学文网英文电影观后感篇1
[摘 要]针对目前高中学生学习英语兴趣不高、英语课堂教学效果不理想的状况，可以尝试在教学中使用英文电影进行辅助教学的思路。英语教师要不断地交流教学经验，优化教学设计，完善教学环节，使英文电影在高中英语课堂中发挥积极的作用。
[关键词]英文电影；英语课堂；班级活动
目前高中学生在英语学习上存在很多的问题，比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等。针对他们所表现出的这些问题，笔者采用了一个十分有效的教学方案，即是把英文电影引入英语教学。
一、英文电影教学的优势
电影是最形象的文学作品，也是在细节上最真实的、最口语化的文学作品，英文电影的学习对于提高学生的学习兴趣，培养听力口语能力，丰富精神文化生活和拓展视野都具有重要意义。英语电影资料是鲜活的历史文化资料及语言材料，它能生动形象的反映一个国家的历史文化和语言特色。通过英文电影的观赏，学生不仅能了解西方国家的文化风俗，而且能很好地把握英语口语交际自发性，灵活性的特点。
二、英文电影教学的选择
在电影的选择上，教师要下一番工夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，因为并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是对教学没有太大的益处。合适的影片在语言和内容上既可以自然地激发起学生内心感想，也可以使学生找到讨论的话题，激发起学生讨论的热情和动力。
此外，选择影片还必须注意影片所使用的语言。英文电影所使用的语言多取材于现实生活，更加生动和灵活。不仅能表现出语言的重音、连读、语调等语流现象，还呈现出英语中一些常用的习语、固定搭配等。当学生沉浸在影片的情节中时，影片就给学生创造了一个极好的语言环境。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源，但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。对于英语水平较低的学生而言，我们可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，然后逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。
三、与英文电影教学相关的班级活动
为了有效地开展教学，教师可以两周播放一部影片，然后再组织学生进行两节课时的讨论活动，如果影片内容较好，语言较丰富，教师也可以组织更长时间的活动。当然在活动开展之前，要制订一定的规章制度，让学生养成交流和辩论的好习惯。活动过程中可以把全班分成若干小组，并且每个小组都有一个活动的协调者和组织者，优化优等生差等生的搭配。这些活动一般包括影片有关资料的阅读、网上资料搜索、观后感的写作和电影表演等。
1. 电影相关资料阅读
广泛的阅读可以扩大学生的知识范围，增强他们对电影内容的理解程度。教师除了让学生观看电影，还可以组织学生对与影片相关的资料进行阅读，以扩充学生的词汇量和增强理解程度。
2.写作练习
电影内容为学生的写作练习提供了一系列话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短，我们可以给学生充分的时间去进行长篇写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不用面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，只要表达流畅和清晰即可，教师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以划出一定的等级。教师要给学生提供一个写作平台，要求不能过于苛刻。如果教师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，又会使学生陷入被动的境地，失去了这个活动的意义。
3.电影表演
为了进一步满足学生学习语言的要求，教师可以让学生在班级里对影片中的一些场景进行表演，使学生进一步熟悉电影内容和相关的台词。这种形式的活动可以使学生在表演中积累、运用语言知识并感受到表演的快乐，打破了一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，从而使教学效果达到理想的程度。
在高中英语教学中，英文电影教学的作用是非常明显的。英文电影教学提高了学生对英语学习的主动性和积极性,改善了学生的传统学习方式,拓展了学生学习英语的途径，为学生的个性发展提供了空间。所以，英语教师要不断地交流教学经验，优化教学设计，完善教学环节，使英文电影在高中英语课堂中发挥更大的作用。
英文电影观后感篇2
[摘 要] 英文影视可作为教学资源,有效促进英语学习。英文影视教学应注重学生的积极参与。在英语影视教学中,教师要突出以学生为本的教育思想,尽可能开展以学习为中心的、多模态的、积极的学习活动,最大限度地让学生参与和主动学习,在打好扎实语言基本功的同时,突出语言交际能力的培养和跨文化交际能力的培养,以达到最佳的教学效果。
[关键词] 人本主义;多模态;英文影视教学
英文影视可作为教学资源,有效促进英语学习。英文影视教学应注重学生的积极参与。在英语影视教学中,教师要突出以学生为本的教育思想,尽可能开展以学习为中心的、多模态的、积极的学习活动,最大限度地让学生参与和主动学习,在打好扎实语言基本功的同时,突出语言交际能力的培养和跨文化交际能力的培养,使教学效果最优。
一、人本主义教学观与多模态教学观
(一)人本主义教学观
人本主义者强调人的因素和“以学生为中心”。他们认为学生在教师的帮助下激发学习动机,充分发展自己的潜能和态度体系。
人本主义者主张以学生为中心的意义学习。在这种学习中,要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料,自行安排适合自己的情境,提出自己的问题,确定自己的学习进程,关心自己的选择结果。
人本主义者认为教师应充当学习的促进者,为学生提供学习手段、学习资源和促进学习的气氛,使学生知道如何学习。包括:构建真实的问题情境,简化学生利用资源的步骤,保证学生学有所得,尽可能使学生达到自主地发现等。
(二)多模态的教学观
模态指人类通过感官(如视觉、听觉)与外部环境之间的互动方式。用三个或以上的感官进行互动的叫多模态。多模态影视教学中,学生通过多模态的转换来建构知识。其基本原理是在影视观看过程中,通过多模态的***像、声音、触觉体验刺激学习者的感官,强调多种感官互动,内化体验到的信息,促进听力、记忆力、理解能力提高。
长期以来,影视教学局限于“学生看老师讲”的单模态的被动式技能培训,学生花了大量时间,效果却不佳。为提高学生语言综合能力,加强英文影视教学策略培养的研究层出不穷,而采用多模态英文影视教学提高学生语言水平和文化交际能力的研究不多。因此,本文通过多模态影视教学实证研究、探讨,为提高英文影视教学效果提供一个新的视角。
二、目前英文影视教学现状分析
英文影视给学生提供语言真实度较高的各类视听材料,以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的听力和口语训练。然而应用英文电影教学的现状却并不乐观,往往达不到理想的教学效果。
1.过分强调以学生为中心,忽视意义学习构建。教学中将影视教学课看做影视欣赏课,不明确一堂影视课可以给学生带来什么。仅凭学生喜好选择影视资料,消极地接受信息多,知识的灵活理解少,对影片反映的英语国家的***治、经济、社会、文化等方面的认识不够,忽略了影视与教学相互补充的作用。
2.课堂气氛不足,缺乏促进学生学习手段。教师对英文影视教学重视不够。课前准备不充分,并没有根据影视资料构建真实的问题情境,提出对学生有意义的问题;只是提供学习资源,不能把精力放在如何简化学生利用资源的步骤,为学生形成科学探索的环境,尽可能使学生达到自主的发现;课中、课后缺乏相关的活动和练习,没有突出学生语言交际能力、跨文化交际能力培养。
3.教学模式单一,没有以学生为本。传统的影视教学或以教师为中心填鸭式教学型,或以学生为中心的故事欣赏型。没有利用音像环境所提供生动的英语语境训练听力和口语,分析英语经典影片。没有长、短片结合,多开展以任务为中心的、多模态的教学活动,通过“视”“听”“说”“写”“译”的综合训练,提高学生的英语语言运用能力。学生没有在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机,充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系。
三、基于人本主义英语的多模态影视教学
(一)人本主义的学生观
人本主义教育观充分肯定了“意义学习”的中心地位,意义学习提倡对知识的灵活理解。因此,我们在进行英语影视教学设计时,也要十分重视学生的“意义学习”,促进教学活动顺利地进行。
1.选择带有英汉对照简介的电影。看电影前先读懂电影简介,掌握故事发生的社会、***治、经济、文化背景。待看电影时,即使有些部分听不懂,也不影响对故事的整体情节的理解。
2.带着问题去看电影。教师在看电影前布置问题作业,让学生带着问题去看电影,看完后再活动进行更深、更广的讨论,以期收到良好教学效果。
3.语境识词。观看完影片片段后,教师列出本段中出现的重点单词和短语,结合情节讲解这些词组和口语表达法,要让学生在熟悉的、真实的语境中掌握重点单词和短语的表达方法。
4.复述情节。电影片断放映结束后,教师列出本段中关键词若干,要求学生能根据词语提示,用自己的语言简述影片内容。这样既提高学生对语言真实度较高的视听材料的理解能力,又锻炼口头表达能力。
5.角色扮演。学生自行选择影视片断,安排适合自己的情境,进行对白模仿或角色表演,让学生在轻松的课堂氛围中进行语言的实践。
6.问题讨论。欣赏影片后,要求学生从***治、经济、社会、文化的角度乃至人物的某句精彩对白,挖掘影片给人的启示,以正确引导学生学习中西文化的差异,处理好欣赏和批判的关系以及如何正确接受西方文化的方法。
7.写观后感。教师可以就影片情节概括、影片主题、影片与现实的关系布置学生写观后感。写观后感是加深记忆的一种很好的方法。
8.背诵经典对白。背诵是英语学习的主要手段之一,看英文影视可以学到最鲜活的词汇和表达,更可以激活学生所学的单词、句法和语法,英文影视可以将学生学过的单词全部激活,变成自己的口语单词和表达。这样既可以训练学生的发音,又可以练习地道的语言表达能力。
(二)人本主义的教师观
人本主义教师观认为,教师的角色主要是“学习促进者”,不能单纯教学生知识,而应当为学生提供学习手段,提供学习资源,提供一种促进学习的气氛,使学生知道如何学习。在英文影视教学中,教师应正确选择适合英语学习的影片,采取精泛结合的原则,尽量简化学生利用影片资源的步骤,争取短时间内有跨文化语言能力的突破。
1.选片。能否挑选出优秀的、适合学生英语水平的影片将直接决定着英文影视教学的成败,教师选片应把握:(1)选择近期的电影。因为里面有经常使用的语言,看这些电影能学到最鲜活的词汇和表达,并且能激活学生原有的单词、句子和表达方法。(2)选择语音清晰而精彩的影片。根据发音标准演员选择电影,有利于模仿出漂亮的语音,如Pretty Woman(《漂亮女人》)、Kramer Vs Kramer(《克莱默夫妇》)等。(3)把握思想性的原则。有些影片虽然发音不值得模仿,但因里面有太多的经典哲理,也值得推荐,如Forrest Gump(《阿甘正传》)。(4)简单的原则。不要选择内容高深莫测的影片,应选择有大量对白的生活片。动画片非常值得推荐,因为动画片是给孩子看的,词汇较简单,句子经典通俗易懂,而且包含深刻的人生哲理,如Lion King(《狮子王》)。
2.背景知识讲解。上课之前,教师布置影片背景预习作业,涉及电影相关的社会、人物、主题等,学生可以小组的方式,充分发挥自己的潜能,去自主探索问题的答案。教师要把影片对白中的重要且较难的词汇先给学生讲解,有利于学生在观看影片时把精力集中在内容的理解和文化的认知上,并在欣赏影片情节的同时重新激活这些词汇,不经意间学习和巩固了语言点。
3.影片放映。对于些时间长短适宜、情节简单、发音清晰、情节生动的影片,可以反复放映,也可以同时重复看几部影片,直到不用字幕能完全看懂听懂,学生从语音、语调方面模仿其中角色的对白并能背诵。对于持续时间较长、情节复杂的电影,可以分段放映,设计好每次播放的教学目的,开展有针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力。也可以挑出其中经典的片段来做练习,鼓励学生逐渐理解对话的同时背诵经典片段。
(三)人本主义的教学观
人本主义的教学要真正做到以学生为本,设计“有意义学习”的课堂活动。在英文影视教学中,要努力创造促进学习的氛围,促使学生在教师的帮助下激发语言学习和文化认知的学习动机,充分发挥自身潜能,最大程度地发挥电影作为教学资源的优势,对学生进行多模态的语言技能训练,以达到最佳教学效果。
1.听力训练。选择语音清晰、语速适中、情节简单的片段,对材料中的语言、背景的进行说明和介绍,然后将根据电影台词改编的听力练习题发给学生。练习时隐去影片的字幕,使学生在通过自己的视觉和听觉理解影片的内容。
2.口语训练。重复播放影片的节选片断,通过“视”“听”“说”的结合,以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力。鼓励学生模仿影片中人物的语音、语调和说话的情感,也可让学生在屏幕旁为电影配音。
3.阅读训练。精心挑选在世界上具有广泛影响的影片作为读解素材,在理解剧情的基础上,领略电影作品从独特的美学价值和文化性格所展现出不同民族的艺术风格。阅读的过程中能进一步加深学生对英语国家的***治、经济、社会、文化等方面的认识和了解,从文化层面上更好的把握英语这门语言艺术。
4.写作训练。观影后,给学生布置任务,如写一篇英语观后感或者写一篇关于电影背景知识的摘要。写观后感是加深记忆的一种很好的方法。观后感其实很大程度上依然是口语体,所以对以后做口头作文也是很好的素材。
5.翻译训练。教师将影片中出现的有价值的句子翻译成中文,尤其是那些简洁常用的句子,然后再让学生翻译成英文,最后再和影片中相应的英文表达相对照,找出学生翻译中的问题所在。在对影片内容熟悉的前提下,选取难度较低的片段进行口译练习。
在英语影视教学中,教师要突出以学生为本的教育思想,尽可能开展以学习为中心的、多模态的、积极的学习活动,最大限度地让学生参与和主动学习,在打好扎实语言基本功的同时,突出语言交际能力的培养和跨文化交际能力的培养,最大限度地发挥电影作为教学资源的优势,以达到最佳的教学效果。
[参考文献]
[1] 刘悦.英语电影欣赏课的学习策略和基本教学方法[J].安阳师范学院学报,2005(01).
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[作者简介] 郭志斌(1972― ),男,河北衡水人,硕士,衡水学院副教授,主要研究方向:英语语言教学。
英文电影观后感篇3
［摘要］文章分析了把英文电影运用到英语听说教学中的优势。本文从英文电影的选材到实际上课过程进行阐述。阐明了英文电影在改进大学英语视听教学中的作用。
［关键词］英文电影 选材 过程
［中***分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）09－0211－01
英文电影把声音、***像、英文字幕等多种信息融于一体。将英文原版电影应用于大学英语视听教学中，不仅能够使学生真正地融入到真实的语言环境中，而且还能更全方位让学生直观地了解西方的文化和社会制度，提高学生的跨国文化交际能力。所谓大学乃是有大师也。看一部好的影片，实际上是和大师的一次对话。把大师的作品精美地展现给同学，实际上是把这些国际大师和演员请进大学教堂，帮助教师完成一个人所不能完成的任务。同学们通过视觉和听觉可全方位在文化、历史、风俗、宗教、价值观和语言上取得巨大收获。现在，大学英语教师正在渐渐地把英文电影加入到大学英语的视听教学中，并取得了很好的效果。
作为教师一定要根据学生的英语实际水平，因材施教，恰当严格地为课程选择适合的英文电影。选英文原版电影为视听教学材料有三点要注意：一要注意影片内容是否接近现实生活，影片中反映的现实是否过于超前。是否会造成学生对社会主义人生价值观的改变。应选择一些励志向上的英文电影。二要注意语速是否太快，方言是否太浓。三要注意发音是否清晰地道。四要画面是否清晰，明快。有些老师选择一些流行时尚的好莱坞大片，如《越狱》《哈利波特》《盗梦空间》等，而这些电影学生看后，只能对学生的视觉听觉产生感官刺激，对英语的学习者提高英语视听能力见效不大。应选择一些情节简单、语言清晰、画面清晰明快，贴近生活的电影，如《律***俏佳人》《阿甘正传》《小姐好白》《声梦奇缘》《公主日记》等。对于初学者也可从迪士尼卡通片开始，如《狮子王》《花木兰》《芭比娃娃》系列等。
教师应事先做大量工作，从网上***英文对白，把经典部分和主要人物姓名进行复印，提前印发给学生，让学生自己先熟悉。接下来，教师还应反复观看电影，必要时还要做适当的剪辑，找出可以引发学生思考的段落情节，从文化现象和语言上设计问题，引发学生思考。还要做好段落记号，以便课上即时停顿，使故事情节流畅，激发学生有看下去的兴趣。同时促使学生做深一步思考，又不打断学生观看效果。由于一般电影片长都是两小时左右，不可能一堂课90分钟讲解观看完毕。可以尝试着把电影分为几个片断，分几次课上完。避免囫囵吐枣，使视听课课堂成为学生共同观看电影的电影院。首先，教师先让学生观看带有中文字幕的电影，使学生对电影情节完全掌握。接着，教师把字幕转换成英文字幕。这一阶段，要让同学把精力集中在英文字幕上。这是因为作为语言学习者词汇是一个长时间的积累过程，而非母语的学习者接触这些词汇的机会少，要让学生首先弄清电影中的词汇用英语如何来表述。然后，再换成英文原声电影，要求学生对其发音进行模仿，并加深对词汇的应用和理解。最后，去掉英文字幕。让自己完全浸在语言的世界里。这一阶段，是学习者对视听学习的提升过程。教师提出问题，组织学生适当讨论，会使他们不由自主地融入到影片中，学着去用英语思维，摆脱中文束缚。教师要适当指出影片中的委婉语、价值观等不同于中国的文化差异，使学生对中西文化有更感性的认识和提高。借助讨论，学生学会从不同角度去看问题，深化对西方社会某些现象的认识。学生伴随情感的融入，与情节内容的发展渐渐和影片大师的思想达成共鸣。在回味性延留阶段，即电影结束后，要学生写出观后感，可以让学生就有关电影的任何感兴趣的部分发表意见。不要拘于写读后感的形式，要做到有感而发。在课堂教学中，还要运用各种教学方法使课堂更加生动。如加入配音练习。其配音成绩要在期末的平时成绩这一栏中有所体现。总之，这一过程是观看前预习，观看中停顿，观看后写观后感提高写作能力并进行配音训练，以提高交际能力。
综上所述，英文电影在大学英语视听教学中的应用，有助于在一个非外语环境中营造一种英语语言环境，使学生在这种语言环境中了解学习地道的英语，感知英美文化，提高英语视听能力，提高鉴赏能力，在观看过程中增加人生阅历。在英文视听课上播放英文电影，能够激发学生的学习兴趣和动力，使学生愿意上视听课。在相对轻松的环境下，自觉地、互相鼓励地参加到教学中来，活跃了课堂气氛和师生的关系。使学生能够在轻松娱乐的环境中提高自己的英语视听水平。当然，英文电影在大学英语视听教学中的应用还处于中级阶段，在具体的操作过程中还存在着课时短、任务多、教材缺乏等一系列的问题。希望英语教育工作者能共同努力，使英文电影在大学英语视听教学中的应用更加系统和完善，从一点一滴做起，从而成功提高英语视听教学的有效途径。
【参考文献】
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