学文网摘要：在新课程课堂教学中有一个重要的变革，即把原先只注重“知识与技能”的单一教学目标转变为注重“知识与技能、过程与方法、情感与态度”的三维目标。这一改变更好地体现了以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展、健康发展和可持续发展的新课程理念。课堂教学中教师如何运用“留白”，让学生“消化”英语，从而达到提高课堂教学的有效性，显得尤其重要。
关键词：留白 玩玩 体验 展示
国画艺术中有种手法叫“留白”，即在原本可以画东西的地方故意留出空白，目的是留给欣赏者无尽的想象。而英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师应像艺术形式一样讲究“留白”艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地探索、思考和发现。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。
一、英语新课程要求，“留白”让学生制造“产品”
英语新课程提倡以人为本，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。所以，教师在教学实践中，要摆脱对教材的崇拜和依赖，深刻领会和把握课程内容，超越对教材内容的机械传递，结合学生的实际情况，创造性地、个性地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容，从而创造出教材以外的高质量“新产品”。
针对小学生年龄小、活泼好动、思维敏捷、接受能力强等特点，并结合新课改的理念，“给学生‘留白’，让学生‘消化’英语”，让他们在有限的时间，做游戏、唱歌、进行情境表演、英语知识竞赛、把书本内容改编话剧等活动，让学生在玩玩、听听、做做、看看、想想、唱唱、演演的活动中，学会思考、学会运用、发挥他们的主体作用，进行体验参与，培养他们的创新能力和实践能力，运用英语的能力，激发他们学习英语的兴趣，让他们感受运用语言的成功，感受学习英语的乐趣，从而生成出“货真价实”的教学产品。
二、课堂留白，让学生玩玩英语
一般来说，小学英语一节课的教学内容很少，要么是一段对话，要么是几个单词或句型；教师绝对不能领着学生一遍又一遍地机械操作，而是应该通过说、唱、演、玩等活动进行教学。对于低年级学生，他们才刚刚接触英语，对英语充满着好奇和幻想，而将英语知识、英语单词等融入到英语这些环节中，不仅让学生活跃了思想，而且能加深学生对知识的理解和记忆，培养他们简单的运用英语的能力，这样何乐而不为呢？遵循低年级儿童生理、心理和认知水平的发展规律，将语言学习与活动结合起来，让学生在说、唱、做、跳、画等的过程中，去感受语言、学习语言、运用语言。PEP教材中的：Let's Sing，Let’s Chant, Let’s Play, Let’s do, Let’s Make, Story Time等板块为学生提供的正是听、说、演、唱、玩、做等活动。孩子们对这些板块也特别喜爱，节奏明快、朗朗上口的歌曲、生动幽默的故事、能让身体和思维都活跃起来的游戏、手脑并用的手工活动等使学习变成了一件乐事。学生在愉快的体验中不知不觉地习得了语言，获得了发展。要使学生学得轻松、学得愉快，这就要求教师不但要教好教材，更要用好教材，充分挖掘教材，发挥学生的主动参与的能力，课堂留白，让学生自主学习英语，去运用英语、来“玩玩”英语。
在小学英语教学中，采取这种有效的“留白”，不仅有利于提高教学效率，而且有助于学生形成自主学习的能力。让学生在这“留白”中，玩玩英语，在玩中习得英语。
三、课堂留白，让学生体验英语
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。我认为小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。课堂留白，让学生把日常生活英语化，并把地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。课堂上，对于高年级学生，学生可以通过教材的歌曲、小诗、情景对话、故事等提供语言范本，这些范本是可生成的、具有典型性的。学生能在此基础上衍生出丰富的语言。教材中的诗歌、故事等很多采取了一种平行的结构、学生只需要将它稍做改动，就可以创作出新的内容。教材的这种编排既为学生提供了创作的空间，又注意到了控制难度，使创作成为可能、成为现实。我们许多的学生不满足于学会课本上的内容，在学习了歌谣和诗歌以后还自己主动地对他们进行改编，创作出自己的版本。唱着自己编出来的歌谣，学生真正体验到了学习英语成功的喜悦。比如：PEP（7）的Unit Two中有个Let’s chant的内容是“Where is the post office? Next to the hospital. Where is the hospital? Next to the cinema…”学生在轻松而又明快的节奏，并不失有一种紧张氛围中，既让学生在体验中学会了单词和句型，也提高了学生的记忆力和创造力。
这些体验活动，可以结合学生好胜心强，可以采用竞赛、评比等形式各异的方式，刺激学生在强烈的参与心理和竞争心理下，掌握英语知识的基本技能，来强化他们的参与意识，更能激发他们的创作欲望，培养他们的创新能力。
对于小学生来说，他们好奇心强，喜欢追根究底，他们对概念的建立必须经过“感知――表象――概念”的过程，比较多地依赖于活动体验。语言学习依赖于环境的创设、意义的建构、逻辑的形成。教师在课堂教学中应多给学生“留白”，多创高一些趣味性的实验活动，以直观新颖的、奇妙的体验感受来激发他们的参与激
情和探究心理。
四、课堂留白，让学生展示英语
任务型教学中：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者(organizer)?和监控者?(monitor)，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”(partner) ，留出十分钟，让师生实行思想的碰撞、交融而擦出火花，实现我们师生角色的变化，学生从input 者变成output者，把所学的英语知识通过product展现给师生，留给时间、让出平台给学生展示，展示学习英语的成功，展示他们的创新能力和实践能力，实现他们学习英语的最终目的，并为学习英语的“质”的变化和飞跃而奠定基础。
当然这个展示活动，形式不限，根据具体的题材内容，并发挥学生的创作能力：可以是角色扮演、可以是调查活动、可以是作品展示、作业设计等。总之，从学生的实际出发，赋予学生的创造，肯定会有意想不到的效果。学生学得轻松、学得自然，真正做到学以致用的作用。
概言之，小学英语教学，我认为一定要遵循小学生的认知规律，抓住学生的年龄特征，以发展学生的创造能力为主，培养学生学习英语的良好习惯和兴趣，让他们不同年龄阶段学到不同的英语知识，然后通过游戏、角色扮演、唱歌、话剧等活动，达到“学中用，用中学，玩中学”，让他们感受英语、体验英语、展示英语。这样既改变了“填鸭式”或“满堂灌”等形式的滞后教学模式，也有效地提高了课堂教学质量。
课堂留白，让学生“消化”英语，这种创作训练，学生投入的热情高，他们的兴趣浓，既增强了学习英语的兴趣，又增强了运用英语的能力，也增强了学生的创新能力和实践的能力。这种有效的课堂“留白”，给学生在课堂中似“有”似“无”的空白中，发挥丰富的想象。教师应充分利用这“空白”时间，引导学生去填补、去延伸、去拓展、去运用。
参考文献：
1．***《英语课程标准》，人民教育出版社，2001年
2．鲁宗干主编《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001年
（作者单位：广东省佛山市高明区荷城街道教育组）
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