学文网艺术作品赏析论文篇1
合作·竞争·危机·挑战——2009年全球安全形势刘强 (1)
国际石油价格暴涨急跌的罄辑和中国的应对华民 刘佳 吴华丽 (14)
产品内分工视角的中国外贸顺差及其利益分析马野青 (27)
国际货币地位的决定：经济与***治的双重视角分析曹勇 (37)
银行异质性与银行国际化市场进入模式的选择刘博 邱立成 孙海*** (48)
澳大利亚小麦局出口专营权取消的***治经济分析高瑛 童葶 (58)
我国科技保险市场存在的问题及对策研究冯海昱 任立 (68)
论中国在亚太地区的区域中心地位朱听昌 (76)
美国“重返”东南亚对南海安全形势的影响鞠海龙 葛红亮 (87)
五把钥匙解中东——兼评《中东***治与社会》余泳 (98)
世界***治中的***国际秩序张燕*** (105)
两岸民意异同与两岸和平发展——从民意比较角度探讨两岸和平发展框架林立辉 (115)
台湾“非***府组织外交”评析徐晓迪 (125)
经济管理学从“边缘”走向“前沿”——2009年诺贝尔经济学奖评析祖强 (137)
国外学术著作对我国***治学研究的影响——基于CSSCI的分析（2000-2007）李志红 (147)
国外学术著作对我国经济学研究的影响——基于CSSCI的分析（2000-2007）苏震 (160)
大型城市雕塑赏析——江苏淮安市城市标志雕塑《南船北马》 (F0003)
周期与转型的双重过渡：后危机时代经济形势和投资环境前瞻孙建波 黄旭平 (1)
国际太空竞赛及其对世界经济的影响 (13)
制度因素对中国制造业FDI技术溢出效应的影响研究孙少勤 邱斌 (23)
金融危机视角下转型国家资本流动和外资依赖问题分析——以波兰、捷克、匈牙利为例刘哲 孙熠 (34)
区域生产网络与中韩FTA：基于引力模型的实证研究陈丰龙 (45)
后危机时代开发区体制机制研究——基于全球视角沈和 (57)
全球化的多维***治内涵及思考房乐宪 (67)
对世界力量转移的系统分析——理论、历史及其区域效应杨成 (79)
美国世纪的终结？——技术优势与美国霸权合法性刘杨钺 (90)
奥巴马的困境——美国在世界气候变化问题面前的选择于欣佳 (101)
伊朗因素对以色列-海合会国家关系的影响钮松 (111)
民主***执***后的日台关系动向探析王海滨 (120)
ECFA议题下台湾******互动分析段皎琳 (130)
“海峡两岸经济合作机制”之历史性考察刘相平 (141)
以规则话语应对国际贸易争端论析陈爱蓓 (153)
国际经验对我国医疗保险费用控制机制的启示徐伟 (162)
版画艺术作品赏析——《风景之一》 (F0003)
东亚共同体构建的现实基础与理性思维——基于欧洲一体化建设的启示 (1)
东亚区域一体化的路径选择——基于历史与现实的分析和春红 (14)
东亚能源共同体建设的背景、进程与前景——基于《能源宪章条约》的讨论舒小昀 (26)
世界经济未来五年发展前景分析田伯平 李洁 蒋昭乙 季绣宇 (38)
我国出口产品需求弹性分析安礼伟 (51)
从不对称信息角度看美国次贷危机徐清 (63)
国企产权制度变迁中的有组织行动研究——以K市国企MBO为例梁德明 (73)
对当前国际格局与中国对外战略的思考季正明 (85)
从中非合作论坛文件看中国“南南合作”理念的发展吉磊 (97)
小布什时期巴基斯坦与美国的反恐合作评析熊吴 (106)
马六甲海峡安全机制及其特征分析钱忠礼 (118)
中亚安全形势：现实威胁与潜在挑战的交融刘宏周 (126)
***治机会视角下的反全球化组织——以法德ATTAC为例刘颖 (137)
民族主义与韩国外交***策郭锐 凌胜利 (150)
近年来台湾主要******与青年选民群体的互动分析艾明江 (160)
剪纸艺术作品赏析——《福虎迎春》陈耀 (F0003)
两岸南海***策：历史分析与合作基础冯梁 王维 周亦民 (1)
台湾***治走向的结构分析刘小年 (14)
ECFA对两岸经济合作的影响：进展与前景盛九元 (25)
***大陆***策研究杨泽*** 周睿 (35)
国际石油期货市场价格发现功能研究——基于WTI的实证分析陈明华 陈蔚 (47)
现阶段的国际货币体系改革：东亚的困境与战略选择李晓 付竞卉 (62)
在相互依赖中促进东亚经济平衡、稳定和可持续增长欧定余 陈维涛 (76)
全球生产网络体系下贸易利益理论研究述评曹晓蕾 (87)
近代西欧历史上的泡沫事件及其经济影响张健 (99)
中国服务业发展的异质性与路径选择——基于“金砖四国”比较视角的分析张国强 郑江淮 崔恒虎 (110)
俄罗斯与亚太地区的能源合作以及中国的应对方婷婷 (123)
中亚无核武器区的创建及影响杨林坡 (133)
东南亚反恐斗争的困境与出路王利文 (140)
索马里海盗问题的全球治理范式研究——公共产品理论的视角孙德刚 (151)
八国集团对非援助效果及对策——基于遵约率角度的分析黄梅波 胡建梅 (163)
写意山水艺术作品赏析——《家在青山绿水间》 (F0003)
社会主义中国与世界之关系析论——以世界体系论为视角的历史考察刘相平 (1)
2008年全球安全形势纵论刘强 (12)
2008／2009世界经济形势：全球化的新挑战 (22)
“后金融危机时期”的世界经济趋势与应对朱乃新 (29)
中国短期跨境资本流动研究综述——途径、规模和影响因素沈庆劼 林文浩 (34)
大国兴起与国际经济摩擦——兼论中美贸易摩擦王亚飞 (42)
美国跨国公司与东盟五国的经济发展——一个阶段性动态演化分析黄荣斌 (48)
从产品内分工看我国外贸顺差的成因徐毅 (55)
中国对美国思想库的研究陈广猛 (61)
论21世纪中华民族海洋意识的深刻内涵与地位作用冯梁 (71)
国家利益：概念的界定及其解读高伟凯 (80)
国际核危机及其控制——国外研究四十年述评程晓勇 (86)
普京的***治理念与俄罗斯的未来发展邱芝 (95)
国际能源机制的理论与中国经验：一个合同执行的分析框架徐斌 (101)
中国国际经济关系研究的一般特征和发展趋势（之二）：学者、研究机构、地区的学术影响力及研究热点——基于2000-2007年CSSCI期刊论文数据的分析王维 周桂银 (108)
国际贸易理论与经济活动区位理论的新发展——2008年诺贝尔经济学奖评析祖强 (119)
艺术作品赏析论文篇2
[摘要]艺术设计类专业是工科院校人文素质教育的重要平台,它能形成工科院校良好的人文环境,提高学生的艺术修养,完善工科院校的人文知识体系,并有助于开展其它人文素质教育。而开设艺术设计类公选课是加强人文素质教育的最主要、最常规的方式,它与艺术设计类的专业课既有联系又有区别,且艺术设计类公选课在内容上、教学方法上和考核办法上都应有自身的特点。
[关键词]人文素质 艺术设计 素质教育
1 前言
艺术设计类专业能使大学生树立正确的审美观和艺术观,陶冶大学生的高尚情操,培养大学生健康向上的情感和良好的道德风尚,引导大学生对美的追求,提高大学生对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力,增强他们的爱国主义精神和民族自豪感,开阔他们的视野,促使他们塑造完美的人格。艺术家或设计师对社会生活的认识越深,思想越进步,道德情操越高尚,所创作的艺术品或设计作品就越能给人们深刻的教育和积极的影响。这说明好的艺术作品,具有感召人的精神力量。艺术必须求真、求善、求美。真善美在好的艺术品里可以得到集中体现。我们在欣赏一幅绘画、一幅书法、一幅设计作品的时候。除了感受作品的艺术美之外,无形之中会受到作者思想感情、道德情操的感染。作为情感教育的艺术教育是道德情感的基础,也是强化道德教育的有力手段。
2 艺术设计类专业有助于工科院校人文素质教育
艺术设计类专业是工科院校人文素质教育不可或缺的组成部分,它对提高工科学生人文素质具有重要的促进作用,主要表现在三个方面:(1)形成工科院校丰富的人文氛围,培育工科院校良好的人文环境。艺术设计类专业通过举办各种作品展览、开展各种艺术活动、举行艺术讲座等形式,可以让更多的工科学生参与到艺术设计中来,在校园内形成浓郁的人文环境,加强对工科学生的人文素质教育。(2)提高工科学生的艺术修养,完善工科院校人文知识体系。人文知识是人类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识,如历史知识、文学知识、***治知识、哲学知识、宗教知识,也涵盖了艺术知识。通过开设艺术设计类的公选课,既提高学生艺术鉴赏能力和艺术修养,又普及了艺术类知识,进而完善了工科学生的人文知识体系。(3)有利于其它人文素质教育的展开,便于学生理解其它人文素质公选课的内容。艺术源于生活、再现生活、高于生活,艺术不仅反映现实生活的表象,而且反映现实生活的精神和本质,揭示生活本身的规律。艺术家对社会生活的认识越深,思想越进步,道德情操越高尚,所创作的艺术作品就越能给人们深刻的教育和积极的影响。好的艺术作品,具有感召人的精神力量。一些有代表性的艺术作品不仅是艺术家个人人格的折射,更集中地反映了一个国家、民族、时代的精神风貌和文化水平。选修艺术设计类公选课,通过艺术设计作品可以更直观、更形象地理解其它人文素质公选课的内容。
3 如何构建艺术设计类公选课来促进人文素质教育
为了发挥艺术设计类专业促进人文素质教育的作用,通常可以采取开设艺术设计类公选课、举行艺术性讲座、开展艺术性的校园活动、举办艺术类展览及设置第二专业等形式,其中艺术设计类公选课是最主要、最常规、最有效的方法。
公选课是面向全校学生开设的公共选修课程,它已成为高校课程体系的重要组成部分,具有跨专业、跨年级、跨学科的特点。公选课的开设为学生提供了接触学习其它专业或学科的计划,它不但可以扩大学生的知识面,拓宽学生的视野,完善学生的知识结构,还可以培养学生的创新思维,增强学生的适应能力,提高学生的综合素质和修养,促进学生的全面发展。由此可知,公选课是高校进行人文素质教育的重要平台。因此,要充分发挥艺术设计类专业人文素质教育的功能,首先应开设全校性的公选课,构建艺术设计类公选课课程群,并纳入到全校公选课体系中,以提升工科院校学生的艺术修养和审美能力。根据人文素质教育要求,结合艺术设计类专业的特点,笔者认为可开设以下几种类型的公选课:一是知识普及类课程;二是艺术史论类课程;三是作品赏析类课程;四是实践体验类课程。
(1)知识普及类课程,如《艺术设计概论》、《工业设计概论》、《动漫艺术概论》、《流行色概论》等,并设置1.5-2个学分。通过这些公选课的学习,可使学生了解艺术设计类专业的概念、研究对象和研究范畴,体会艺术设计对现代社会发展的作用与意义,理解其它学科与美术、与设计的相互关系,掌握这些专业的研究方法和创新思路,并最终让学生把这些知识融入到其自身专业中,增强他们在其他专业中分析问题与解决问题的能力,提升综合素质。
(2)艺术史论类课程,包括《中外美术简史》、《工艺美术简史》、《艺术设计简史》、《工业设计简史》等,可设置1.5个学分。这些公选课能让学生了解美术与设计的起源、发展脉络与发展动力,认识对美术或设计具有重要影响的风格流派、历史名家与设计大师,并追踪现代最新的设计理念和潮流前线,正确把握艺术设计的未来发展趋势。
(3)作品赏析类课程,有《美术欣赏》、《艺术设计欣赏》、《动漫艺术欣赏》、《产品设计欣赏》、《公共艺术欣赏》等课程,应设置1个学分。通过这些课程让学生认识一些著名的、经典的作品(包括绘画作品、工艺品、设计作品和动漫作品等),教会学生如何去欣赏作品、分析作品,懂得从哪些角度去评价作品的美与丑、好与坏、高雅与庸俗、独特与普通,理解作品的创作背景、灵感来源和创意思想,提升学生的鉴赏能力,并最终学会如何去欣赏美,怎样去创作美。
(4)实践体验类课程,涵盖了《基础绘画》、《陶艺制作》、《平面广告设计》、《居家空间设计》、《网页设计与制作》、《产品模型制作》等课程,需设置2个学分。这些课程是把艺术设计知识在实际动手中传授给选修的学生,使他们在轻松愉快的氛围中掌握了设计的方法和步骤,让选修的学生体会到了艺术设计的乐趣,这即陶冶他们的情操,也增强了他们的人文素质修养。
4 艺术设计类公选课与艺术设计类的专业课程的关系
艺术设计类公选课源于艺术设计类的专业课程,但由于他们的授课对象和教学目的不同,两者之间又有明显的区别。在授课对象上,艺术设计类公选课面向的是全校所有专业、所有年级的学生,其受众面非常广泛;而后者面向的是艺术设计类专业的学生,受众范围较窄。在教学目的上,艺术设计类公选课是以提高工科院校学生的艺术修养和人文素质为目的,属于学科普及性课程;而后者则是讲授系统的专业知识,以培养合格的能从事艺术设计工作的专业人才为目的。因此,可以说艺术设计类公选课是对艺术设计类专业课程的综合与概括。综合是指一门公选课综合了几门艺术设计类课程的内容,如《艺术设计概论》是《平面设计》、《包装设计》、《环境艺术设计》等课程的综合,而《基础绘画》就综合了《素描》、《色彩》和《透视》等课程。概括是指公选课不可能像专业课那样深入、详细,它只有对某些专业课程的概括与简化,才能让非艺术设计类专业的工科学生听得懂、学得进、理得透。如《中外美术简史》就是对《中国美术史》和《外国美术史》课程的概括、提炼与简化。
总之,艺术设计类公选课与艺术设计类的专业课既有联系又有区别,后者是前者的源泉,而前者是对后者的综合与概括,有的课程还是对后者的一个扩展和补充,尤其是欣赏类的公选课。
5 艺术设计类公选课与其它人文素质公选课的关系
艺术设计类公选课有利于工科学生更形象、更直观地理解其它人文素质公选课的内容。艺术设计类公选课有许多是通过作品的形式来展现,作品不单有构***、有形象、有色彩,同时作品还反映了作者的思想观、道德观、价值观、人生观,或时代精神、民族特性、风土人情等等内涵。因此,通过赏析,学生不但能感受作品给人的视觉美和艺术美,还能更直观、更形象地从中体会到作品背后的人文知识,便于学生对其它人文素质公选课的理解。反过来,其它人文素质公选课又有助于艺术设计类公选课的学习和解读。艺术设计类专业是综合性很高的交叉学科,它需要融入美术学、社会学、文学、哲学、历史学等人文学科的知识。学生只有通过其它人文素质公选课的学习,较好地掌握了一定的人文知识背景,才能更好赏析作品、读懂蕴含作品背后的内容。如艺术设计的古典主义与新古典主义、现代主义与后现代主义等风格,都发源于文学或哲学,如果先选修了文学或哲学方面的公选课,必然能加深对某些画派或设计风格的理解。同样,掌握了德国的历史知识,能更好地理解现代的设计的发展过程。
总之,艺术设计类公选课是高校人文素质公选课的重要组成部分,一方面,艺术设计类公选课有利于其它人文素质公选课的教育;另一方面,其它人文素质公选课也有利于艺术设计类公选课的学习。两者是互为补充、互为促进、互为完善的关系,前者是后者的视觉化和形象化,而后者又是前者的文字化和理论化。
6 艺术设计类公选课的教学方法与考核办法
艺术设计类公选课不同于艺术设计类的专业课程,其教学方法和考核办法应有自身的特点,尽量有利于其教学目的的实现,并根据艺术设计类公选课的类型采取相应的措施。由前文可知,艺术设计类公选课分为作品欣赏类、艺术史论类、知识普及类和实践体验类四种。
对于作品欣赏类公选课,应该以作品案例的分析教学为主,并通过提问的方式调动学生的主观能动性。考核分为两部分,一是课堂里完成的对单件作品分析,二是课程结束后完成的对系列作品或者对某一作品展览的评论。
对于艺术史论类公选课,最好的方式是以故事的方式讲授美术或设计的发展过程,只有这样才能更容易让非专业理解和明白,并在课程结束后以综合报告作为考核的主要依据,综合报告可以有PPT和论文两种形式,综合报告主要研究有关艺术设计发展过程中的某一历史片段、某一美术风格形成过程、某一艺术大师的成名之路。
对于知识普及类的公选课,在授课的过程中增加案例的讲解,通过案例来形象艺术设计的基本常识,并在课堂中以小组的形式结合选修学生的专业背景展开讨论。在课程结束后,同样以研究报告的形式为考核依据,并规定研究报告的主题应结合学生的专业背景。
对于实践体验类公选课,其选修的学生人数不宜多,其教学方法自然以教师的动手示范为主,适当讲解理论,并要求学生参与到作品的制作或设计过程中,亲身体验设计乐趣。在课程结束后,通过对选修学生的制作成品或设计方案进行评价,并以此为考核依据。
总体上,艺术设计类公选课要能吸引学生的兴趣,调动学生的积极性;内容上应遵循简洁、知识面广、通俗易懂的原则,并真正起到提高工科学生的人文素质和艺术修养的目的;教学上要以案例为主、理论为辅,并加强课堂讨论;考核办法应体现课堂学习的能动性、课外研究的深度和广度。
7 结语
人文素质是大学生诸多素质当中最根本、最基础的素质,是人类发展中起基础性作用的品质,对于其它素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。对于人文氛围相对缺乏的工科院校,只有加强人文素质教育,才能培养出全面的、可持续发展的优秀人才。而艺术设计类专业对工科院校人文素质的教育具有非常重要的促进作用,它能形成工科院校良好的人文环境,提高学生的艺术修养,完善工科院校的人文知识体系,并有助于开展其它人文素质教育。同时通过开设艺术设计类公选课、举行艺术性讲座、开展艺术性的校园活动、举办艺术类展览等多种形式来实施。其中,艺术设计类公选课是加强人文素质教育的最主要、最常规的方式,它与艺术设计类的专业课既有联系又有区别,后者是前者的源泉,前者又是对后者的综合与概括。且艺术设计类公选课是高校人文素质公选课的重要组成部分,两者互为补充、互为促进、互为完善,前者是后者的视觉化和形象化,而后者又是前者的文字化和理论化。此外,艺术设计类公选课在内容上、教学方法上和考核办法上都应有自身的特点。
参考文献:
[1]傅进***.大学素质教育概论[M].科学出版社,2005.1.
[2]杨叔子.在理工科大学生中加强文化素质教育的研究[J].高等工程教育研究,1998.1.
[3]李福平.论理工科大学生人文素质教育[J].江苏社会科学,2002.6.
[4]刘启文.论艺术设计教育与文化素质教育[J].探索与争鸣,2005,(9).
注:该论文是江西“十一五”教育规划课题的成果,课题编号:07YB051。
艺术作品赏析论文篇3
摘要：大学人文精神是一特定区域或群体的人文精神，是由民族人文精神的精髓和大学教育的使命决定的。它体现在个体、人与人、人与社会、人与自然四个方面。现代大学生存在着人文知识贫乏，吝化底蕴浅薄；人文价值迷失，精神萎靡、颓废，缺乏社会责任感；心理不健康、意志薄弱，人格不健全等现象，为大学教育提出了新课题。
关键词：大学生人文精神；缺失；培育
一、人文精神的内涵与当代大学生人文精神培养的目标和内容
人文精神是人对社会生活的一种反思，是随着时代变化而变化的。我国古代人文精神来自儒家《老子》的“为道”以及《庄子》的“体道”，主要是从人的道德属性来诠释人文精神，体现为通过格物致知、修身养性以达齐家、治国、平天下。中国古代的大学人文精神理念，为《大学》之开篇：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”意即大学的人文精神在于发扬人性之善，培养健全人格，改良社会风气。
近代中国大学人文精神在20世纪初积淀为一种传统，那就是蔡元培提出的“兼容并包，思想自由”的北大精神。
人文精神是人们在一定社会条件下人的意识对主体自身的尊重和反思，对真善美和自由的追求精神。中华民族的人文精神体现为：刚柔相济、穷本探源的求索精神；厚德载物、互助谦恭、奋发不屈的道德精神；和而不同、博采众家之长的文化会通精神；经世致用、以天下为己任、无私奉献的责任精神。“大学人文精神”是一种特定区域或群体的人文精神。中华民族人文精神的精髓和大学教育的使命，决定了大学生人文精神培养的目标和内容。
在个体层面上表现为：珍爱生命、积极向上、豁达开朗；求真务实、勤奋学习；自强、自立、自主；有顽强的意志和不懈的追求精神。在人与人层面上表现为：发自内心地关爱他人、帮助他人；善解人意、知情达礼、与他人友善相处、人际和谐；从观念到行动都能做到“由于我的生存而使他人生活得更美好”。在人与社会层面上表现为：遵守社会规范；关心社会、服务社会、造福社会、热心社会公益活动；个人利益服从集体利益、有奉献精神和行动；有强烈的社会责任感。在人与自然的层面上表现为：热爱大自然；积极参加环保活动；崇尚科学，反对迷信。
二、当代大学生人文精神缺失现状
(一)人文知识贫乏，文化底蕴浅薄
在大学校园中，文科的学生们不懂得什么是万有引力定律和爱因斯坦相对论的大有人在，理工科学生不懂得什么是gdp和文艺复兴的也不乏其人。人文知识的匮乏，文化底蕴的浅薄严重阻碍了大学生们进一步学习文化知识和专业知识，造成了他们理解领悟能力差，缺少想象力和创造力，各种知识不能融会贯通，思维方式死板，思路狭隘。
(二)人文价值迷失，精神萎靡、颓废，缺乏社会责任感
改革开放和商品经济的发展，给社会带来了前所未有的变化发展和思想***。面对商品市场和多元价值观念的冲击，大学生们的善恶是非分辨能力和价值取向受到了严峻挑战，许多人陷入了迷茫和空虚中。
价值观扭曲，善恶是非模糊。他们喜欢那些用肤浅的文字批判一切、贬低一切、否定一切、迎合低俗心理、哗众取宠、昙花一现的作品。相当一部分大学生对博雅文化不感兴趣，缺乏鉴赏能力，却追捧矫揉造作、搔首弄姿、歇斯底里的逋俗歌星的演唱，欣赏虚幻离奇的鬼怪故事，迷恋充满***和暴力的小说、游戏。
价值取向功利化，精神空虚萎靡。在科学技术无所不能，物质生活越来越丰富的今天，当大学生们面对巨大的商品堆积和炫目的文化快餐，从而有可能获得享受和满足的时候，他们的价值取向开始向金钱和物质享受倾斜。一部分学生把买豪宅、购名车、出国定居、锦衣玉食作为自己的追求。在一部分学生眼里金钱成为唯一的追求，良心、美德、人性、人伦、人格这些人最宝贵、最体现人的本质和价值的东西成了金钱的等价物。
缺乏社会责任感和使命感。中国历史文化源远流长，里面的善恶是非观，一直浸润着人们的心田。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“天下兴亡匹夫有责”、“安得广厦千万间”所反映出来的高尚情操，影响着一代又一代人，而今天的大学生缺乏的正是这样崇高的思想和志向。当电影《***》中的英雄***喊出“为了新中国，前进!”的口号时，台下竞有少数大学生哈哈大笑……在许多大学生身上找不到“天之骄子”的骄傲与为国家建设而献身的崇高。
(三)心理不健康、意志薄弱，人格不健全
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心理失常、感情荒漠化现象。有些学生不论是对地球上的生物，还是对父母乃至对自己的生命，都缺少热爱、亲情、温情、同情。据中国社会调查所的一项调查显示，26％的受访大学生有过自杀的想法。2008年，仅***直属高校就发生63起大学生自杀事件。一些大学生杀害亲人、同学的触目惊心的案件，反映了当代大学生对生命的漠视和心理失常，令人痛心。
一部分大学生，以自我为中心，要求父母、老师、他人为自己服务，满足自己的各种需要，从不考虑自己对他人、对社会应有的回报。某些大学生性格孤僻，行为乖张，缺乏合作意识，他们意志薄弱，在挫折和打击面前手足无措，在心理上急进、狂躁，做事无恒心毅力，执拗偏激，容易走极端。这些都严重阻碍了他们的全面发展。
上述种种，给我们大学教育敲响了警钟：加强大学生人文精神培养刻不容缓。
三、加强大学生人文精神培养中需要注重的四个问题
(一)重建大学人文精神的价值取向是加强大学生人文精神培养的首要途径
大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮。大学之为大学，不仅在于它是一种客观物的存在，更因为它是一种精神的存在。这种精神最重要的内涵就是其人文精神。它体现了大学对人的价值和生存意义的关怀，同时又以价值观念和行为规范的形式约束着大学生的行为，显示着大学不同于其他机构的气质特征。大学人文教育，即对大学生进行的旨在促进其人性境界提升和理想人格塑造的教育，即塑造“天之骄子”的灵魂，使他们成为这个社会“仰望天空”的人，也就是用人文精神之火点燃他们对自由、梦想和未来幸福的追求。
(二)第二课堂是实施对大学生人文精神培养的重要阵地
人文精神是人文素质的反映，是人文素质的升华，是人的一种自醒、自悟，它的培育是一个潜移默化的过程，不是单纯通过教化就可以拥有和实现的，它不仅需要在课堂上广泛学习人文知识，更重要的是要让大学生在行为中自我教育，在实践中自我养成。而这些是在第一课堂不能实现的。
第二课堂是第一课堂的延伸，它的内容、形式、时间、地点更加灵活多样，是大学生们喜欢的教育模式和空间，它的特点决定其成为大学人文精神培育的重要阵地。
我们可以发挥第二课堂的优势，采用报告会宣传典型人物的事迹；采用讲座介绍新思想，新知识；采用座谈会听取人生经验和体会；采用辩论赛明辨是非；采用演讲培养人的激情和严谨；举办艺术节、音乐会、话剧表演、艺术作品展览、文学作品赏析等提高学生的鉴赏能力和文化品位；我们还可以通过开展志愿者活动，参与社会公益活动，提高大学生社会责任感和使命感；通过写一封家书、家务劳动、体育比赛等培养学生的爱心和互助精神。
(三)博雅教育是提升大学生人文精神的重要内容
所谓博雅教育在形式上是一种通识教育，但博雅教育比通识教育具有更丰富的内涵。博雅教育旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让人摆脱庸俗、唤醒卓越，它是一种关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。人的全面、和谐发展是人文精神的内在要求，也是社会主义和谐社会的根本特征，大学教育理当担此重任。博雅教育就是在学生全面学习各种知识的基础上，通过知识的融会贯通，理解参悟，使自己的精神升华，通过知识的“博”达到精神的“雅”，塑造其灵魂和内在气质。
博雅教育的实施是一个全面系统工程，关涉到很多问题，关键是建立和完善相关的制度和措施。(1)对“两课”的教学内容要进行全面改革和调整，突出其中蕴涵的人文精神因素；(2)选定一些人文基础课程为全校公选课或必修课，比如文学作品或艺术作品赏析、东方哲学智慧、《论语》赏析、中国书法艺术与鉴赏、四大名著漫谈、从文化视野解读成语典故、古典名曲赏析、辩论艺术等；(3)各专业设立反映本学科学术精神和职业道德的课程，比如数学发展史等；(4)形成经常性的名师交流和讲座制度；(5)鼓励教师或学生成立***的学术和文体社团组织；(6)建立高水平的学生心理、生活、学习和就业辅导咨询机构；等等。
(四)建立健全评价考核机制是加强大学生人文精神培养工作的重要保障
要想提高大学生人文精神素质，实现大学教育的历史使命，除了思想认识到位，措施方法得当，还需要建立健全评价和考核制度，这样，才能确保此项工作长期有效，并落到实处。而对此的评价和考核标准应该在实践中不断地探索和研究。
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