学文网万丈高楼平地起，源于一砖一瓦的累积。学生语文素养的提高离不开学生厚实的基础知识积累。而词语是语文学习基础中的基础。然而在现今的开放式，创新型教学下，时常会在不经意中忽略了词语教学的夯实过程。因此，我们开展了词语扩展的实践研究。
一、扎实课内词汇教学，积极拓展促学生词汇扎实积累
（一）由词定教，提高课堂词汇教学效率
课堂教学，始终是语文教学词语教学的主阵地。扎实掌握，是学生正确运用词汇的第一步。要提高语文词汇教学的效率，首先要重视有助于学生词汇的正确理解教学方式。词汇的教学，首先要摆脱一种僵化的方式，即生硬地让学生回答“这个词是什么意思”，而是要在课堂中引领学生将词还原到句中，在一定语境中理解词汇的意思，从而做到对词汇的扎实掌握，为学生正确运用词汇打好基础。如在教学《富饶的西沙群岛》中第二自然段“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。”一句中，“五光十色”一词与“五颜六色”一词是十分难以区分的和正确理解运用的。如果只是孤立地地给“五光十色”定义是十分简单的，可是学生就永远无法明白文中为什么选用五光十色的真正原因。
（二）方式多变，促进学生词汇的拓展积累
课堂教学的效率对学生来说是十分惊人的。有人曾说，课内的一分钟，课后要花十分钟才能补回来。作为老师要紧抓课堂教学的效率，课堂中的词汇拓展也是十分有利于学生的词汇的积累和掌握的。课堂教学中，拓展积累的途径很多。
（1）以新引旧，以复习促积累。教学中，可在学生接触新学的词语时，以一词引一类，以促其贮存。如学“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑”等。（2）由内引外，以扩展促积累。随着阅读的开阔，学生接触的词语也逐渐增多，但这些词语理解往往是粗浅的，若要将其内化为学生自己的语言，则要抓住重点有机引导，由一词带一串。（3）以文引词，以变更促拓展积累。教学中，引导学生从文中引出一个词归纳课文内容或根据文中意思概括出一个词，促进学生词汇的掌握。如学习了《玩具柜台前的孩子》，让学生为文中人物送词，学生可以从不同侧面，用不同的词概括人物的特点。这样一来，学生就在交流中促进了词汇积累。（4）扩词。这是一种十分“古老”但又无可否认行之有效的词语拓展方式，扩词的形式是多样的，可以用某个字打头扩词，当然也可以改变常规，以结尾扩词吸引学生的兴趣。采用扩词，信息量大，有助于发展学生的思维。
这样的归类性质的词汇教学方式举不胜举，在课堂中，学生集中积累同类的词，从词汇积累的角度而言，是十分高效的。
二、课外阵地，多种形式结合，夯实巩固学习成果
（一）从心理学的“首映效应”说起
在心理学中，首因效应也叫“第一印象”效应。第一印象，是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象，心理学研究发现，这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。研究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。大脑处理信息的这种特点是形成首映效应的内在原因。
（二）运用首映效应，向预习要效率
首映效应告诉我们，第一印象对人的认知起重要的作用。对于刚起步预习的中年段的孩子而言，字词预习的目标的定位显得尤为重要。新一轮的课标，强调了书写的规范和质量。与其让学生拿着教辅不加读解地抄下了词语的解释，却忽视了字形的书写与掌握，不如鼓励孩子就是关注字音字形，回归本源重视预习书写，将字词的预习就是定位为正确掌握字词的音和形，字词预习的基本效率就达到了。而能自觉开拓掌握词语的孩子，教师多鼓励，同时激励其他的孩子也在正确书写的基础上，不断迈向自觉扩充掌握词汇。
（三）根据遗忘规律，及时复习夯实课内词语积累
著名心理学家艾宾浩斯认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
根据遗忘规律，教师要及时检查，巩固预习的效率。中段的孩子初涉字词的自主预习，老师要紧抓预习字词学习的实效，即在课前，就对预习评价检验，把常规的字词掌握听写提前检验。我们日常的教学中，往往是先上课再再听写，完全没有站在学生已有知识的前提下，这是十分盲目和费时的。首映效应预习学习字词，教学前根据学生的学，调整相应的教。从听写的点而言，难写的字从字形方面重点入手，对于简单的在学生理解水平范围内的重点词语，从意义理解方面进行听写，对于同音词等，则从实际句子中的运用来听写，这样针对预习情况的检查，字词教学就可以有的放矢。
（四）学以致用，鼓励孩子自主积累
词汇是无法再课内全部教给孩子的。学习的真正主人，还是学生。积极鼓励孩子积累词汇，是十分重要的。
词汇的积累真正最实效的是运用。三年级开始的中段孩子，正是练笔起航的初始阶段，如果培养了孩子积累运用词汇的兴趣习惯，学生将受益无穷。激发学生的词汇积累热情，关键还在于让孩子觉得积累有实用，从而感受积累的乐趣。
总问言之，学生的词语积累，是一个系统而综合的“工程”。课堂内，教师要从运用多种方式，让学生正确理解掌握词汇开始，积极以多种方式开拓学生的积累；而在课外，对于刚***预习词汇的中段学生，要注重词汇预习积累的检查。鼓励孩子自主积累词汇，拓展词汇积累。积累后的词汇运用，需要教师的想方设法，鼓励初涉练笔的中段学生在活动中体会积累的乐趣，鼓励学生运用，让词汇的积累到运用水到渠成。课内课外双管齐下，才能积极促进中段学生的词汇掌握更扎实高效。
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