学文网所谓“参与式”教学,即协作式教学，是相对于“布道式”教学而言的。我们知道，文章的形成过程是作者文字建码、构筑意义的过程，而学习（阅读）过程就是学习者对作者的文章进行解码并进行意义重构的过程。“参与式”教学就是要让学生本人去发现文章的意义，这有利于改革传统的课堂教学，让学生由被动变主动，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学效果和效率，促进教师和学生的可持续性发展。但如果教学方法不当，就会出现学生参与度不高的问题，导致收效甚微。为此，我对小学语文“参与式”课堂教学中怎样提高学生参与度这一问题进行了初步的探索。
一、教给方法，降低难度，轻松参与。
苏霍姆林斯基说过：“没有由于脑力劳动而激发起来的自豪感，也就没有教学过程中的教育。”让学生根据自订的目标和方法参与学习，学生才会在课堂上全身心投入，才会获得一个“劳动者的自尊感”。在学生参与前，作为老师的还是有必要教给他们参与的方法。开始尝试时可适当降低难度，消除他们的畏难情绪，从而轻松参与进来。教给参与方法可以从两方面入手：一是要让学生了解“参与式”课堂教学的实施过程——提出问题、分组、讨论、成果汇报、教师综述。二是要指导学生具体参与的方法。首先要分析课本的内容，根据实际需要、个人的条件和小组的条件，可分别选择阅读、采集报刊杂志的资料，收录或制作录音、录像及电脑软件资料，或组织参观、访问、社会调查，还可以利用成语、故事、演讲、辩论、小品、模拟角色、模拟活动等多种形式来参与教学。其次是要教会学生如何确定学习目标和讨论的内容。要让学生尝试着提出有价值的问题，一般来说，讨论的问题可来源于课前的预习题，课后的思考题，或是初读课文后提出的种种疑问。这样提出问题时才能有的放矢，不至于茫然失措，无话可说。最后是要教给学生讨论的方法，这是关系到小组合作学习优劣的关键。要求学生做到***学习在前，合作交流在后。学生根据学习目标，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后在小组议一议，辩一辩，问一问。各小组讨论时，争取每个人都发表个人见解，倾听别人的看法。由召集人将本组讨论情况写在纸上，最后由发言人进行成果汇报。如一位老师在教学《鲸》一文时，为了引导学生进一步了解的生活习性，先和学生讨论学习目标和学法，然后让各小组自主选择学习内容和学习方法进行合作学习。各小组成员热情高涨，立即投入学习活动，教师只做咨询和指导。汇报时，有的小组采用问答式（学习鲸不是鱼类，而是哺***动物一段）；有的小组采用朗诵加表演的形式（学习鲸怎样吃食物一段）；有的小组采用解说加绘***的形式（学习鲸的呼吸一段）；有的小组采用摆***加表演的形式（学习鲸的睡觉一段）。课堂汇报时精彩之处比比皆是。
二、角色定位，检查落实，责任参与。
教师在组织学生小组合作学习时，如果学生的分工不明确，再加上学生的学习能力的差异也很突出，就会出现“优的更优，差的更差”的情况，这样就不能起到互帮互助的作用，这样的合作无真正意义。在参与式教学中，我首先做好学生的思想工作，教育学生学会接纳别人和欣赏别人，包括“后进生”。然后根据学生性别、特长、能力、兴趣的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干学习小组，人数6人为宜，并明确组内分工，有召集人、记录人、发言人、音控员、联络员、记时员，让他们明确各自的角色职责，并要认真履行职责，老师要检查落实，做到每人有事干。在进行成果汇报时，各小组的发言人不只是汇报自己的观点，还要概括本组合作学习的结果；不仅要汇报学习的收获，还要汇报学习的过程，尤其是新的学习方法，也可以提出不明白的问题。每组的角色采用轮换制，这样，在多种角色的扮演下，他们就增强了参与的责任感。
三、精心选材，设计活动，有效参与。
学生的主体活动是学生认知情感、能力发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用实现的。唯有活动才能提供学生发展的最佳途径和手段，并为学生实现多种潜在的发展的可能性向现实发展的确定性转化。教师如果能根据教学内容和学生的特点，精心设计活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，就能使学生享有更多思想和行为的自由和选择发展自我的机会。一位教师在教学《锡林郭勒大草原》一文时，在预习课文时就布置了作业：用不同形式展示草原之美。学完课文后，让各小组成员先在组内汇报，然后有各组的发言人代表本组在全班汇报。学生们根据自己的特点，选择了“草原向导”、“诗歌朗诵”、“舞蹈表演”、“美文诵读”等形式。“草原向导”展示了在网上收集的精美***片，并配上精彩的解说，让大家对草原心驰神往；“诗歌朗诵”声情并茂的诵读让大家徜徉在广阔美丽的草原上；“舞蹈表演”那粗犷优美的蒙古舞蹈和甜美的歌声展示了草原的风土人情，让人浮想联翩……这样的活动，主学生获得了成就感和自立感，在愉快的活动中学习了语言和运用了语言，发展了学生创造性思维能力，增强了学生合作意识、交往能力，有利于学生追求和实现自我价值。
四、激励评价，尊重个性，快乐参与。
苏霍姆林斯基说：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态-——即强烈的学习愿望。”所以，教师激励性的评价对学生就显得尤为重要。“参与式”教学有利于强化学生的内在性激励，形成稳定的学习小环境。在教师和学生一起对学习结果及时作出整理和评价时，对有创造性的学习结果应给予充分的肯定和赞扬，对于创新精神要鼓励，以起到良好的导向作用。面对一些不理想的回答，教师应和学生一起找出原因，委婉地提出建议，并在结束时集体评选出小组活跃分子和协作成功的学习小组来激励，充分地挖掘、发现、发展每个学生的潜能和特长，逐步培养学生的自信心，也只有树立了学生的自信心，学生才会快乐地参与到课堂教学中来。
总之，在小学语文“参与式”课堂教学中，教师要精心设计好教学各个环节，组织学生积极地参与课堂教学，才能有效地提高课堂教学效率。
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