学文网音标学习材料篇1
一、 对声调内容在对外汉语教材编排上的研究
本文通过对所选三十种对外汉语教材中关于声调教学的材料研究发现：教材基本都将汉语声调作为一项内容纳入了教材的编写体例。部分教材对汉语声调相关知识有所提及；其中46.1%的教材兼顾到了声调相关知识的讲解，但在声调练习方面有所忽视；部分教材在声调的讲解和练习方面都给予了较为合理的编排，重视程度较高。
二、 声调内容在教材编排上存在的问题
1. 教材对声调内容重视程度的相对缺乏
本文所选取的教材语料虽然整体上对声调内容的重视程度有所提高，如增加了声调内容讲解的比重，声调练习量也相应有所增加，但是从教材对声调内容的编排上来看，仍没有在“质”上有所突破。所以我们认为大部分教材对声调内容的重视程度相对来说还是比较缺乏。
其次，教材在声调内容的讲解及练习方面存在重复及雷同的问题，某些教材无论是在内容讲解的编写上还是在练习语料的选取上都没有太大的改变和创新，甚至趋于雷同。
2. 对声调内容有效性讲解及练习的缺乏
在所选教材中出现率较高的术语主要有以下几项：调值、主要元音、调子、语流音变、音节弱化、响度等概念。在调查中我们也发现学习者对这些专业术语的可接受度很低，所以通过这些术语来进行讲解我们认为过于专业，这是声调内容缺乏有效性讲解的首要表现。
其次，教材在处理声调性质特征、练习声调内容及对轻声的处理上都存在有效性讲解的缺乏。如利用五度制标调***展示四声的方式，基本能看出汉语四声的高低起伏，但四声发音的要领及发音关键并不是仅仅通过五度制标调***就能看出来的，所以还需要配有发音要领及发音关键的讲解。
另外，部分教材在概念的界定或讲解上存在着模糊性或不准确性，如有的教材将轻声处理为汉语的第五声调或将轻声和四声并列展示，将“声调区别意义”处理为“区别语义”及部分教材在五度制标调***的绘制上存在严重的随意性等问题，这些都在一定程度上影响了声调内容讲解的有效性。
3. 对声调内容讲解及练习的不全面性
首先，部分教材在编排上并没有兼顾到声调的各个方面。如有的教材缺少声调练习，有的教材缺少对轻声及声调调号标注位置的讲解等，并没有兼顾到声调的各个方面。尤其是在讲解四声本质特征时，多数教材并没有对四声的本质特征、发音要领给予提示说明，从而导致学习者无法对四声音高及发音方法进行准确有效的把握。
其次，这些教材在讲解声调特征性质上时多采用五度制标调***，直接讲解四声调值、调号或利用表示调号的***形展示四声的高低起伏。其中，只有极个别的教材配有发音要领的讲解，我们认为之所以大多数学习者对声调发音要领没有很好掌握的原因之一是多数教材在处理声调性质特征及发音要领上根本没有进行深入的涉及。
4.声调练习编排上存在的问题
首先，教材中的声调相关练多都是用生硬的音节来表达。部分教材在练习声调时甚至为了避免出现汉字，造成了从版面上看多是密密麻麻的音节这一现象，枯燥至极。其次，所选取教材中有34.6%的教材在单音节声调练习上设计了大量的习题，每题的练习量基本在30个项目以上，但是在与意义结合方面欠佳。
三、 关于声调内容在教材编排上的具体建议
根据以上研究调查及对外汉语教材编写的相关研究理论本文对声调内容在教材的编排上作如下建议：
1. 对声调内容进行***性讲解
我们认为对于汉语学习者来讲，声调内容是一项重要的语音知识。为最大程度引起学生的重视对声调部分的讲解应该是***性的，当然也不能完全抛开语音知识的其它方面来谈。
2. 对声调内容进行简单易操作性讲解
关于声调我们认为，对于什么是声调并不是很重要，所以教材在处理这一问题上要尽量避开专业术语的讲解。主要让学生明白汉语声调的构成、声调的区别意义的作用即可，即需要注意以下两点：一是汉语有四个声调；二是在汉语中，同一个音节，声调不同，意义就不同。在学习初始阶段就让学习者建立起汉语声调的意识，同时也有助于引起学习者对声调学习的重视。
根据学习者对主要元音、单元音、响度、开口度、母音等概念的认知率的调查结果我们建议在讲解声调调号标写位置方面从声调调号在元音上具体标写顺序进行讲解，即直接列出应标调号元音的顺序或采用声调标调歌、标调口诀说明具体标调顺序。因为这种讲解方法比较简单易懂，没有专业术语的讲解，对于学习者来说更为容易理解和记忆。
教材在处理轻声问题时，首先要注意对轻声性质的界定，轻声的本质在于失去了原来的音高形式，其音高由前面音节的声调决定。所以教材在处理轻声问题时要注意不能将轻声与四声并列展示，更不能将其处理为第五声调。其次要注意“时长短”才是轻声最为显著的特征。另外，在轻声语料的选取上要尽量选用较为常用的轻声音节，以便为学习者提供在课堂之外进一步练习的机会。
再者，在处理第三声的调号时，不要将 “ˇ”标写为 “√”，这也是一个需要稍加注意的问题。
3. 针对声调练习语料选取的建议
关于单音节声调练习语料的选取，我们建议教材在引入声调概念时选用较为简单的声韵调搭配来展示，声韵太难就难以兼顾声调
双音节声调练习在语料的选取上要注意四声搭配的问题，同时要注意每一种声调拼合状态的音高走势和发音规律。从而通过有效语料的选取让学习者掌握每一种声调拼合的状态及掌握更为自然的双音节声调发音。另外，教材在声调练习“量”的设计上应当有所控制。“量”大要建立在有意义、有效用的基A上。
此外，要注意声调练习内容的层次性，即从单音节声调练习过渡到双音节声调练习然后到词语、句子中的声调练习。不能因为只过分强调单字调、双音节声调的准确度而忽视声调在句子中的自然发音。
参考文献
关键.声调教学改革初探. 语言教学与研究，2000 （4）.
音标学习材料篇2
关键词： 语音 精泛结合 听说 听写 听读
随着课改的深入，英语作为重要学科之一也在发生着重大的变化，尤其是听力。“听说读写”听力占首位，可见它的重要性。2008年苏州市中考英语在听力分数上又增加了2分，占总分值的五分之一，所以说，听力在整个英语学科中已有着举足轻重的地位。听力成绩的好坏直接影响着中考英语成绩的好坏。新课程标准对初中毕业生的能力提出了明确的要求：听力考查的内容从重视辨音转向重视对所听内容的理解和在语境中进行交际能力的考查，侧重考查学生通过听来整体理解和接受信息、处理信息的能力。因此，如何提高学生的听力水平,已成了初中英语教学的重要目标之一。为了能更快、更好、更有效地提高学生听力，笔者在课堂教学中归纳了听与说读写相结合的训练法，希望对同行有所帮助。
一、语音辨析法
掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。有些教师认为现在不考语音题，所以觉得教授音标无关紧要，其实这是非常错误的。音标就像汉语拼音，是学习单词的基础。掌握得好英语单词才能读得准确，辨得清楚。因此，一定要学会辨别单词中的长短元音、辅音，多接触辨别语音语调的听力练习，消除语音上的障碍。教师可选定若干组发音相似的单词，每组包含4―5个单词，将这些单词材料发给学生，教师选定每组中的某个单词用正常语速读一遍或放录音，让学生快速选出。例如：1)throw，through，thought，show；2)medal，model，metal，narrow...
在英语连贯发音的过程中，单词的发音常常会发生一些变化，即很多单词说出后与其标出的音标有差异。发生音变的因素主要与不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调有关。在我们平常教学中，大部分师生对此往往重视不够，因此学生朗读或说话不够自然，在听英语为母语的人讲话时常会感到困难。为此，只有通过模仿和实践才能培养良好的听音辨音和发音的习惯和能力。另外还需要注意一点，我们的听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式发音为多，教师要多选择一些这方面的听力材料来训练学生，不仅能使学生较好地适应这两种不同口音的英语，又可以丰富学生的语言知识。
二、精泛结合法
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。而有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练到能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。我们现在使用的教材中，每一个单元都有Integrated skills，跟教材配套的学生练习册《导学练》中，每一单元的强化拓展练习里的听力训练，也可采用泛读的方法进行练习。泛读相对来说比较简单，所用时间不多，所以随时都可练习。
三、听说一体法
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听得懂，才能说得出。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。因此，笔者特别注意抓好起始阶段的英语教学，尽量创造语言环境，培养学生良好的听说习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答和提问，以及模仿录音的习惯。教师要坚持用英语组织教学，流利动听的口语，配备上实物、***片及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you, etc.还可以从简单的课堂教学用语着手，重复使用：Now, let’s begin our class. I’ll give you five minutes to go through the text.So much for today’s class.Underline some phrases...等组织教学，使学生养成听的习惯，有利于其提高听力。其次，我坚持课上前五分钟让学生讲英语。把每节课开始后的五分钟固定为讲英语的时间，让全班学生轮流作简短的值日报告。报告内容可以是学校生活、小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today,Today is Monday.It’s Sunny today.We are all here...随着句型、词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并根据英语报告的内容进行适当的提问。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但学生不但用英语表达了自己，而且为听力训练提供了材料。
四、听写并进法
听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。在听写过程中，学生只有直接理解、直接记忆才能把所听到的内容完整地记录下来。听力起步时可以听写课文中的单词、短语、句子或课文缩写，然后逐渐过渡到听写短文，最后到听写与课文难度相当的材料。我在听力课堂上常常采取下面两种方式来有效进行听写结合的训练。第一种是填空听写。例如根据7A Unit 2 School life教师将编好的听写材料发给学生，教师读两到三遍听力材料或放录音，听写后，让学生先检查再核对。第二种是对学生进行记录训练。该如何进行简要记录呢？首先是记录数字。数字记录包括时间、号码、数量、速度、年龄及各种计量单位等。之所以把数字视为主要的记录对象是因为数字信息是最容易忘记的。其次，反映主要情节所使用的关键词语也应该是记录的对象。教师要充分利用书面听力材料对学生进行简要记录技巧的训练。
五、以读促听法
音标学习材料篇3
关键词：呈现方式；视听；双通道；插***效应；眼动
一、引言
作为一种辅助教学手段，多媒体课件在各大高校的实际教学中起到了重要的作用。但教师的设计有时不尽如人意，无法达到较好的教学效果。因此很多学者从各种理论出发进行研究。认知负荷理论认为，内部认知负荷无法通过教学设计改变，但外部认知负荷可以。因此我们虽然无法改变材料本身难度，但可以通过调整属于外部认知负荷的呈现方式和语音进而降低认知负荷，提升学习效率。双重编码理论认为，同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别，最典型的应用方式是***式教学法。将文字配上插***，以***文结合的方式向学习者呈现学习材料就是一种***式教学法。
在此基础上的实证研究证明，不论在测验成绩还是眼动指标上，大学生学习文字内容时有彩色插***效果最优，其次是黑白插***，最次是无插***，难度本身也会对学习成效产生明显的影响。通道效应理论认为双通道加工学习材料的效果优于单通道，因此通过视听通道共同学习效果更好。但是，Mayer的冗余效应认为，在进行多媒体学习时，当屏幕文本与视频或语音解说内容相同，由于文本与语音内容一致会造成冗余，学生学习由***片加解说组成的呈现材料比学习由***片加解说再加屏幕文本组成的学习材料效果更好。而在现有的实证研究中，一部分研究者得出了在有插***的情况下，文本与语音完全相同的冗余确实不利于学习者学习的结论，但另外的研究结果与Mayer的结论相反，可见，对于多媒体学习中的视觉通道与听觉通道同时呈现相同信息好不好，研究者们缺少一致的结论。
因此，本研究旨在综合现有研究的因素，系统地从测验结果和眼动指标两方面探求难度、呈现方式与语音会对大学生阅读多媒体课件的效果产生何种影响，力求在数据的基础上，探索以何种方式授课最能提升大学生的学习效果。
二、方法
（一）实验设计：本实验为呈现方式（***文结合，***片，纯文字）、声音（有声，无声）和材料难度（易、难）的3×2×2三因素混合设计。
（二）被试：所有被试为龙岩学院在校大学生，共108人。剔除收集眼动数据失败者和曾见过实验材料者后剩93人。其中男45人，女48人，听力、视力及矫正视力正常，无色盲色弱。将被试按性别比分配在六个组别中：文字有语音组15人，文字无语音组15人，***文结合有语音组17人，***文结合无语音组15人，***片有语音组15人，***片无语音组16人。
（三）因变量：1.眼动指标2.测验成绩和反应时3.主观评定问卷
（四）实验材料：
1.呈现材料：选取主题不同的科普动画六则，每则选取五个知识点编相对应的文字内容、题目并截取***片。文字组与***片组材料为内容位于屏幕正中央。***文结合组的呈现材料为左侧是无字***片，右侧是文字。三组材料所占的屏幕面积相近。请20无关的被试做实验材料并进行评价，根据评价选取得分位于第二和第四的材料作为正式材料一、二。所有材料***片均为彩色，字体和行距固定。呈现材料的播放时间限制由以常速朗读一遍文字的时间决定，材料一为9秒，材料二为13秒。
2.测验：测验内容根据呈现材料中的文字材料来制作，每则材料五题，与知识点一一对应。让上文中的20名被试阅读完每一则材料后都做与之对应的测试，并就测验难度进行里克特五点评价。统计得分发现正确率与主观评定都反映测验一简单，测验二较难。生成正式题目测验一和测验二。测验的答题方式为鼠标反应，正确按左键，错误按右键。
3.干扰项：分干扰测验一和二，各含六道不同的混合四则运算，每部分为一分钟的计算量。
4.语音材料：语音材料内容为呈现材料中的文字内容，以cool edi暗频处理软件录制并剪辑，使语音材料和呈现材料能够达到同步播放。朗读者普通话达到二甲水平。
5.主观评定问卷：含性别、年龄与3个问题“你曾经看过这两段呈现材料吗”，“你觉得呈现材料的难度如何”，“你觉得测验题目的难度如何”，问题1采取“是”和“否”的答案设置，问题2、3采取里克特五点计分。
（五）仪器与程序
眼动采集为上海心仪生产的itrack60型号眼动仪，采样率60Hz，瞳孔.角膜反射记录，17寸显示器分辨率1280×1024，屏幕比例，眼睛距屏幕。
呈现材料导人至眼动仪自带的追踪系统上，干扰测验与测验以eprime2.0编写成程序，导入到电脑上。
（六）实验流程
招募被试后，让其坐在电脑前观看屏幕上的指导语，没有疑问后，进行眼部校准。校准完毕后进入试验第一部分：观看呈现材料一，随后做干扰测验一和测验一。该部分结束后进行五分钟的休息。校准后进入实验第二部分，顺序同第一部分。为抵消顺序效应，每组前五名被试和第十名以后的被试先完成第一部分，后完成第二部分，而第六到十名被试相反。完成后做一份纸质的主观评定问卷。呈现材料的播放有时间限制，测验、干扰测验与主观评定问卷没有完成时间的限制。有声组在被试开始阅读材料的同时播放录制好的音频。
（七）
兴趣区划分：由于每则呈现材料有五个知识点，因此所有需要导出眼动数据的呈现页面一共有10张。选取页面上有文字或***片内容处作为兴趣区，每组组内兴趣区面积相同，组间兴趣区面积相近，使用itrack60眼动仪自带的心仪眼动分析系统导出眼动数据，根据材料难易的划分将五张页面的平均值作为该被试注视该材料时的注视数据。
（八）收集指标：
1.测验得分和反应时：以测验的方式收集被试在测验模式下的答题正确得分和反应时。得分的计分方式为，正确记1分，错误记O分。由于在测验一和测验二中各有五个问题，因此得分和反应时都取该测验内五个回答的平均值。
眼动指标：
注视点个数：指被试在兴趣区内注视点的数量
平均注视时间：注视时间总和在注视点个数上的平均值
第一注视时间：注视时间最长的注视点的注视时间数值
三、结果
（一）
1.测验得分和反应时
1.1描述统计见表1。
1.2对测验得分，测验反应时进行3（***，文，***文结合）X2（难，易）×2（有声，无声）三因素混合重复测量方差分析。
1.2.1在测验得分上，难度的主效应显著（F（1，87）=5.39，p
1.2.2在测验反应时上，难度主效应不显著，难度和有无声、难度和呈现方式的交互作用皆不显著，难度、有无声、呈现方式的三因素交互作用不显著。有无声的主效应不显著，呈现方式的主效应显著（F（2，87）=3.92，p
2.兴趣区的注视
2.1描述统计见表1。
2.2对注视点个数，注视时间总和，第一注视时间进行3（***，文，***文结合）×2（难，易）×2（有声，无声）三因素混合重复测量方差分析。
2.2.1在注视点个数上，难度主效应显著（F（1，87）=219.5，p
2.2.2在平均注视时间上，难度的主效应显著，（F（1，87）=17.56，p
2.2.3在第一注视时间上，难度主效应显著（F（1，87）=7.76，p
四、讨论与结论
测验差异
研究结果表明，难度、呈现方式会对被试的测验得分产生影响。其中，难度维度对测验得分产生了最为显著的影响。无论被试面对的是以何种方式呈现的材料，学习的过程中有或无语音，他们在简单题目上的表现都显著地比难题目好。
在测验的反应时上，呈现方式会对被试的学习产生最显著的影响，***文结合组花费的反应时最多，纯***组最少，这可能是因为***文结合组相对要接收、处理的信息量比纯***、纯文组更大的关系。
眼动指标差异
注视点个数体现着被试在该兴趣区的注意加工程度，注视点个数越多，体现了被试在该区域投入的认知资源越多，注意加工程度越深。结果表示，难度和呈现方式会对被试阅读时的注视点个数产生显著影响。当被试阅读较难的材料时，注视点个数显著比较简单的材料多。无论有无声音条件，***文结合组被试的注视点个数都比文字组和***片组显著地要多。这可能是因为，在同等的阅读时间下，该组被试要处理比其他两组被试更多的视觉信息，相对压力更大，因此他们采用了更加积极的应对态度，投入了更多认知资源处理该区域内的信息。
平均注视时间反映了被试在单个注视点上的思考时间的平均值，体现了加工的深度。平均注视时间越长，说明对于被试来说，提取信息的难度更大，需要花费更多的时间。结果表示，难度和呈现方式对被试阅读时的平均注视时间都产生了显著的影响。当材料内容越难时，平均注视时间越大。当呈现方式为***文结合时，花费的平均注视时间相对要比其他两组大。这可能是因为，在同样的兴趣区面积内，***文结合组被试要处理的信息要更多，因此花费时间长。
音标学习材料篇4
【论文关键词】英语听力 问题与对策 预测技巧 听力理解 交际能力
【论文摘要】英语听力教学近年来一直是外语教学的重要环节，英语只能在中国学，缺乏英语语言环境，又只能是学得而不是习得，学生学习动力不是很大，英语教学有一定困难。在现有条件下，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力至关重要和必要，英语教师应摸清造成听力困难的因素，采用一些有效的办法来提高学生的英语听力。
Brief talk about the senior English listening strategy under the new curriculum standard
【Abstract】Listening comprehension has been a focus of teaching foreign language for many years in China. In addition, English is learnt mainly in class, so TEFL faces a great deal of difficulty. Thus it is necessary to create the environment of language learning to arouse learning motivation. The teacher of English should find out the hearing difficult factor and adopt some effective means to enhance student's English hearing.
【Keywords】English hearing Question and countermeasure Prediction strategy Listening comprehension Communicative ability
1．时代背景。
当前，信息时代的到来和国际交往的日益频繁，已经使英语成为事实上的国际通用语言。英语《新课标》明确提出，英语课程既有工具性又具有人文特征，其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展“综合语言应用能力”，即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展，这五种素养的有机结合与相互促进，使学生掌握了综合语言应用能力，从而达到人文性与工具性的双重目标。
2．英语听力教学现状。
2．1 语音学习基础不牢。这主要体现语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。学生对英语的发音甚至连国际音标都读不准，因而很难辨音。在英语朗读中存在许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化，若不懂这些规律，可能导致听者理解上的障碍。
2．2 词义的语境判断差。有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下文及语法结构来做出符合逻辑的推测，因而顾此失彼。如He cant stand her words.一句中，stand意为“忍受”而非“站立”，如果学生不知后一含义是无法理解该句的。
3．提高听力水平的具体策略。
3．1 扎实的基本功是搞好听力训练的基础。在学习初期就要求将音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正；在平日教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化等，加强录音模仿和听写练习，使学生逐渐熟悉英语发音规律。
3．2 预测是提高听力的有效手段。
3．2．1 听前预测。听录音之前，教师通过标题、插***、情景介绍等活动，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。如在听“Holidays in the US”这段听力材料时，可根据标题设计几个问题来引导学生进行推测。
①How many holidays do you familiar with in the US?
②When do these holiday come?
③How do these holidays come?
通过这些问题的回答，使学生处于积极的思维状态，有利于听力的进一步进行。 "
3．2．2 听时预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives? Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste, to stop them going bad and so on. 这段话谈的是additives，可引导学生根据读音联想一下动词add，再根据上下文的意思便可以猜测出additives的含义是“添加剂”。当预测谈话人之间的关系时，如听到dad，mum等词时，则可预测谈话是发生在家庭成员之间。
3．2．3 听后预测。听后预测则是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，将所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。
3．3 精听和泛听相结合是提高听力的重要方法。“精听”要细。所择材料最好使用正常语速的口语材料，一遍听不懂再听一遍，直到听懂为止。经过一段时间的“精听”，学生逐步体会到由于连读、弱读、失去爆破、同化等因素造成的说话者的发音同词典所注发音之间的差别，从而提高听力水平。
“泛听”宜粗。若有单词或句子听不懂，不要停下来，听的同时充分运用已听过的材料和各方面知识，对所听内容进行推测，想象和思考。在泛听过程中还有一点特别重要，即捕捉关键词。如A truck goes faster than a bike.这句话如能听清truck, faster, bike，句子的主要意思即可理解。泛听有利于培养整体理解能力和对语言的感悟能力。
3．4 培养学生记忆能力是提高听力的重要保证。学生在进行听力练习时，经常听到后面的就忘了前面的。针对这一现象在平日的教学过程中要加强有意识的记忆，强迫自己对听力材料进行记忆。实践表明对听到的内容速记一下，其效果比“只听不记”好得多。还可采取背诵范文、复述故事、重复句子等形式强化训练。其次，在听力训练过程中要掌握要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法，不断提高记忆质量。
3．5 听与说、写、读结合是提高听力的重要途径。
3．5．1 听与说的结合。听力水平的提高仅仅通过录音材料是不够的。听完材料后师学之间的交流也是提高学生听力水平的重要途径。教师可以提出问题，要求学生介绍听力材料的基本内容，或同学之间的相互讨论都可以反映出学生对听力材料的理解程度，学生为了完成相互交流的任务必须认真地去听，从而有效地提高听说能力。
3．5．2 听与读的结合。在听的过程中对听力材料进行跟读虽是一种被动地模仿、重复的过程，但却有利于解决在听的过程中由于单词的连读、弱读、同化等原因造成地理解错误，听的时候，要一边听，一边跟读模仿，做到边听、边读、边思考，这样做不但练习了听力，还练习了说的语音和语调。
3．5．3 听与写的结合。在听过一段材料后，教师可以要求学生对所听材料进行概括总结，或对整个材料进行完整的记录。促使学生善于捕捉各种信息，有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力。
3．6 听与读的结合。在练习听力过程中有时会碰到这种情况，听音时每个音节都能听得很清楚，但就是不知其意，这可能是因为不熟悉相关的单词及其习惯用法（词汇量不足），也可能是缺乏相关的背景知识。在听力教学中，我们一方面要有计划地介绍东西方文化的差异以及生活常识，另一方面要鼓励学生博览群书，积累多方面的背景知识，进而更准确地理解所听内容。
3．7 利用现有的多媒体设施培养学生的英语思维习惯。受母语的影响，很多学生在听力训练时习惯将听到的信息译成中文，这样在听的过程中无形地多了一个步骤，势必会影响学生对听力材料的整体把握。因此在听力教学的过程中，通过多听磁带、英语广播，通过学校的各种媒体设施让学生多欣赏一些英文诗歌、歌曲、原版影视等方式来培养学生的英语思维习惯。
3．8 培养学生的听力兴趣。兴趣促进观察，观察导致发现，发现孕育创造。而学生的学习兴趣在于老师的挖掘和激发，新时代的教师要懂得去欣赏学生，用教学艺术及人格魅力来激发学生的学习兴趣。
音标学习材料篇5
一、 不断提升教师自身的专业素养
英语教学质量的提高和学生听力水平的提升都离不开教师，教师在这个环节中起着决定性的作用。因为影响学生的听力水平的关键因素就是教师自身的专业素养，即教师本身的口语要准确，发音要标准，口齿要清晰，讲话要流利。由于学生每天听到的英语主要来自两个途径，一个是录音带上播放的英语听力，第二个就是英语教师在平时的教学过程中所讲授的英语，无论是英语老师领读文本中的内容，还是用英语授课来传递自己的语言信息，英语教师的发音都需要标准。对于部分发音不是非常准确的英语教师而言，就要不断的加强自身的口语训练；而发言比较准确的教师也不能掉以轻心，因为英语教师生活的环境是中国，平时交流主要用的是汉语，因此，教师也要加强自身语调、语气的训练。只有教师的专业素养达到一定的高度，才能教出优秀的学生。
二、 逐渐提高学生掌握音标的水平
听与读是相辅相成的，英语口语能力达到一定的标准，听力也会相应的提升，如果学生自己的发音都不准确，语调和语气都不正确，他怎么可能听得懂别人的英语发音呢？因此，学生的听力要提升，音标是学生学好英语的首要任务。在教学过程中，教师首先就要注重学生音标的学习，特别要注意英语音标与汉语声母韵母的异同点。在后阶段的学习过程中，教师还要充分运用学生已有的音标能力来提升学生的词汇量，提升学生的英语阅读能力，并借助阅读能力的提升来促进学生听力水平的提升。因此，音标的学习至关重要，不仅直接关系到学生听力的基础，还影响学生的阅读能力。
三、 注重教授不同的听力技巧
学习能力的提升关键在于掌握并运用科学合理的学习方法。同样，在英语听力的训练过程中，也要讲究方法。英语听力的训练方法有多种，大体可以从下面三点去着手：（1）帮助学生在平时的训练过程中树立信心，注重由易到难的逐渐提升，让学生因为能够听懂更多的听力材料而感到幸福和自信，从而树立自信心。（2）注重方法的归类。在学生的听力训练达到一定程度以后，教师要帮助学生对现有的听力材料进行分类，让学生了解听力教材，并针对不同的听力材料采取不同的方法（3）学会听key words。学生每天都会通过录音带听教材中的reading，在这种平时的听力训练中，教师就要教学生学会抓住听力材料当中的key words，然后根据材料当中的key words去思考材料所要表达的意思。
四、 充分开发日常的听力资源
音标学习材料篇6
关键词：精听；泛听；模仿；练习
实际语言运用能力是人们适应社会生活的必要手段，日常生活中最常用的实际语言运用能力就是听说能力。
现代外语教学思想认为口语是第一性的，交际性是语言的本质属性，学外语的目的是为了交际。在当今社会对英语人才的评价中，听说能力是重要内容。而未来社会的发展对普通人才所提出的英语水平要求中，英语听说能力也是重点。
那么怎样培养自己的听说能力呢？笔者以为学生可以通过以下途径去锻炼提高。
一、精听
（一）巧选范本
精听的第一步首先应使学生明确必须选择合适的好材料。学中文，都选择普通话，学英文，也要选择“英语普通话”。“英语普通话”即标准英语，其定义是：“居住在伦敦和英国东南部受过教育的人听讲的话，以及其他国家和地方的人按此方式讲的话。”这里的“话”其所指并不是人们在表达和交流思想时的用词，而是运载和描述那些词所用的语音和语调。
英语标准发音是在英语教学中最常用的典范发音。英语是rp(received pronunciation)。很多人称它为bbc英语或牛津英语。在选择听力材料时通常也要注意选择如bbc新闻的标准英语。但英语有许多变体，目前被接受较广的是美国英语，因而voa也是不错的选择，而且由于voa还专门推出了慢速英语——专门为非英语国家的、具有一定英语基础的人提供。
如今网络上的英语音频材料很丰富，有很多可以***英语听力资料的网站。如:听力特快网站 /">/，沪江英语网站/down/。在找这些音频资料的同时，最好要找到对应的听力原文。
努力听懂精听材料。听力基础差的学生不要追求高难材料，要从基础的适合自己水平的听力材料入手。简单地对音素、词和句子进行听力辨认训练是必需的(文秋芳，2003：20) [3]，因为你听到的声音，只是你所理解的东西。尤其是当你本身对单词的读音把握不准时，更容易出现错误。
（二）精练细想
在聆听精听材料时，要利用好其听力原文。第一遍听，把握大意，能听懂多少是多少。当第二遍听时，利用视听双感官，边听边看听力原文，听完后，将生词通过查字典的方式学会其读音，及其在此语境中的意义。——通常，词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。 (李力，2006：146) [1]）。既提供标准读音，又具备上下文的精听材料称得上是拓展词汇库最好的途径之一。理解通篇文字后，对照听力原文听第三遍，充分理解全文意思，做到音义完全匹配。第四遍听，舍弃听力原文，仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。第五遍听，调动耳、眼、口三方功能，边听边看听力原文，边紧随原声模仿朗读。跟读有利于听说能力的提高。
因为，一方面可以训练标准语音语调；另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配，可以以语块结构记忆，用于说写，形成语感。
二、泛听
（一）听己所好
美国语言学家stephen krashen 认为最好要让学生听他们自己想听的内容（the best methods are therefore those that supply 'comprehensible input' in low anxiety situations, containing messages that students really want to hear. （stephen krashen，1988）泛听材料可以结合个人兴趣，有人喜欢唱歌，有人爱看电影，也有人钟情于体育比赛。这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如电视节目，日常交谈等，不拘一格。听力的提高来源于交际性的、综合性的材料，而并非那些强迫听的，完全正确的东西。（improvement comes from supplying communicative and comprehensible input, and not from forcing and correcting production.（stephen krashen，1988）
对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听。歌曲配上歌词，影视节目配上字幕对白，音文结合，内容听全。
（二）广种博收
泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。
多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事***治方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。中国学生非常缺乏背景知识。 (李力，2006：146) [1]）。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。(文秋芳，2003：20) [3]
三、勤练口语
（一）勤于模仿
中国学生听力能力不强的原因还在于语音知识的不足。(李力，2006：146) [1]）。英语教学方面专家许国璋老师曾强调英语学习的突破口在于听说。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。录下你想学的单词或发音，然后把你模仿跟读的声音录入磁带，辨别它们之间有什么区别。当你能听懂时，你就能理直气壮地说英语。如果你只听自己明白的词，那你的词汇量就不会增加，还会因此而误解讲话者的意思。所以学习中应尽量多地模仿。
有时也可以有意选择听自己不感兴趣的语篇，不去在乎语篇的内容，而把精力全部集中在辨别、聆听每个词的发音上，边听边模仿。
（二）练习说话
不少学生因为自己说得不好就拒绝开口，这样就永远不会说得很好。不管你的口语有多糟，只要你开口说，通过练习来改进，总有一天会成功。大胆地开口，大声地说英语，这样可以听到自己的声音，努力从错误中学习，从学习中纠正错误，从训练中学习，从学习中得到培训，日积月累，不断提高。
你的声音就像你的工具。你可以读、写、记英语，但如果你不会磨砺自己的工具，你的口语水平就不会得到提高。你在课外说得越多，你的口语水平就提高得越快。这包括大声朗读，运用新单词，用英语交谈、提问、演讲，听自己的录音。一开始时可多用英语进行简短的会话，慢慢地增加长度和深度。
（三）交流升华
交流就是准确地交换各自的观点。能听到对方说的话，却不明白对方要表达的意思。这就不是交流。通过交流，就把英语学习从英译汉的练习转化成一种有用的技能。交流是任何语言的终极目标。若某人必须把所听到的一切统统翻译成中文才能理解，那他的英语水平就会停留在最基础的等级上。
语言学家的实验证明，能够在当天多次运用学到的单词会帮助记牢新单词。很多中国学生英语课下课后就不再说英语，这是很不好的习惯。我们可以自己创设情景，用新单词口头造句，自己说给自己听。对于很多内向的中国学生，这值得一试。
不少学生开始学英语时，感到很困难、进展缓慢或令人沮丧的现象屡见不鲜。这时学生应树立信心和增强毅力至关重要。满怀信心，相信自己即将成功，必然会帮助你渡过难关。若要功夫深，铁杵磨成针。拥有出色的听说能力要花很长的时间，太急躁了反而会令人生厌。学习是苦根上结出的甜瓜，不断提醒学生明白这一点。《论语》里说，学习的最高境界是“乐之”，学生要自己从中发掘乐趣。宁可学得慢一点，也要扎实一点，围绕精听、泛听，勤练口语三个环节，一步一个脚印切切实实自我培养听说能力，促使英语应用技能的成长。
参考文献：
[1] 李力 陈治安 蒋宇红 主编，《策略·风格·归因——学会学英语》，上海外语教育出版社2006
音标学习材料篇7
关键词： 听力 媒体 语言学习者
本文的目的旨在探索利用多媒体提高英语听力水平的方法。学习语言的目的是理解目标语言国家的文化，有效地与目标语言国家的人交流。如果学习者希望精通语言，理解英语母语者所讲的话，听力是语言学习者需要克服的主要障碍。听力技能要求学习者有大量的词汇量，大量的背景知识，正确的发音，迅速的反应，这需要学习者耗费大量时间提高他们的听力能力。
随着媒体和网络的迅速发展，我们可以方便地找到英语国家当地的资源，这些多样化的资源对英语学习者提升听力能力和了解当地文化是非常有用的资源。
文章将对以下问题做出讨论：学习者会在学习英语的过程中遇到哪些问题？学习者怎样充分利用资源提高英语听力？对于不同需求和不同学习水平怎样选择合理听力资源？
一、学习者遇到的主要困难
大多数英语学习者读写能力都比听力好，他们读写流利，但是和英语母语者交流却十分困难。这需要学习者有足够的听和说的能力。听是学习者的首要目标，是最基本的能力，因为他们需要理解其他人的意思。
学习者通常在刚开始听英语资源时觉得困扰，他们通常会参考字幕，或者翻译。实际上，在英语资源中新词很少。如果他们直接看字幕或者翻译会觉得毫无难度，但是没有字幕或者翻译，他们就觉得无所适从。这说明如果学习者可以理解书面段落，并不表明他们可以听懂这些段落，所以他们只能一边看字幕一边练习听力。是什么造成了这种困境？
第一，语速。对于大多数学习者，他们会被资源中说话者的语速打败。他们跟不上说话者的语速，当然理解不了其中的意义。有时在复杂语句中，有字幕的帮助也无济于事。借助字幕对于学习者练习听力是一种坏习惯。大多数学习者尤其初学者，会努力花费时间理解长句、复杂句，或者尝试直接翻译成中文，这会影响他们的听力理解，这是学习者需要克服的坏习惯之一。学习者需要直接把英语资源转化成对应的画面或者概念，而不是中文。
第二，中外文化差异。人们使用语言表达想法，和其他人交流。语言包含生活的方方面面，也不可避免地包含社会、***治、历史、文化、发展等问题。对于西方世界背景知识的缺乏，会导致听力的误解。学习者不能理解某些特定历史事件，或者人物，而且俗语、谚语、俚语都是在听力中需要克服的障碍。否则，他们会觉得非常困扰，在不能理解某些特殊情景的时候，学习者也需要对材料的上下文加以注意。他们需要注意语调、情感，推测其想表达的意思。学习者不应对每个词和句子加以注意，而是对段落的整体意思和上下文有所了解，这会帮助学习者更好地理解材料的意思。
第三，不正确的发音。这里有个例子，说明不正确的发音会反映在听力中。当学习者听到一个单词，他们可能会觉得熟悉，但是想不起它的意思和拼写。当他们参考字幕翻译时，他们会马上知道单词的意思，因为他们的错误发音导致他们不能立刻知道听到单词的意思，尽管他们知道这个单词。掌握单词最有效的方法就是记住它的发音而不是拼写。如果我们不能在听的过程中理解一个新单词，就应该反复听以熟悉它的发音，然后可以尝试通过发音和发音规则拼写这个单词，最后可以寻求词典的帮助寻找正确的拼写和意义。这个过程就像婴儿学习母语一样，他们掌握单词的发音比掌握拼写更加容易。记住拼写来学习单词是大多数学习者会犯的错误，这会影响学习的效率，而且会反映在听的过程中。
第四，个人原因。为了提高听力能力，学习者必须克服自身缺点。以下是一些会影响提高听力水平的主要原因：
1.缺少耐心和专注力。一些学习者不能在听力上保持很长时间。他们会感到沮丧，当不能理解一个材料的意思的时候，或者他们会很容易被其他事物干扰、分心。
2.缺乏毅力和计划。对于那些想要掌握英语的人来说，他们总是有自己提高听力的计划，但是大多数人都半途而废。如果想要成功，就必须战胜自己，制订计划，然后持之以恒。中国有句古话：凡事预则立，不预则废。
3.缺乏自信心。学习者半途而废的一个主要原因就是缺乏自信去克服困难，缺乏决心实现目标。
学习者需要意识到自己的缺点，找到有效的方法去克服，才能更有效地提高听力能力。
二、怎样选择听力材料
第一，选择材料的原则。虽然听力材料有很多，但是学习者选择适合自己水平的材料非常重要，每个人学习的目的、背景不尽相同，所以学习方法和材料的使用需要适应每一个学习者的需求。
兴趣在学习的过程中非常重要，最好选择自己喜欢的材料。有许多听力的主题，历史、文化、***治、***事，等等。兴趣是成功的钥匙，兴趣不仅可以提升注意力，更可以提升对新信息的记忆广度。在兴趣的驱动下，学习者更容易坚持，而不是半途而废。而且通过不同的话题，学习者可以掌握不同领域的知识，从而扩大词汇量。
选择音频还是视频材料都是需要注意的。一些学习者更容易理解电台里的内容，一些更容易理解电视上的内容。在听音频时，学习者会更专注于音频材料本身。相对的，当学习者使用像电视剧电影此类视频材料时，他们更容易对情境和情景产生注意力。
同样重要的，学习者需要注意材料的语速。对于新闻节目，建议在刚开始的时候选择语速较慢的材料，然后逐渐提速。对于电影和电视剧，因为比较贴近生活，标准语速就比较适合。
第二，听力材料推荐和理由。
1.新闻。新闻材料是学习者必选的听力练习材料。新闻包含通用词汇，专有词汇和缩写，而且包含大量信息。新闻是学习者必须克服的领域，在新闻里有许多高频词，比如在美国之声中，1500个词是被频繁使用的。对于不同的目的和发音习惯，学习者可以选择各国主流新闻节目。一些学习者青睐美国英语，另外一些喜欢英式英语。学习者需要在一种英语中保持学习，而不是频繁转换。
2.电影和电视剧。利用电影和电视剧提高听力水平是学习者青睐的方法。相对新闻、电影、电视剧，更贴近生活和轻松，这是大家更喜欢电影电视剧的原因。电影和电视剧更可以让学习者身临其境。通过电视电影不仅可以了解西方文化，更可以放松自己。那选择材料的规则又是什么？对于电影，通常是2至3小时。重复观看和理解他们不懂的地方需要花一些时间，所以建议选择时间相对较短的电影。学习者可以根据他们的喜好自己喜欢的电影种类。对于电视剧，学习者应该选择贴近生活的剧集，例如《绝望主妇》、《老友记》、《摩登家庭》等，这些电视剧通常发生在社区和不同家庭之间，非常贴近当今社会，也是当地人的视角，同时反映他们对不同话题的观点，这就使了解当地文化更容易。对于《越狱》、《犯罪心理》，其中有许多俚语，语速通常对初学者来说非常快，而且非常难理解，所以并不建议使用此类材料。总而言之，当学习者选择电影或者电视剧材料，他们会更专注于语速和情境，所以选择贴近生活的更有利于提高。
3.脱口秀。脱口秀是一种有用的听力材料。通过主持人和嘉宾的谈话，我们可以了解这个国家的热点话题和当地人们的想法。语速相对标准，学习者更可以学习怎样表达自己，对于名人的故事和经历，是一种好的材料。上海国际频道的《说东道西》是一个非常好的脱口秀节目，容易使中国学习者理解，因为这是本国的节目。它会呈现本国和西方人的不同观点的碰撞，也可以了解西方人的观点和文化，而且脱口秀会包含一些通俗语言。
4.英语歌曲。对于一些学习者，他们比较喜欢英语歌曲，用英语歌作为动力练习听力。在用英语歌作为材料时可以放松，而且英语歌中音调变化、联颂很多，在长时间的英语听力练习后，用英语歌放松是一种好方法。
三、如何准确运用听力材料
第一，创造语言环境。许多学习者认为没有相应的语言环境是听力技能薄弱的原因。其实，学习者大可不必前往英美语言国家学习，这只适用于少部分条件允许的学习者。
学习者可以从网络平台，类似于VOA/BBC/ESL，***相关的音频或者视频，并且复制到他们的手机、mp3、或者其他的设备中，以便于利用闲暇时间练习听力。
学习者可以利用观看相关语言国家的电视剧提高对于日常对话的理解，有利于了解当地的文化，融入当地的生活。
学习者在练习听力的过程中应该试着以西方人的思维模式去理解，切记不要在听的过程中一边翻译成中文。这会导致学习者无法跟上说话者的语速，从而影响学习者对整段文章的理解，并且会遗漏一些重要的信息。
第二，运用合适的学习方式。如果学习者没有运用合适的练习方式，他们会发现虽然他们听了很多的新闻，看了很多的电视剧和电影，但是他们的听力水平并没有明显的提高，这甚至会成为他们放弃练习的理由。例如，学习者习惯于一边观看影片，一边参照字幕。通过字幕的帮助，学习者知道影片的大致意思，但是这无助于他们用西方人的思维模式考虑问题，不能发现他们没有理解的部分。而且字幕会使学习者更多地关注于影片的内容，使他们的注意力分散，无益于提高他们的听力水平。
学习者第一次听材料的时候，应该不要参照字幕，这样他们会了解自己对整篇听力内容理解的程度。对于初学者来说，由于对发音和语速不太理解，一开始并不能理解整篇材料的意思。不用担心，随着练习的次数，这个问题会渐渐克服。第二次听的时候，学习者可以参照英文字幕。切记不要参照中文字幕，否则会破坏学习者的语言环境，同时会养成边听边把材料翻译成中文的习惯。在听的同时，学习者可以标注出没有理解的部分，并且反思没有理解的原因。在今后的练习中，反复听这些部分。
以下是一些容易理解错误的例子及如何提高。
1.错误的发音。学习者会发现他们没有理解的部分是由于对于单词或者词组的不熟悉，没有辨别出单词发音的爆破音、强弱音等。发现问题后，学习者应该试着模仿这些语音发音。同时，也可以学习掌握发音规则，这样有利于他们听力和口语水平的提高。
2.新单词，词组，俚语。学习者在练习听力的过程中会遇到新的单词、词组、俚语。他们应该记录下来，并且参照字典，了解其英文释义、发音和相关的短语。记录在笔记本上，按照类型分类，如***治类、经济类、***事类、科技类等。他们可随身携带单词本，以便于他们随时能够学习复习单词，记录新的单词。学习者应定期复习单词，这样有助于他们扩大自己的词汇量。
分析了原因之后，学习者第三次听材料时可以关闭字幕，看自己能够理解多少。听了3遍或者更多遍材料后，学习者可以试着用自己的语言复述新闻或者故事，测试自己是否掌握理解了材料，同时可以借此提高自己的口语水平。
第三，根据练习目的选择合适的材料。学习者应该根据精听、泛听等不同的目的选择不同的听力材料。学习者可以反复欣赏电影的经典片段，甚至背诵演员的台词，或者在笔记本上记录下游泳的短语，并且在日常对话中使用。学习者可以选择新闻作为精听的练习材料，因为新闻中包含大量的信息、专业词语和正式语言。在初学阶段，学习者可以使用VOA慢速听力作为听写材料。
第四，坚持每天练习。学习者应该有自己的学习计划，坚持按照学习计划练习，并且定期测试自己听力技能提高的程度，定期反思自己的学习状况，看是否有进步的空间。
为了提高听力水平，学习者应该保持自己的学习动力，每天坚持练习。在开始阶段，学习者会觉得迷茫，缺乏学习的自信，从而放弃学习。但经过一段时间的练习之后，他们会发现自己的听力水平有了一定的提高，并且最终克服听力困难。
四、结语
听力技能是每位语言学习者必须掌握的一个技能。它是学习者与语言国家人士沟通的基本技能。学习者需要掌握不同方面的知识，并且处理大量的信息。
通过不同的媒体资源，学习者能够充分利用这些听力材料，从而提高自己的听力水平。学习者应该通过自己不同的兴趣及学习水平，选择合适的听力材料学习。学习者运用了正确的学习方式及适合自身的学习计划，在一段时间的坚持练习后，他们最终会大幅提高自己的听力水平。
参考文献：
[1]李福海.一壶烧不开的水――如何快速提高英语口语水平.山东大学出版社，2006.
[2]Hu Xioaqiong， April，1997. Fortune Magazine Volume XXIV， page 47-48， Article： Using VOA News Items.
[3]Worth Richard， 2009， Communication Skills， Chapter III， Ferguson.
音标学习材料篇8
英语教学中有一个普遍现象：轻听说、重读写。那么听说真的不重要吗？答案是否定的。听说教学非常重要。笔者从以下两个方面对听说的重要性进行说明。
第一，国内外形势的发展要求我们重视听说。随着全球化进程的加快，我国与国际交流的范围日益扩大，程度日益加深，在经贸、科技、文化、***事、教育等各个领域都需要与国外展开广泛的交流与合作，因此许多用人单位对大学毕业生在外语方面的要求比以前大为提高。一项调查显示：近60%的单位希望大学毕业生在需要时能够用英语和客户进行面对面交流。有50.45%的单位希望毕业生能用英语参加技术或学术交流。外企对于自己的工作人员在英语听说能力方面的要求就更高了。
第二，英语新课程标准中各个级别对听力都有明确的要求。英语新课程标准明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
新课标在各个级别对听力都有明确的要求。例如：八级目标对听的要求是：1.能识别不同语气所表达的不同态度；2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3.能抓住简单语段中的观点；4.能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；5.能听懂委婉的建议、劝告等。
无论是从国内外发展的形势看，还是从新课标的要求来说，英语中的听力教学都是非常重要的。
二、要提高学生听力，必须解决好几个问题
第一，注重语音，夯实基础。首先从语音开始，先教会学生音标和拼读规则等基本语音知识，使学生们能根据读音比较自然的读单词，记单词和短语，能比较自然地朗读课文。同时反复听录音。尤其是精读课课文的听读，反复听，直到学生能比较自然的读出来，有些段落甚至背诵出来。坚持不断的练习，为同学们的听力打下坚实的基础。
第二，努力激发学生听英语的兴趣，并使这种兴趣保持下去。除了教授好教材课文听力外。在起始阶段，听力材料的选择要简单，话题要贴近学生生活，采用各种各样的形式，如：选择，问答、听写，填词，讨论、采访、表演等激发学生对听的兴趣。教师应采用视听结合，听写结合，听说结合等多种多样的教学方法对学生的听力进行全面的训练。
第三，解决好听、说、读、写的关系。听、说、读、写四种语言技能互相影响，互相促进。加强口语、阅读、写作课中的听力训练，同时，听力课中，努力做到听与说、听与写，听与读的有效结合。
第四，解决好精听和泛听的关系。 精听和精读类似，要求比较高，对于打好基础有很大作用。除了训练听力之外，精听还有助于扩大词汇、巩固语法知识、加强口语训练。而泛听主要是训练听力、增强语感。在初学阶段，应注重精听。随着水平的提高，应和泛听相结合，一定要多听，听丰富多样的材料。从而提高听力水平，增强语感。
第五，在教学中，教师注意使用规范的课堂用语。每个模块的听力课可能只有一次，而整个模块的教学会持续一到两周。老师在每天的英语教学中，注意使用规范的课堂用语。这样，会对学生潜移默化，促进学生听力水平的日益提高。
三、听力教学的策略
第一，听前预习。听前让学生快速浏览听力材料提供的信息。如，学生在做听力理解练习之前，先浏览文字材料的题目，相关问题的选项。这是练习听力前的必要准备。同时，训练学生应在听的过程中学会利用提供的信息边听边进行推测，脑子积极活动，而不只是消极的听。听的时候既不能过于紧张，也不能过于放松。应该做到注意力集中但又不过于紧张。
第二，听中能够做简要笔记。有时学生在听的时候虽然懂了，但由于需要记忆的内容很多，而且听的时候很紧张，学生很难记住所听材料的一些细节。这就需要学生在听的过程中，能够简要的记笔记。但记笔记要有选择；记一些重要的容易忘记的内容，比如，时间，地点，数量等。记笔记的时候要学会运用缩写、符号等方法，使做笔记快速准确。
第三，采用多种形式，扩展听的内容和渠道。现在听力练习形式主要是多项选择的形式。除了这种形式外，还可以让同学们在听一段材料后或在听的同时，可以做笔记，填写表格，写摘要等。另外，选择的材料要丰富多样，听的材料既要有故事，又要有新闻报道，还要有对话等各种体裁，各种题材。如电视、电影，戏剧、电台、电话、讲座、采访、会议、闲谈等。
第四，应加强英语国家文化和背景知识的学习。英语语言和文化背景方面的知识的空缺也给学生的听力造成困难，由于背景不熟悉，听到对话和新闻时理解起来往往很费劲。例如，谈论美国国内的大选，而我们对此完全不了解，要听懂这样的对话就会难度很大。因此，应加强英语国家文化和背景知识的学习。
四、听力练习中的几个误区
第一，学生试***把每个词、每句话都听懂。对于听力，根据要求的不同，分为精听和泛听，所谓精听就是反复的听材料，直到听懂每句话，能够就听力材料做问答、复述练习等。课内的听力课和课文材料需要精听。泛听就不要求每句都听懂，只需抓住大意即可。课外的拓展内容，比如，英语广播等可以进行泛听。
第二，学生在听的时候遇到生词常常会停下来，结果后面的一句都跟不上了。很多人都会遇到这种情况。遇到这种问题的时候，要学会跳过生词往下听，抓住听的主线，不要一听到生词就紧张。老师应使学生明白听不清或听不懂一些声音是听话过程中的正常现象。应训练学生捕捉关键词、关键信息的能力。
第三，一边看听力材料原文一边听录音。在听的时候，先读听力材料原文，再听录音或一边看材料一边听录音，这是很不好的方法。这样不仅无法训练听力，反而给人一种错觉，以为自己真的听懂了。先看材料再听录音，或者边看材料边听录音让学生跳过了一个重要的学习过程，这就是自己摸索、猜测、思考的过程。如果确实需要，学生也应该把录音材料听2-3遍后再读录音材料。
音标学习材料篇9
关键词：精听；泛听；模仿；练习
实际语言运用能力是人们适应社会生活的必要手段，日常生活中最常用的实际语言运用能力就是听说能力。
现代外语教学思想认为口语是第一性的，交际性是语言的本质属性，学外语的目的是为了交际。在当今社会对英语人才的评价中，听说能力是重要内容。而未来社会的发展对普通人才所提出的英语水平要求中，英语听说能力也是重点。
那么怎样培养自己的听说能力呢？笔者以为学生可以通过以下途径去锻炼提高。
一、精听
（一）巧选范本
精听的第一步首先应使学生明确必须选择合适的好材料。学中文，都选择普通话，学英文，也要选择“英语普通话”。“英语普通话”即标准英语，其定义是：“居住在伦敦和英国东南部受过教育的人听讲的话，以及其他国家和地方的人按此方式讲的话。”这里的“话”其所指并不是人们在表达和交流思想时的用词，而是运载和描述那些词所用的语音和语调。
英语标准发音是在英语教学中最常用的典范发音。英语是RP(received pronunciation)。很多人称它为BBC英语或牛津英语。在选择听力材料时通常也要注意选择如BBC新闻的标准英语。但英语有许多变体，目前被接受较广的是美国英语，因而VOA也是不错的选择，而且由于VOA还专门推出了慢速英语——专门为非英语国家的、具有一定英语基础的人提供。
如今网络上的英语音频材料很丰富，有很多可以***英语听力资料的网站。如:听力特快网站 listeningexpress/，沪江英语网站hjEnglish/down/。在找这些音频资料的同时，最好要找到对应的听力原文。
努力听懂精听材料。听力基础差的学生不要追求高难材料，要从基础的适合自己水平的听力材料入手。简单地对音素、词和句子进行听力辨认训练是必需的(文秋芳，2003：20) [3]，因为你听到的声音，只是你所理解的东西。尤其是当你本身对单词的读音把握不准时，更容易出现错误。
（二）精练细想
在聆听精听材料时，要利用好其听力原文。第一遍听，把握大意，能听懂多少是多少。当第二遍听时，利用视听双感官，边听边看听力原文，听完后，将生词通过查字典的方式学会其读音，及其在此语境中的意义。——通常，词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。 (李力，2006：146) [1]）。既提供标准读音，又具备上下文的精听材料称得上是拓展词汇库最好的途径之一。理解通篇文字后，对照听力原文听第三遍，充分理解全文意思，做到音义完全匹配。第四遍听，舍弃听力原文，仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。第五遍听，调动耳、眼、口三方功能，边听边看听力原文，边紧随原声模仿朗读。跟读有利于听说能力的提高。
因为，一方面可以训练标准语音语调；另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配，可以以语块结构记忆，用于说写，形成语感。
二、泛听
（一）听己所好
美国语言学家Stephen Krashen 认为最好要让学生听他们自己想听的内容（The best methods are therefore those that supply 'comprehensible input' in low anxiety situations, containing messages that students really want to hear. （Stephen Krashen，1988）泛听材料可以结合个人兴趣，有人喜欢唱歌，有人爱看电影，也有人钟情于体育比赛。这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如电视节目，日常交谈等，不拘一格。听力的提高来源于交际性的、综合性的材料，而并非那些强迫听的，完全正确的东西。（Improvement comes from supplying communicative and comprehensible input, and not from forcing and correcting production.（Stephen Krashen，1988）
对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听。歌曲配上歌词，影视节目配上字幕对白，音文结合，内容听全。
（二）广种博收
泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。
多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事***治方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。中国学生非常缺乏背景知识。 (李力，2006：146) [1]）。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。(文秋芳，2003：20) [3]
三、勤练口语
（一）勤于模仿
中国学生听力能力不强的原因还在于语音知识的不足。(李力，2006：146) [1]）。英语教学方面专家许国璋老师曾强调英语学习的突破口在于听说。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。录下你想学的单词或发音，然后把你模仿跟读的声音录入磁带，辨别它们之间有什么区别。当你能听懂时，你就能理直气壮地说英语。如果你只听自己明白的词，那你的词汇量就不会增加，还会因此而误解讲话者的意思。所以学习中应尽量多地模仿。
有时也可以有意选择听自己不感兴趣的语篇，不去在乎语篇的内容，而把精力全部集中在辨别、聆听每个词的发音上，边听边模仿。
（二）练习说话
不少学生因为自己说得不好就拒绝开口，这样就永远不会说得很好。不管你的口语有多糟，只要你开口说，通过练习来改进，总有一天会成功。大胆地开口，大声地说英语，这样可以听到自己的声音，努力从错误中学习，从学习中纠正错误，从训练中学习，从学习中得到培训，日积月累，不断提高。
你的声音就像你的工具。你可以读、写、记英语，但如果你不会磨砺自己的工具，你的口语水平就不会得到提高。你在课外说得越多，你的口语水平就提高得越快。这包括大声朗读，运用新单词，用英语交谈、提问、演讲，听自己的录音。一开始时可多用英语进行简短的会话，慢慢地增加长度和深度。
音标学习材料篇10
关键词：精听；泛听；模仿；练习
实际语言运用能力是人们适应社会生活的必要手段，日常生活中最常用的实际语言运用能力就是听说能力。
现代外语教学思想认为口语是第一性的，交际性是语言的本质属性，学外语的目的是为了交际。在当今社会对英语人才的评价中，听说能力是重要内容。而未来社会的发展对普通人才所提出的英语水平要求中，英语听说能力也是重点。
那么怎样培养自己的听说能力呢？笔者以为学生可以通过以下途径去锻炼提高。
一、精听
（一）巧选范本
精听的第一步首先应使学生明确必须选择合适的好材料。学中文，都选择普通话，学英文，也要选择“英语普通话”。“英语普通话”即标准英语，其定义是：“居住在伦敦和英国东南部受过教育的人听讲的话，以及其他国家和地方的人按此方式讲的话。”这里的“话”其所指并不是人们在表达和交流思想时的用词，而是运载和描述那些词所用的语音和语调。
英语标准发音是在英语教学中最常用的典范发音。英语是RP(received pronunciation)。很多人称它为BBC英语或牛津英语。在选择听力材料时通常也要注意选择如BBC新闻的标准英语。但英语有许多变体，目前被接受较广的是美国英语，因而VOA也是不错的选择，而且由于VOA还专门推出了慢速英语——专门为非英语国家的、具有一定英语基础的人提供。
如今网络上的英语音频材料很丰富，有很多可以***英语听力资料的网站。如:听力特快网站 listeningexpress/，沪江英语网站hjEnglish/down/。在找这些音频资料的同时，最好要找到对应的听力原文。
努力听懂精听材料。听力基础差的学生不要追求高难材料，要从基础的适合自己水平的听力材料入手。简单地对音素、词和句子进行听力辨认训练是必需的(文秋芳，2003：20) [3]，因为你听到的声音，只是你所理解的东西。尤其是当你本身对单词的读音把握不准时，更容易出现错误。
（二）精练细想
在聆听精听材料时，要利用好其听力原文。第一遍听，把握大意，能听懂多少是多少。当第二遍听时，利用视听双感官，边听边看听力原文，听完后，将生词通过查字典的方式学会其读音，及其在此语境中的意义。——通常，词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。 (李力，2006：146) [1]）。既提供标准读音，又具备上下文的精听材料称得上是拓展词汇库最好的途径之一。理解通篇文字后，对照听力原文听第三遍，充分理解全文意思，做到音义完全匹配。第四遍听，舍弃听力原文，仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。第五遍听，调动耳、眼、口三方功能，边听边看听力原文，边紧随原声模仿朗读。跟读有利于听说能力的提高。
因为，一方面可以训练标准语音语调；另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配，可以以语块结构记忆，用于说写，形成语感。
二、泛听
（一）听己所好
美国语言学家Stephen Krashen 认为最好要让学生听他们自己想听的内容（The best methods are therefore those that supply 'comprehensible input' in low anxiety situations, containing messages that students really want to hear. （Stephen Krashen，1988）泛听材料可以结合个人兴趣，有人喜欢唱歌，有人爱看电影，也有人钟情于体育比赛。这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如电视节目，日常交谈等，不拘一格。听力的提高来源于交际性的、综合性的材料，而并非那些强迫听的，完全正确的东西。（Improvement comes from supplying communicative and comprehensible input, and not from forcing and correcting production.（Stephen Krashen，1988）
对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听。歌曲配上歌词，影视节目配上字幕对白，音文结合，内容听全。
（二）广种博收
泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。
多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事***治方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。中国学生非常缺乏背景知识。 (李力，2006：146) [1]）。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。(文秋芳，2003：20) [3]
三、勤练口语
（一）勤于模仿
中国学生听力能力不强的原因还在于语音知识的不足。(李力，2006：146) [1]）。英语教学方面专家许国璋老师曾强调英语学习的突破口在于听说。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。录下你想学的单词或发音，然后把你模仿跟读的声音录入磁带，辨别它们之间有什么区别。当你能听懂时，你就能理直气壮地说英语。如果你只听自己明白的词，那你的词汇量就不会增加，还会因此而误解讲话者的意思。所以学习中应尽量多地模仿。
有时也可以有意选择听自己不感兴趣的语篇，不去在乎语篇的内容，而把精力全部集中在辨别、聆听每个词的发音上，边听边模仿。
（二）练习说话
不少学生因为自己说得不好就拒绝开口，这样就永远不会说得很好。不管你的口语有多糟，只要你开口说，通过练习来改进，总有一天会成功。大胆地开口，大声地说英语，这样可以听到自己的声音，努力从错误中学习，从学习中纠正错误，从训练中学习，从学习中得到培训，日积月累，不断提高。
你的声音就像你的工具。你可以读、写、记英语，但如果你不会磨砺自己的工具，你的口语水平就不会得到提高。你在课外说得越多，你的口语水平就提高得越快。这包括大声朗读，运用新单词，用英语交谈、提问、演讲，听自己的录音。一开始时可多用英语进行简短的会话，慢慢地增加长度和深度。