学文网结束语怎么写范文第1篇
【摘 要】好的结束语可以起到画龙点睛、水到渠成之效，能让人余音绕梁。达到“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境界。 一个新颖有趣、耐人寻味课堂总结，不仅能巩固知识检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知欲望；活跃思维，开拓思路；发挥创造性，达到 “课结束趣犹存”良好效果。
【关键词】延伸式；探求式；悬念式；对比式；总结式；作业式
大部分教师能够重视课堂教学的导入，对结束语则重视不够，有时老师会为了赶任务，而忘记了语文课堂教学必需品――结束语。平时我们写作中强调“凤头、猪肚、豹尾”写作如此，教学也当如此。我们既要强调导入语，也要讲究结束语。使学生一进入课堂，便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。下面谈谈我这些年听课、上课、研课后，对小学语文课堂总结方法的一些归纳。
一、延伸式结尾
教学中，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师在课堂学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生向课外延伸、扩展.。例如，教学完《和时间赛跑》第一课时，我是这样设计课堂结束的：“老师相信宽厚友爱的克莱蒂善于反思，明辨是非的安利柯一定会被我们记住。其中还有许许多多关于爱的故事，想知道吗？从古到今，还有很多关于时间的名言警句，快去找一找吧……像这样的课堂结束语，与其说是课的结束，倒不如说是课的开始，以此来不断扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面。
二、探求式结尾
在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章的境界。比如：在《可贵的沉默》一课结束时，这样说：“同学们不但感受到父母的爱还懂得用实际行动回报父母的爱。有一首歌曲《烛光里的妈妈》，我很喜欢，歌曲中表达了女儿对妈妈的爱。大家在优美感人的弦律中尽情地写吧！（课件出示）亲爱的爸爸妈妈，我想对您说：……”这样的课堂结束，学生怎么能不受触动呢？
三、悬念式结尾
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果.。比如，我在教学完《开天地》一文，说“同学们，这节课围绕着你们提出的三个问题，我们一起学习了开天地的故事，我很高兴，不仅和你们一起学懂了课文，而且感受到了神话故事所具有的独特魅力。你想知道其他神话故事吗？学生意犹未尽，很是想知道更多的神话故事。于是就简要地介绍了一下《神话故事集》的概况。这样的结束，能紧紧抓住学生的心理，引发学生的学习兴趣，形成“我要学”的求知心理状态，诱导着学生去阅读后面的故事情节。同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。当然也达到了“教，是为了不教”的目的。
四、对比式结尾
有比较，才有鉴别。这种结束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解.比如，教学完《翠鸟》时，我在总结时和学生说：“我们才学过的《燕子》和今天学习的《翠鸟》同样是写鸟类的，它们的共同点和不同点是什么？写作方法上有什么异同？”这样，学生们对写作方法有了较深的认识，又对这两种鸟加深了印象，对文本有了更深的理解。同时也学到了一种学习方法。
五、总结式结尾
这是最常用的一种结束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生牢固地掌握所学知识。自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。如：这样结束语：（出示课件）
这节课-------
我感触最深的是……
我感到最困难的是……
我学会了……
我发现了生活中……
我想我将……
这样的结束，既有对课文内容的总结，又有对课文艺术特色的归纳，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用，对说话教学也起到了指导作用。真可谓一箭双雕。
六、想象式结尾
课堂教学固然要求引导学生从课本出发，到课文中找答案，但也不能停留在只对课文挖掘，而要点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创新理解，读出新义，引出新见解。尤其是文学作品，本人常用此法让学生对课文进一步提出自己的见解或批评，以此提高学生鉴赏文学作品的能力。比如，在上《检阅》一文时，我是如此结束的：“W习了课文，我们每个人一定都被深深的感动，这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵！相信这次检阅会令我们难忘。你们心中一定有一些话要说，对吗？”而后，让学生选择内容写话：⑴看着队伍中的博莱克，你想对她说……⑵检阅结束，博莱克对妈妈说……⑶回到家里，博莱克在日记中写到……如此结束，给学生创造想象的空间，也让学生体会人物的心理活动，是有利于学生思考与成长的。
七、作业式结尾
一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测验等手段来调查实情.因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。比如，本人每每教学完一篇课文，总要就文中的一些重要现象，进行课后让学生做一些同步训练，抽查学生。事实证明，必要的测验是能反馈教学情况的，而且有利于学生巩固知识和提高学生能力，同时也能帮助教师了解学生学习情况。
当然，由于每个教师的知识智能结构、课文的体裁和教学内容等各方面差异，结束课堂教学的方式也会因人而异、有所不同。但不管怎样，最终应当给学生一种“教学已结束，思考正在开始”的感觉。
结束语怎么写范文第2篇
导游词怎么写?它的架构是怎么样的?下面由为大家介绍一下吧!
一、导游词的结构
导游词由引言、主体和结语三部分构成。
(一)引言
引言就是开场白。好的开场白，好比一出大戏的序幕，一篇乐章的序曲，一部作品的序言。游客都讲究第一印象.而引言是给游客留下第一印象的极佳机会。引言包括欢迎词和景点概述两部分。
1.欢迎词
欢迎词是导游员表示欢迎的简短用语，包括表示欢迎.介绍自己，预告节目，预祝成功几个要素。
2.景点概述
景点概述中，导游员向游客介绍景观的基本情况，是对整个路线景点的预告，起到纲举目张的作用。
(二)主体
主体部分是导游词的核心，其内容是把景点的具体内容向游客进行详细的介绍。这一部分大都是以游踪为线索，按景点顺序用分述的方式一一进行解说。如七星岩的导游词在主体部分中分别对第一洞天、姜太公钓鱼、北斗七星、露滴石笋、滴水观音、倒挂蝙蝠、三姐歌台、祝寿蟠桃等景观进行了详介。 在《黄果树瀑布》(例文1)中，主体部分对犀牛潭、水帘洞、黄果树瀑布夜景进行了详细而生动的描绘真正起到了宣传景点、吸引游客、指导消费的作用。
在对景点进行介绍时，要注意景点之间的过渡与连接，不要叫游客感到突兀。如保定华北明珠白洋淀①的导游词中用了朋友们请看，眼前的这一大片荷花，就是我们白洋淀有名的一景十里荷香。我们现在来到的是生态游乐景区，大家请随我下船登岸。大家快看!前面就是我们白洋淀的禽鸟自然保护区了。等过渡语。有了这些承上启下的过渡用语，游客心中更明白更踏实了。
(三)结语
结语是简单的送别词。如果说欢迎词给游客留下了美好的第一印象，那么好的欢送词则给游客留下的最后印象是深刻的、持久的，甚至是永生难忘的。
结语包含表示惜别、感谢合作、小结旅游、征求意见、期盼重逢等意思。如七星岩导游词的结语是七星岩就要游览完了，让我们借这一景物向贵宾表示良好的祝愿，祝大家身体健康，旅途愉快。欢迎大家有机会再来参观。几句话虽然简短，但很暖人心。如果虎头蛇尾.草草收场，结果是前功尽弃.大煞风景。
结束语常见的有以下几种方式。
I.告别式
如，尊敬的各位嘉宾：我们已经结束了雍和宫的参观，现在就准备去首都机场了，请大家仔细看一下自己的随身物品，是否齐全了。中国有句俗话，叫做千里送君，终有一别。这也好，分别就是再见的开始。下一站你们将飞往郑州，中州大地的历史更加久远，故事、人物更加神采生辉。就让我们一起唱起《龙的传人》为本次北京之行画上圆满的句号吧。①
2.总结式
请看河南仰韶文化遗址导游词的结语：
各位游客朋友，在我们离开函谷关之际，三门峡的全部游程也接近尾声了。在三天的行程中如果有照顾不到的地方.敬请各位原惊，也衷心地希望您把宝贵的意见留下来，以便改善我们的工作。预祝各位身体健康，万事如意，一路顺风!②
3.祝福式
请看山东唠山风景区导游词的结语：各位游客，不知游览完华严寺和那罗延窟您是否感受到佛家的淡泊清静，您心中的俗虑是不是已经得到解脱?祝愿各位从此万事如意，福寿绵长。
4.抒情式
请看广东佛山三水荷花世界导游词③中的结语：
好了，我的介绍就到这里，下面的时间留给大家在园内尽情观赏和拍照。大家看那个灸丽的红睛蜓正停在新生的荷叶尖上，这不正足那句名诗小荷才落尖尖角，早有蜻蜓立上头，，嘛!相信大家拍出来的每一幅照片都会像诗句一样美丽!
5.赞叹式
唐山青山关导游词结语用赞叹式：好了，朋友们，青山关的游览到此就结束了，通过这次游览，让我们再一次感受到长城的魅力。长城，中华民族的骄傲，中华民族的脊梁。①
6.祈盼式
请欣赏张家口崇礼滑雪导游词结语：崇礼确实是一个滑雪的理想场所，可以说三大雪场已经打造出崇礼滑雪的知名品牌。它们各具特色，各领，各有千秋。不要奢望去什么阿尔卑斯山，也不要耗神费力地去什么亚布力，到崇礼来，勤劳、淳朴、热情的崇礼人以及漫山遍野的皑皑白雪、铮铮铁骨的青松、亭亭玉立的白桦正敞开胸怀，欢迎您的到来。⑦
7.启迪式
下面是广东虎门导游词的结束语：
现在，我们看到在当年鹅片战争的古战场上方，巍峨耸立的这一座我国自己设计、自己建设的有世界一流水平的大桥，能不心潮澎湃吗?古时我们的人民坚强不层，再重的压迫也不能让我们低头，今天的我们更加扬眉吐气，挺立在世界的东方，这座大桥的喻义非同小可，它连接肴过去与未来。③
8.反问式
请看恒山悬空寺导游词结束语：好，悬空寺的参观告一段落。最后请大家思考几个问题：通过悬空寺的参观，大家感觉如何?古老的悬空寺留给了我们什么呢?是超凡的建筑?精美的塑像?还是人类伟大的创造精神?如果我说，悬空寺不愧于东方瑰宝的美称，大家是否同意?
结束语怎么写范文第3篇
现在的孩子生活在一个科技日新月异的时代里，在电视和报刊的影响下，知识面得到了不断拓宽，那些陈旧的、理性的陈述己经逐渐满足不了学生的好奇心和学习兴趣，他们需要的是那些新颖独特、标新立异的，可以迅速吸引他们学习兴趣的语文课堂导入语。比如在讲述语文课《称象》的时候，语文教师可以事先准备一些实验的器材，在对这节语文课进行导入的时候可以使用这样的导入语:“同学们你们瞧，老师今天带来了一些实验的器材，这节课呢，让我们首先来做一个实验……”顿时，全班学生的眼睛就会同时射向讲台，静静地等候实验的开始。
“听听读读”这一类的课文一般都具备“听、读、记”的特点，学生们一般对这样的课文比较感兴趣，所以教师在讲授这样的课文的时候，要特别注意用课堂导入语来激发学生的学习兴趣。比如在讲授《听》这一课的时候，语文教师可以采用这样简单的课堂导入语:“同学们，你们听—”紧接着，教师可以播放一段配乐的课文朗诵，学生们可以马上进入到“听”的状态和角色。由此可见，语文课堂导入语的“异”不仅可以有效地体现出教师课堂语言的艺术性，同时也是提高语文课堂教学质量的有效手段。
语文课堂过渡语要“顺”
顺则通，通则美。在语文课堂教学的过程中，课堂过渡语起到了承接和小结的作用，是语文教师钻研教材，抓住内容之间联系的重要切入口，是语文教师找到激发学生对于知识点思想火花的重要基础所在，是进行组织提炼语言，贯穿整个语文教学活动的重要环节和步骤。例如在《找骆驼》这一节语文课上，为了可以让学生真正明白老人是经过自己仔细观察之后才知道那只骆驼的特征的。教师可以用这样的过渡语:“你们瞧，老人清晰地说出了骆驼的特征，但是自己却说不知道它去哪里了，这究竟是怎么一回事呢?”通过这样过渡语的设置，既帮助学生理顺了文章的脉络结构，同时也让学生们对全篇文章有了一个小小的总结。所以，作为一名语文教师，要注意自己在课堂上过渡语使用的艺术，不仅可以帮助学生理解课文内容，同时也可以让学生领略到课堂中那种和谐的语言之美.
语文课堂提示语要“精”
“精”在汉语大词典中的解释是“精巧、细致，提炼精华，除去杂质。”语文课堂上的提示语就像是一盏明灯，在学生迷茫不知所措的时候为学生照亮前进的方向;语文课堂上的提示语又好像是一个舵手，在学生快要“触礁”的时候，让学生转变航向，顺利驶向彼岸;语文课堂上的提示语又好比是一支号角，在学生疲乏不堪的时候，激发学生前进的动力。例如在讲授《曼谷的小象》一课时，为了让学生明白小象之所以这样聪明乖巧就是因为阿玲的耐心教导、指挥得当，作者表面上是在称赞小象，实际上是在赞美阿玲。就在学生们为“是赞美阿玲?还是在赞美小象”这个问题争论不休的时候，教师可以给学生这样的提示语:“小象的表演技艺的确非常的精湛，但是小象这样的精湛表演技艺是从哪里来的呢?”通过这样一个小小的提示，学生们就会恍然大悟:作者就是通过写小象来赞美阿玲的指挥有方呢!这样也就可以很快地理解课文内容了。语文教师在备课的时候，要设置一些奇妙的细致的问题提示语，不仅可以激发学生思想的火花，同时还有利于学生对于课文的理解，这样整个教学课堂就会起到事半功倍的效果。
语文课堂结束语要“悬”
语文课堂上结束语的“悬”，在这里主要是指悬念，可以引发学生的思考。曾经有这样一位教学经验丰富的老师对我这样说过:“一位好老师，他能够在上完一节课以后，还会让学生沉浸在自己刚才所创设的那种情景之中……”语文教材上所选取的课文或者片段一般都是出自名家名篇，这些课文都是经过专家的精心筛选编排而成的。有些作品的思想内涵非常地深刻，值得学生们细细地去品味和揣摩，作为语文教师，在讲授课文的时候，不能忽视下课后的几分钟时间，要积极地去设置一些能够吸引孩子思索和回味的结束语，让学生带着满腔的热情，在课堂结束以后还继续进行发现和探究。例如在讲授《一个忠告》这一课的时候，语文教师可以安排这样一个课堂结束语:“这个忠告是熊给的吗?那么它为什么会这样说呢?”这样引导学生练习现实生活中的实际，做进一步的思考和发现。当然，语文课堂上的结束语除了“悬”外，还要“全”。这里所说的“全”就是语文教师要用简明扼要的语言对课文的整体思想进行概述，起到言简意骇的作用。
结语
语文是一门充满了魔力和艺术的学科，在语文教学活动中，教师的语言艺术不容忽视，课堂语言的艺术性是值得我们每一位语文教学工作者去探索和研究的一门学科，从而来提高语文课堂的教学效果。
作者：兰培单位：内蒙古商贸职业学院
结束语怎么写范文第4篇
精彩的课堂教学结尾是教学科学性的体现。一堂成功的课，不仅应当有引人入胜的开头和环环相扣的中间，也应当有耐人寻味的收尾。因而，每位老师在课堂教学行将结束时，都应精心设计出一个“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”的结语，给学生以启发、引导，让他们的思维进入积极状态，主动地去求索知识的真谛。
一、情境式结尾，在情境中尽情回味
许多散文和诗歌本身就非常优美，我们在欣赏体会课文的优美语句后，老师可以融入自己真挚的情感，配以优美的音乐，请孩子闭上眼睛在音乐中倾听老师的结束语，让孩子在音乐中入境，尽情地陶醉自己，展开丰富的想象，从而使孩子的心灵得到充分的舒展，使师生与作者的情感在结束语中得到融合和升华。
案例1：
《草原》情境式结尾：草原给我们留下多么美好的画面啊，草原的景是那么美：明朗的天空，美丽的白云，清鲜的空气，使人心旷神怡；无边的草原，成群的牛羊，高歌的牧童，令人无比向往。草原景色美如画卷，草原人民热情好客：他们到几十里外迎接客人，到几十里外看望客人，用珍贵的食品招待客人。课文已经学结束了，但广阔草原的神奇画面，草原人民的深深情意，蒙汉两族的血肉情意，将永远铭记我们心中。“满汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，让我们永远记住（生读课题）给我们留下的美好画面，让我们永远记住（生读课题）给我们留下的深深情意。
二、延伸式结尾，在阅读中储蓄知识
即在新课结束时，可以让学生巩固当堂所学知识，培养技能而进行相应的演练训练，或根据反馈信息为弥补课堂教学的不足，让学生在学习课文的基础上，课外收集寻找各种参考资料，进而扩大阅读量，或要求学生运用所学知识进行某种实验活动，以提出要求布置课堂作业而结束教学过程的一种谈话形式。
案例2：
《冬阳·童年·骆驼队》延伸式结尾：
1.童年的故事总是让人难忘的，因为童真，因为有趣，因为幼稚，故事往往就多了几分色彩。童年是美好的，可它又是匆匆易去的，所以才令人难忘。“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。（歌曲《童年》再次响起）
2.（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐林海音的《城南旧事》，我们可以更深入地了解林海音的童年，她的小伙伴，她的好朋友，她在北京城南所度过的那段快乐时光。
这样结束课堂教学，可激发学生课外阅读的兴趣，有机地把课内阅读与课外阅读结合起来，开阔了学生视野。
三、抒情式结尾，在说写中抒发感情
可准确把握课文情感，以饱含觉悟的语言结尾，唤起学生的情感体验，激发学生的情感共鸣，同时让学生的想象插上翅膀，尽情挥洒自己的个性。
案例3：
《伯牙绝弦》抒情式结尾语：凡伯牙所念，钟子期必得之。他们不仅是生活上的知音，更是生命的知音，不幸的是，子期得病而死，伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。读了这个故事，你感动吗？你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。
四、朗读式结尾，在朗读中提升情感
朗读，能把抽象的内容变为直观的形象。有些课文感彩浓烈，通过有感情的朗读可把作者的情传递给学生，使学生更易受到感染，产生共鸣。特别是在结束课堂教学时，学生对课文的感情已有所掌握，教师创设几个回环式的朗读更能使作者的感情完整、形象地刺激学生，一而再，再而三地撩动着学生的心。
案例4：
王崧舟《我的战友》朗读式结尾：
师：看大屏幕（为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士同志永垂不朽！）同学们，这就是的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是精神的生动写照，是中国人民志愿***精神民的生动写照，也是中华族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！
师：同学们，让我们用深情的语气来读读这句碑文。生读。
师：让我们用自豪的语气来读读这句碑文。生读。
师：同学们，有了这种精神的***队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！生读。
五、过渡式结尾，在过渡中激发兴趣
在同一课的上下节课间的结束语，可精心组织设计好过渡语言，使课虽终而意未尽，思未断，进一步激起学生的学习兴趣，激发思维的浪花。
案例5：
《童年的发现》的结尾式结尾：在人长大或变老以后，常常会回想起童年的事情，这节课我们了解到俄国作家费奥多罗夫竟然能在他9岁时就发现了胚胎的发育过程，我们在钦佩之余，更多的是会考虑他怎么能在这么小的年纪有这么伟大的发现呢？下一节课，我们将去探索费奥多罗夫伟大发现的诞生过程。
总之，结尾无定法，妙在巧用中。绝妙精彩的结尾语言和教学科学内容与艺术形式的完美结合，运用得好，不仅可以归结全篇，深化题旨，而且可以巧布悬念，使学生展开联想与想象的翅膀，收到扣人心弦、引人入胜的效果。让我们从教学的实际需要出发，不断地总结、创造与运用课堂结尾方式，提高课堂教学技艺水平；让我们精心设计课堂结束语，让每一节课的“终曲”都余音绕梁，为课堂教学画上一个圆满的句号吧！
结束语怎么写范文第5篇
[摘要] 笔者认为,教师有必要在一堂课当中导演好四个节奏。导语――导语有酝酿情绪,带人入境的任务。过程――逐渐摸索并制定出适合自己和自己学生的最有效的方法。高潮――是情的激荡,是智的开掘,更是能的升腾。结束――可以起到画龙点睛,拓展延伸,开阔视野之功效。
[关键词] 导语 过程 高潮 结束语
教学有法,教无定法。本人在多年的教学实践当中悟出,语文课堂应该异彩纷呈,生气勃发,激扬跌宕,应该带给学生某些遐想,勾起学生某种神往,让学生有解悟的收获,有求知的热望。语文课倘若让人感觉了无生趣,枯情寡味,那有失语文教学的本色。因此,笔者认为教师有必要在一堂课当中导演好以下几个节奏。
一、“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”
借用柳永《蝶恋花》中的诗句,来借喻一堂生动语文课的第一乐章――导语。而导语确有酝酿情绪,带人入境的任务,可以激发学生强烈的兴趣,从外部影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,同样心理学告诉我们,兴趣是智能发展的基础,是激感的诱发剂,是学生主动学习的启动力。所以老师要精心设计导语,先声夺人,在上课伊始就迅速捕获学生的“芳心”,激发学生的好奇心和求知欲,让学生急于想要了解本节课的“伊人”在哪,从而使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。让语文课堂成为一块巨大的情感磁场,牢牢地吸引住学生。比如,在授《假如生活欺骗了你》一课时,教师可播放歌曲“阳光总在风雨后”,和朗诵苏轼的《水调歌头》作引导,容易激起学生的情感共鸣,效果极佳。又如,讲授《月光曲》一课时,先让学生欣赏贝多芬的音乐作品《月光曲》,让学生边欣赏美妙的音乐边体会那种月光如水的感觉。接下来教师提问学生“你们知道这首美妙的音乐传说是怎样创作出来的吗?今天我们要学习的这篇课文《月光曲》就会给你答案。”这样既给学生留下一个悬念,又很自然地导入新课,深深吸引学生。
二、“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”
这是语文课堂教学中的第二乐章――过程。在这个环节当中,每位教师要根据自己的课堂教学特点,再结合自己所教学生的认知规律,学习习惯等情况,在教学理念的设计上,在教学策略寻找上,在教学方法的运用上,以及多媒体教学的辅助上,逐渐摸索并制定出适合自己和自己学生的最有效的方法。第斯多惠说:“教学艺术不在于传授多少本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。而这种激励、唤醒、鼓舞恰恰就是教师在课堂教学的漫漫道路上,带领学生学会求知、学会做事、学会生活、学会生存,把学习当作一项事业来做,让学生心中拥有太阳,一切酸甜苦辣都是自找的,因而心甘情愿付出、耕耘。苏霍姆林斯基也说:“能够把少年拴在你的思想上,引领他们通过一个阶梯走向知识,这是教育技巧的一个重要特征”。比如我在教朱自清《背影》中“父亲”买橘子那一段时,我向学生朗读了作家丁宁的《愧疚》中一段写父亲背影的文字,同时向学生讲述了我的父亲在我脑海中留下背影的历历往事。
此时我发现学生听的特别入境,于是我趁机更深一层的引导,当我懂得一点人生以后,我常想,有谁能够把我父亲的背影写出来啊!此时此刻,课堂出奇的静:学生或悄然动容,或黯然伤心……是的,有时你用不着花太多的时间作太多繁琐的讲述,学生就已沉浸在一种人生况味的体验之中,他们沉思,感悟,回忆,联想,思维的潜流在内心激荡、奔涌。学生思绪涌动、跃跃欲试。课堂和谐,气氛活跃,师生关系融洽,师生合作轻松愉快,每一堂课下来,心情感觉特别舒适,教学效果良好。
三、“众里寻她千百度,蓦然回首那人却在灯火阑珊处”
用辛弃疾《青玉案•元夕》中的诗句来借喻课堂教学中的第三乐章――总结。这一环节也是课堂教学的高潮阶段,通过上述两个环节和师生有效的课堂活动,再加上教师适时的点拨,这时的学生已经基本感知了课文所要表达的思想感情和所要揭示的主题思想,使得学生茅塞顿开,豁然开朗,原来我们苦苦寻求,为此憔悴的“伊人”就在眼前,顿觉学习风光旖旎。应该指出的是,喧哗和热闹并不等于教学高潮,作为教学的高潮,但更重要的却是思维力的启动.想象力的翻涌和创造力的勃发。“总结高潮”作为诸多教学环节中揭示文本灵魂与骨架的教学环链,它既生动活泼,又神思飞越,是情的激荡,是智的开掘,更是能的升腾。比如,在教学《丑小鸭》一文时,通过师生的互动探究,最后总结出安徒生用智慧和心血塑造了丑小鸭,同时也塑造了在逆境中挺立的巨人形象,处处碰壁到处遭人讪笑的丑小鸭,经过生活的历练,最后如何变成了一只美丽的天鹅。在白居易写的《琵琶行》中,那琵琶女演奏的“银瓶乍破”,水浆奔迸,“铁骑突出”,固然是她心潮激荡起伏的高潮,然而,对于听众来说,那“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”的寂寥,才真正显示一曲虽终,而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力。是的,一篇文章没有高潮,如同一个人没有眼睛;一堂语文课没有高潮,如同一个人缺少了灵性。高潮是使课堂教学立体的关键,又是课堂教学一定发展阶段的自然显现。高潮处理是否得当,与整个课堂教学的成功与否息息相关。
四、“夕阳西下,断肠人在天涯”
这是课堂教学中的第四乐章――结束。我们知道语文课是一门多学科交融的综合性学科,读者教者不同,体会教法各异,大部分教师能重视课堂教学的导入部分,对结束语重视不够。有时教师的主体教学任务挤占了结束环节,而忘记了语文课堂教学的结束语,草草收场,做不到善始善终。固然导语安排的巧妙,能起到先声夺人,引人入胜的作用,而结束语也不可小觑,可以起到画龙点睛,拓展延伸,开阔视野之功效,往往能让人余音绕梁,不绝如缕,以弥补课堂教学之不足。比如,在教学完《我若为王》之后,我是这样设计结束语的:“‘普天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣’。文章以‘我若为王’的假想,痛斥了可恨的王权,可恶的奴才性格。可身处二十一世纪的我们,却还有王权意识,奴才思想存在,想想应该吗?在日益推进民主化的今天居然还有这种现象,不可思议啊!那么什么时候才有真正的民主呢?值得大家好好想想。”这样的课堂收束,学生怎么能不受触动呢?再如,《珠宝》一文教学结束时,我说文章表面极力描写郎丹夫人的正派,稳重,美貌,温柔,体贴,勤俭持家,精打细算,而作者却把郎丹夫人不可告人的行径用平实的笔调掩藏在迷人的外表和行为之中,通过郎丹先生多角度的叙述来暗示读者,让我们明白了表面上道貌岸然,贤良淑德的郎丹夫人,暗地里却卑琐堕落,为追求金钱财富和享乐,不惜出卖肉体和尊严去换取。今天的同学们生活在如此幸福的时代,该如何守护自己物质和精神的家园呢?如此结束,给学生留下了广阔的空间和深入思考的余地,也让学生从时代的变革中,思考拜金享乐主义态度,是有利于学生健康成长的。这样的结束语可以把学生的视野和思维由课内引向课外,使学生从书本走向生活,把有限的语文课堂教学延展至无限。
结束语怎么写范文第6篇
摘 要： 本研究立足本科师范院校，选取典型的教学设计进行对比分析，以反映师范生在微格教学前后的教学技能变化，为微格教学效果改进提供依据。
关键词： 微格教学 教学设计 前后对比
微格教学是师范院校对师范生进行课堂教学技能训练的有效方法，而学生的微格教学前后的变化可以反映微格教学的效果。笔者立足本科师范院校，通过实地的微格教学听课和对学生的深入访谈，获得大量的第一手信息，选取典型的教学设计进行分析，目的是通过学生的变化促进微格实践课教学方式的改进。
一、教学设计
从大量的师范生微格教学设计中，选取典型的教学设计《一分钟》，它是人教版小学语文二年级上册中的一篇。
（一）微格教学前的设计
教学目标：
认识9个生字，会写8个字。
教学过程：
一、导入
今天我们讲《一分钟》，大家自由读课文，画出生字词。
二、认读生字
1.指名读生字词
2.指导书写“元、哈、欠、迟”等4个生字
三、阅读课文
1.自由读
2.重点阅读
（1）元元打了哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。
（2）他叹了口气，说：“我要是早一分钟就好了。”
（3）他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”
四、总结课文
今天的课就讲到这里，作业是抄写生字词5遍，反复阅读课文。
（二）微格教学后的设计
教学目标：
知识目标：能认识“钟、零”等9个字，会正确书写“欠、元”等8个字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：知道时间的宝贵，懂得严格要求自己。
教学过程：
一、游戏导入
亲爱的同学们，大家立正站好，要求是两臂举起来一动不动的站立，坚持一分钟，你们觉得一分钟长吗？
设疑：我们都知道一分钟是60秒，可我们的一个朋友元元同学却让一分钟变成了二十分钟，这到底是怎么回事呢？
二、识字
1.让学生在课文中画出生字
2.引导学生运用学过的方法自主识字
（1）熟字加偏旁识字：钟、零、闹、哈、迟
（2）熟字换偏旁识字：快一决、海一悔。
（3）猜谜语识字：“大门里边是市场’’（闹）。
3.游戏巩固识字
从“我会认”和“我会写”的生字中，分组进行组词比赛
三、体会课文
1.正在上学的孩子怎么敢迟到呢？早上元元听到闹钟响的时候，他是怎么想的？
2.元元可真贪睡啊，是个小懒虫！谁来当小元元，读一读元元贪睡的样子？
四、总结课文
元元因为一分钟迟到了20分钟，看来一分钟还真不可轻视，我们应该珍惜时间。大家再想想元元经历了这事件之后，第二天闹钟响后又会怎样做呢？
五、教学反思
我充分考虑到小学生的学习特点，用多种方法识字，用亲和力强的语言带领他们感悟文章，引导学生设身处地地想象元元当时的心情，更让学生吸取元元的教训严格要求自己，珍惜每一分钟。
二、对比分析
（一）新课程的教学理念渗透
微格训练前的教学设计中的教学目标，单纯注重基础知识与基本技能的教学，忽略学生的主体性和情感性；微格训练后的教学设计，突出新课程理念。新课程要求实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建了课堂教学比较完整的目标体系，由知识本位、学科本位转变为以学生的发展为本。微格教学训练后，师范生明显重视对知识、能力、态度的有机整合，凸显对教学对象在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现对人的发展的整体关怀。
（二）重视教学对象分析
教学对象又称学习者，是理解教学内容的人。教学对象的分析就是学情分析，需要对教学对象已有知识水平进行分析，以及在生理、个性心理、智力、能力发展等方面的特点进行分析。
微格教学前没有意识到教学对象是小学生，教学语言有些呆板；微格教学后，详细分析了小学生的知识水平、年龄特点、心理特点、接受知识的能力等，有针对性地设计了教学过程，特别重视了教学口语。教师的语言考虑到小学生的领悟与接受的情况，努力做到儿童化，说话时多注入一些感情因素，节奏慢一点，语气柔一点，语调甜一点。教学口语要通俗易懂，明白流畅，适合小学生，同时在听课过程中发现师范生说话时的面部表情、手势动作等，这些有利于加深小学生对讲话内容的理解，使其易于接受和乐于接受。
（三）重视导课的吸引性
导课是教师在一项新的教学内容和活动开始前引导学生进行学习的行为方式，是整个课堂教学的一个重要的环节，恰当精妙的导入使教学收到意想不到的效果。因此，教师在导入新课时，要千方百计地激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，达到课堂教学的最佳效果。
微格教学前师范生进行了“今天我们讲《一分钟》”开门见山式的导入课程，简单明了但是没有吸引力；微格教学后师范生很用心地设计游戏导入，这种设计与内容相关，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生在游戏中不知不觉地进入学习情境，同时设疑进一步引导了学生积极思考，以引入教材内容。
（四）引导自主学习
自主学习是以学生作为学习的主体，通过***地分析、探索、质疑等方法实现学习。引导自主学习，就是教师有意识、有目的地指引、帮助学生完成学习任务，促进学生的自我完善和自我发展。
微格教学前，沿袭了传统的教学方法，没有引导学生自主学习；微格教学后，从学生已有的知识和方法出发，主动地引导学生自主学习，在识字中教给学生正确的学习方法，积极启发学生，挖掘学生自主学习的潜能，让学生主动参与、乐于探究，同时培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力，使学生逐步养成自主学习的习惯。
（五）善于用提问语
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见提问语在教学过程中的地位和作用。提问语是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容和学生实际，创设一系列问题情境，提出问题引发学生思考，以促进学生积极思维的教学语言形式。在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心地组织教学，培养学生思考探究的意识和能力。
微格教学前，不重视提问语在教学中的作用，也没有精心设计提问语；微格教学后，带领学生体会课文环节时，设计了三个问题：“正在上学的孩子怎么敢迟到呢？早上元元听到闹钟响的时候，他是怎么想的？元元可真贪睡啊，是个小懒虫！谁来当小元元，读一读元元贪睡的样子？”
1.提问要明确。首先，提问的目的性要明确，即为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题。其次，所提的问题本身要明确，否则学生无法正确地回答问题。
2.提问要适时。提问要与学生认知的进程相吻合，在学生有疑、有思、欲问、欲解而又苦于不知如何表达之时提问。失时而问，便达不到好的效果。
3.提问要适度。这主要指问题的深度和难度要适当。所提的问题不能低于或高于学生的实际水平。问题太容易，学生会觉得没劲。问题太难，学生又回答不出。应该根据学生学习的“最近发展区”设计问题，即“跳一跳，够得着。”适度还指提问的数量要适当，不可无节制地“满堂问”，否则会使课堂秩序散乱，学生厌答，影响教学效果。
4.提问要能启思。陶行知说：“智者问的巧，愚者问的笨。”这“巧”与“笨”的区别，在于是否能启发思维。提问的“巧”主要通过形式和角度的创新体现。没有启发性的提问体现为：简单化、机械化、没有回味的余地。
5.提问的技巧。（1）巧设矛盾、激疑设问。教材中隐含着大量的各种各样的矛盾，教师要善于发现并通过提问揭示这些矛盾，以引起学生的思考。（2）由易到难、连环设问。一开始就提高难度的问题，容易把学生难倒，使他们失去兴趣。若先提一些浅显有趣的问题作铺垫，让学生尝到一点解决问题的乐趣，再加大难度，就不会觉得太难。（3）故布迷津、迂回设问。有些问题本可以照直提问，但会缺少启发性，学生的印象也不深；而采取“迂回战术”，改变提问的角度，有意布设迷津，让学生思路拐一个弯才能找到答案，这样更能激发学生的思维兴趣，并加深印象。（4）叩其两端、正反设问。这种提问方法能引导学生从不同的方面分析问题，加深对问题的理解，培养学生全面分析问题和思辨能力。
（六）重视结束语的延伸性
课堂的结束语是课堂教学将要结束时，教师对这堂课的内容提纲挈领地加以归纳总结或引导学生对所学的知识技能进行拓展迁移所运用的语言。一个好的结束语，不仅对一节课起到约束作用，而且能把课堂教学再次推向高潮并延伸至课外。
微格教学前“今天的课就讲到这里”过于匆忙，过渡不自然，没有用小结的方式帮助学生将所学的知识系统化；微格教学后，充分考虑小学生的认知角度：临近下课他们的注意力进入分散期，不仅总结了全文“元元因为一分钟迟到了20分钟，看来一分钟还真不可轻视，我们应该珍惜时间”，而且精心设计结束语，提出新的思考题“元元经历了这事件之后，第二天闹钟响后又会怎样做呢”，以激活新的兴奋点，让学生课后观察、思索、探讨，把课堂延伸到课外。
（七）重视教学反思
教学反思是教学认知活动的重要组成部分，是为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动进行积极深入的自我调节性的思考。微格教学前没有教学反思，只为完成任务而教学；微格教学后，师范生进行了综合全面的教学反思，使师范生自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，培养对教学的自觉意识，以及对教学活动的自我评价的习惯，有利于进一步改进自己的教学实践，从而提高教学技能。
三、结语
微格教学为师范生提高教学技能提供了一个锻炼的机会，而教学设计是一个反映师范生在微格教学前后教学技能变化的微窗口，通过前后对比分析可以看出师范生在教学的理念、行为的变化，但是在教学设计中还缺少教学重难点的分析、教学时数的安排、教学方法的应用、教学工具的准备及板书设计等，这些不足需要师范生不断改进。
参考文献：
[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
[2]范建中.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]林维秋.加强微格教学提高师范生的教学技能[J].哈尔滨学院学报，2003（10）.
基金项目：伊犁师范学院教改项目“伊犁师范学院微格教学问题与对策研究（JG201247）”成果之一。