学文网最后一天英文篇1
（摇头晃脑状）saturday，星期六，星期六，saturday……
哎呀，这么明媚的早上，让你这烦人的念经声给破坏啦！
老叔，你才在念经呢，我这是在记单词，记单词！
记单词？摇头晃脑、摆屁股地记单词？谁教你这么妖娆地记单词的方法啊？怎么样，好记吗？记住几个啦？
什么妖娆啊？老叔，你怎么这样黑我啊？今天英语老师教了有关“星期”的单词，我在努力背诵呢！
有关“星期”的单词？这么简单，你至于这样记吗？
难道老叔有妙招？
这个方法嘛，自然是有的，且听我细细道来。
快说，快说！
好啦好啦！在西方，每周的第一天是从星期日开始，所以，我们就从星期日开始讲。你看，星期日的英文单词是“sunday”，“sun”是太阳，也就是我们汉语里的“日”，那么星期日是“sunday”不就记住了吗？
哇！这么一说我就记住了。那星期一呢？
星期一是“monday”，也是一周中爸爸妈妈上班最忙碌的一天，也就是“忙”，谐音就是“mon”，“monday”是星期一，是不是也很快就记住了呢？
老叔这么一说，确实一下子就记住了。接下来是星期二，这个我知道。二是“two”，所以星期二就是“tuesday”。
说得很好。那你知道该怎么来记星期三了吗？
这个嘛……嘿嘿，不知道。
你不是很爱吃三文鱼吗？用三文鱼来记住星期三的“wedn”，那么“wedn（文）esday”，星期三不就记住了吗？
原来我最爱的三文鱼可以和“wednesday”，也就是和星期三联系在一起呀。哎哟，老叔，不错哦！
哈哈！那接下来交给你了。星期四、星期五还有星期六应该如何来记忆呢？
小意思！星期四，“thursday”的“thur”的发音和四的儿化音“四儿”很相近，那么星期四“thursday”很容易就记住了。
不错不错，你继续！
星期五，“friday”可以和数字五的英文“five”联系起来，这样就记住了星期五是“f”开头，星期五、“friday”“friday”、星期五……
说得越来越好了。还有最后一个“saturday”，知道该怎么记忆了吗？
哈哈，这个我会，很简单。星期六不用上学了，也就是撒腿逃离学校。sa（撒）tur（腿）day！
亏……亏你想得出来！
怎么样，说得很好吧？
好好好，算你过关了。
最后一天英文篇2
可怜天下父母心，我虽自认为淡定开通的妈妈，却在为孩子选择兴趣班时乱了阵脚。
新加坡的幼儿园通常从小班开始提供额外收费的兴趣班，因此在女儿果果3岁半时，我收到了来自校方的表格，里头密密麻麻地罗列着兴趣班的名称、时间和收费等，如要让孩子参加，只需在对应方格打钩即可。且看这些项目，不外乎音乐、舞蹈、英文演艺、华文演艺、科学、烹饪……细看还有分支，连烹饪竟也分出寿司、烘焙等类别。
报名很简单，选择似乎也不难。让孩子参加各种兴趣班，这向来是华人家长的最爱。我和先生擎着表格展开了热烈的讨论，我积极表态：“先把最基本的选上，比如舞蹈、英文、科学、律动……”先生更是拿出千金散尽的架势：“只要时间安排不冲突，尽量多参加，不指望孩子学到什么，就当玩儿！”我俩选红了眼，最后锁定舞蹈、英文演艺、烹饪、科学和律动。从周一到周五的兴趣班时间很快排满，我和先生仍被一种“再苦不能苦孩子”的情绪感染，纷纷遗憾时间太有限，如果不是日程冲突，我们一定可以选更多！
第二天去幼儿园递交表格，途中遇到同班小男生Erdrick的妈妈，顺口一问她给孩子报了啥，回复是：“啥也没报。”
“为什么！”我们的嘴巴张成O型。
“因为我问过儿子，他说一个也不想参加呢。”这位妈咪嘻嘻笑了起来。
真是有够洒脱！
低头一看自己手里的表格，略有点多？先生拍拍我的肩：人各有志啦！
好吧，就这样报上了名，女儿果果开始了她的兴趣班之旅。
第一天上烹饪课，放学后问果果如何，小妞说喜欢，还迫不及待地把自己课上烘焙的杯形蛋糕给我尝鲜。
第二天科学课，问她喜欢吗，点头；学了什么，摇头表示茫然。
第三天英文演艺，出来后问我：“妈妈，为什么我每天下午都要去上课，而我们班的某某、某某他们都不用去？”
因为幼儿园所有兴趣班都放在下午，参加的孩子们单独去一间小教室接受培训，其他孩子就在大教室里随意玩玩具。到了第四天，舞蹈课结束后，果果直接向我挑明：“妈妈，我不喜欢跳舞，我要跟某某他们一起玩玩具！”我顿时感到当头一棒，乖女，身为女孩，有点儿艺术细胞好不好！
日复一日，果果对兴趣班的喜恶也渐渐显露，令人失望的是，除了每周一的烘焙课程能让她保持喜形于色外，其他课程几乎无感。两个月后，果果开始公然抗拒，甚至在上科学课前大哭：“我不要去！”
万万没有料到，这几乎是最糟糕的结果啊！我自问从头到尾没有给孩子任何压力，更不期望孩子能通过特长班而就此成才，所有初衷只是她玩得开心即可，谁知也事与愿违。
这天，找到果果的老师Miss Ida，原本想和她深刻探讨果果为何对于兴趣班的兴趣这么淡，对方却以十二分轻松来面对沉重的我们：“没有关系啊，她不喜欢就取消好了。”
“是不是因为兴趣班老师的教学方法太沉闷？或者果果本身缺乏学习动力……”
“NO NO NO，”Miss Ida的头摇得像拨浪鼓，“相反，果果表现得太棒了！”
“什么？太棒了？”我们没听明白。
“自己选择兴趣班也是儿童发展自我的重要一环，果果已经能自己确立兴趣了，你们尊重她的意愿吧！”Miss Ida将表格中其他选项全部取消，只剩下一门烘焙课。
面对我们的困惑，Miss Ida很诚恳地告诉我们，果果拒绝这些兴趣班，也许因为她不喜欢，也许仅仅因为她还没准备好，这些都是太正常不过的事，我们让她自己做决定，别把兴趣变成暴力。
宾果！我突然醒悟，强迫孩子接收不属于自己的兴趣，也是一种暴力呢！
虽然难免有不学无术的顾虑和担心，我仍决定克服这些莫须有的心理障碍，素面迎接一个真实快乐的孩子。人的成长原本就很简单，反观当下林林总总的幼儿兴趣班，妈咪们不妨也问一问自己：那些越俎代庖为孩子们报名的兴趣班，是否为假兴趣而真暴力呢？
最后一天英文篇3
外语与它所代表的文化是密不可分的。如果违背了外国的文化习俗，就可能冒犯对方，甚至引起文化冲突。因此，我们应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分，抓住文体障碍、误解和冲突的焦点，有针对性地培养学生跨文化意识，提高英语交际能力。只有这样，英语教学才不失其完整性，才能真正做到学以致用。为此笔者在英语教学中进行了以下一些尝试。
一、创设文化氛围，引导学生感受语言文化
1.利用课内教学环境培养学生跨文化意识
我们大多数的教室布置是对称结构，给人一种严肃和庄重的气氛。前后各有一块黑板，前后墙对应挂上一些名人名言，如“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”等，以鼓励学生勤奋刻苦，勇攀高峰。而英语国家教室的布置则像个展览会，追求与众不同、别出心裁。于是我借鉴它们的经验，对教室进行特色化布置：有的是手工英语卡片展览，有的是实物布置，有的是英语手抄报展。布置完后，我再让学生互相参观各班的教室。这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。
在课桌摆放方面，小学教室基本上都是按以下左***所示的“传统型”模式摆放，显示了国内传统的以教师为中心的教学观念，对比之下，英语国家的教学则强调以学生为中心，尊重学生，鼓励学生发展自己的个性。因此，在和其他任课教师协商后，我对课桌采取了“u模块型”的摆放。经过“ u 模块型”调整后的座位，教室中间留出了一块“舞台”供学生自由表演和展示。教师和学生的距离缩短了，学生和学生之间的交流也更多，更方便了。
2.利用课外环境培养跨文化意识
课外学习是课内学习的延续，相对于有限的课堂学习，课外的学习却是无限的。搞好校园文化建设，营造浓郁的英语文化氛围，可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。于是，我就提议学校在教学楼上张贴***文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的***画故事，课前或课间播放英语歌曲，让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛围，促进它们的课余英语学习。我还利用英国家的传统节日，通过讲座、英语剧表演、故事会等形式多样的活动让学生多途径接触英语文化，让学生在学中玩、玩中学，既学到了英语文化方面的知识，也增加了实践的机会，起到了学以致用的良好效果。
二、激活教材内容，引导学生正确理解英语文化内涵
不了解中英文化差异是学生误用、错用英语的重要原因。中英文化差异大量存在于在人们的交流与交谈中，如问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。为此，英语教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象培养学生的跨文化意识。
1.结合英语传统，激活英语教材
英语传统在英语教学的作用不可忽视。在教授“星期”时，我先告诉学生“monday”和“sunday”分别表示中文的“星期一”和“星期天”，随后我再有意识地用提问学生“你们知道一个星期的第一天是那一天吗？最后一天呢？”当我听到学生们不假思索地回答“monday 和sunday”时，我清楚地知道学生们并没有真正掌握这两个词的英语涵义。
于是我告诉他们，英国人传统上都会在“sunday”这天去教堂祷告祈求一星期的好运，就像我们在“元旦”和“春节”都会祝愿人们新年行好运一样。经过这样的解释，学生们很容易就明白了“sunday”才是星期的第一天，避免了因中英文化的不同而产生的混淆和误用。
在中文中，用“星期”加上“一”至“七”等数字，即可表示“星期”的每一天，但是，英语却不一样了。“星期”的每一天都用不同的词来表示，小学生掌握起来比较困难。针对学生的难点，我又借助英语传统，告诉他们“星期”各词的由来。“星期”源于古巴比伦，后来传到了古罗马，古罗马人就用自己信仰的神的名字来命名，再后来又传到了英国。当地人又用他们自己的神的名字改造了其中的四个名称，由此形成了今天英语“星期”各天。例如刚才提到的“sunday”就是“太阳神之日”，“monday”就是“月神之日”。通过适当引入英语传统，不仅激活了教材，也激起了学生学习英语的兴趣，培养了他们熟练掌握和运用英语的能力。
2.对比中英语言文化差异，激活英语教材
中英语言文化差异大量存在。比如，中国人和英国人面对“赞赏”，就有迥然不同的表达方式：中国人受到别人赞赏时一般会很谦虚，并习惯说：“过奖，过奖”或者“哪里，哪里”以示礼貌；而英国人会很高兴地道上一句“thank you verymuch.”或者“i amglad to hear that.”。所以在教学“thank youvery much.”这一句型时，我会尽量多地介绍它的使用场合。英国人与中国人在接受礼物时的习惯也截然相反，英国人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并会当面打开礼物加于称赞，所以在教学present(礼物)这一单词时，我会有意识地告诉学生这一跨文化差异。通过比较中英文化的差异，可以使学生学到生动的文化知识。
在教学中，我还针对小学生的年龄特点，注重讲解中英方文化对“颜色”的不同运用。如中文里的“黑”与英文里的“black”虽然意思相同，但在用法上却存有差异，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用“you have got a black eye.”来表示的，“红茶”的英文是“black tea”而非“red tea”；“green”在英文里还可以用来表示无经验、不成熟；“blue”一词在“youare blue.”句子中，则表示“伤心、难过”的意思。通过文化比较，可以让学生逐渐减少受中文母语影响造成的语言误用。
三、教授英语背景知识，培养学生跨文化意识
英语背景知识，对提高交际能力起着很大的作用，也是英语教学的重要内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据不同的场合、不同的对象进行得体的交际。比如在见面时，中国人通常用“去哪儿？”、“忙吗？”、“吃了吗？”等等，表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义，他们见面问好通常用“hello”，“hi”，“goodmorning”，“how are you?”等等表示类似的意思。如果无视其中的文化差异，生搬硬套，就免不了许多误会。
《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等，接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解与认识，有益于培养世界意识。”从语言的特征和文化的范畴与内容来看，语言与文化的关系是十分密切的。语言既是文化的一个重要的组成，又是文化的载体。学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然将无法正确理解和运用这种语言。这些年的英语教学实践，使我深切地体会到，在向学生教授英语时，将英语与它所承载的文化紧密地结合起来的重要性。只有培养学生的跨文化意识，让他们明白中英文化的异同，才能确实提高学生的英语水平，达到学以致用的目的，从而使小学英语教学再上一个新台阶。
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