学文网制定班级公约篇1
讨论会开始了，教室里就像炸开了锅一样，都七嘴八舌的议论开来了。有的同学说制定班级公约要从各个方面入手；有的同学说班级公约的重要性；还有的同学说值定理班级公约就要遵守，否则等于没有制定……
夏文洁一边用手比划一边说：“中午时太吵了，因此，我提议制定这一条班级公约；中午是不能吵，谁如果吵，就让他放学后留下来讲半个小时。”她刚说完，不知是谁的带领下，大家都纷纷鼓起了掌。
有的同学老师把剩饭到在外面！”我再也按捺不住，“所以，我提议制定要这一条班级公约；中午吃完饭谁如果把剩饭倒在外面，就用餐巾纸把地擦干净。”
“放学时，总是有人没有打扫干净教室就先走了，所以，我提议制定这条班级公约：谁那天没打扫好就提前回家，就让他扫一个礼拜的地，并要质量非常高。”许诺说完就坐了下去。
“你们都说了这么久了，我也该说说了。”说着，杜一苇就站了起来，“我们在做眼操时，有的同学趁我们不注意的时候睁开了眼，害得我们扣了分，让每星期都拿五星班队的想法泡了汤，所以，我提议制定这条班级公约：如果谁睁眼，就罚他放学留下来做十遍。”
…………
最后，马昕说“如果制定了班级公约不做，还是没用的，我们要按要求去做，这样才能维护好集体荣誉。”
制定班级公约篇2
关键词：自主管理；公约；执行；课堂效率
中***分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0047-02
一、自主学习管理的必要性
如何提高课堂教学效率，是广大教师和学校管理层亟待解决的重要问题。中小学教师的课时任务量大，教师负担重，所教班级较多，每个班班额都较大，所以很多工作并不能做到面面俱到，井井有条。很多情况下，学生往往只重视班主任的科目，课堂听讲认真，作业完成得较好，教学成绩也会很好。而对于一般科任老师的课堂和作业往往不够重视，不能自主完成，抄袭甚至不做作业的现象很多，教师对于课堂的学习管理和作业的检查经常要耗费大量的时间和精力。教师认真面对每一个学生的各方面的管理，工作量很大，并且效果不会很好，也同样耗费了宝贵的研究教学的时间，久而久之，对教师个人的专业发展非常不利。所以，教师研究采取对班级学生进行先进、有效的学生自主管理非常重要。
二、笔者的探索
1.实现班级自主管理的关键是制订班级自主学习公约。利用班级公约制度制约管理学生的学习以及改正不良学习习惯等问题。笔者在教学过程中，采用班级学生自主管理，利用学生管理学生，取得了很好的教育教学效果。有的教师经常在课堂纪律方面和学习习惯方面直接管理学生，耽误宝贵的课堂时间，经常完不成课堂教学任务，甚至有时出现学生和教师不愉快的场面。而采取学生自主管理，制订有关的纪律、学习习惯措施，全体学生遵照执行，如此利用制度公约约束、管理学生，教师在课堂上减少了面对面的直接管理学生，转化为学生管理学生，教师指导和监督督促制度的执行，从而在很大程度上减少和避免师生不愉快的现象发生，使学生乐学，教师乐教，加深了师生的感情，减轻了教师工作的压力，还提高了课堂教学的效率。
2.实现班级自主管理的四个程序。进行班级学习的自主化管理，可以分以下四个程序进行：一是制订一个统一的各小组综合实施的公约；二是由全体同学遵守公约、执行者按照公约进行执行；三是对公约的执行情况进行落实；四是公约在实际执行过程中，对于部分公约进行必要的修订。
自主管理公约最难的部分是执行问题，执行难的关键是公约是否切合实际，是否切实可行，所以公约的制订最关键，制订的班级公约措施必须做到切实可行，易于执行，并且设立好执行者和监督者。公约制订需要专门的时间共同制订，不可马马虎虎将现成的拿来用，否则就不会出现好的效果。
3.实施班级自主管理的时机。学校在每年的九月接任新班级的九年级教学，正常情况下，是在开学一周后进行自主管理方式的实施。不在开学第一天就实施，是因为刚开学老师和学生、学生和学生之间不熟悉，应该有一个熟悉和相互了解的过程。开学一周后，班级小组内的学生、教师和学生有了初步的了解，避免部分学生出现认生、胆怯的心理，不能很好地表达出自己的想法，从而难以参与到小组合作学习中。
4.制订班级自主管理公约的准备工作。要制订班级自主管理公约，教师应当提前布置管理公约的制订任务，给学生准备的时间。笔者作为初中物理教师，在制订公约前，一般会向学生说明以下内容：为了我们班级的物理科学习，使每个同学学有进步，学得更好，请大家积极思考一下，制订我们班级的物理学习公约，请每个小组讨论制定一些利于我们学习的行之有效的措施，我们将集合各小组的措施，全体同学表决通过后，组成班级的学习公约，各小组同学遵照执行。班级物理学习公约措施的内容主要可以从以下几个方面进行考虑：
（1）同学们在课堂展示时应做到脱稿，规范快速，注重总结规律、方法；
（2）回答问题声音宏亮，对于被老师提问到不回答或答非所问的怎么办？
（3）课前预习和课后复习情况的检查；
（4）课后作业完成情况的检查；
（5）对于不完成作业或抄袭作业的现象怎样处理。
措施制订注意应包括问题、解决措施、执行者三方面，必要的措施要考虑是否应跟上监督者。我们采取优先得分的方法，哪一个小组制订的措施切实可行，被班级采纳，就给该小组加一分。制订措施时由每个小组说出一条，如果措施可行、有效，且半数以上同学通过，班级就采纳，该小组先得一分。措施不被采纳不得分，并且失去一次发言的机会，班级已采纳选用的措施其他小组不能重复制订。这样就能提高各小组制订公约措施的积极性，能够做好公约的制定工作。
5.班级自主管理公约的制订。
（1）利用小组记分和个人记分相结合的办法进行量化。实践表明，在小组合作学习中，采取小组记分和个人记分相结合的办法，对小组和个人分别进行记分，然后根据得分情况进行必要的奖励和惩罚，效果很好。当然有些习惯和行为不能用来记分，分数也不是万能的，而应结合表扬、鼓励或其他措施来进行培养。在教学过程中，教师应当灵活变通，发挥教育艺术。
（2）自主管理公约制订要求、过程。给学生一定时间准备之后，教师就可以带领全班同学着手讨论制定自主管理公约。制订公约的过程是学生接受和学习公约的过程，教师要再宣布一下制订班级公约的方式。制订的班级学习公约是全体小组同学都须遵照执行的公约，公约制订的过程可能会出现某条措施的制定者在课堂上被攻击的现象，教师要注意引导，措施制订的过程应该是大家发表意见的过程，如果你认为该措施可行你就举手通过，如果你认为该措施不可行，你也可以提出修改的意见。这样就会避免或减少措施制定过程出现的针对措施提出者个人的矛盾。同时，还要强调措施不是某个人制定的、也不是针对某个人制订的，而是整个班集体都应遵循的。
制订公约的过程，应在教师的引导下进行，可以设立两名记录员，小组提出措施后，进行记录和整理。最后，在班级内核对公示，正式成文后，誊写或打印全班同学签名遵守执行。
（3）尊重各班级制订的自主管理公约特色。对于班级学生学习习惯中经常遇到的问题，各班级小组提出的解决措施一般不同，各有特色，教师应当尊重这些特色。例如，九年级三班的十组同学提出对于考试作弊、抄袭作业的情况，提出的措施是，发现一次，男生做俯卧撑20个，女生做仰卧起坐30个。马上就有女同学提出异议，凭什么女生做得多，男同学做得少？有男同学提出，女生做30个仰卧起坐容易做，男生做20个俯卧撑很难做到，有同学甚至一个俯卧撑也做不起来；有同学提出最好是标准统一；有同学提出为了显示惩罚的作用，也为了体育考试锻炼身体，可以做蹲起，受到同学们的一致赞同。“多少个？”“30”，有同学回答。“可以可以”。“谁来执行？”“应该组内负责，组长执行”。“需要不需要监督？”“需要，课代表监督。”这样一条措施订好了。“对于考试作弊、抄袭作业的现象发现一次，做蹲起30次，执行者组长，监督人课代表”。而九年级四班同学制订的该条措施则是“对于考试发现作弊、该次考试试卷重做一遍；抄袭作业发现一次，抄写该次作业一遍，以后每发现一次加一遍，执行者组长，并将重做的作业上交老师”。结果，这两条措施都执行得很好。就这样，学生一条一条的提议、建议、表决、通过，班级学习公约就制订好了。
（4）班级自主管理公约宜精勿滥。班级自主管理公约内容要具体，表述清楚，不用面面俱到，只要涉及影响班级学习的课堂展示、课前预习、课后复习、作业检查几个方面就可以了。如果涉及内容太多，每一项小事都有公约规定，反而不好。一是易引起学生反感，二是公约制度多了执行起来很麻烦，难以做到。
6.班级自主管理公约的执行和修订。班级自主管理公约制定好了，由课代表宣读，全班同学签名后就正式执行了。措施的制订过程是全体学生参与的，学生应该很熟悉公约的内容，执行起来就行得通。对于违反公约的学生，应进行处罚，违反公约的学生知道自己错了，能够主动接受处罚，措施易于执行。如果出现个别执行难的问题，教师可以采取个别谈话或在班级当面询问是否应该执行的问题，这样，不执行的问题就会迎刃而解。当然，在执行过程中也会遇到个别条文的制订不太符合实际或较多同学难于完成的情况，对此，教师可以考虑对公约个别条文进行必要的修订。仍然采取提出修改建议，全体同学举手表决通过的形式，形成新的公约条文后再执行。
班级自主学习管理在公约的制约下，学生的学习走上轨道，学生的学习习惯也养成得很好。学生都能比较自觉地执行学习公约。教师比以前也有更多的精力研究课堂教学，研究备课，教学效果越来越好。
参考文献：
[1]顾月华，倪建能.梅钢开展自主管理活动之我见[J].全国冶金自动化信息网，2012.
[2]钱建元.学生自我教育能力培养途径探究[J].才智，2008，（19）.
[3]***微.浅谈如何培养学生自我教育的能力[J].成才之路，2007，（21）.
制定班级公约篇3
以往的常规教育中，教师总是习惯告诉幼儿什么该做，什么不该做，幼儿只是被动地接受。我们采取制定班级公约的形式，来实现幼儿的自我管理。在制定班级公约的过程中，我们主张一个“公”字，就是让幼儿成为公约制定和调整的主要责任人。
1.不同能力的幼儿搭档，共同商议。我们有意识地将幼儿按照学习、自理、运动等方面的能力强弱搭配分组，让幼儿在相互学习中形成约定。在此过程中，幼儿能清晰地听到来自同伴的评价，这些评价有褒有贬，透明直白，但是又不伤害幼儿的自尊心。最后，每组都提出一条每个人都必须遵守的约定，比如：“集体活动时积极思考，完整响亮地回答问题。”“自己的事情自己做，比比谁的小手更灵巧。”
2.参观平行班，引发思考。我们开展班级之间的互动学习，如组织幼儿分批参观平行班幼儿的进餐情况，和平行班的幼儿一起学习、运动等。向好的心理人皆有之，在班际交流中，幼儿很容易感受到彼此的差距，很自然地融入良好的氛围中。回到自己的班级之后，教师再引发幼儿思考：“在和隔壁班小朋友一起活动的时候，你学到了什么呢？”“我们能做些什么努力去赶超他们呢？”于是有的孩子说：“他们看***书时很专心，一页一页翻，还能轻声讲故事，不影响别人。”“们以后也要这样，看书安静认真，还要爱护***书。”这样，我们的班级公约不断充实了新的内容。
3.融入社会规则，不断深化。教师有意识地将节水节电绿色环保、按时守约诚信待人等社会规则融入到幼儿的一日生活之中，利用班级公约的形式帮助幼儿逐渐内化成良好的行为习惯。在此过程中，教师注意根据班级的薄弱环节选择适宜的规则，更注重和幼儿一起商讨：这些规则中，有哪些是我们还没有做到的，应该怎么做。进而形成班级公约新的条款。因为是教师有意识渗透，所以执行时更具有针对性：也因为是幼儿的自主选择，所以幼儿能积极地对待和遵守。
二、班级公约的遵守
班级公约在教师和幼儿的集体智慧中应运而生，在具体实施的过程中，我们强调一个“约”字，即做到持久性、人文性、平等性和发展性。也就是说，在操作中，教师要做个能坚持到底的有心人，将公约装在自己的心里，不能想到才用，更不能朝令夕改，否则公约就会丧失威信；在公约面前。每个孩子都是平等的，教师在任何时候都不能偏袒，这样公约才有更强的说服力。当然，也要针对幼儿的实际情况进行人性化的处理。比如：让幼儿根据饮食习惯自主选择饭量的多少，鼓励他们“吃完自己的饭菜，不浪费”；根据幼儿的自理能力水平提出不同的自我服务要求，使每个人都能做到“自己的事情自己做”。等幼儿逐渐把握了这些规则，教师再带领幼儿将公约向纵深发展，提高要求。
1.教师身体力行，带头执行公约。公约中的每一条款都是班级中每个人必须遵守的，比如公约中提出“珍惜粮食，安静、整洁地吃完自己的一份饭菜，口中有食物时不说话”。那么教师首先要养成良好的习惯。在和幼儿共进午餐时能做好示范：根据自己的食欲选择适量的饭菜，进餐时不讲话，保证桌面和地面的干净，饭后有序排队放碗筷，再去漱口洗手擦脸……这样做看似很简单，却能对幼儿产生积极的引导作用。
2.幼儿相互管理。共同执行公约。我们每周都会推选两位小小管理员，他们不一定是表现最好的孩子，但一定是执行公约最有进步的孩子。比如：上周大家推选的“节水小能人”，本周就可以当选管理员。每到小朋友如厕的时间。他就会在洗手间巡视，发现有违公约的现象就要及时制止，并连续观察某个幼儿洗手时的表现，发现和肯定他的进步。周五的班级评比中，这些进步都可以成为推荐下一周管理员的理由。幼儿在管理他人的过程中不断强化了自己的正确行为。
3.巧妙提醒，深入细化公约。有些公约的条款中还隐藏着细节的要求，幼儿在未能完全理解时，教师运用巧妙的手段帮助幼儿掌握。“物归原位”这一项要求的完成情况总是无法令人满意，于是，教师又一次提出问题：“有什么好办法能提醒大家做到呢？”孩子们纷纷献计献策，最后决定利用小***片制作提示卡，粘贴在相应的位置起提醒的作用。慢慢地，等孩子们都养成了习惯，再逐渐将这些标志取消。
制定班级公约篇4
关键词：主人翁 民主与科学 道德教育
中***分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0199-02
1 培养学生责任感
培养学生主人翁意识，形成责任感，共建一个和谐的班集体，形成良好的班风，学生学得开心，班主任省心。
1.1 全员参与，制订符合班级实际情况的制度
改变通常的思维方式，给学生自主的空间，培养学生的创新能力，这是素质教育的要求。但这一要求绝不是说做事不讲原则，要创设一个良好的班集体，必须有一套符合班级实际情况的制度。这样才能给学生的自主创新指明正确的方向，营造实施的空间。开学伊始，我就根据班级实际情况，利用班会课组织学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，对照找出本班存在的问题，并一一罗列，公布于众，让学生人人明白班级存在的问题及自身的不足之处，请他们为班级未来的发展制订出班级公约。如某人逃避值日，请其明天继续，直到同学们满意为止。某人损坏公物，就应很快地提出赔偿要求。由于实施的这些班级制度是由学生自己提出、制定的，因而效果较好，对于班级工作的展开比较到位。小到一块黑板檫，一把扫把如何摆放，大到门窗电灯的开与关，学生都能各负其责任，不用我去操心。
1.2 做学生推心置腹的朋友
平起平坐的交流比自上而下的训斥更容易被人接受。班主任既是知识的传播者，也是学生学习的引导者，学习环境的设计者和生活的引路者，所以，班主任要全面关心学生的成长。在教学过程中，应经常进行角色置换，学会倾听学生的心声。如站到学生的角度思考问题，假如自己是个学生，会对教学有什么要求，对教师其他方面又有什么要求等等。设身处地为学生考虑，就可以沟通师生感情，避免一些矛盾和冲突，能使工作取得较好的效果。像我如今教的这个班级，他们的语文成绩非常好，在我们孟庄镇教研室组织的统一质检中多次排名第一，而数学却不理想，刚接这个班时我就想要提高他们的数学成绩，于是我跟我的学生说，我相信你们这么聪明的孩子，要提高成绩肯定是没问题的，但是要靠你们大家一起努力，老师只是你们的帮手而已。这样一来，学生的学习更自觉了，经过一学期的努力，我们班的成绩从原来的第八名提到第二名。学生高兴了，我也很欣慰。我们班有一个名叫丁大圆的女生，她反应稍慢，“年龄大，个子大，就是学习差”是全校师生对她的共识。针对她的这些情况，我没有放弃，我总是利用一切机会接近她，和她交流，认真捕捉她的闪光点并当着全班同学的面表扬她，每次接受完表扬她总是低着头偷笑好一阵。日子一长，这位同学不论在同学交往方面，还是在学习方面都有了很大的进步。更重要的是她变得自信了，班级里的所有事她都愿意参与，并能提出自己的看法。
1.3 信任班干，让他们成为班级的实际管理者
信任是一种尊重，信任是一种激励。每当开学初，我就有目的地引导学生评选组建班委会，班干部确立后，切记剥夺或架空班干部的权利，应该下放权力，信任班干。不然被架空的班干部嘴上不说，心理却不服气，渐渐的就会对班级工作漠不关心，得过且过，班主任也失去了班干部的信任和理解。所以我对确定的班干部给予足够的信任，放手让他们去完成各自的职责。像卫生委员周涛同学就是一位得力的小助手，他除了每天安排好值日的同学，还认真的进行检查监督，我班的卫生情况非常好，从没有一个同学偷懒。还有科代表的工作也非常出色，及时收发作业，晨会做好早读工作等等，让班主任的我工作轻松了许多。
1.4 关注学生的思想与情感，给学生发言的权利
现在的学生比较有自己的见解和主张，不像以前我们当学生时，觉得老师的话就像“圣旨”，什么事都由老师来安排。所以班主任还要给学生发言的权利，多听听他们的意见和建议，这样的师生关系会更融洽。像今年“六一”节时，学校要各班安排游园活动，我一宣布这一消息，全班学生就高兴得不得了，七嘴八舌的讨论起来。开始我觉得有点火，准备教育一下这些孩子，但还是很快静下心来，一想何不让学生自来来安排这一活动。这时就有同学提议让他们自己组织活动，我马上答应了，只给他们提了几点安全问题。果然“六一”那天孩子们玩得很开心，连平时一言不发的同学也唱起来。
2 班级中的科学管理
给学生自主，还学生民主，并不是让学生为所欲为，班主任此时更要掌好舵，进行科学管理. 班级中的科学管理它应当包括以下三个方面工作：先要制定积极的班级目标和严格的公约；其次要设立管理方案；最后应当随时修订。
2.1 制定班级目标和公约
班集体中大小事多集中在班会课中处理，因此班会课就是制定班级目标和班规最好的时机。此时的班级，人人都是提议者和裁决者。我们制定的班级目标是：消除差异，群雁齐飞。这一目标的设立既维护了班集体的完整，也体现了新课程理念：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”。另外，从班干部到轮值班长，最后到班级全员我们都要制定一系列的职责和公约：
（1）班干部管理中，除遵守《小学生守则》、《学生日常行为规范》、《班级公约》外，在班级公约中还附加了一条：干部违规，累计两次自动辞职。选用干部做到任人唯贤。
（2）轮值班长这方面，我们班级制定了如下职责：①负责处理当天班级的偶发事件；②带领值日生做好班级和卫生负责区的卫生；③负责班级课桌椅的摆放整齐；④组织好“两操”活动；⑤负责传达班主任当天布置的任务。
（3）班级常规方面，除了遵守《小学生守则》和《中小学学生日常行为规范》外，我们在班会课上通过大家出谋划策然后举手表决，形成了八条公约：①认识自我。对自己负责任，做自己的主人，有辨别真善美的观念，有战胜自我的能力。②尊重他人。牢记：尊重他人就是尊重自己，学会将心比心。已所不欲，勿施于人，已所意欲，尽施于人。③爱校爱班。有爱心才能成就大事业，个人只有融入集体，才能充分发挥自我。④树立自信。有永不言败的精神，相信“天生我才必有用”。⑤要有骨气。要有逆水行舟之决心，更应有成就大事的雄心。⑥实说实干。做到言而有信，敢说敢干，努力做好每一件事。⑦博学多识。多阅读，多看报，多听新闻，关注国家和身边社区的大事，会利用这些信息为自己服务。⑧合理处世。注重个人形象，不做损人利己的事。⑨附加：干部违规，累计两次自动辞职。
共同制定好班级规则，一旦形成制度就要严格执行。这样一来，谁也不愿去违反自己作出的规定，即使违规也甘心受罚并力争少犯。慢慢地，同学们的自觉性、荣誉感、爱国、爱集体、爱他人的品质便会在无形中形成。
2.2 设立管理方案
班级成员都是班级公约的制定者，更应当是监督者。对班级公约的的执行情况，有必要加强监督力量，这样才能保证它的落实到位。为此，我们班级设立了两种管理方案：①自律和自管。开展自我管理是个人成长成才必备条件之一，这有利于发挥学生的潜能，更能让学生增长战胜自我的信心和力量。为了更好地达到“治病救人”的目的，我们制定了几种惩罚措施，如：迟到了，为全班同学唱支歌或鞠三个躬；不讲究卫生，则为班级主管卫生一天或为班级做件好事等等。这些方法的设立有助于学生发现生活中的美与丑，增强战胜自我的信念。有了自我分析、自我检查、自我反思，班级学生便能最大限度地减少违规事件。②他律。他律分为班干部的日检和班主任的抽检。各位班干部按照自己的职责范围开展检查有关班级公约的执行情况。在前两者的全力协作下，主任的检查是最为轻松的了。
以上两条措施有力地保证了班级公约的执行。因为人人都是班级公约的制定者，人人又都是执行者和监督者。学生的行为也势必慢慢地符合班级规范的管理行为了。
2.3 与时俱进，随时修订
有了公约，有了检查方案，并不能代表你的班级管理就是完美的了。因为随着时间的推移和学生认知水平的不断提升，有些时候会出现“个子长了旧衣不合身”的现象，我们的检查方案也应与时俱进。为此，每过一个月的时间，我都要让学生针对班级的公约和各项规定进行一次大讨论，平时也注意听听学生和家长对这些班级规定的反映，对不合理的地方进行必要的修改或重新制定，对不完善的则加以补充。有了班级目标和公约，有了管理方案，又有了随时的修订。这三个方面的相互协调和配合，必将让你的班级管理更加科学化、人性化。
我国“五四运动”的先哲们，把民主和科学形象地称之为“德先生”和“赛先生”，并说改造社会治理国家需要这两位先生。同样，在我们的班级管理中也需要民主和科学这两位先生，民主和科学在班级管理中既是内容也是方法，互为表里、相得益彰。民主的班级管理唤醒了学生真正的班级的主人公意识，极大地调动了学生参与管理班级的积极性，培养了全体学生的管理能力。科学的班级管理，要求管理自身符合科学精神，管理的方法要具有可操作性。除了民主和科学的班级管理外，还有没有其它的班级管理呢？有，那就是班级管理的艺术性。实施了“同学自治”的管理模式，班主任工作应该较为轻松，而效果要比那种跟班式的管理好得多。当今教育发展蓬勃，班级管理没有固定的模式让我们仿效。作为班级领导者和组织者的班主任，在实际工作中必须付出长期而又艰巨的努力和实践，通过对班级开展有效的民主管理和科学管理，优化学生的成长环境，充分调动他们的积极性，发挥学生的聪明才智，挖掘他们的内在潜力，培养他们各方面的能力，使我们孩子成长为适应时代要求的人才。
制定班级公约篇5
一、“订”好公约
1.制定班级目标。目标是行动的指南，制定切实可行的班级目标，对促进班级目标管理、调动全体学生积极参与班级活动有巨大的推动作用。各班的学期目标张贴于教室，时时刻刻引领着每个学生为实现目标做出自己的努力。
2.立下班级宣言。班级宣言即班级口号，每个班每个学生选一个有朝气、有感召力的口号参加班内选评，由班主任确定班内最具霸气的口号。
3.订出班级公约。有了班规，班集体建设就有了制度的保障。班规的制定，制定班规的过程，其实是全班师生共同学习、不断提高认识、逐步达成共识的过程。
二、“抓”好养成
1.班级公约抓评比，“帮我养成好习惯”。学校成立了两个督察小组，一个负责督察1―3年级，另一个负责督察4―6年级，协助班级抓好公约。学校规定督察小组的每个检查员每天至少找出每个年级2名违犯班级公约的学生，在“帮我养成好习惯”版面上公布，帮助学生及时纠错。
2.学校活动常态化，帮助班级抓养成。学校坚持各种育人活动，如三姿评比活动、我的地盘我做主卫生扫除活动、我的教室我装扮活动、路队活动，还有借助家长会开展的“人人才艺展示活动”等。通过活动，能够树立良好班风，搞好班级文化建设，培养学生的集体主义精神，培养学生的自我教育能力，培养学生的个性特长和创造能力。
三、“督”好运行
1.建立“做人”记录本，督察习惯养成接力运行。每班个个同学都是监督员、记录员，依据班级公约，每周星期一由班主任把“做人”记录本交给班内第一个违反班级公约的学生，在“做人”记录本上记录自己的姓名和不文明行为，由这个学生监督其他学生，把“做人”记录本传递到班内第二个违反班级公约的学生手中并记录，如此，监督、记录、传递……每周末班主任做好总结。
2.建立“好习惯伴我成长”展示台，督查评比展示有效运行。根据每班的班级管理公约，班主任利用班会，每周每班评出三分之一C级达标学生，若一个学生达到4次C级就升入B级，4次B级达到A级。个人方面达到A级的学生，发达标证书，获得不同形式的奖励。对于每班落后的10名学生，采用唱歌、讲故事、手抄报等形式进行绿色惩戒。
3.建立“分组学习竞争”达标台，督查学习竞争有效运行。每个班成立两个大队，分别叫争先队和创优队，公选两名优秀学生分别担任大队长。每个大队下设四个中队，各公选四名优秀学生分别担任中队长，其余学生按学习成绩均衡分布在各个中队里。开展大队与大队间的学习竞赛、中队与中队间的学习竞赛，各班每周一小结，一月一评价表彰。
4.建立“优秀作品”展示台，督查日常教学反馈运行。各班建立班级作业、试卷、书法、绘画、写作等作品展示台，根据实际做好更新，促进班级教学反馈。
以上几种督察项目，均按系列检评，对各班级进行积分量化。
四、“议”好评价
定期不定期召开师生座谈会，分别选择不同学生群体的典型代表，分层次、多类别地以小型会议的形式举办不同内容的座谈会，了解不同学生群体的不同状况。
每次座谈会认真听取不同层次学生代表的意见和想法，借此感谢学生和家长对学校各项工作的理解和支持，并通过师生有奖建言活动改进学校管理评价工作。
五、“奖”好明星
依据前面的“抓”、“督”、“议”等措施，学校掌握了真实可信、有据可查、有力有理的管理材料，为更好地促进学生素质全面发展和特长提高，充分调动学生文明、守纪、好学、上进的积极性，特制定学生评优办法如下：
1.设立“群星灿烂”展示台。依据班内“好习惯伴我成长”展示台每班每月评出5名习惯养成学习小明星。依据班内“分组学习竞争”达标台，每班每月评出1个优秀大队和两个优秀中队。对于突出的学生设立不定期单项表彰，共设七项，即学习明星、体育之星、科技之星、文明之星、友爱之星、写字之星、管理之星，原则上每个项目每班一人。
2.设立“学习自己好榜样”展示台。利用光荣榜进行集体表彰，评选人数为班级学生总数的10%。（1）优秀学生：思想品德优秀，学习成绩在班内前十五名，且有一定特长者。（2）优秀学生干部：品行端正，工作责任心强，有一定的管理能力，学校工作或班级管理工作成绩突出。（3）感动校园人物：品学兼优且在某个方面有感人事迹、突出表现，在学校或社会上有较好影响的。
3.设立“争先创优”评价台。班集体开展争先创优达标活动，建立周A级、AA级、AAA级班级评价体系，低年级一个系列，高年级一个系列，设立“争先创优”评价台分周次、分年级、分阶段记录班级在开展各项活动、学校在督察各个项目时的综合达标等级、流动红旗发放情况，在教室的门口设置有等级标牌，每个班级的每周达标等级一目了然。
制定班级公约篇6
长期以来，班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。如何减轻班主任老师教学中的工作量呢？在十几年一直从事小学班主任工作中，认为只有通过注重培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中***出来，才能给自己减负。下面结合自身实践就如何培养学生自主管理能力谨与各位老师稍作浅探！
为了减轻自身的负担，为了建立健全的班集体，每个学期开始，除了帮助学生制定班级的奋斗目标，选举班干部，最重要的是制定班级公约。
1.帮学生制定班级奋斗目标
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向。它好比***大海中的航标灯，有了目标，航船才有前进的方向。一个有目标的班级，才有共同的追求和理想。班主任和学生一起，结合本班学生的思想、学习、生活实际，共同讨论班级情况，一起制定切实可行的班级奋斗目标，然后和学生一起努力实现目标，使集体更凝聚，使班级更向上，这是班主任应该做的，所以在开学初我们制定了以下目标：个个爱集体，人人有发展。
在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。比如，我班在某段时间里不知为什么老是得不到学校评选的周流动红旗。于是我在班上问同学们这是怎么回事，同学们有的低头反思，有的则举手发言，原来是环境卫生做得不够好，经常有同学不小心丢纸屑等垃圾，导致卫生分数得不到满分。那该怎么办？大家指出了自己或个别同学平时的行为，决定以后一定要注意。有的还出主意说选一个卫生监督员，每天下课后检查，有的说让每个同学自己检查，又有的说让值日生检查等等，最后，大家讨论出方法――不但每天下课要主动自我检查，而且再加值日生监督，同时为了克制同学们乱扔垃圾，同学们还制定了一条制度，凡是乱扔垃圾或把教室的课桌椅搞歪的同学当值日生，如果你在当值日生的过程中找不到乱扔垃圾或把桌椅搞歪的同学代替你，你就一直当值日生。制度一出来，每天教室都是干干净净、整整齐齐的，学生省力，我省事。就是这样，在全班同学的共同努力下，流动红旗又回来了。
2.选举班干，担当班级事务责任制
班干部的作用是协助老师的工作，管理好班级，提升同学们的学习成绩，处理好班级的集体荣誉。集体中的事务，大到运动会这样的重大活动，小到每日的擦黑板、整理讲台、关门、关窗等"鸡毛蒜皮"的小事，要做到分工到人，使"人人有事做，事事有人做，时时有事做"，学生达到"自己的事情自己做，自己的集体自己管。"为了很好的落实这些任务，每个学期的开学初，我都想方设法多设几个岗位：大范围的有班长、副班长、学习委员、纪律委员，文艺委员、组织委员、劳动委员、体育委员；小范围的有收作业的组长、清洁区组长、冲厕所组长……给学生自我推荐，让他们选择适合自己的岗位，这样，竞选同一个岗位的同学肯定有，竞不上的同学，我会鼓励他们选其他岗位，实在竞不上的同学，我会给予他们物质鼓励，这样既有利于学生充分发挥自己的特长，也提高了学生的积极性。就这样，我们班的学生几乎个个都是班干，个个都有职位，学生有了任务后，他就会担起这个责任来。就拿冲洗厕所来说，本来我们班已经有了一个劳动委员，但我又另外设了男女同学各一个当厕所所长，专门监督冲厕所的同学，而当天冲厕所的男女同学中又各有一个组长，如果做不好，我就先找所长，其次是组长。就这样，我们班的同学不管在哪方面都不用***心，他们在互相监督的同时学会了自我管理。
3.建立健全班级各项制度，制定班级公约
自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的，因此，实施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班级管理制度。
指导制定班级公约。《小学生日常行为规范二十条》和《小学生守则十条》为纲领，结合学校和本班实际，让每个同学献计献策，归纳制定出《班级公约》。在学生们自由、充分讨论的基础上，制定班级公约和学生自己的行为达标标准，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求。其中有奖有罚，比如：如果谁做了有损班级荣誉的事情（如：随地乱扔垃圾造成班级挨扣分的），就要当三天的值日生，弥补你给班级带来的损失；如果你为班级争光了，那你就来找我领奖品。班级公约的具体内容每学期都要根据班级的实际情况和学校的要求，及时地做出适当的调整，使班级公约跟上学生、班级的变化和学校的中心工作，同时通过班级公约的调整、完善，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。
根据班级公约，我还建立起了一整套学生自查自纠、值日班干部督促机制，把外在的强化、监督和学生自觉地自我教育有机地结合起来，从制度上保证了学生自主管理、自我教育真正落到实处。班主任定期或不定期地对自主管理的执行情况进行必要的检查，并作恰当的点评，帮助学生、班干部不断完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。为了鼓励学生，每个学期的期中和期末，我会评选优秀班干和优秀工作者，给尽心尽力工作的班干适当的鼓励，而工作出色的班干和优秀工作者将获得奖励。这样既提高了学生的工作热情，也提高他们的积极性。
制定班级公约篇7
关键词： 学生班级自治 教师参与 制度构建 引导 监督 限度
学生自治制度，在国内是陶行知先生最早倡导的。在当今新课程改革的背景下，学生自治尤其是班级自治，不仅符合新课改的要求，更有利于学生完整人格的培养和综合能力的提升。因此，许多中学都实行了不同程度的学生自治制度，如成立学生自治组织、学生班级自治等，笔者的学校就进行了班级自治的尝试。
经过几年的实践，笔者认为，在学生自治制度下，教师的参与至关重要。学生班级自治并非放任学生进行自我管理，教师必须以合适的角度，用合适的方法参与其中，以引导班级自治避免误区。那么教师应该如何参与？笔者认为，主要有几个方面。
一、教师参与班级自治制度的构建
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”学生自治可以培养学生***思考的能力，***处理问题的能力，社会参与能力和民主思想。但是，任何管理模式首先都需要构建一套行之有效的制度，学生班级自治也同样如此。由于学生知识体系还不够完整，如果任由学生去构建一套管理体系，会产生各种误区。
比如，学生因家庭背景、性别、性格等因素，会不自觉地靠近或者加入某个群体，从而获得安全的归属感和安全感，于是团伙或帮派现象产生就有了可能性。放任学生自治，一些强势的团体或者个人有可能逼迫其他学生团体和个人选举他们做班干部，置其他人于强势团体的“规则”之下，“强权”就会产生，甚至衍生出黑恶势力，横行校园，贻害无穷。所以，在构建学生自治制度构建上，教师必须起到严格的监督作用。
学生班级自治管理体系的构建，主要涉及三个方面，一是《班级公约》的制定，即规则的构建；二是班干部设置和选举，即权力结构的构建；三是学生监督机构的构建。
1.教师监督《班级公约》的制定
《班级公约》的制定，一般由学生自主制定。在学生制定过程中，教师不干预，但是需要监督。首先，《班级公约》的条款不能与法律法规和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》冲突，同样，也无需重复。《班级公约》也应符合学校的有关规定，体现学校文化。在这一点上，教师应起到帮助和规范的作用。教师的知识体系比较全面，对法律法规和学校相关规定了解较多，对学校文化的思考也比学生更加全面，所以，教师需帮助学生完善《班级公约》，给《班级公约》规范一定的范围和基调。其次，《班级公约》的产生过程必须通过全班的讨论和通过才能生效。教师监督《班级公约》制定的全过程，保证公约是学生内部产生的而不是外部强加的，是公众决断的而不是个人专制的，从而保证一旦形成公约，就会成为多数学生认可并为之付出努力的规则。
2.教师监督班委会选举
班干部的设置和选举，对学生班级自治至关重要。班干部是班级的权力机构，在学生班级自治的制度下，设置合理的班委会职务，选举合适的班干部行使权力，关系到班级自治的成败。在班委会职务的设置上，教师必须发挥主导作用。一般而言，班委会应包括班长、团支书、副班长、各种委员、各学科代表和组长等。教师需根据班级的实际情况进行调整，比如，根据班级人数的多少增设或者合并委员数量，保证班干部人数与班级总人数的比例合理。同时，教师要设置班委会的任期和轮换制度，如一个学期进行一次改选，每一人不得连任两届，以保证学生自治的积极性和参与度。在班干部选举过程中，教师的监督作用更为明显。教师监督可以保证班干部选举的过程合法、合乎规范和民主。
3.推选监督机构
仅仅选举出班干部是不行的，真正的民主还需要对行使权力的班干部进行监督。一般的学生班级自治会忽略这一点。对班干部进行监督，教师可以，全体学生也可以，还可以成立专门的监督委员会。笔者所带的班级就选举了8名不担任任何班干部职务的学生组成了一个监督委员会，专门对班干部权力行使进行监督。
制定了完善的《班级公约》，选举出班委会和监督机构之后，学生班级自治完成了制度构建，学生自治的前提得到实现。教师从此一劳永逸了么？显然不是。
二、教师在班级自治过程中的引导
在良好的体制保证下，学生自治的开展能充分发挥学生主体性的作用，变被动接受为主动接受，变被动管理为自我管理，从而形成朝气蓬勃、积极上进的班集体。每个学生也有了创新空间和众多的选择机会，有利于学生发挥主动性和创造性。但是，无论学生自治制度开展与否，班主任都是一个班级管理的核心。学生班级自治的意义不是让班主任撒手班级管理，而是培养教师引导下的小公民社会，让学生张扬个性、挖掘潜能，在良性竞争、集体合作中形成良好的个性品质和***人格。
1.对学生进行价值观引导。
德育工作是中学教育的本职工作，但是，通常教学中枯燥的说教教育往往达不到应有的效果。苏霍姆里斯基说：“在孩子形成的环境中对孩子进行道德影响是最难得的教育途径。”学生班级自治形成了一个良性的学习环境和班级氛围，在这种环境中进行德育教育，往往事半功倍。
同时，由于学生自治充分的民主性和开放性，学生获得了极大的自由度，一些学生容易产生思想迷失，甚至会因为接触不良的思想或人员，价值观出现偏差。所以，教师对自治管理的学生进行价值观引导和德育教育还是必修课。
笔者就将班会课变成了学生价值讨论和思想争辩的论坛。笔者做一定的规划，结合社会热点问题给班会课提供议题，班会课由学生自由讨论，笔者则变成观察员，仔细观察每个学生思想动态，一旦发现学生的讨论出现大的偏差，立即予以引导，用马克思主义世界观和价值观进行说理和规范。对于个别学生思想偏差，也私下里进行个别谈话，引导学生建立正确的价值观和世界观。在班会课上，学生通过交流而得到别人的反馈，向自己提出新的问题，促使他们不断反省自我、激励自我、改进自我，努力使自己变得更出色。
2.培养学生的民主精神。
学生自治制度最大的作用是对学生民主精神的培养。民主精神的培养有两个方面，一是培养学生的平等、公正和相互尊重的民主精神；一是培养学生与他人协作。这两方面都需要教师干预和引导。
在学生自治制度下，学生在参与班干部的竞选中，每个学生的积极性都得到极大的提高。但是，积极性必须是有限度的，可控的，是建立在平等、公正和相互尊重的基础上的。学生在自治和竞选等过程中可能会出现恶性竞争等不良现象，教师必须及时干预，对全班学生进行民主教育，以保证平等原则、公正原则，引导学生之间的相互尊重，变恶性竞争为良性竞争，变竞争为合作。同时，各种兴趣小组和学习合作组也可以让学生在相互帮助中学习与他人协作，相互尊重。
3.培养学生的责任意识和纪律性。
学生自治最能培养学生的责任意识。学生班级自治的主人是全体学生，而不是极少数学生，每一名学生都是名副其实的班级的主人，人人都是管理者，人人都自觉地接受别人的管理，人人为集体付出，人人又从集体获益，学生的集体感和责任感油然而生。但是，由于学生的个体差异，并不是每个学生都能够全面参与到班级的管理当中，一些学生可能因为一些挫折责任感变得薄弱，而其他学生并不会意识到这一点。教师必须及时发现，发掘这些学生的优点，引导他们积极参与班级管理，发挥作用。如果每个学生都能在班集体当中得到存在感和认同感，集体意思和责任意识自然得到提高。责任意识得到提高，每一位学生就会为了集体的利益和荣誉约束自己，遵守《班级公约》，尊重学校纪律。
三、教师参与学生班级自治的原则
教师必须参与班级自治的构建和自治的全过程，但如果教师事事都参与其中，学生班级管理就名不符实了，但是如果教师完全放任不管，学生自治也会出现偏差。所以教师的参与必须有原则。笔者认为，教师参与学生班级自治需要秉承以下两个原则。
首先，为学生自治划出一个范围。教师对学生可以自主负责的事情放手，但必须承担学生不能负责的事务。陶行知认为，学生自治“应以学生负责的事为限”。那么，什么事是学生可以负责的，什么事是学生无法负责的？笔者为此专门跟学校领导进行过沟通和探讨。笔者认为，学生自治的范围和权限包括班级日常管理事务、参与学校团体或活动和学生团体事务。超出这个范围的都不应属于学生自治的范畴，教师必须承担起责任。相反，在这个范畴之内的事务，教师除监督和引导责任外，不应过多干预。
其次，充分信任学生的能力。陶行知说，“小孩子有不可思议的力量”。教师给与学生充分的信任，相信他们能够通过自我管理激发自己的潜能，就会达到意想不到的效果。因此，要给予学生充分的自主权，对学生班级自治的干预控制在一定的限度，不挫伤学生自我管理的积极性和主动性。
学生班级自治管理，学生真正成了班级的主人。教师通过有效的引导和监督，让班级形成一个有序的管理网络。学生在这样的班集体中，感受到的不是制度的约束，而是自由；教师在这样的班级管理中感受到的不是烦琐，而是自豪。
参考文献：
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制定班级公约篇8
[关键词]合同式管理 学生 管理规范 法律关系
[中***分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843（2013）03-0059-03
所谓学生的合同式管理，指学校通过与学生签订合同、约定双方权利义务以实现对学生管理的方式。合同式管理，也被称为契约式管理，是与高校传统的命令式管理（行***式管理）相对应的一种新的管理模式，是随着高校教育改革和依法办学理念的深入而产生的一种对学生进行管理的有效方法。合同式管理与传统的命令式管理相比，其最大区别在于管理的规范是由管理者与执行者事先协商约定的，而不是由管理者单方制定的。合同式管理的规范应该由管理者与执行者双方或多方同意或者协商共同制订，而命令式管理规范没有考虑执行者同意与否，是由管理者单方制定公布的，甚至这种规范只存在于管理者一方的心中而从未公布，被管理者事前无从知晓。目前有的高校十分重视学生的合同式管理，有的甚至提出从行***式管理到合同式管理的转变。那么，合同式管理到底有哪些意义，合同式管理模式是否适用于所有的学生管理？笔者就这些问题进行分析与探讨。
一、合同式管理的意义
（一）合同式管理的签约过程是法制教育生动而有效的方式
合同式管理的基本方式是管理者与被管理者学生之间，或者学生之间签订合同。合同是指以确定权利、义务为内容的协议，合同是当事人意思表示一致的产物。管理学生的合同内容与条款即管理规范，必须经被管理者学生的同意，管理合同才能成立，未经学生同意的管理规范不是合同式管理规范，也不叫合同式管理。因此，合同式管理规范的制订必须与学生进行充分的协商，征求学生的意见，有时应与学生或学生代表共同拟定管理规范，甚至由学生之间自行拟定管理规范。有关国家法规的内容和有关学校规章制度的内容，可以成为合同条款的内容，对学生的法制教育可以在签订合同的过程中自然进行并完成，用合同式管理的签约过程替代枯燥的说教。所以签约过程本身可成为法治教育和学校规章制度教育生动而有效的方式。在签订合同过程中，学生通过应用有关法律知识，可以深刻领会国家有关***策法规和学校的规章制度，树立法制观念。
学生签订合同的过程，实际上是让学生主动参与制订合同条款（即管理规则），因此合同式管理体现了学生的自主管理。这种方式，增强了学生的自我约束、自我管制能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既“学到了知识”，又“学会了做人”，学生的主体意识和责任感也明显增强。
（二）通过合同式管理可以赋予管理规范法律约束力
我国现行法律《教育法》、《教师法》、《高等教育法》等法律中很少有关学校与学生之间权利义务的规范，目前与高校学生管理工作联系最为紧密的法规是两部规章，即《高等学校学生行为准则》和《普通高等学校学生管理规定》。《普通高等学校学生管理规定》虽然规定了“学生的权利和义务”一章，但内容是原则性的，不够具体。高校有关学生管理的规章制度一般在以上这两部规章基础上自行制定。但学校单方制定的管理学生的规章制度，往往从有利于管理的自身利益出发来确定管理规范，较少考虑学生的权利。这些规章制度是典型的命令式管理规范，学生执行起来往往有抵触情绪。一旦学生违反了规章制度，学校依据规章制度对违规学生进行处理，学生不服可能会引起法律纠纷。而法院不可能依据校方的规章制度进行裁判，因为学校单方确定的管理规范不具有法律约束力，一般只具有道德层面的约束力。但是，合同是确定权利、义务为内容的协议，依法成立的合同具有法律约束力。学校用合同方式与学生签订的管理合同，只要不违反法律，对签订各方均具有约束力，任何一方违反了约定，都要承担相应的法律后果即违约责任。管理合同可以将学校的管理制度细化为教育合同的权利与义务条款，经学校与学生双方协商达成合意后，就成为双方行为的准则。因此，通过合同式管理可以赋予有关管理规范予法律约束力，一方面可以监督学校依法管理，保障学生的合法权利；另一方面督促学生自觉履行合同义务，遵守管理规范。
通过合同式管理可以赋予有关管理规范法律约束力，但不是所有管理规范都可赋予法律约束力，而应视情况选择应用合同式管理。有的学者和高等教育工作者提出，用“契约式管理模式”代替传统的命令式管理模式，认为契约式管理模式可以适用于一切学生管理，笔者不同意这种观点。
二、合同式管理的适用性分析
（一）从管理规范是否要具有强制约束力进行分析
学校根据国家法规制定的管理规范中，与法规一致的部分，本来就具有法律效力，不必通过合同赋予法律约束力。譬如，要求学生遵守法律的义务，如果学生的行为触犯了刑法，由《刑法》与《刑事诉讼法》调整；又如，高校学生有谈恋爱和结婚的自由和权利，大学生的这种权利受法律保护，学校不能用管理合同去限制学生的权利，即使存在限制学生法定权利的合同，也因违法而无效。
学生管理规范除法律层面的规范外，道德规范也是必不可少的，道德规范与法律规范的最大区别是，法律规范具有强制约束力，而道德规范不具有强制约束力。道德规范可以通过学生章程、公约、守则等形式表现，凡是法律规定可以调整的范围，一般也可由道德规范调整。道德规范调整的范围要比法律规范广得多，法律规范与道德规范都是教育高校学生的有效手段，因此我们认为那些需要强制约束力的规范可以应用合同式管理，从法律层面约束双方的行为。如，对于学生恶意拖欠学费的行为，可以通过签订管理合同的形式与学生约定：存在恶意欠费的，在学校通知学生在合理时间内交纳或补交，在合理时间内仍不缴纳的，视为学生自动退学，并规定恶意欠费的情形。对学生损害学校财产的行为，也可以与学生约定赔偿标准，等等。
（二）从学生与学校的法律关系进行分析
高校与学生之间存有行***法律关系和民事法律关系，但从学生与学校构建法律关系的基础、目的、过程内容等方面来看，主要为民事法律关系。民事法律关系中当事人的法律地位平等，民事法律关系以当事人的权利义务为内容。由于合同法律关系是最广泛、最典型的民事法律关系，所以学生与学校的民事法律关系主要表现为合同法律关系。合同式管理在学生管理中的适用范围相当广泛。
学生与学校之间的法律关系自学校录取学生报到时起就已形成，但我们必须清楚哪些属于行***法律关系，哪些属于民事法律关系。只有那些属于民事法律关系的权利义务才可以通过合同进行约定，那些单纯属于行***法律关系的权力和责任是不宜用合同进行约定的，也就是说合同式管理规范主要调整学生与学校的民事法律关系。譬如，学校录取了学生，学生就有交纳学费的义务，学校收取学费的权利属于财产权利，学生与学校就交纳学费而形成的权利义务关系属于民事法律关系。高等学校有权按照规定收取学费，这是学校的一项法定权利，学生就有交纳学费的义务，但法律法规并没有规定学生不缴纳学费的法律后果。因此，学校可以就学生交纳学费这一事项与学生签订合同，约定学生不交学费或迟交学费的责任和后果。
学生被录取报到以后，有权按照学校的学籍管理制度完成学业并取得毕业证书。学生与学校因学籍管理而形成的权力义务，应属行***法律关系，因此学校不应就学籍管理与学生签订合同，学校在制定或修改学籍管理制度时，可以听取学生意见，把好的意见和建议纳入管理制度中，但这种做法不属于合同式管理。因为学籍管理规范即使学生不同意，也对其发生效力。因此，我们在应用合同式管理时，必须清楚管理事项所产生的法律关系是否为民事法律关系，我们提倡合同式管理规范主要适用于学生与学校的民事法律关系。
三、合同式管理的应用实践
（一）用合同式管理制定学生公约
合同的主体可以双方，也可以是多方（三方以上），任何一方都可以一人或者二人以上。当协议为多边协议时，就可称为“公约”，如“寝室公约”、“小组公约”、“班级公约”等。下面介绍用合同式管理方式制定寝室学生公约和班级学生公约。
1 寝室公约。一个寝室的学生往往只有几个人，寝室公约的条款应经寝室的所有成员协商讨论并一致通过，寝室的每一个成员都应在公约上签名，所有成员签名后合同便成立，即为“寝室公约”。这种寝室公约实际上是一个自律合同，自律合同能使学生明确自己的权利和义务，克服学校道德教育的弱势。根据我们在班主任工作中的实践，这种用合同式管理制定寝室公约的方式，所起的管理效果非常好。
2 班级公约。班级的人数比较多，班级公约的内容要班级全体一致同意可能性很小，应当采取多数同意的方法，譬如2/3多数通过，一旦经多数通过形成班级公约以后，班级的全体同学都得遵守，包括投反对票的同学也得遵守。
班级公约不同于寝室公约。寝室公约由全体寝室成员签名，班主任不必签名，甚至不必参与。班主任可以提供示范条款供各寝室参考，并对制定过程进行指导。各寝室公约的内容可有所不同，但不能违反法律的强制性规定。而班级公约的制定，不仅要求班主任积极参与和指导，公约通过后，还要求班主任监督学生履行班级公约，按照班级公约进行奖励和处罚。班主任通过与学生签订管理合同，赋予班级管理制度或管理规定以协议形式，使之合法化、规范化、经常化，这样将大大减少管理过程中的随意性、盲目性和变动性@。
（二）用合同式管理学生实习
建立大学生“契约式”管理模式，不失为一种新的行之有效的管理途径。高校学生实习涉及学生、学校和实习单位三方的权利与义务，法律关系更为复杂。目前在我国缺乏调整学生实习期间三方义务的规范，因此非常有必要将合同式管理这种行之有效的管理方式用于高校学生实习期间的管理。
根据管理合同的主体不同，文献[7]将合同式管理模式分为三种不同的结构，分别是学校与学生及家长的合同，学生与学校及后勤实体的合同，学生与学校和社区管理部门的合同。根据我们的工作实践，合同式管理若用于管理学生实习，便有了学生与学校及企业的结构。在学生与学校及企业签订的“学生实习合同”中，应具体约定三方的权利义务。在三方关系中，学生的权利不能被削弱或剥夺，譬如有的管理合同约定学生在实习期间违反学校规定和企业安全制度，造成自己和他人人生或财产损失的，负全部赔偿责任。这种约定，既不符合法律的要求，也不符合合同式管理的宗旨，实施合同式管理是为了增强大学生的主体意识、法制观念，提高大学生的自我管理、自我教育和自我约束的能力，并非削弱和取消学生工作者和教育者的责任。学生实习与工人工作一样，危险性是劳动所固有的特性，劳动者（包括实习学生）在劳动中受到伤害，不能由自己负责，不管其主观是否有过错，否则不符合法律的规定。对于学生安全问题，学校及老师作为管理者，应该通过管理合同与企业约定加强对学生的安全教育，加强安全保障措施，同时通过管理合同让学生加强安全防范意识，自觉遵守安全规范和劳动纪律，尽量避免安全事故的发生。
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