学文网摘要：各事物之间是相互联系并不是孤立存在的。从培养学生的创新精神和动手实践能力，提高学生科学素养和技术素养为出发点。我们可以尝试各种学科间的融合教学，利用通用技术课程所含技术思想和方法，不断探究物理课堂有效教学方法。潜心探索通用技术课程最优教学方法，通过探究、积累和创新，将二者的优势运用得当，不但能把两个学科的教学工作做好，更能培养学生的实践创新能力，提高技术素养，从而推进课堂教学，达到更好的教学效果，提高学生的综合素养。
关键词：融合；教学；模式；尝试
基金项目：此文系甘肃省“十二五”2013年度规划课题《提高普通高中学生技术素养综合工程方略研究》【编号：GS[2013]GHB0120】的阶段性研究成果。
我国的新课程改革中提到，通用技术课堂教学的主要目的就是对学生应该具备的技术素养予以培养，在这个过程中我们可以尝试将其与物理学科进行融合的教学，给学生授以技术思想和方法。因此，我们在进行通用技术教学的过程中应该将相关的物理学科知识很好的运用进来，这样做不仅能够方便教师进行授课，还能够在很大程度上帮助学生掌握相关理论知识。文章中笔者通过探讨通用技术与物理教学的融合，对学科间的融合教学模式进行了尝试，将二者的优势运用得当，不但能把两个学科的教学工作做好，更能培养学生的实践创新能力，提高技术素养，从而推进课堂教学，达到更好的教学效果。
物理学是一门和实际生活紧密结合的自然科学，按新课标精神，物理教学应尽可能联系社会、经济与日常生活.作为一名物理教学工作者，在教学过程中我逐渐发觉物理和通用技术课程有着密切的联系，物理学科中的力学、电学、光学等都在通用技术上得到了完美的体现，并且物理学科中也有不少介绍有关前沿科学技术的内容，在让学生学习系统知识的同时，同样注重培养学生的动手能力。而通用技术是一门综合性的学科，它侧重于在实践活动中进行设计与创新，通用技术实际物体和多媒体技术在物理课堂教学中经常应用，文章中笔者将谈谈自己对通用技术融入物理课堂教学的认识，以求教于同行，共同探讨，共同进步。
一、物理学科和通用技术学科的共同之处
1、通用技术学科与物理学科在思维方式上存在共同点。通用技术学科与物理学科都是人类智慧的体现，也是人类思维发达的体现。从某种意义上讲，通用技术学科与物理学科的教学过程也是思维劳动的过程，是运用逻辑思维、形象思维、灵感思维解决问题的过程。
2、通用技术学科与物理学科教学方法和终极目标上有共同点。教学方法上都是动手与动脑相结合；都以培养学生创新精神和实践能力为终极目标。
二、物理学科和通用技术学科的不同之处
1、同一教学内容在通用技术教学与物理教学上侧重点不同
现就以物体的受力为例谈谈二者在教学上的侧重点。物理学科主要研究物体的运动状态与物体受到的力的关系，要进行受力分析。如物体的在力的作用下的平衡问题，主要研究物体的在力的作用下的平衡条件：即合力为零。要求学生能够运用平衡条件进行计算，解决具体问题。
而通用技术课堂中在讲授“结构与设计”时，也要涉及到构件的基本受力，如：拉力、压力弯曲力、扭转力、剪切力等基本受力形式，但主要研究结构的内部受力，当一个结构受到外力作用时 ， 内部各质点之间的相互作用会发生改变 ， 产生一种抵抗的力 ， 我们称它为内力。应力是构件的单位横截面上所产生的内力 ， 不同的材料应力不同，当应力达到某一极限值时 ， 结构就会遭到破坏。
通用技术重点讲结构的强度和稳定性。所谓强度，是指构件在载荷作用下，抵抗破坏的能力。所谓稳定性就是结构保持原有状态的能力，在通用技术教学中可以不要求进行复杂的计算，但教师可结合学生比较熟悉的事物来讲解影响结构的强度和稳定性的主要因素。而在物理教学中物体平衡时其合外力为零，可应用物理公式解决实际问题。
2、通用技术教学与物理教学的目标不同
物理教学的目标：提高学生的科学素养，为学生在物理方面的发展提供广阔空间。物理课程既强调物理科学的基础性，注重对经典概念和规律的掌握和运用，注意引导学生理解科学、认识科学与人类的关系。
通用技术学科以全新的概念确立了技术课程的地位和教学目标：培养学生的技术素养。技术课程——传统的“劳技”教育，它不是学习简单的技术知识，而是要使公民具有技术意识、技术概念，了解最基本的技术常识，培养学生的技术思维方式。
3、物理学科与通用技术学科本质上的不同
物理学科首先是揭示出客观固有的事实与内在规律，借助于手段和条件，揭示并获得自然、社会、人自身固有的本质、规律的知识体系和认知活动。知识体系是由基本概念、基本原理、基本推论组成的逻辑系统和抽象模型工具、概念语言工具、数学符号工具组成的方***体系；以自然存在物作为研究对象，更多地运用逻辑思维、发现思维。
通用技术学科是设计出具有一定结构、功能、方法的技术方案，借助于手段和条件，变革客体、实现预定目标的方式和机制的能力体系，是由经验、知识和理论、智能组成的主体要素，由材料、能源和信息组成的客体要素，以自然存在物作为研究对象，更多地运用形象思维、发明思维。
三、结束语
根据上述分析，在熟练掌握物理学科与通用技术学科的基础上，将二者融合教学，可以实现培养学生的实践创新能力、提高技术素养的目的，将通用技术课程的设计过程与物理课程的实验创新、自制教具相互渗透、融合，我们不难发现通用技术不仅是一门技术课程，还是一门集综合，集高度的课程，在进行通用技术教学的过程中，将物理学科知识有效运用到通用技术中去帮助学生很好地认识问题、发现问题以及解决问题，从而达到深化理解的目的。学生能够通过已经学到的物理知识对在通用技术教学中所出现的一些繁琐复杂的实际问题予以简单化，这就在很大程度上降低了教学难度，学生的学习积极性以及兴趣也能够得到极大的激发，与此同时能够帮助教师很好地实现各学科的教学目标，还能够使师生间的知识传递变得更为顺畅。
【参考文献】
[1] 韩独石. 中学理化实验创新研究[M]. 陕西人民教育出版社，2011（7）序言二：5.
[2] 顾建***等. 技术与设计1[M]. 江苏教育出版社，2009（5）第3版：046.
[3] 韩独石. 对《验证动量守恒定律》学生实验的几点改进[J]. 物理教学探讨，2005（10）：55-56.
[4] 李天顺. 在第六界全国优秀自制教具评选表彰大会上的讲话[J]. 教学仪器与实验，2006（10）：3-4.
转载请注明出处学文网 » 浅谈学科间的融合教学