意力必须集中。
17、埋头苦干：专心一意地刻苦工作。
18、枕籍经史：枕着经典，垫着史书。形容专心一意读书。
19、废寝忘食：废：停止。顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心努力。
20、下帷攻读：下帷：放在室内悬挂的帷幕，表示与外界隔绝。比喻专心读书。
21、一个心眼：指专心一意。比喻很固执已见，不知变通。也比喻同某人思想很一致。
22、废食忘寝：废：停止；寝：睡觉。顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心致志。
23、不知寝食：犹言废寝忘食。形容异常专心、努力。
24、笃学不倦：笃学：专心好学；倦：疲倦。专心好学，不知疲倦。
25、研精毕智：犹研精竭虑。专心研究，尽力思考。
26、鸿鹄将至：鸿鹄：天鹅。天鹅马上就要飞来了。指学习不专心。现表示将有所得。
27、敬业乐群：敬业：违心于学业；乐群：乐于与好朋友相处。专心学习，和同学融洽相处。
28、潜神嘿规：指专心谋划。
29、洗耳拱听：请人讲话时的客气话。指专心地听。同“洗耳恭听”。
30、臧谷之羊：臧、谷：两个人名。臧和谷的羊。形容做事马虎大意，不专心。
31、执一无失：执一：专一；失：过失。非常专心，没有出现过失。
32、聚精凝神：聚：集合，会集。形容专心致志，注意力高度集中。
33、口称三昧：佛教用语。指专心念诵佛经而达到拔除杂念、心神平静的境界。
34、日旰不食：形容专心致志，勤勉不懈。同“日旰忘食”。
35、心不二用：心思不能同时用在两件事上。指做事要专心，注意力必须集中。
36、废寝忘餐：忘记了睡觉，顾不得吃饭。()形容对某事专心致志或忘我地工作、学习。
37、寝馈书中：馈：吃饭。读书很专心，吃饭睡觉都忘记了。
38、得其三昧：三昧：梵语，意为正定。排除一切杂念，使心神平静，专心致志，达到悟境。引申为诀窍或精义。指在某方面造诣深湛，熟知精义。
39、忘餐废寝：忘记了睡觉，顾不得吃饭。形容对某事专心致志或忘我地工作、学习。
40、痀偻承蜩：痀偻：曲背；承：粘；蜩：蝉。驼背老人粘蝉。比喻做事专心才能成功。
41、用心用意：犹言专心致志。形容一心一意，聚精会神。
42、笃学好古：笃学：专心好学。指专心致至地学习古代曲籍。
43、笃志好学：笃志：专心一志，立志不变。专心致志，勤奋好学。
44、潜精积思：指专心钻研。同“潜精研思”。
45、心神专注：专注：专心致志。把全部精神集中起来。形容精神高度集中。
专心学习的成语篇2
【关键词】美术学 大学生 外语 学习动机
自加入WTO以来，我国学外语、教外语、用外语的人越来越多。为了适应这一形势，我国高等学校外语教学也在经历着重大改革。灌输式或机械背诵的教学方法已不再受欢迎，取而代之是按学生需要因材施教。以学生为主体的教学思想与教学方法已得到广大师生的共识，明确的学习动机和良好的学习方法是学好外语的两件法宝。学习方法让学生怎样学得更好，学习动机则决定着学生是否愿意学。在部分美术学专业学生看来，学习外语仅仅是完成学分，将来很少能派上用场，加上少数专业教师过于强调专业学习，导致部分学生在外语学习遇到困难、进步较慢时，就灰心丧气，其外语水平提高自然就不快。无数事实证明，学生是否具有明确的学习动机是各种教学对策有效实施的根本前提。本文拟对美术学专业本科生外语学习动机进行初步研究，探讨改善其学习效果的对策。
一、研究对象与方法
研究对象：以二年级美术学专业学生为研究对象，分别以理科和工科学生为对照，研究美术学专业大学生外语学习动机的特征。调查方法：以调查表（略）调查为主，结合对同学进行个别访谈。共发放问卷90份，每个专业学生30份，共收回68份。对调查资料进行归类与统计分析。
二、研究结果与分析
1.美术学专业学生外语学习动机特征
从表1中可以看出，不同专业二年级学生英语学习的动机类型有一定差异。对英语学习感兴趣的理科、工科和美术学专业学生比例分别为23.8%、20.8%和21.7%，差异不大。但理科、工科认为学习英语很有用的学生分别达到85.7%和79.2%，明显高于美术学专业学生的相应比例65.2%。不同专业来自父母的压力与劝导而学英语的学生占有一定比例，在三个专业的学生中来自工科学生的这一比例稍高。学英语主要是为CET过关的学生比例以理科为最高，其次是工科，美术学专业学生的这一比例仅为43.5%。为考研而学习英语的学生比例在不同专业间差异很大，理科学生最高，达到66.7%，工科学生为41.7%，而美术学专业学生为考研学英语的学生比例最低，为17.4%。为出国留学深造的学生比例与为考研的学生比例在三个专业中的分布趋势完全相同。受调查的所有学生中，为获得学分而学英语的学生比例均为100%。令人欣慰的是，尽管学生学习英语的动机各种各样，但没有一个学生彻底放弃英语的学习。但同时让人十分担心的是所有被调查专业学生对英语学习感兴趣的学生比例仅在20%左右，这可能是导致大学生英语水平整体提高较为困难的主要原因。美术学专业为考研和出国学习英语的学生比例仅分别为17.4%和0%，反映出绝大多数学生对接受高层次美术学教育没有追求。
2.美术学专业学生外语学习焦虑感特征
不同专业学生英语学习的焦虑感类型有明显差异（表2）。理科专业有较高比例的学生感觉压力大，并努力学习英语；近六成的工科学生也感觉压力大，并努力学习英语；而美术学专业感觉压力大，并努力学习英语的学生比例不到一半。感觉英语学习压力大、学习受煎熬学生的比例正好成相反的趋势，美术学专业这类学生的比例达到26.1%。在三个专业中感觉没压力、认为天无绝人路的学生比例均很低，都不到10%。感觉无所谓、并已有出路的学生比例以工科专业为最高，其次是美术学专业，理科专业最低。值得注意的是，有26.1%美术学专业学生一方面感到压力大而想学，另一方面又觉得学习受煎熬而可能难以坚持。
3.美术学专业学生外语学习自信心特征
表3中数据表明，不同专业来源的大学英语学习的自信心类型也存在明显差异。理科专业有66.7%的学生英语学习自信心“很好”和“好”，自信心“中下”和“差”的学生不到5%。而美术学专业英语学习自信心“很好”和“好”的学生比例仅为30.4%，自信心“中下”和“差”的学生达到21.7%。工科专业学生介于其间。美术学专业学生英语学习的自信心不足，极有可能是其考研或出国深造的最大障碍。
4.美术学专业学生外语学习状况特征
不同专业来源的大学生英语学习状况的类型存在差异。从表4中的数据可以看出，理科和工科专业学生的英语学习状况较好，多数学生能听懂慢速VOA或BBC节目，能跟得上老师英语授课进度的学生都在九成左右。相比之下，美术学专业学生英语学习状况不够理想，能听懂慢速VOA或BBC节目的学生只有26.1%，能听懂大部分英语新闻的学生只有8.7%。实际英语水平的差异并没有反应到是否跟得上老师英语授课进度这一指标上，因为美术学专业采用了完全不同于理科、工科学生的英语教程，大幅度降低了教学要求。尽管如此，跟不上老师英语授课进程的学生仍达到17.4%。
三、讨论与小结
动机作为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。动机在行为产生以前就已存在，并以隐蔽内在的方式支配着行为的方向性和强度。人的需要有自然的生理需要，也有社会和文化的需要，据此可将动机分为生理性动机和社会性动机。社会性动机比生理性动机出现得晚些，但往往更加强烈。根据动机在行为中所起的作用，可将动机划分为主导动机和从属动机。主导动机和从属动机在不同情况下可以相互转化。在外语学习活动中会有多种动机并存，不同专业来源的学生有人把提升自己的外语交流能力、出国留学等作为外语学习的主导动机，而有人把通过英语考试、取得优异成绩、获得老师肯定与表扬作为外语学习的主导动机，前者往往更加持久。
面对思想十分活跃的当代大学生，教师应密切关注并培养学生的情感需要、认知需要、成就需要及自主需要。从我校学生的实际情况看，美术学专业学生虽然外语学习的起步稍迟，在多种外语考试中的成绩不及其他专业，但绝非因为他们的智力水平不如其他专业学生。
造成美术学专业学生外语学习状况欠佳的原因初步概括为以下几个方面：（1）就读美术学专业后，客观上英语基础相对薄弱，主观上认为考研、出国希望渺茫，从而严重挫伤了学习积极性。（2）对英语学习有较多的否定情绪体验，特别是考进大学时英语成绩就不理想，进入大学后又没有及时补课、调整好外语学习时间与精力，在英语考试中往往成绩不佳，学习积极性再次受挫。（3）对于部分美术学专业学生来说，大量精力被用作简单的创作与作品的准备之中。（4）受部分老师导向的影响，认识不到外语学习的价值，认为花时间于外语上，不如多花点时间到自己的专业上。（5）学习动机受到家庭、学校和社会环境的不良影响。
针对这些问题，可以考虑采取以下几种措施：（1）教师不仅要注意正面性引导，还要帮助学生克服来自社会上的种种不良影响。不仅强调学习的社会意义和价值，而且要强调学习对个体本身的价值，使学生认识到学习是他们的责任。（2）创设问题情境，激发学生的求知欲，使学生意识到学好外语对社会、对自己的意义而产生学习的需要，在从事学习活动的过程中产生愉快的情绪体验。（3）坚持反馈与评价相结合。外语教师、班主任和家长适当的奖励和鼓励、学生课堂上的良好表现和好的考试成绩都是强化物，都能起到积极的强化和固化作用。（4）加强自我效能感。自我效能高的学生往往对自己学好外语有较强的自信心，对自己会提出较高要求，确定较高目标，并能持之以恒完成各种学习任务。（5）使语言学习活动个性化。尽量安排具有个性化的学习活动，以提高学生的好奇心和兴趣。（6）建立良好的师生关系。要建立良好的师生关系，教师要不断提高教学水平，主动关心学生、尊重学生，这样所授课程就会受到更多学生的欢迎。（7）促进动机迁移，使学生的兴趣转移到学习上来。在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时候，班主任可借助于学习动机迁移，因势利导把学生己有的对其它活动的兴趣转移到学习上来。（8）更新观念，树立个人发展应与自身的特长相联系的观点。美术学专业学生的外语学习动机不强，一个主要原因是他们没能正确归因。要让学生明白，积极修炼内功，让个人发展能与自身特长相结合，无论在何处求学、在何方工作，成功的希望就更大。
参考文献：
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专心学习的成语篇3
论文摘要：学习心理倦怠对英语专业学生课堂学习效果的影响越来越大。本文针对这一问题，对英语专业学生学习心理倦怠的产生原因和对课堂学习的影响加以分析，并提出相应措施。
心理学认为，学习倦怠是指学生在长期持续强制性的学习中所表现出来的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引发的逃避学习的行为，它反映了当代大学生消极的学习心理。学习心理倦怠表现为：学生在学习过程中难以集中注意力；学习效率低下；感到学习困难；认为学习、生活乏味无趣；厌倦学习和学校生活等等。这类学生觉得学习动力丧失、学习理想破灭，有的甚至视学习为畏途，严重者会引起心理疾病。总之，学习心理倦怠对学生的课堂学习有极大的负面影响，本文针对英语专业学生学习心理倦怠的产生原因、对课堂学习的影响及对策加以分析研究。
一、英语专业学生学习心理倦怠的产生原因
1．学校方面的原因
(1)对学科重视程度不够。同是语言类学科，汉语专业作为我们的本国语言文化学科，在很多高校都是重点建设学科，受到校方及相关部门的高度重视，而英语专业的待遇就差了很多，在师资、课程安排、科研经费投入、就业单位联系等方面都有所体现。研究表明，个体对所属群体重要性的评价及他人对群体重要性的评价很大程度上会影响学生的学习积极性。
(2)课程设置有不合理的地方。英语专业的课程一般分为公共基础课、专业基础课、专业方向课、选修课。英语专业课以基础英语为主，在配以听、说、读、写相关课程，且多以考查课形式出现，容易给学生造成错觉，觉得只需要学基础英语，其他课都不重要，忽略了英语学习是一个全面提升的过程。其次，可选课程的自由度太小。专业课基本没选择余地，而公选课成呈“拼盘化”趋势发展，比例低，重理论、轻实践，且大部分选修课与本专业没什么联系，很多同学根据老师最后如何评分来选课，对专业学习没有促进作用。另一个问题就是，选修课最后只是以学分判定结果，无论学生认不认真，只要每次都去签到，考前临时抱佛脚，都会拿到相应学分，势必会打击学生的学习积极陛。
(3)学校英语氛围单薄。一定的语言环境对英语专业学生来说非常重要，而中国的英语学习者缺少的正是这样一种环境。学生们一般只能通过课堂上与老师、同学的交流来练习口语，离开课堂后运用英语进行交流的机会实在是少之又少。虽然高校会举办各类学生活动，但跟英语相关的却寥寥无几，造成英语专业学生学习形式单一、缺乏趣味、不能学以致用的后果。．
(4)学校管理体制死板，限制了学生的自由发展经过十几年的基础学习，无论在学习还是生活上，大学生都具备了_一定的自律能力，也渴望安排自己的学习、生活时间，可现实却是，大部分高校对学生实行中学般的管理模式，从早自修到晚自修实施全盘管理。对英语专业的学生来说，过于严格的时间规定限制了他们的自由学习安排，使他们不能够充分安排自己的学习时间，以致影响到学习效率。另一方面，大学生的***意识很强，很多人初次挣脱家人的管制，***生活，特别渴望自由和创新，学校的管理体系一旦与学生的这种意愿相冲突，必然导致矛盾扩大化，影响到学生的学习、生活各个方面，抑制学生的个性化发展。
(5)教师素质有待全面提高。学生喜欢某门课程很可能是喜欢任课老师的德与教师往往通过外在风度与内在修养感染学生。外在风度包括教师的穿着打扮、言谈举止等；内在修养包括教师对待学生的态度、专业造诣等。如果教师衣着整洁、落落大方、精神饱满、举止得体，课堂上很容易出现活泼、欢快、积极的氛围，学生也会更加聚精会神地听课，反之，如果教师衣着邋遢、不修边幅、言谈粗鲁，可能课堂效果就要大打折扣。教师的专业素质高低对课堂教学影响也很大。有些外语学院的师资十分有限，上课时|总是根据参考书讲授一般的语法点、词汇、句型，却无法做到因材施教、旁征博引，所以不能满足学生旺盛的求知欲，无法活跃课堂氛围，久而久之学生便容易产生倦怠心理。
2．学生自身的原因
(1)学习动力不强、方法不当。有相当部分大学生入学前对所学专业不甚了解，报考专业时，不清楚所选专业的特色和社会价值，甚至不清楚自己到底喜欢什么专业。在这种情况下，很多人就听从家长、老师的意见盲目地选择，结果入学后发现对所选专业根本不感兴趣，可是由于各种原因没法转学，于是失去了学习的动力，倦怠心理与日俱增。学习方法不当也是导致学习倦怠心理产生的重要原因。英语学习需要时间的投入，但更需要得当的学习方法。英语专业由于有各种等级考试，学业压力比其他学科更重，学生们的学习任务很多，学习方法不当无疑是雪上加霜，给原本已经负担沉重的学生带来更多困难。
(2)学生心理素质太低。大学生正处于青少年向成人期转变的特殊阶段，心理发展尚未完全成熟，自我控制和自我调节能力还不够，加上环境变换的难以适应，在处理学习、工作、社交爱情、个人与集体等复杂问题时，容易形成内心矛盾冲突，造成心理发展不平衡，最终严重影响到他们的专业学习。
二，学习心理倦怠对课堂学习的影响
1．课堂氛围冷淡
很多时候，学生会对学习过程感到反感。这类学生在课堂上不做笔记，看课外书刊或睡觉；对老师的提问、讲解采取很被动的心态。在他们看来，课堂是老师的，自己只是单纯的听众当老师提问时，觉得不关自己的事，反正会有其他人回答，忽视了课堂需要集体力量的参与，而不是一两个人的事情。学生如此被动，课堂氛围自然会很冷淡。
2．课堂学习效率下降
就学习效果而言，课内认真学习远比课后花更多时间自学有效。学生如果对课堂学习不认可，个人成就感降低，上课就无法及时迅速地吸收相关信息。此外，心理因素对人的身体健康又很大影响。内心疲惫导致情绪耗竭，久而久之，学生的健康状况出现问题，就更加不能专心学习，课堂学习效率必然下降。
三，帮助学生克服学习心理倦怠的主要对策
针对学生学习心理倦怠的不同影响因素，笔者通过研究发现，要想帮助英语专业学生有效克服这类心理障碍，需从以下几个方面进行探索：
1．加强学校建设
(1)调整课程设计，拓展选修空间。基础英语教学是英语专业学生的重头戏，课文内容涉及面充分锻炼学生在学习英语时听、说、读、写各方面能力，但由于对其他专业课的重视度及课程设置的局限性严重影响了学生的学习积极性，无法满足英语需求中的高层次需求。笔者认为大部分普通高校应增加专业课种类，为学生提供更多的选择。此外，公共选修课的设置也存在很大弊端。大部分高校的公共选修课与英语学习联系不强，不能有效地提高英语专业学生的学习兴趣，无法切实为他们提高英语水平。针对英语专业的特殊性，可适当增加相关的公共选修课，如英美电影赏析，英国文学点评、英国习俗介绍等，使英语专业学生从更多角度了解外国文化，加强学生的求知欲望，同时更好地促进课堂学习。
(2)丰富校园英语文化。学校可以围绕了解外语文化这一主题，举办相关的校园活动，不仅能使五彩校园更加缤纷，也能使广大师生更好地感受到英语气息，为英语专业学生提供更多展示才能的机会。外文歌曲大赛、英语经典剧目演出、英语沙龙、校园英语角、英语文化讲座等校园活动都是很好的选择，使学生在纸上学习之余，还能切实感受到英语的多重魅力，点燃英语学习的激情。
(3)引进和利用先进的教学理念和教学模式。传统的英语教学中，老师多是围绕书本上的重要语法点、句型展开教学，通过语法知识的学习完成知识的传输，课堂缺乏吸引力，学生觉得上课内容难以理解，没有新意，学习效果便大打折扣。因此，专业英语教学必须引进先进的教学理念和教学模式，如情境教学模式等。情境教学就是以培养兴趣为前提，激起学生的好奇心、求知欲，使其积极主动地参与到学习的过程中来。在情境教学的课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，接下来又在连续的情境中通过探索，解决问题，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要。其模式将理论与实际接轨，既有利于学生对知识的掌握，又有利于能力的培养和行为的训练；开拓了英语有限的时空，增大了课堂教学的实际容量，有利于扩大学生视野、丰富学生的知识。
(4)加强学生的心理素质建设。对学生的心理素质建设是高校教育中不可忽视的环节。然而，很多学校没有将这一环节重视起来，只是形式化地执行上级命令，并不能深入帮助学生解决各类心理问题。英语专业的学生由于受到西方文化的影响，与其他专业学生相比，价值观上有所不同，更容易产生矛盾理。我认为，教学楼和寝室都应常设心理辅导员，及时为学生提供心理咨询和一般心理问题的解决方案。针对课堂学习的各种疑惑，学校还可邀请英语学习有独到方法的人开展讲座，通过真实例子鼓舞学生，加强学生的心理素质建设，使他们更好地迎接挑战与机遇。
专心学习的成语篇4
一学前教育专业学生英语厌学情绪的成因分析
1来自社会的因素
（1）社会负面影响导致大学生形成扭曲的人生价值观
社会上的一些不良风气，间接导致大学生产生不健康的厌学心理。“读书无用论”在学生的情绪中滋长，认为自己不是英语专业的，将来也没有出国的打算，英语对于自己就业和将来的生活都毫无实际价值。社会攀比、崇尚金钱、考试舞弊等社会负面影响，使大学生的人生价值观和人生追求严重扭曲，认识不到英语学习对将来就业和发展的重要意义，产生英语厌学情绪。
（2）优越的就业环境导致大学生形成不端正的学习态度
我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段，在高等教育大众化的同时，大学生就业难已经成为一个不争的事实，然而，在如此严峻的就业环境之下，学前教育专业的毕业生却十分“抢手”，就业市场十分宽松。我院07级、08级学前教育专业毕业生就业率均达到100%，09级学生还没有毕业，但目前实习上岗率已达到85%以上，很多学生还没有走出校门，便已经被用人单位选拔。优越的就业环境，使部分学生放松对自己的要求，失去了学习的目标和动力。
2来自学校的因素
（1）缺乏必要的教学资源和人文环境
高校扩招后，有限的教学资源被迅速稀释。语音室、口语实验室、多媒体教室等都变成了紧张的教学资源。英语课所需要的语音室，只能先满足英语专业学生的需要。学前教育专业学生的英语课，通常是在传统的教室里，教师依靠一块黑板、一根粉笔来完成，直接影响了学生听课的情绪和英语课的效果。加之学前教育专业大学生人数迅猛增加造成教室紧张，高校的班级设置，由每个班级原来的20人左右增加到了50人，英语课也失去了其小班授课的优势，教师应接不暇，学生漫不经心，根本无法保证英语课的教学质量。英语作为一门外语，缺少语言环境，学生只是在课堂上学习90分钟，而课下没有机会接触英语，久而久之，对英语学科失去了兴趣。
（2）没有合适的教材，教学内容与本专业的人才培养目标不符
尽管专业英语的教材有很多种，但专门针对学前教育专业学生的却是凤毛麟角。仅有的一本是2010年复旦大学出版社的《学前英语综合教程》。这套教材一共5册，教材侧重于词汇教学，对专业知识却涉及不多。目前高校学前教育专业学生的英语教材几乎和大学英语相差无几。这样的教材不仅不能满足学前教育专业学生对专业知识的需要，不能够提高学生专业英语学习的积极性与主动性，而且还可能会使学生讨厌专业英语的学习。
（3）教师的教学方式不当
长期以来，在英语课堂上形成了以教师为中心的模式，以教师的精讲为主要形式，学生习惯处于被动地位。即使教师提供了课堂互动机会，鼓励学生参与讨论或提出问题，也往往因学生缺乏参与意识而效果不佳。学生没有养成良好的课堂参与习惯，学习态度被动消极，教师有时候似乎也显得力不从心，在改变传统教学模式上缺乏大的力度。教师在向以学生为中心的教学模式转变时，未能使学生有效地参与到课堂活动中去。教师组织的课堂教学活动不甚合理，或调动不起学生的学习兴趣，使得学生感觉英语课看似热闹，然而获益很少，实际是浪费时间。这样，学生的学习积极性受到挫伤，对从课堂上学英语、提高英语能力失去信心。
3自身因素
（1）学习目标不明确，缺乏动力
马斯洛的“需要层次论”认为，内在需要是一个人产生动机的根本原因。只有学生有了人生目标，对英语学习有足够认识的时候，才会产生学习动机，才能发挥他们的潜能采取有效策略去学习英语。而对英语有厌学情绪的学生，往往没有自己的人生目标，对英语学习没有任何需求，只是把应付考试当做学习英语的目的，因此也就没有学习英语的动力。在英语学习过程中产生了一种盲目性，不知从何学起，为什么而学、该怎样去学，对自己的学习没有任何规划。
（2）基础薄弱，自信不足
一部分学生英语基础差，如不能正确地区分和运用基本时态，最基本的简单句也写不完整，有些学生甚至连26个字母都不能准确、规范地书写。学生缺乏良好的学习习惯，没有正确的学习方法。记忆单词仍是死记硬背；课前不预习；课堂上不做笔记；课后没有复习巩固。种种不良习惯严重影响学生英语水平的提高。部分学生对自己的信心不足,认为自己再怎么努力也无法取得理想的成绩，于是英语课成为了他们的一种负累。
二学前教育专业学生英语厌学情绪的转化策略
1构建具有英语特色的校园文化，营造良好的校园环境
校园是学生学习和生活的空间，校园的良好文化环境更是语言学习不可或缺的重要组成部分。丰富多彩的校园活动可以吸引学生的积极参与，譬如英语情景剧、英语角、英语演讲、英语歌曲、英语知识竞赛等活动，为学生营造趣味无穷的英语交流氛围，让学生的才能得到充分的发挥，让学生的身心得到健康的发展。如我院举行的幼儿英语情景剧比赛，得到了学生的积极响应。学生踊跃报名，精心准备，为比赛献计献策，畅所欲言，交流思想,互相激励。在这一过程中，学生学习英语的积极性空前高涨，因此我们把这种形式长期固定下来，使之真正成为大学生自己的“舞台”，培养大学生学习英语的兴趣，激发大学生学习英语的积极性。同时创设浓郁的校园英语文化氛围，如优美儒雅的英语语言的校园文化、教室文化、宿舍文化环境，使学生在校园随处都可以接触到英语语言氛围，对厌学英语学生无疑也会产生触动作用。
2深化英语教育教学改革，使学生成为教育的主体
目前还没有针对学前教育专业的英语教材，各个学校的教材不一，这就要求教师利用自身的资源，结合学生的实际精选教学内容。我们的教学也不应该拘泥于课本和形式。把英语教学真正地和专业知识学习结合起来，使学生由被动接受变成主动学习。同时采用以现代教育技术为核心的多媒体教学手段，使教学内容、方式更为丰富多彩而富有吸引力，提高学生学习的兴趣，从而消除厌学情绪，提高英语教与学的实效。教师需要改变传统教学模式，增强学生学习的自主性,实现“以学生为中心”。教师组织实施英语教学活动，学习材料的选择与确定、学习计划的制订、信息资料的搜集和处理等都要从学生的角度出发，以学生的思考和理解为前提。教师要让学生变成课堂的主人，真正参与到课堂实践活动中去，降低学生的焦虑情绪，增强学生的自主性和创造性。教师尽量为学生创设轻松愉快的学习氛围，使学生以愉快的心境学习思考并获得知识。
3培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立明确的学习目标
孔子说过，“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是激发学生有效学习的内在动机。教师要把“乐趣”融进英语课堂教学中，将美带入课堂，将趣味融入课堂，让激情充满课堂，让有厌学心理的学生主动参与到课堂中来，感受到英语学习的乐趣。学生的学习活动也是在一定的学习动机的驱使下进行的，学生有了强烈的学习动机，就能更好地完成学习任务。新生入校以后，很多人在学习方面感到茫然，缺少学习动力,就是因为没有确定学习目标。因此，在学生入学时就要为学生开设“个人职业生涯规划”课，让学生明白大学毕业后自己将能从事什么职业，而从事这门职业需要什么样的技能，所以教师要尽快帮助学生结合实际树立明确的学习目标。心理学研究表明，对学生充满爱心的鼓励、肯定和赞扬，能大大增加学生的自信心，提高他们的学习积极性和学习成绩。教师要多关心、多表扬、多鼓励学生，教师要善于发现学生身上的优点和长处，树立人本主义教育观，关心一切学生，关心学生的一切。
综上所述，厌学是由于外界的环境因素和大学生自身的认知水平发生矛盾而产生心理焦虑后导致的主导需求转移。大学生厌学是一个复杂的社会问题，是一系列教育问题和社会问题在大学生心理上的综合反映。教育是直接因素，社会是决定性因素，因此厌学情绪抑制和克服，要多从学校的角度寻找原因，但其真正解决则需要各方面的共同努力。
参考文献
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专心学习的成语篇5
中专生学习英语的效果普遍不太理想，这不仅和学生本身的英语基础有关，而且和中专生的学习时间有关，更与老师的教学方式有关。当然，也有其他因素决定了中专生的英语学习成绩不理想。
那么，中专学校的英语老师应该怎样改变这种情况，让学生真正喜欢上英语课，并且提高英语成绩呢？我根据多年教学经验总结了一些心得和经验。
兴趣是最好的老师，要想增强中专生的学习效果，就应该从提高学生的学习兴趣入手。需要运用灵活有趣的方法来调动学生的积极性，使其真正喜欢上这门学科。那么，在实施教学方案之前，要先分析学生为什么英语学习困难。
中专生入学时的英语基础相对较为薄弱，很多中专院校的英语老师总是抱怨学生基础太差，水平太次；由于中专生的学习比较重视职业技能的培训，大量的时间都花在了专业课当中，因此作为文化课的英语学科的学习时间通常都比较少，这一点也是不可忽略的；英语老师的讲课水平和风格是影响学生学习热情和效果的一个重要因素。英语教学与中专阶段的其他学科不同，它不是以传授专业知识为主要目标的，而是要培养学生综合运用英语语言的能力，而应用能力的培养只有经过学生大量的英语实践活动才能实现，仅仅依靠课堂是远远不能完成任务的。因此，中专英语教师重要的教学能力之一就是能营造良好的学习氛围，创设情境，调动学生积极参与英语实践活动，提高学生学习英语的兴趣，并有效地培养自主学习能力。
一
下面我以其中一种方法为例，说明提高学生英语学习的兴趣对学习的积极影响。
小组学习法是一种很好的互动方式，学生之间可以相互学习、相互帮助。具体来说，小组合作学习是一种以学生为中心、以小组合作形式进行语言交际的学习活动。在职业中专英语教学改革实践中，小组合作学习有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理，提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。
现在的英语教学研究与实践，已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。因此，课堂上以老师为“主角”的方式明显已经不适合今天的教学，学生才是课堂的主人。随着新英语教学大纲的颁布与实施，我国对中专英语教学改革的研究越来越重视与深入，我在职业中专英语教学改革实践中尝试采用“小组合作学习”教学法，结果发现小组合作学习能使学生在课堂上有更多的时间和机会练习使用语言，有利于提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。
具体来说，职业中专学校英语教学中的小组合作学习有以下几种方法。
1.小组成就区分法
这一方法要通过促进小组成员之间的相互合作来激发学生的学习动机。具体做法如下：（1）教师在授课前将学生按不同程度、不同性格，以及男女学生的合理搭配分成四人小组。（2）教师讲授课程。（3）小组成员一起巩固掌握所学内容。（4）教师对所有学生进行单独测试。（5）教师将测试成绩与学生以往成绩的平均分相比较。（6）教师将所有小组成员的成绩归类并对获胜的小组进行某种奖励。
2.交叉法
该方法具体做法如下：（1）教师给所有小组布置相同的学习任务，每个小组成员承担小组任务的不同部分。（2）各组负责相同任务的同学组成专家小组，集中智慧，共同商讨问题。（3）同组同学互教。（4）在小组所有成员学习掌握知识后，教师通过让学生运用新学的全部知识来检查小组成员的任务完成情况。
3.编号法
该方法做法如下：（1）学生结成小组，小组内每个成员都有不同的编号。（2）教师让所有小组对同一问题进行讨论，小组成员一起商讨，共同寻找问题答案，并确保每个同学都了解问题的答案及推理过程。（3）教师叫到一个编号，该编号组员举手回答问题。该方法尤其适合于语法和词汇的复习掌握。
4.问题辩证法
该方法步骤如下：（1）学生们对某个问题的背景知识有所了解后，结成四人小组，每组两个pair，每个pair站在问题的一方，就该问题进行辩论。（2）小组交换立场，再进行辩论。（3）小组作为一个整体综合考虑双方意见。该方法适用于对有争议的问题的辩论。
二
小组学习法有什么样的必要性，以及怎样的优点呢？我经过多年的研究总结了以下几条。
1.职业中专英语教学中小组合作学习的必要性
（1）社会的需要。随着全球经济一体化和社会分工的不断深入，社会不仅需要劳动者具备熟练的技术和精湛的技艺，而且需要具有良好的团体气氛和合作精神。
（2）学生合作意识和社交技能缺乏。英语作为一门语言，是一种交际工具。传统的语法教学法多数学生学到的是“哑巴英语”，与现代英语教学目标相去甚远。职业中专学生大多来自农村贫困家庭，他们在家庭和学校都没有机会接受社交技能的培训。为了适应教育的社会化，培养与需要合作意识和社会技能的信息时代相一致的人才，把合作学习的理念引入职业中专英语教学中是非常必要的。
2.职业中专英语教学中小组合作学习的优点
（1）帮助学生有效克服语言焦虑感。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供了有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。教师不仅应该宽容学生出现的语言错误，而且要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习。
（2）培养学生的合作精神。由于语言的社会性和交际性，学习社交技能是英语学习的重要组成部分。教师在课堂上把社交技能作为学***验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终生。
专心学习的成语篇6
论文关键词：高职院校 非英语专业 口语教学 问题 策略
论文摘要：非英语专业英语口语教学在高职院校中有着重要的作用，然而很多院校却没有引起足够的重视。本文通过分析当前高职院校非英语专业英语口语教学中存在的问题，并在此基础上提出有效提高非英语专业学生英语口语教学质量的相关策略。
根据高职英语教学的特点和时代的需要，公共英语课程，即非英语专业学生英语课程改革的重点就是，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。非英语专业学生在学习本专业课程知识的同时，同样需要学习并掌握一口流利的英语口语，并往往因此成为获得好工作的一块敲门砖。尤其在广东珠三角这样的对外经济比较发达的地区，非英语专业毕业生在工作中掌握一口流利的英语是非常必要的。为此，教师不但要在思想上重视非英语专业学生的英语口语课程，积极创设有效的语言环境，让学生开口说英语，还要针对学生口语学习的心理障碍，采取一定的策略，激励学生在各种情境中锻炼自己的口语能力。
一、高职非英语专业英语口语教学中存在的问题
目前，高职非英语专业学生英语口语教学中存在的普遍性问题比较多，既缘于教师和学生双方面的原因，也包括了学校重视等***策性原因，具体表现在以下几个方面：
1.学校***策方针层面
主要存在着缺乏有利于提升非英语专业口语教学质量的相关***策、学校重视程度不够的问题。根据了解，广东省各高职院校中，大部分学校英语教学迫于英语应用能力、大学英语四六级考试的压力，不仅沿袭传统教学的习惯，偏重于语法、词汇、翻译几方面的教学，而且忽视英语口语教学。在非英语专业中，除极少数专业方向在人才培养方案中设置了口语课课程外，大部分专业都未开设英语口语课。并且，在非英语专业学生英语课程期末考试中，也极少有口语测试内容，一般都是采用笔试。学校在提高非英语专业英语听、说的教学***策上并没有体现出口语重点，对英语口语的重视只放在英语专业方面。在广东省各高职院校中，各类别学校往往更加侧重专业知识，而在英语语言应用能力的培养上，重视还不够。当然，很多学校也因为办学条件等原因，在教学设施和师资上不能满足非英语专业英语口语教学的需要。
2.学生的学习层面
（1）学习基础差，学习积极性不高。众所周知，广东省高职院校招生录取分数线一般都是在三A线，明显低于本科批次类学校。显然，高职院校学生的学习基础原本就要比本科院校学生差，英语基础就更加要低一个等级了。更何况，高职院校很多学生都是从中职升上来的，相对而言，除非中职所学是英语专业，如系其它专业的学生，英语基础则更不理想。一方面，与本科院校相比，学生的学习基础差；另一方面，高职院校很大一部分生源都是来自农村等偏远地区，学生的英语发音、表达都存在着很大的问题，一是口音重，二是鉴于偏远地区师资力量相对没有城镇强，教师自身的英语水平也有限，这样就造成了高职院校非英语专业学生整体英语基础差、英语口语水平更加薄弱的现象。既然底子薄，自然就难以很好地激发其学习热情，导致学生对英语口语的学习积极性不高。大部分学生只想着能把英语应用能力等级考试通过就万事大吉了，也不想继续展开深层次的学习，有些甚至把英语学习当成是一种负担，更谈不上对口语学习有多高的积极性了。
（2）缺乏英语学习的兴趣，学习热情有待于提高。由于英语基础原本就比较差，加上学业的繁重，直接导致学生缺乏英语学习兴趣，对英语口语的学习热情不高。部分学生学习英语只是为了通过等级考试，能混个毕业证书，很少有学生能给自己设定一个要学好英语、掌握一口流利的英语口语的学习目标。
（3）或有兴趣，但没有信心。在高职院校中，当然也不乏对英语有着很大兴趣的学生。但这部分学生往往存在兴趣很浓但信心不足的倾向。原因在于，其本身的英语口语水平有限，发音不够准确，甚至带有浓重的口音，他们只要一开口说英语，就会引来其他同学的嘲笑，使其羞于表现。其次，非英语专业学生由于平时缺乏说英语的语言环境，很少开口说，越少说就越难说，也就越说不好，久而久之就会失去说英语的信心，造成开口说英语的心理障碍。以至于很多学生虽然有美好的愿景，希望自己能说一口流利的英语，但由于客观上语言环境的缺乏及主观上对开口说英语的心理障碍，就会让其没有信心甚至失去信心。
（4）学习不能持之以恒。由于一门语言的学习是一种过程性的学习，所以必须循序渐进，持之以恒，英语口语的学习更是如此。但是，在高职非英语专业的英语口语学习过程中，很多学生都难以做到持之以恒，常常两天打渔、三天晒网，有些甚至半途而废。究其原因，一是客观上语言环境的缺乏以及自身专业课程学业繁多，学生不能很好地分配英语口语和其它专业课程之间的学习时间；二是由于英语口语学习效果的长期性所致，英语口语的学习不像其它课程的学习那么简单，只要短期内下点功夫很快就能看到成效，它需要学习者长期在词汇、知识面、语言的训练上一点一滴、积累而成，学习的周期长、成效慢，所以学习往往难以坚持下去，很多学生都是只有纸上的计划，很多时候计划不能成为实际行动。
3.教师的教学层面
高职非英语专业学生英语口语中存在的问题不仅体现在学校的***策方针和学生方面，同样也体现在教师方面，主要表现在以下几个方面：
（1）教学方法单一，课堂气氛活跃程度有待于提高。受传统教学模式的影响，英语口语教学过程中，教师的教学方法难免会延续传统讲授型的教学方式，或在口语部分只是以单一的诵读型教学为主。由于英语口语教学是一门操作性比较强的课程，过于单一的教学方法不能很好地激发学生的学习积极性，提高学生的学习热情，进而使课堂气氛过于沉闷。
（2）教师未能创设良好的语言氛围，不利于学生口语环境的形成。高职院校非英语专业学生由于自身英语基础的薄弱，若教师在上英语课时进行全英语教学，很多学生都不太能适应，他们会提出要求教师半中文、半英语教学，即使用中英交替的方式进行教学。为了适应学生的这种要求，有些教师就会迎合学生，放弃用全英语组织教学的方式。殊不知，虽然这些教师的内心深处是为了学生能更好地理解课堂知识，但作为语言的学习来说，往往因此而使学生丧失了语言的学习氛围，从长远来看是不利于学生口语水平的提高的。
（3）自身英语口语水平有待于提高。学生英语口语水平能否提高，很大程度上也取决于口语教师的口语水平。教师的口语发音的准确性、对西方文化的了解程度以及英语思维能力等，都对学生的英语口语教学质量起着很大的作用。然而，在非英语专业学生的英语口语教学中，由于不是英语专业，学校在师资的派遣上，往往会把最优秀的英语教师派给英语专业，而把那些英语口语水平或教学水平相对较薄弱的教师分配给非英语专业。因此，担任非英语专业英语口语教学的教师，就应该进一步提高自身的口语水平，保证非英专业学生也能掌握一口流利的英语。
二、高职非英语专业英语口语教学的有效策略
通过以上对目前高职院校中非英语专业英语口语教学存在较多问题的分析，基于英语口语课程对于非英语专业学生的重要性与实用性，应在高职教育中引起重视，并努力从以下方面采取有效策略。
首先，从***策层面上加强重视。经济对外开放程度较高、对外经济文化交流频繁的广东珠三角地区，正是高职院校毕业生就业和发展的方向。为此，高职院校不仅要重视英语专业学生的培养，更要加强非英语专业学生英语水平尤其是英语口语水平的锻炼培养，在各专业课程设置中给英语口语一席之地，从***策上给予其支持。
其次，教师在教学中应调查分析非英语专业学生英语口语的现有水平，发现学生在英语口语学习中存在的各种问题，并切实加以引导解决。如，应该重视学生在英语学习中的心理障碍，在教学中鼓励学生大胆开口说英语；针对学生学习基础差、积极性不高等现象，应引导他们认识英语对其职业生涯发展的重要性，帮助他们制定可行的学习计划和学习目标；给学生提供有效的学习方法，鼓励他们重视并加强对英语口语的学习。
第三，教师在教学过程中更应运用多样化教学方式，跳出传统单向传授的教学模式，以学生为主体，开展与英语口语课程应用性特征相适应的教学活动，如在会话联系中采用情景模拟教学、分角色扮演的形式，让学生充分融入对话情景中，以利于知识的理解和接收；在语音的教学上，可以通过看英文电影、唱英文歌等，培养学生纯正的发音和流利的语言，加深对英语国家文化的了解，以帮助英语口语的提高；开展英语演讲、辩论赛等活动，通过青年学生的竞争心理，促使他们提高英语口语学习的主动性；在非英语专业英语口语教学中，也可以结合学生的专业知识，加强专业领域内的英语口语知识学习，激励学生提高学习兴趣。
此外，教师自身也应该进一步加强业务学习，保证每一堂课的教学质量。并利用现代多媒体技术，结合高职院校实训课程的特色，让非英语专业学生的英语课能上得有声有色、取得良好的教学效果。
总之，高职院校非英语专业学生的英语口语教学非常重要，尤其对于广东地区的高职院校学生来说更为重要。应该进一步从学校***策、教师教学及学生学习等方面认识其重要性，加强非英语专业英语的口语教学，为学生就业时能掌握流利的英语口语而做好充分的准备。
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专心学习的成语篇7
关键词：大学英语；教学模式；自主学习；全程英语
一、引言
在过去的几十年里，指导我国大学英语教学的主要思想有教师中心论、学生中心论和“混合”论等。以教师中心论为指导的教学模式从根本上忽视了人的主观能动性和创造性，外语学习归根结底是学生自身的学习。但是矫枉无须过正，我们需要总结我国长期以来所积累的行之有效的教学经验和方法，要继承传统课堂教学中的优秀部分，采取以“混合”论为指导的教学模式。***于2004年建立的《基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式》就是在“混合”论教学思想指导下设计的。但是，该模式并没有从根本上突破传统英语教学的基本目标，没有在语言教学中体现人文素质教育的思想。
本课题旨在构建一个能够培养适应社会经济发展的高素质综合型外语人才的大学英语教学模式，主要采取理论分析、问卷调查和教学实验相结合的研究方法。研究集中在专业课的外语教学、新模式的教学效果等方面。
首先，提出适合社会经济发展形势的大学英语教学模式；其次，大规模实施教学实验，以证明新模式的普适性；最后，对在校本科学生以及高职高专学生进行关于教学质量满意度的问卷调查，对新模式进行理论总结，并提出建议。
二、新大学英语教学模式
大学英语教学的目标是培养具备较高英语水平、较高专业素质的复合型专门人才。在培养过程中，始终贯穿着英语语言的学习，包括语言能力和语言应用，即共核英语和专门用途英语，而专业素质的提高通过英语在专业课中的应用得以实现。共核英语、专门用途英语和专业英语分别代表英语学习的三大模块。三个大模块由若干具体模块构成。这样我们提出了“全程英语+专业课+系列模块”的大学英语教学模式。
(一)模式内容
全程英语：指学生在校四年时间里不间断地进行共核英语的学习，浸泡在学校营造的全英语氛围之中。
专业课：专门用途英语和专业英语都属于语言应用的范畴，但前者强调某个专业领域的英语表达，其目的还是提高英语水平。后者是以英语为教学语言来教授或学习专业课程。
系列模块：三大模块包含若干具体模块，学生可以有选择地学习自己所需要的模块。
不同的模块可以采取不同的教学或学习方法。比如在共核英语模块的一般要求层次上，可以采取学生自学和教师讲解相结合的教学方式；在较高层次上，学生逐渐脱离教师的语言讲解，而更加偏重于在教师的指导下理解和欣赏语言，在理解和欣赏的过程中，继续提高自己的语言能力；在更高层次上，则可以完全采取自主学习的手段，广泛阅读各类英语文献，主要是欣赏文学作品，注重语言输出，在英语写作的过程中能够体现出自己的语言个性，逐步形成自己的语言风格。
在三个层次上可以适当实施专业课的英语教学。在一般要求层次上，可以开设专门用途英语课程，让学生了解与自己的专业课有关的英语词汇，为专业课的英语教学打下基础。在专业课教学中，可以尝试双语教学，选用英文教材，教师逐渐由使用中文讲解到使用英语讲解，目的还在于向学生传授专业知识。在较高要求阶段，由于学生已达到较高的英语水平。教师应尽量摆脱汉语，而全部使用英语授课，必要时可以做一点汉语解释。这时基本上实现了用英语教授专业课程的目标，学生学习的主要目的已不再是提高英语水平，而是获取专业知识。到了更高阶段，学生逐渐摆脱对教师的依赖，从“混合”型教学模式转向自主学习模式。学生可以按照教师的要求利用计算机和网络等先进技术手段，查阅相关专业文献，丰富自己的专业知识，构建自己的知识体系，并在教师的指导下用英语撰写课程论文和毕业论文。这时，学生在专业知识方面已经可以在汉语和英语之间自由切换，提交的毕业论文也应该是汉语和英语两个版本。
这种教学模式也是与***相关***策相适应的。《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出，“按照‘教育面向现代化、面向未来、面向世界’的要求。为适应经济全球化和科技***的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。
(二)理论基础
“全程外语+专业课+系列模块”的大学英语教学模式是以建构主义学习理论和多元智能理论为理论基础的。
1 建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。在多媒体与网络技术高度发展的今天，该理论已经成为大学英语教学改革的主要理论基础。
建构主义理论认为，知识不是通过教师教授得来的，而是学习者通过对知识的主动探索、主动发现和在原有知识经验的基础上，对外部信息进行主动的选择、加工、处理和建构而获得的。按照这一理论，学生是学习的主体，是知识的主动建构者，教师则由知识的传授者变为学生在主动建构意义的活动中的帮助者和促进者。教学设计的核心是培养学生的自主学习策略。
建构主义理论强调学习者个人建构知识的活动。对改革以教师为中心的传统教学模式，建立以学生为中心的教学模式具有重大的现实意义。
2 多元智能理论
多元智能理论是美国心理学家Howard Gardner提出来的。该理论认为，人的智能是多元的，支撑多元智能理论的是个体身上相对***存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。这八种智能分别为：言语―语言智能、逻辑―数学智能、视觉―空间智能、肢体―运动智能、音乐―节奏智能、人际智能、自知―自省智能、自然观察者智能。我国教育长期以来一直受斯皮尔曼的智力二因素说的影响，只注重学生的语言智能和逻辑一数学智能的培养，忽视了其他智能的发展。
多元智能理论对大学英语教学有着重要的启示。多元智能强调开发学习者大脑中的多种智能，突出个性化学习。该理论在大学英语教学当中的应用必将打破传统的单一的英语教学模式和评估体系，为实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变提供理论上的支持。
三、实证性研究
我们在河南农业大学旅游管理专业一年级选取两个平行班作为实验对象。实验班和控制班由同一个基础英语教师，不同的专业课教师授课。实验班尝试采用新教学模式教学：基础英语主要由学生自主学习，专业课程用英语讲授；控制班用汉语教授专业课，考虑到我国大学英语教学已经普遍采用以学生为中心的自主学习方法，在控制班也采用大学英语自主学习方法。
此项实验的目的是要证明专业课的英语教学对学生英语水平的影响。实验前对两个平行班的学生进行了英语水平对比。实验前成绩采用学生的高考英语成绩。实验结束后对两个班进行水平测试，应用SPSS11.5软件对测试成绩进行数据统计分析。
对实验前成绩进行方差分析，发现两个班在统计学中无显著性差异(p=0.993>0.05)，可以认定两个班处于同一起点。然后，进行为期两个学期的英语教学，实验班按照新教学模式实行专业课的英语教学，控制班采用专业课的汉语教学。实验结束时，以期末考试成绩来检验两班是否会出现显著差别。期末试卷由相关英语教研室集体命题，试题的a系数为0.7085，信度比较理想。检验结果显示，实验后实验班的成绩显著高于控制班(p=0.022
作为对比，我们同时选择河南农业大学继续教育学院会计系一年级两个平行班为实验对象，进行了相同的教学实验，旨在研究新教学模式是不是具有普适性。实验前成绩也采用两个平行班的高考英语成绩。
实验班和控制班实验前的成绩在统计学中无显著性差异(p=0.624>0.05)。然后进行同样的教学实验。结果显示，两个班的期末考试成绩在统计学上没有达到显著性差异(p=0.312>0.05)。
为了检验采取新模式的教学效果和学生对新模式教学的满意度，我们设计了“英语教学质量满意度调查问卷”。调查的对象仍然是上述接受新模式教学实验的学生。调查显示，本科班和高职班学生对本校专业课英语教学表示满意的分别占11.3％和11.1％，认为英语教学对专业课的学习带来严重影响的分别占31.8％和89％。
研究结果表明，新大学英语教学模式对学生英语基础要求较高，基本适用于正规本科大学学生，但不适用于英语基础较差的高职高专学生，在他们中间还无法进行专业课的英语教学。
四、新模式实施的限制与建议
(一)限制
按照新模式进行英语教学，主要受到以下两个问题的限制：
1 专业课教师的英语教学能力有限。新的教学模式是在原有师资条件下进行的，英语专业出身的教师专业理论水平上显得不足，而专业教师又不具备良好的英语运用能力。显然，在高校开展专业课外语教学的教师应同时兼具专业知识背景与较高的英语运用能力。
2 高校学生的英语学习能力薄弱。专业课的英语教学要求学生的英语水平起点较高。由于学生多年接受应试型教育，英语运用能力不足，且新模式主要采取自主学习的教学手段，面对英文原版的专业课程教材容易出现困难重重的感觉，学习兴趣也会大受影响，使专业课程的学习无法深入进行。
由于上述两个问题的客观存在，使得在新模式的实施过程中，容易出现把专业课的学习当成专门用途英语的学习，或者根本无法正常开展专业课的英语教学等现象。
(二)建议
1 建立教师选拔制度。实施专业课英语教学的教师应以从专业课教师中选拔为主，选拔程序不应该以传统的语言能力考试为主。而应该侧重于英语听说两方面的能力。具有海外学***历的专业课教师应该具有一定的优势。
专心学习的成语篇8
关键词：专业英语 教学模式 教学方法
随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。
一、高职专业英语教学的特点与现状
1.教学模式陈旧
目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课文内容。其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。
2.师资参差不齐
目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。
专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。
3.学生个体差异大,学习主动性不高
高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外,大部分学生由于英语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式,使得教师的教学变成了独角戏,专业英语的课堂教学达不到预期的效果。
二、高职院校专业英语教学模式构建的思考
1.探索专业英语教学新模式,确保专业英语教学有效性
探索新的教学模式,采用“三位一体”教学模式,即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面,通过教师在课堂上重点讲解,一方面,帮助学生扫清障碍;一方面,留下知识,激发学生课外学习的兴趣,鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识,在课堂上,重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练,使学生真正参与到课程的学习当中,给学生的学习和思考提供平台,培养学生专业英语应用能力和自主学习能力,全面提高学生英语水平。另一方面,需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒,评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法,片面的反映了学生的英语水平,忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现,使学生的身心发展受到了限制,从而影响了学生学习的主动性,阻碍了专业英语教学的改革步伐。
2.加强专业英语教师再培养,保证专业英语教学实效性
高职院校大部分学生英语水平较差,在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能,还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以,对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识,又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐,难以保证专业英语教学的实效性。
专业英语教学内容不同于普通英语,是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点:(1)专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强;(2)教学侧重点不同,重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。
根据专业英语教学的特点与人才培养的需要,在师资力量培养方面,一方面,可适当引进人才,让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课;另一方面,可采取“请进来、走出去”的方式,对专业英语教师进行针对性的培训。
3.创新专业英语教学新方法,增强专业英语教学针对性
学生是课堂的主角。如何使学生从被动接受性的学习转变成主动思考性学习,运用“深入浅出”的教学思想,使学生更轻松走进课堂,有针对性的学习,教师教学方法的改进也是必不可少的。
(1)建立
知识对接,引导学生学习。专业英语的学习一般安排在大三学期,此时,学生已具备一定的专业知识,或者正在学习的阶段,学生对于这些知识没有畏惧感,可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式,启发学生学习的兴趣,建立学习相关专业知识的信心。
(2)建立知识模块,构建学习情境。某一专业包括多项课程,其专业词汇、理论表达特点也有所不同。教学时,可充分利用模块优势,建立某一模块的专业词汇的结构关系,使学生既掌握了专业词汇,又学习了相关的理论知识,进一步学习某一知识模块的理论知识的表达特点和常用的表达方式。例如,可以把机械英语分为这样几部分:机械制***、机械零件、金属材料、热处理、机械制造等。另外,结合课堂知识,从学生目前最感兴趣的话题入手,提出探索性要求,激发学生利用课余时间继续学习,进一步培养学生英语英语能力的提升。
(3)丰富教学形式,调动课堂气氛。通过建立良好的师生关系,“问题式”课堂,师生互动教学,课堂的强化训练等方式充分调动学生,让学生称为课堂的主角,使学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。
(4)完善考评机制,促进课程改革。摒弃以往“一考定终身”的考核机制,采取课堂柔性考核和课程测试考核相结合的方式,将学生在平时课堂中体现的应用能力纳入到考核内容中,更全面的呈现学生的英语技能水平,使学生在主动学习中体验学习的乐趣,减轻了学生学习专业英语的畏惧感和压力,提高了学生在实践中学习的主动性,推动了课程的改革深化。
高职院校的发展面临着巨大的挑战,课程的改革是推动职业教育前进的动力。对于高职高专专业英语教学的探索仍然处于初级阶段,专业英语教师需要在实践中善于思考和总结,大胆尝试,学习先进的教学思想,并不断地修正和完善,为培养适应社会发展的应用型人才作出应有的贡献。
参考文献:
[1]宋瑞苓.机电工程专业英语.北京:化学工业出版社,2003.324.
[2]何建菊.cbi教学理念下的专业英语教学模式的构建.当代教育论坛,2009,(1):54-56.
专心学习的成语篇9
关键词： 高职高专 商务英语 词汇特点 教学策略
一、引言
随着全球金融危机的远去及后金融危机时代的不断深入，国内经济的持续发展和全球贸易愈发融合，国际合作和贸易往来更加频繁。社会对英语人才的需求也不断提高，要求商务英语专业培养既精通英语、又熟悉国际商务运作的复合型人才。而高等职业院校的商务英语专业定位以就业为导向的职业教育人才培养目标，英语教学“实用为主，够用为度”。于此，商务英语词汇的教学与习得需因材施教并兼顾以下两方面：高职高专商务英语专业现状与商务英语的词汇特征。本文对此进行了分析探讨，并提出相应的教学策略。
二、高职高专商务英语专业现状
1.学生现状
由于我国现行的教育体制，总体而言，高职高专的学生语言文化方面素质比本科生稍差，尤其是英语基础薄弱。而随着近年来高校连年扩招及生源的逐年缩少，这一问题更加突出。高职高专商务英语学生的差异较大，学习目的和学习氛围等不尽相同。英语学习中存在不同程度的心理问题，主要表现在以下几个方面：第一，学习动机欠缺。英语学习目的不明确，不知道学习英语有何用，该如何学。有的学生学习商务英语专业只是为了应付差事或者一时的专业调剂而选择的，因此对专业培养等并不了解，具有盲目性。第二，学习情绪消极。有的学生因英语基础差，尤其是部分调剂生，思想包袱沉重，陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环而不能自拔。也有的学生***意识较强，不愿意接受别人的安排和指导，从而形成情绪上消极、行动上对立的一种心理，对英语学习产生“反感”，厌恶英语学习。第三，学习缺乏信心。有些学生认识到商务英语的重要性，有认真学习的意愿和决心，而一旦遇到具体问题或者英语考试屡次失败，又怀疑自己学习外语的能力，丧失信心，产生自卑心理。
高职高专商务英语学生还具有地区差异性。全国各地众多方言的存在，自然而言对第二语言的学习产生一定的影响。各地的高职院校生源主要来自本省及周边省市，这很大程度上是由招生体制所决定的，比如，我所在院校的学生大部分是四川本地。另外，城乡的教育水平差距也客观存在，尤其是西部边远地区，这个矛盾更加突出。这些因素合力造成了高职高专商务英语学生的英语基础参差不齐，对词汇教学带来了相当大的难度。
2.专业特点
首先，高职高专商务英语专业首先是英语专业，要坚持以英语为本的原则，培养的人才必须具有较宽的英语基础和人文知识基础，具有扎实的英语听、说、读、写、译的基本功，在基础语言知识和技能训练中，教师应侧重培养学生的实用能力和应用英语能力。其次，高职高专的英语教学又有一定的专门用途英语ESP（English for Special Purpose）范畴内的职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）教学特点，教学更倾向语言功能和语言活动，其目的在于使学习者获得与其社会目的相关的“终端行为”。再次，高职高专商务英语专业又是跨学科的复合型专业，该专业培养的人才既要具有扎实的英语基础，又必须掌握广泛的商务专业知识。要求“实用为主，够用为度”，使商务知识与商务英语语言应用能力和交际能力相结合。
词汇作为商务英语教学的一个重要组成部分，也是学生最为头疼的事之一。学生的词汇学习情况主要包括以下几种：一是轻视或勉强学习词汇，不注重记忆单词，导致词汇量少；二是学习方法不当或重词义轻发音，虽努力但效果不明显；三是词汇量大，但实际应用能力较差。这些都会进一步对学生综合语言能力的提升造成不良影响。
此外，高职高专商务英语教学及实践的硬软件总体相对落后，教师的综合素质、教学模式、教学方法和科研能力等方面与本科院校的教师相比还是有不少差距的。
专心学习的成语篇10
关键词：高职高专学生；英语学习焦虑；问卷调查；应对策略
引言
在语言学习过程中，学习者的主观因素，比如认知因素、情感因素等对语言学习的效果有很大的影响。自20世纪70年代以来，专家和学者开始注重探究学生的心理因素诸如学习动机、学习态度和学习焦虑等对学习结果的影响，在这些情感变量（affective variables）中，焦虑（anxiety）被认为是最关键的心理变量之一。从20世纪80年代末到90年代，国外学者们注意到了焦虑这一情感因素对外语学习的影响并进行了一些实证研究，取得了一定的成果。而我国学者对外语学习焦虑的研究不多，实证研究也较少，而有关高职学生英语学习焦虑的实证研究则更加偏少。
中国学生学英语一直存在焦虑情绪，无论学习好者还是差者，都有不同程度的焦虑，而高职高专学生作为我国高等教育的一个新生群体，也是一个最大的大学生群体（已占我国大学生总数的50%以上），在英语学习中更容易产生焦虑情绪，这主要是由于高职院校扩招后，一些考不上大学的后进生便蜂拥而入，故大部分高职生的英语基础相对较弱，自信心不足。适当的焦虑有利于学习成绩的提高，但过度的焦虑反而会挫伤学习积极性和自信心，对学习成绩有很大的影响，甚至部分学生还可能发展成厌学、逃学。因此，探析高职院校学生英语学习焦虑的成因及对策是一个值得研究的课题。
高职高专学生的英语学习焦虑状况怎样呢？产生学习焦虑的主要原因是什么？教师可采取什么样的教学对策？带着这样的问题，笔者对高职高专学生的英语学习焦虑状况进行了调查研究和教学探讨。
英语学习焦虑的概念及分类
焦虑是指由于预期不能达到目标，使失败感和内疚感增加，自尊心和自信心也随之受挫，在这种状态下形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。西方国家的研究者在这方面做了大量的研究Alpert和Hater（1960）把焦虑分为抑制性焦虑（debilitative anxiety）和促进性焦虑（facilitative anxiety）。Spielberger（1972）根据焦虑的不同来源把焦虑分为个性焦虑 （trait anxiety）和状态焦虑（state anxiety）。 在MacIntyre&Garder（1994）看来，外语学习焦虑是指与外语语境（包括听、说和学习）有着特殊关系的紧张与畏惧感觉。而我国的研究者认为外语学习焦虑是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。Horwitz等把外语（英语） 学习焦虑分为交际恐惧（communication apprehension）、负评价恐惧（fear of negative evaluation）和考试焦虑（test anxiety）。交际性恐惧是一种元认知意识，当学生意识到既不能用外语（英语）自由地表达自己又不能理解别人说的外语（英语）时，就产生交际恐惧，即交际回避或交际退缩。交际性恐惧在外语（英语）课堂中普遍存在，严重影响学生对外语（英语）的掌握。负评价恐惧来源于学生的不自信，他们担心得不到教师和同学的认可，害怕听到别人对自己不良的评价，想尽量避免受到评价的场合。考试焦虑就是教师在对学生所学的语言知识进行考察评估时学生产生的焦虑，也是学生害怕失败而产生的焦虑。以上三种焦虑对英语学习的负面影响是很大的。同时，Horwitz还设计了外语课堂学习焦虑量表（foreign language classroom anxiety scale，FLCAS），该量表后来被广泛用来测量外语学习焦虑。
调查研究方案
1.研究对象
参加此次调查研究的对象为南通职业大学随机抽查的105名学生。其中英语专业学生50名，非英语专业学生55名，收回有效问卷101份，男生44名，女生57名。该校学生在全省的英语3.5级考试中成绩整体属于中等水平，具有一定的代表性。
2.研究方法
本次研究采取问卷调查研究。采用Horwitz等人设计的“外语课堂学习焦虑量表”（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，FLCAS），为了使学生充分理解问卷，笔者把FLCAS英文原文翻译成中文。问卷题目是在基本采用Horwitz设计的“外语课堂学习焦虑量表”（Foreign Language Classroom Anxiety Scale， FLCAS）的基础上的33个题目。笔者把问卷中的问题进行了分析，得出三个主要的方面：交际恐惧（第1，3，4，9，13，14，18，20，29，
32，33题）、负评价恐惧（第2，7，15，19，
23，24，27，31）和考试焦虑（6，8，10，16，21，
25，28，30），其余各问题可以归入“对英语课的焦虑”这一方面。在FLCAS问卷的33题中，每题答案分5级：1.非常同意；2.同意；3.无意见；4.不同意；5.非常不同意。选1者计5分，2者4分，3者3分，4者2分，5者1分。其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32题题意为否定，其计分方式相反，即针对这9题，选1者计1分，2者2分，3者3分，4者4分，5者5分。所有33题得分总分数为焦虑指数，指数从33至165，得分越高，表示焦虑程度越严重。另外，本研究将调查数据输入电脑进行运算和分析。英语学习焦度程度分为三个等级：1-2.4为低度焦虑，2.5-3.4为中度焦虑，3.5以上为高度焦虑。
3.研究目的
本次研究的目的有四个：（1）了解高职高专学生英语学习焦虑的整体程度；（2）弄清楚高职院校英语专业与非英语专业学生英语学习焦虑程度的差异：（3）探究高职学生英语学习焦虑的主要原因；（4）根据调查数据，探讨可采取什么教学策略调节英语学习焦虑，提高教学效果。
调查结果和分析
1.英语专业与非英语专业两个班和全体学生平均的焦虑状况
根据表1，全体受试者的焦虑指数平均值达到3.04，若从问卷答案分5等级来看，中间值是2.5，这次的焦虑指数高于中间值。这说明高职高专学生在英语课堂学习过程中确实存在着焦虑这一情感因素。不过和王绮、丁喜善关于中国西部农村中学生英语学习焦虑的调查结果3.21相比，本次的焦虑度要稍微低一些。考虑到他们的研究对象是偏远地区的中学生，而本研究的对象是城市里的大学生，因为偏远地区的英语学习条件比较差以及中学生的心理承受力可能会低于大学生，但他们是高职高专学生，大多数也是来自农村，焦虑指数只是稍低一些。
根据表1，英语专业班的焦虑指数平均值是2.96，其中焦虑指数大于等于3的问题有18项；非英语专业班的焦虑指数平均值是3.13，焦虑指数大于等于3的有23项。由此可以看出，英语专业学生的总体焦虑指数要小于非英语专业的学生，焦虑指数大于等于3的问题也较少，说明英语专业的学生既然选择英语作为他们的专业，要么是比较喜欢英语的学习，要么就是这门课程的成绩比较好，对英语学习的焦虑指数相对较低，比较有利于英语的学习。
2.英语专业与非英语专业两个班焦虑状况的比较
从表2可以看出，高职学生的英语学习焦虑全体受试学生的均值为3.05，因为2.5-3.4为中度焦虑，所以高职学生的英语学习焦虑属于中度焦虑，有利于学生的英语学习。就整体而言，英语专业受试学生比非英语专业受试学生的焦虑程度低（分别为2.91和3.19），但区别不大。根据受试者的成绩调查，英语专业生的英语水平明显高于非英语专业生。但是，焦虑程度与英语成绩没有明显的负相关关系，这与有些学者认为焦虑程度与英语成绩有明显负相关关系的观点是不相符合的。
虽然Sparks和MacIntyre关于焦虑对语言学习效果的影响程度持不同意见，Sparks认为主要是语言学能影响学习效果，而MacIntyre认为焦虑等情感因素对学习效果有重要影响，但他们都探究了焦虑的起因，并且都认为语言学习过程中的困难和问题会导致焦虑的产生。本文的结果恰好证实了这一观点，非英语专业的学生的英语基础相对英语专业学生较差，故学习英语的焦虑度更高，是由于他们在英语学习中碰到的困难更多，完成同样的学习任务，他们需要投入更多的时间和精力。相对来说，英语专业学生的英语基础相对较好，在英语学习过程中碰到的困难会少一些，所以他们的焦虑指数就低一些。
3.英语专业学生与非英语专业学生的焦虑类型比较
英语专业学生与非英语专业学生焦虑指数差别最大的在考试焦虑上，非英语专业学生焦虑指数远远大于英语专业学生，英语专业学生既然选择了英语作为自己的专业，应该在语言方面还是有自己的特长的，至少对英语类科目的考试比较擅长，因此焦虑指数相对低一些；而对非英语专业学生来说，虽然在教学过程中，我们越来越重视学生的实际语言运用能力，但对学生学习效果的评估主要还是通过一到两次的笔试，而且这种成绩和学生的奖学金评比、毕业就业等都挂钩，而大多数同学对语言不是很擅长，因此这些学生自然而然就感到焦虑了。
在交际恐惧方面，不管是英语专业还是非英语专业的学生的焦虑指数都很高，而且相差不大。这说明学生在课堂交际的时候，在被提问，特别是没有准备的情况下，学生普遍会感到紧张。在和学生的交谈中，我们了解到大部分学生都觉得主动发言是一件令人尴尬的事情。首先，他们认为既然要主动回答问题，那答案就应该比较准确甚至很完美，而事实上他们很少自信到认为自己能够用英语流利地作答；另外，这也和中国的文化传统有关，学生害怕因为主动发言而被别的同学认为爱表现和出风头。因此，他们往往采取回避和退缩的策略，这是“交际畏惧”的典型行为模式。
有趣的一点是，两个专业的学生在负评价恐惧方面的焦虑指数都偏高，而且指数相当。由此可以看出，大部分学生比较在乎自己的课堂表现，害怕他人会对自己作出负面评价，对这种负面评价的预期也就会引起他们的焦虑。而在这一点上，英语基础较差的非英语专业学生焦虑感也同样强烈，这说明他们并不像一些教师凭主观感觉到的那样不在乎自己的课堂表现，他们也许只是因为基础差而在学习过程中表现得比较被动，但这时如果任课老师就把他们归为不想学而不给予鼓励和关心，那么他们就会越来越差，越来越没信心。
以上结果分析表明，中国大学生在英语学习中的焦虑也集中体现在“交际畏惧”（communication apprehension）、“负评价恐惧”（fear of negative evaluation）和“考试焦虑”（test anxiety）三个方面，符合了Horwitz等对英语课堂焦虑的分类。
教师在英语教学中帮助克服英语学习焦虑的应对策略
本调查表明英语学习焦虑普遍存在于高职高专学生英语学习过程中，这就需要教师足够重视学生的英语学习焦虑问题。教师在备课的过程中不仅要对教学内容进行准备，而且要特别考虑学生的情感因素，如是否存在语言的焦虑感及其程度如何等。根据以上调查结果，笔者从以下四个方面来应对学生的英语学习焦虑并缓解其焦虑，从而促进英语教学。
第一，重视对学生英语语言基础内容的教学。高职高专学生特别是非英语专业生英语基础差，这是一个显而易见的事实。在本次调查中，非英语专业学生的交际恐惧型焦虑程度如此之高，其中一个主要原因是学生英语语音、语法等语言基本功不扎实，对用英语进行交流没有信心，故存在很强的自卑感和焦虑感，严重影响学生的英语学习效果。据笔者了解，大部分高职英语教材中，基本没有语音教学内容，对于语法内容的讲解也并不详细、不系统。因此，对本来在高中阶段英语基本功就不太好的高职学生，在高职阶段又缺乏系统的语音和语法训练，他们又怎能学好英语呢？笔者认为，在高职公共英语教学中，对于英语基础较差的班级，第一学期应安排有系统的语音和语法教学内容，让学生首先打好语言基础。只有这样，学生才能树立英语学习的信心，有效地降低交际恐惧型焦虑。
第二，对学生进行情感上的教育和疏导。从两个班的焦虑状况的比较中，我们发现英语基础相对薄弱的非英语专业班级焦虑指数偏高，说明教师应该更加注重对基础薄弱学生进行情感上的教育和疏导。我们教师常常会走入一个误区，就是在给予差生一定的知识上的帮助后发现他们没有什么明显的进步就会放弃这部分学生。而调查中这部分学生的高焦虑指数说明他们在英语学习中碰到的问题更多，需要教师给予更多的引导和帮助。但是教师首先要给予的是情感上而不是知识上的帮助。特别是在接手新生的时候，教师特别要注意了解学生的英语基础差在哪里，薄弱环节在哪里，对英语学习的兴趣、态度、动机等。我们可以充分利用现代通讯设备，比如电话、手机短信、邮件或网上QQ等来实现沟通，也可以通过课间谈话进行交流，尽量建立良好的师生关系，缩小师生距离。这样，教师能够根据学生的不同情况帮他们确立适合个人的学习目标，分析学习效果不理想的原因，能够经常地鼓励和适时地赞扬他们所取得的任何进步，帮他们树立信心；而另一方面，一旦学生信任教师，意识到教师对他们的关心和期望，学生就会发挥出学习潜力，提高学习兴趣，逐步减轻英语学习焦虑。
第三，营造和谐、轻松的学习氛围。本次调查结果表明，大部分学生都有较强的交际恐惧和负评价恐惧（第9、13、15、18、20题），基础好的学生也不例外。教师的角色应该是课堂交际的启动者和组织者，教师如果善于启发诱导，语言生动风趣，教学过程轻松活泼，那是为减轻学生的焦虑提供了温床。努力营造一个轻松、和谐的学习氛围来缓解学生的焦虑情绪，比如在课前播放旋律优美的英文歌曲或幽默的故事或动画，既可以使学生得到放松，又可以使他们提前进入英语学习的氛围；在给学生布置口头任务时尽量减少竞争，增强合作，比如采取小组讨论的方式；教师在纠错方面要掌握适当的分寸，并选择好评价策略。焦虑作为一种情感因素，最后还是得由学生自己来调节，教师可以向学生介绍英语学习焦虑存在的必然性，让学生知道几乎每个人都存在着同样的焦虑，都有可能产生自己不如别人的想法，这种焦虑是大家都要面对的问题。还要告诉学生焦虑是可以通过自身心理的调节加以克服的，比如要对自己有信心，要积极参与课堂讨论而不要害怕犯错误等等。更重要的是让学生明白老师很在乎他们的情感体验并努力想办法缓解他们的焦虑，从而使他们能够积极配合老师。学生学会课前主动调整心情，以一种积极热情的方式投入到课堂学习之中，从而减缓焦虑，提高学习效率。
第四，处理好教学和考试的关系。根据以上调查，高职高专院校的非英语专业的学生存在更高的考试焦虑。针对这个问题，首先，教师要处理好教学和考试的关系，教学的目的是切实地提高学生的实际运用英语的能力。比如，尽可能地设计一些具有实际交流意义的教学环节来巩固学生对语言的掌握而不是纯机械的操练。在平时练习中，减少客观题，强调学生听、说、读、写、译的能力，让每个学生都能在原有水平上有所提高，体验到英语学习给他们带来的乐趣和成就感，以此增强学生的学好英语的自信心，从而降低考试焦虑。其次，教师要让学生明白，学好英语能使他们阅读各种英文材料，通晓英美等国的风土人情和文化，并能用英语与外国人进行自如地交流。而考试只是一种检测学习效果的工具，一旦学生打好了基础，要通过考试并不是一件难事。再次，给予学生相应的考试心理辅导。针对学生的考试焦虑，学校应组织开展心理辅导讲座，鼓励学生要积极地去面对和解决。通过端正他们的考试态度，让他们明白考试只是一种手段，并不是衡量学习的唯一标准，从而使学生有一个良好的心态，进而降低英语学习焦虑。最后，教师要适当降低考试难度，采取多种评价方式，可以增加平时课堂表现在成绩中所占的份量，改变完全以期末考试成绩决定学生的最终课程成绩的做法。
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