学文网凡卡的故事篇1
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见以铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信......泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴......
一会儿，老板和老板娘回来了，看见凡卡正在作台上睡觉，不由得大怒起来。走过去，揪住凡卡的耳朵，疼得凡卡一下的跳起来。嘴里直喊：“疼、疼、疼.....”可是老板娘根本就不管他的感受，打他拉到院子里，用皮带抽他，揪他的头发，这时，老板的孩子哭了起来，跑到凡卡跟前，推开老板娘说：“不准在打凡卡哥哥，他来我们家是来学手艺的，不是来做苦工的。你们整天打他、骂他他都没有还手，你们不要再欺负他了。如果你们再欺负他，我就带他离家出走。”他们俩听了儿子的这番话后，觉得有点对不起凡卡。他们对凡卡说：“凡卡呀！过去是我们对不起你。从今天起，我们给你教手艺，好吗？”凡卡听了激动地说：“当然好了！”凡卡就跟他们学手艺，过了14年，凡卡成了大人。他娶了一位商人的女儿，把他的爷爷也接来和他们一起过着幸福美满的生活！
凡卡在晚年的时候，还不停地向子孙后代讲这件事呢！凡卡的遭遇告诉我们做人要做好人，珍惜现在的美好生活。
凡卡的故事篇2
小学语文课文《凡卡》，节选自契诃夫的短篇小说《凡卡》。文章描述的是十九世纪沙皇尼古拉三世统治下的儿童凡卡的故事。凡卡是个可怜的孩子，他从小没爹没娘，只有爷爷一位亲人。由于爷爷年迈贫困，无力抚养小凡卡，只好将他送往莫斯科一家鞋店当学徒。凡卡在老板那里常挨打，老板用皮带揍凡卡，老板娘用鱼嘴戳他的脸，伙计们也捉弄他。小凡卡在鞋店备受***，圣诞之夜给爷爷写信，梦想能回到爷爷身边。
孩子悲惨的遭遇、纯真的童心，最容易动人心弦。学完了这一课，一个悬念植在了学生心田。孩子们有的沉思，有的争着问我：“凡卡后来怎么样了?”看来，孩子们无不同情凡卡，无不担心凡卡的将来。沉浸在课文意境之中的孩子们与课文中的人物产生了强烈的共鸣，受到感染的孩子们此时有许多话想说。这正是练笔的好时机。此时创设自由想象的平台，放手让孩子们续写故事，让孩子们展开想象之翅，自由飞翔，这样既可以使学生深入理解课文的主题，又可以发展想象思维，提高作文能力。于是，我将续写《凡卡》作为作文命题，并设计了指导方法。
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。教学《凡卡》的续写，我从以下几个方面进行：
一、乘风千里一线牵
想象如风筝，无论放飞多高，也须一根线来牵。那么想象凡卡的将来，主线即中心是什么呢?我和孩子们展开了讨论。我问孩子们：“你们认为凡卡会不会过上好日子?”孩子们七嘴八舌，但表达了同样的想法，虽然强烈希望凡卡见到爷爷，得到快乐，但都认为凡卡最终逃不了悲惨的命运，因为他周围的人那么可恨，当时的社会很黑暗。围绕这一情感主旨展开想象，孩子们抓住了主线，找到了作文的方向。
”二、寻找放飞的起点
续写，要求通过合理的想象，使原文的情节发展变化，但是又不可脱离原文，所以最好能从原文寻找一个原因开始设计凡卡生活的变化。为此，我让孩子们又将课文阅读了几遍，让他们自己寻找故事生长点。他们马上欣喜地找到了几处：1.凡卡动用了老板的墨水，可能由此遭到毒打；2.他发信时，可能被那个伙计看到，遭到盘问；3.他太思念爷爷，可能逃走；4.他给爷爷的信根本收不到，他在盼望中继续苦熬；5.爷爷生活发生变化，也许会找孙子……
三、让想象舞动精彩
找到了起点，然后开始精心的构思相关的情节。我们要致办于学生的自主发展，尊重学生个性化的情感体验，通过品读、感悟，帮助学生走进人物的内心深处，激发想象思维。让学生分组讨论，分析人物的个性特点，比如老板和老板娘狠毒冷酷，伙计们深受迫害，胆小又欺软怕硬，凡卡天真幼稚、孤独无助，凡卡的爷爷善良和蔼……接着让学生***创作，通过描述人物的语言、动作、表情以及心理活动，来表现不同的人物，续写凡卡的生活。
由于分析的比较透彻，学生的想象涌出来朵朵精彩的浪花。
四、二石激起千层浪
我们一向认为孩子们太幼稚，事实上，他们有思想、有创造。他们的故事缤纷多姿、曲折动人，能注重小说中人物的个性特征。真可谓一石激起千层浪，真挚的情感在学生心湖荡起层层涟漪。
有个孩子描述了凡卡动用了老板的墨水，被老板发现后毒打一顿，还不给他饭吃，饿昏过去的凡卡喃喃地念着“爷爷!……”死去了。一个孩子则写到，醉醺醺的邮差将信件弄丢了，凡卡的信就在其中，恰被一伙计拾到交给了老板，老板岂能轻饶凡卡。还有孩子又描述了这样的故事，爷爷没收到信，凡卡等回信经常开小差，被老板赶出鞋店，他从此成了一个流浪的孤儿。
一次续写，激发了孩子们的灵感，同时也激起了我的许多的感想。记得爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则能概括世界上的一切。”续写作为想象作文的一种形式，它不仅唤起学生表达的欲望，开启了孩子们的想象思维，提高了作文水平，而且能激起学生心灵的震颤，使学生在文字中净化情感，升华思想，用自己的心灵感悟到更加广阔和深邃的世界。
凡卡的故事篇3
语文阅读教学有着丰富的“练写”矿藏，我们要不失时机地予以开发。
上完《凡卡》一课，一时兴起，想让学生续写一下凡卡的命运。当我把这个想法告诉学生时，立刻得到了同学们的积极响应。说做就做，我和学生一起经历了这样一个互动过程。
一、趁热打铁忆梗概
我这样引导学生：同学们，你们能不能带着对旧俄时代黑暗社会的痛恨，带着对凡卡痛苦学徒生活的同情，深情地回忆一下《凡卡》的故事梗概？同学们立即进入情境，饱含深情地回忆了《凡卡》的故事梗概。学生抓住课文的主要内容，调动出了由课文激发出的情感，讲得入情入境，看来学生动了“真情”，我的激情环节顺利完成。
二、水到渠成始想象
看着同学们那一双双对凡卡充满了同情的眼睛，我不失时机地加以引导：读了《凡卡》的故事，同学们肯定会觉得凡卡特别可怜，其命运也特别悲惨。那么，同情之后，想不想对凡卡说点儿什么，或者推测一下凡卡梦醒之后的命运呢？学生情绪激动，表示很愿意对凡卡说点“心里话”，更愿意推测一下凡卡的命运。
我立即提出两点要求:第一，认真读懂给你提供的材料，想一想续写后整篇文章中心是什么，要根据这个中心，展开想象的翅膀，续写事情的发展和故事的结局。第二，续写部分和前面的文章要自然衔接，也可在续写部分再设置悬念，让故事充满起伏跌宕，但故事的发展要合乎情理。
在明确了要求后，我顺势这样引导学生：凡卡梦醒之后将会发生什么事呢？同学们可以结合自己的生活阅历大胆地展开想象，尽可能做到合情合理。同学们进行了大胆的想象，在日记本上写下了自己想象中的后续故事。孩子们展示了从不同角度进行的多彩多姿的想象：
有的这样猜想：凡卡醒了，只见老板和老板粮怒气冲冲地看着他，老板操着一根木棒就打起来，打得凡卡皮开肉绽，嘴里还不住地骂着：“你吃了熊心豹子胆了，竟然在睡觉。
有的这样猜想：凡卡醒了，老板站在面前，指着他说：“长进了啊，知道偷懒了，敢戏弄我了，开始学坏了啊。”
有的这样猜想：他等了好长时间也不见爷爷来接他，有一天他趁店里的老板、老板娘、伙计熟睡以后，悄悄地拿了店里一双鞋，赶紧逃出了莫斯科，奔向了回村子的路。凡卡回到了自己的家，心里激动不已，因为，他又可以和爷爷在一起生活了。
三、因势利导比高低
当看到学生有这么丰富的合理想象时，我顺势激发兴趣，为写推波助澜：我说：同学们把你们所想写出来比试一下，看谁写得更新奇、合理、有趣。同学们纷纷响应，试欲同学比高低，都提笔畅想了起来……就这样，一串串续写的“珍珠”出现了。在此举出一名同学的续写习作，与大家分享：
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信——泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴，他开心极了，嘴边露出了久违的微笑。
这时，一个声音把他从睡梦中揪了出来，老板娘大声呵道：“你这个吃白食的家伙，整天都在睡觉，是不是‘皮子’又紧了？”说着给了他一记耳光，凡卡忍耐着，因为他心中还有一丝希望，他认为爷爷会来接他。伙计们也在继续玩弄他，让他和狗吃一个盆子里的食物，他很生气，但是他又不敢反抗。
唉！现实太残酷了，如果他没有看到那封信，他也许会以坚定的信念活下去——一天大早，天冷极了，伙计们怕冷，打发他上街去买东西，在回来的路上他意外地捡到了那封他写给爷爷的信。因为邮差见没有详细的地址和邮票，便把它扔了。
可怜的小凡卡的唯一的希望破灭了，他从此精神萎靡，一病不起，最终永远的闭上了眼睛，飞到了一个向往已久的“幸福”地方。
以上这个互动练笔过程给我这样的启示：在指导续写作文的教学中，除了要引导学生深入理解课文内容，体悟文章的思想情感之外，最重要的是要引领学生合理想象，大胆推测，用心感受心，用情体悟情，这样每颗童心的呈现都是最美丽、最动人的……
“发表”的故事
去年接了五年级一个班，学生的作文全是“瘦美人”——大部分同学的作文也就是两三百字，而且内容也是胡编乱造。唉，这该怎么教啊？一个星期下来，我摸清了大家心中的畏惧“作文情节”。孩子们说：“每一次作文本发下来，到处都是老师的红笔改痕，真没劲。还有些同学的作文会被老师在班里“发表”。
“发表？”我一愣。孩子们如此解释他们所说的“发表”：“其实就是把学生的作文拿出来，让大家一起来改，于是大家就拼命地找缺点。这个同学多丢人啊！”
哦，原来都是这“发表”惹的祸！
一个月以后的作文课，我拿着一张《朝阳日报》走进教室，说:“今天的作文课，我们欣赏一首小诗——《冬娃娃》。这是我班的一位同学发表在《朝阳日报》上的文章。”同学们瞪大了眼睛倾听我的朗读：呼呼呼，像一个疯颠颠的淘气包，骤然来临。摸啊摸，摸光了树叶，摸干了树皮。挥啊挥，招来了乌云，一块儿说悄悄话。挥啊挥，铺天盖地的“蒲公英”，落了下来。变了变了，树木搭上了白围巾，大地盖上了白棉被，山坡披上了白大衣。他们说：好暖和呀！冬娃娃笑了。
读完后，我问：“你们猜一猜作者是谁？”一时间，学生议论纷纷。我高声说：“让我们用热烈的掌声请出作者来！”王晓同学一脸通红地站了起来。“耶！耶！”教室里一片欢呼。
接着，我让王晓讲了自己发表文章的经过：这一阶段我们在学习“综合性学习——轻叩诗歌的大门”，读了许多同龄人优秀的诗作后，小作者诗兴大发，又适逢一场兆丰年的瑞雪，就有了他的大作。然后我说：“你们有好文章，也可以让老师给你看看，帮你改一下，说不准也能发表呢！”
放学时，我听到几个学习较好的同学悄悄的说：“王晓同学的作文都发表了，我们也要努力。”
第二天早上，我的办公桌上多了五篇作文。
这次尝试，让我再次深深地体味到：好作文不是教师“教”出来的，而是孩子们“写”出来的。要让孩子们自己写得出来，写得好，越来越愿写，为师者最重要的任务就是：千方百计地调动学生的兴趣。