学文网高三复习资料篇1
摘要：通过对2016年高考全国1卷数学理科试题的解析几何题第20题的源头探究，发现其与课本高中数学选修2-1（人教A版）第49页习题2.2 A组第7题等的关系非常密切，来探究我们高三复习的一些方法和建议。
关键词：高考；理科数学试题；课本；巧妙对接；复习建议
G633.6
正文：
由于采用全国卷命题省份越来越多，全国1卷的省份更是越来越多，这也崭露了全国统一命题的趋势，故对今年全国1卷试题的研究尤为重要。下面以今年全国1卷数学理科试题第20题解析几何题与课本习题的巧妙对接，巧探暗藏高考命题的趋势。让我们更好地进行高三复习。在这里，我仅起到抛砖引玉的作用，希望它对我们高三老师教学有些许帮助。
一、2016年全国1卷理科试题的第20题（1）问
二、探与课本习题的巧妙对接
三、与课本习题的对接------求曲线（轨迹）方程
四、巧探高考命题趋势及高三复习的建议
囊陨侠砜平馕黾负蔚母呖继庥肟伪镜那擅疃越友芯靠芍，其暗藏高考命题趋势。是以课本中的知识为基础，以课本中一些重要例题和习题为高考命题的背景和源头，并进行不断地翻新、改装、创新。据此对高三复习教学提出了一点建议。
1.在高三复习时，一定要夯实基础，抓住课本，落实基础知识，研究课本中的重要例题和习题，找到高考命题的切入点，这也就是我们教学复习的切入点和重点。尤其在教材中反复出现的一类或几类重要的典型例题和习题。例如课本高中数学选修2-1第41页例3（椭圆）及第55页的探究问题（双曲线）；第47页例6（椭圆）及59页的例5（双曲线）是圆锥曲线的第二定义；等等。
2.切忌放弃课本，只用课外复习资料和其他资料复习。因我们的命题专家不会用我们手中的复习资料进行命题，而且复习资料成百上千，也没法用呀。他们会用我们手中的课本是完全可以，故我们教师和备课组长要花大力气研究教材，捕捉、探测高考命题方向、趋势，准确地把握高考命题动向，更有效地进行高三教学复习。若有不当之处，还请同行批评指正。谢谢。
参考文献：
[1]《2016年普通高等学校招生全国统一考试理科数学试题》
[2]《普通高中课程标准实验教科书数学选修2-1》（ 人民教育出版社A版）
作者简介：
肖卫民，1967年出生，男， 株洲市第十八中学，籍贯：湖南株洲，大学本科，理学学士，中学一级教师，高中数学教师，从教研究高中数学教育教学26年。
高三复习资料篇2
摘要：目前来说，高三语文教学教师教得累，学生学得苦，教学效果还很一般。因此，作为高三语文教师，要想提高高三语文复习的效率，应从提高高三语文复习针对性入手，而提高针对性就应从避开目前的高三复习误区入手。
关键词：高三语文；复习；针对性
中***分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0118-02
高三阶段的学生自主意识强，自学能力已经成熟。同时这一阶段的学生身心发展已经具有了***意识，对于学习、生活都开始有了自己的目标。而高三语文复习的特点却决定了高三语文复习课是大量知识的传授，是大量基础知识的一再巩固。如果教师在复习课中一味进行机械记忆与灌输，学生不仅感受不到学习能力的提升，还会对语文学科产生厌烦。但这一阶段的学生对于未来与理想已经有了一个大致的方向，反映到学习上，也就是不论科目内容如何，考虑对于自己未来的作用，学生都会去适应。基于此，在学生学习主动性得到保障的条件下，教师应致力于提高高三语文复习课的有效性，让学生在学习过程中有成就感，得到思维上的训练与提升，进而不再苦于学，而是乐于学。
一、高三语文复习课误区
1.过于加压。教师在高三阶段的语文复习课教学过程中，应立足于学生的心理状态进行有效教学。一方面，这一阶段的学生学习主动性强，也会主动去适应高强度的学习状态；但另一方面，学生的心理压力肯定非常大。因此，教师在这一阶段进行教学时，应在课堂上尽量去减少学生的心理压力。如果教师在上课时不断用语言与动作来提示学生应该做什么，学生的心理负担只会进一步加大。本身学生的心理已经处于高压状态，教师如果拿捏不准这个度，就非常容易适得其反，造成学生惧怕学习，惧怕考试，拉低学生的学习效率。
2.题海无岸。在整个高三语文教学阶段内，教师都是以提高学生的应试能力作为其主要的教学目标。具体表现为教师大搞题海战术，反而忽略读书的重要性。相当一部分教师迷信题海战术，甚至只求量不求质，坚信只要做的题足够多，那么考试时碰到熟悉题目的概率也就越大，学生得分机会也就越高，那么学生的成绩也就越好。这种心态反映了教学中的功利性，也忽视了对于知识的深层次理解。考试与做题的最终目标是为了检测学生的语言综合知识水平，千变万化的出题方式与出题策略会出现大量的试题与练习，但所有的题目其出发点都是指向课文的。回归文本，才能把握万变不离其宗的道理，也是让学生不再迷失于题海，学以致用，高效学习的基本原则。但目前来说，很多高三语文课堂上的题海战术都是让学生多做题，却没有深思做题的意义，甚至是为了做题而做题。囫囵吞枣的状态不旦占去了学生大量的阅读时间，同时还让学生对于考试的得失心越来越重。考到一个高分，心情就好，考到一个低分，就开始怀疑自己，否定自己。这样的患得患失的心态只会让学生的心理负担越来越重，最终影响学生的学习表现。
3.忽视教材。高三语文复习过程中，大量的复习资料也是重要的教学组成部分。但当前来看，很多高三语文课堂中重视复习资料更甚于重视教材本身。甚至于有教师错误地认为高考的学习只要让学生背下来那一大堆知识点，就可以应付考试了。这也导致学生在高三复习课上甚至不需要翻开课本，只需要把教师所发放的复习资料进行反复性机械背诵就完成了整堂课的学习任务。这样的心态不仅让学生也开始养成一个不重视教材的习惯，同时教师也没有考虑到复习资料来源于教材，但却并没有高于教材。语文这一门学科，真正的内涵在于让学生学会阅读与正确理解文意，学会综合应用语文知识。但目前的复习资料都只是对于课文内容的摘要与提取，并没有一个升华的过程。作为复习资料对于教材中的内容肯定是有所取舍的，也就肯定会忽略掉教材的一部分内容。这样本末倒置的教学心态，只会加剧学生的学习任务量，却难以达到良好的教学效果。
二、如何提高高三语文复习教学效率
1.心态轻松，学习高效。高三的学习固然非常紧张，但心态却不能因此沉重。大量的科学研究都表明，越是心理负担重的时候，对于外界的接受力与理解力就越低。教师在进行高三复习课的教学时，应放松学生心情，让学生有一个轻松的学习心态，感受到每一天的学习是为了自己心中的理想与目标，而不是把眼光限定于大量枯燥的记忆任务。只有让学生眼光放长远，学生才能正确面对自己学习中阶段性的考核成绩，对于学习可以更理性，对于成绩与表现也能正确分析原因，有效制订改善策略，而不是陷于患得患失的怪圈。
2.读书加做题，双赢。在学生阅读与读书的基础上，进行有针对性的做题训练，让学生在阅读的过程中，再一次发现课文的深层次含义，再一次学会去用新的眼光看待同一篇课文。正如曾有人评论《红楼梦》，十八岁时看到的与八十岁看到的风景是完全不同的，常读常新。而高中语文教材中所选的文章都是具有典型性与代表性的，都是名家之作，耐人寻味，耐得住咀嚼的好文章。教师一方面应培养学生深入理解文章的能力，另一方面则应引导学生用新的眼光去看待课文。在这个过程中，学生的精读能力将得到很大的提高。基于此，读书的过程中，做题练习在精而不在于量；在于对学生思维的启发，而不在于对基础知识点的一再强调；是以提高学生触类旁通能力为教学目标，让学生在积累大量语文知识的同时，真正提升自己的阅读与理解能力，达到读书与做题的双赢。
3.复习加教材，提炼。高三语文教学资料并不是以量取胜，而是以质取胜。教师在进行高三语文教学时，应适度把握复习资料的使用。在吸取复习资料精华的同时，还要重视对于教材的结合，让复习资料为教材而服务，让学生学习高效，通过复习资料更好地提炼出教材的核心思想。在这个过程中，学生的阅读能力得到很大的提高，而写作能力也会得到潜移默化的正面影响。
参考文献：
[1]李东升.高三语文复习之我见[J].考试周刊，2010，（15）.
[2]贾惠燕.对高三语文复习的思考[J].新课程研究（上旬刊），2011，（5）.q
高三复习资料篇3
（河北省唐山市丰润区第二中学，河北 唐山）
[摘 要]:如何提高高三数学课的复习效率，笔者结合多年教学实践，从四个方面进行探讨：（1）处理好课本与复习资料的关系；（2）合理把握教学难度；（3）真正把课堂还给学生；（4）讲究方法，提高讲评课效率。
[关键词]:高三数学 复习方法 复习效率
高三数学复习，一直是高考复习备考过程中一块难啃的骨头。许多老师认为，高三数学复习既苦又累，教师感觉很迷茫。一方面，要复习的知识点太多，时间不够用；另一方面，教师总觉得学生一届不如一届，基础知识掌握不牢、基本技能较差，更谈不上数学思想方法的理解和运用。而学生的感受是数学有做不完的习题，体会不透的思想方法和琢磨不定的解题技巧。因此，作为教师，如何带领学生在复习过程中把握关键环节，提高复习效率就显得尤为重要。
一、处理好课本与复习资料的关系
高三学生的课桌上各种复习资料堆积如山早已让人司空见惯，与之相对应的课本好像反倒是成了配角。如何处理好课本与复习资料的关系；这是高三复习课中首先要解决的一个基础性问题。为了解决好这个问题，我采取的做法是：在第一轮复习时，先将课本上的知识编制成基础训练题供学生自我检测，查找知识上存在的漏洞和缺陷；然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的的选编练习题、例题进行精讲精练，从而消除学生知识上的盲点，对知识上的薄弱环节进行巩固和加深。每复习完一章以后，再次通过单元检测、试卷讲评查漏补缺，并让学生详细阅读课本上的本章教学内容，以便使知识系统化，条理化，不留空白点。实践证明，以课本为主线，有选择的利用复习资料作补充，两者相互协调、补充，效果很好。
二、合理把握教学难度
高三复习过程中，把握教学的难度有两个基本原则，首先是高考的要求，其次是学生的水平和知识掌握情况，脱离其中那一点都是不切实际的。近年来，高考试题的难度逐渐趋于平稳，学生知识功底普遍又不够深厚。因此首先狠抓“双基”不放松是前提和基础；其次，在牢固掌握知识的前提下，适当的保持一些难度也是必要的。在上课时选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题目，会给学生一定的新鲜感和有利刺激，激发学生的学习兴趣和增强好胜感，从而有利于培养学生的个性品质。高考说明对学生的个性品质的要求是：“要求考生克服紧张情绪，以平和的心态参加考试，合理支配考试时间，以实事求是的科学态度解答试题，树立战胜困难的信心，体现锲而不舍的精神。”可见，在平常复习时保持适当的难度是符合考试说明精神的。我的做法是安排部分中等难度的例题、习题供学生练习，部分较高难度的试题布置为思考题，供学有余力的学生去研究。对学生练习过程中反映出的个别难点在课堂上集中解决，同时加强个别辅导工作。使难题既发挥它应有的作用，又不至于给学生造成不必要的思想负担。
三、真正把课堂还给学生
高三数学课型以复习课为主，传统做法是大容量、高密度；以老师讲为主，学生被动地接受；在课堂上基本上是学生围着老师转，学生的学习主动性被忽视。造成的结果往往是老师讲得很多、很累；而学生也听得很困、很烦，很难取得事半功倍的效果。要真正做到老师成为“导演”，学生做“演员”共同演好提高课堂效率这台戏有两个前提，首先老师的课前准备要充分，备课过程中既要备知识又要备学生、备教法，课堂设计、安排必须非常细致，把每个环节可能出现的情况考虑全面，让老师真正能“导”。其次要充分调动学生积极参与课堂教学的主动性，要贯彻“以学生为主体”的课堂教学理念，充分了解和掌握学生的学习实际，在课堂上一定要拿出足够的时间让学生消化知识、思考问题、提出疑问、引导解决、总结提高。要让学生真正成为课堂教学的主动参与者，而不是旁观者。
四、讲究方法，提高讲评课效率
讲评课是高三复习中的主要课型之一，传统的“对答案”式讲评课效率低也很难调动学生的兴趣。如何上好讲评课，提高其效率我认为要重点做好以下几方面：
1.照顾一般，突出重点
在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。
2.贵在方法，重在思维
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。
3.分类化归，集中讲评
涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。
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