学文网教育心理学结课论文篇1
关键词：教育心理学；教学评价；改革
受西方心理学理论以及传统教学模式的影响，我国的大学教育心理学在课程内容、教学方法和评价手段等方面存在较大的问题，阻碍了大学教育心理学课程的发展与进步。以下，笔者结合当前我国大学教育心理学教学，分析当前高校教育心理学课程在教育教学上存在的问题，针对问题，从课程内容、教学方法以及评价手段等方面提出改革建议。
一、当前高校教育心理学课程教学存在的问题
（一）课程与教学材料方面存在的问题
当前我国的教育心理学教材主要有两种倾向，其中一种主要强调的是为实际应用服务；另一种则是侧重于对心理学基础理论知识的研究。对我国过去的心理学课程研究进程进行探究不难发现，以往在我国高等教育中采用的心理学课程材料主要倾向于上述第一种，即强调的是以教育实际为根本出发点，研究侧重点在于研究心理学教育过程中的各种心理现象和规律。所以教育心理学教科书在编撰过程中，主要从学习知识和技术能力、道德教育、审美教育以及学科教学、个体差异等角度出发进行教材内容组织。正是由于上述原因，导致我国的教育心理学学术价值和主体价值在某种程度上被忽视，从而成为为其他学科教学服务的一种附庸。近十年，西方心理学经历了一个高速发展的阶段，在其辐射影响下，各种心理学教育理论和思想开始传入我国，对我国的教育心理学课程产生巨大影响。特别是认知心理学的引入，影响了我国一大批教育心理学家。这些教育心理学家急于让人们重新关注并重视心理学这一课程，同时又能突出心理学课程的科学特性，急于求成、过犹不及，又将教育心理学课程引入了一个教学“怪圈”，也就是过分强调心理学的学理价值，专注实验室研究结果，而主观或客观上忽略心理学课程对教学实际的辅助作用。至此，我国的教育心理学经历了从“中化”走向“西化”的发展阶段。在教育心理学和认知心理学二者发生碰撞时，二者之间的共性又完全被显现，如二者采用的教材都是以陈述性知识的表征与获得程序性知识的表征与获得等内容为核心。正是由于教育心理学和认知心理学二者之间在教材内容上呈现出太多的重复性和交叉性，我国的教育心理学发展在方向选择上摇摆不定，阻碍了我国教育心理学课程的健康长远发展。
（二）教学和评估方面存在的问题
我国的教育心理学课程在相当长的一段时间内，采取的教学方式主要是教师主讲、学生听讲。尽管在一定程度上，这种传统教学模式下的教育心理学课程教学，其内容也涵盖以学生为主的人本主义和建构主义等思想理论，包含合作学习和探究教学等主题，但教学实质仍是“满堂灌”“一家言”。这样的教学方式，这样的知识传输，不仅达不到教育教学目的，也不利于学生运用心理学知识指导自身进行有效学习。除此之外，教育心理学采取的教学评估和评价方式也亟待改革。以往的教育心理学课程考试主要采取笔试的形式对学生知识掌握情况进行考核，这种“纸上谈兵”的考核方法主要检验的是学生对心理学概念、理论等的记忆与理解，触及不到教育心理学教学的初衷和本质，同时学生在读、写、背、记、考等一系列程序化的学习动作中，“会考不会用”“考前背，考后忘”等现象成为常态。这点与当前社会要求的大学生能够灵活地使用所学的知识去解决实际问题，有能力去创造新的知识这一需求存在很大的差距。
二、如何有效调整教育心理学课程结构与教学内容
上述我们提到当前我国大学教育心理学在课程结构、教学内容以及评估方式上等都存在明显的问题，那么，如何有效地调整我国大学的教育心理学课程结构与教学内容，才能让其更加科学、客观地体现当前我国教育心理学学科的发展水平，彰显学科***的主体价值和学术价值，同时又能行之有效地为实际运用服务，帮助解决实际问题呢？对此，笔者认为可以从以下三个方面入手。
（一）结构体系不断优化
众所周知，教育心理学是一门以研究学生的学习特点、学习规律以及学习条件的科学，教学主要内容有心理发展与教育、学习理论和教学、分类学习心理、教学心理与教师等等。由这些心理学课程的基本内容构成了教育心理学的结构体系，其中的各项内容各有侧重，比如，在“心理发展与教育”部分，主要侧重的是对皮亚杰、埃里克森、维果斯基等人的心理发展理论进行学习，而“分类学习心理”部分则侧重研究心理学知识结构、技能形成、学习策略、解决问题、社会规范和道德等的学习过程和促进条件。
（二）理论观点及时更新
当前，主流的教育心理学倾向是以强调学生为中心的人本主义和建构主义，重视培养学生***建构知识的能力，同时强调将“教学材料”转变为“学习材料”。为了反映这一转变，应当及时地对教材或者其他材料中已有的知识理论和观点进行补充和更新，以使其适应当前教育教学的实际需要。比如，目前的教育心理学的主流强调的是以学生为本，因此就有必要在“心理发展与教育”“学习理论和教学”部分以学生为中心内容进行强化，包括对皮亚杰、埃里克森、维果斯基等的心理发展理论中阐述教育意义的内容进行更新、补充和再阐述。为了有效地促进学生的自主学习，就需要先对学习的本质、过程和条件有一个全面的把握。对此，就需要对认知学习理论、人本学习理论以及建构学习理论等内容进行及时补充和更新，让学生更好地认识和了解教育心理学理论与实践之间的密切关系以及教育心理学的应用前景等。对“学生”和“学习”概念进行详细解构，促进学生掌握扎实的教育心理学理论。
（三）注重对学生应用实践的指导
教育心理学研究是为教学和学习服务，旨在通过心理学研究，解决在教师教学和学生学习过程中遇到的一连串问题，提高教学和学习质量。所以，在大学教育心理学课程教学中，必须突出体现教育心理学学科的实践导向作用，将动机激发、知识建构、学习策略、技能形成等等内容，作为教育心理学教学和学习的主体。比如，笔者在“动机激发”中，根据行为强化理论实施奖惩手段，根据期望——价值理论创设合理的教学情境，根据目标理论调整教学架构，并通过这些与成就动机理论相关的理论有效地激发学习动机。
三、对教育心理学课程的教学手段与评价方式进行改革
针对教育心理学这样一门理论与实践交叉的学科，我们应当结合不同的教学主题，采取多元化的教学方法和评价手段实施改革。
（一）提倡教师讲授与学生讨论相结合
与其他学科不同，大学教育心理学这门学科理论性很强，其中概念性内容在课程教学中占据十分大的比重。针对概念，应当以教师讲授为主。但在此基础上也要有所转变，特别是要积极发动学生广泛参与，将课上得生动有趣。教师在教学过程中，可以在自我讲授的基础上，有针对性地引导学生对心理学理论进行讨论和质疑，增强学生学学教育心理学课程的兴趣，并最终通过兴趣引导，促使其更快、更好地掌握知识与技能，同时将这些知识运用到解决实际的问题中去。
（二）开展小组合作与探究
上面我们提到，大学教育心理学这门课程研究的主体对象就是学生，研究与讨论的问题都与学生实际密切相关。因此，教师在教授这门课程时，应当注意引导学生运用现有的学习和生活经验，主动探究和运用知识。同时，在发动学生个体探究的基础上，也要重视小组合作学习的作用，促进学生之间的讨论和交流，进而加深学生对主体知识的理解，促进学生对选题的深刻理解并且灵活地使用知识，培养学生良好的团队合作精神以及人际沟通能力。
（三）课堂观察和案例分析相结合
学习教育心理学的目的是运用，因此，在学习过程中，我们通常会安排实地听课和观摩录像，选择典型课堂教学视频或者教学录像让学生观察，或者带领学生实地听课，要求他们将观察和分析的结果，以案例分析报告的形式提交。通过这样的方式，培养和锻炼学生运用所学理论分析教学优劣的能力，帮助他们形成理论联系实际的思维，最终提高分析问题和解决问题的能力。
（四）鼓励学生阅读高水平的文献
此外，还可以通过高水平的文献阅读方法，鼓励学生***地阅读文献，***地积累数据，尤其是尝试与教育心理学相关的英文文献。在学生自主完成文献阅读之后，教师可以适当地布置一些任务，比如，读书笔记，或者是设计调查问卷等，鼓励他们积极地进行交流与研讨，培养学生的创新精神和实践能力。
（五）采取多样化评价手段
最后，在对大学教育心理学这门课程进行学习成果评估中，也应当采取多样化的评估方式，摒弃传统教学模式下以“分数高低论英雄”的评价方式，倡导多样化的评价方式，比如将学生在课堂上的表现，论文的撰写质量，实践活动完成的实际情况，以及创新能力等等，与结业考试一齐，作为结业考核的重要指标，彻底摆脱“一张试卷定终身”这一落后的评价方式，鼓励学生活学知识、乐学知识。
四、结束语
总而言之，对于大学教育心理学这门课程的建构与改革，任重而道远，需要广大教育心理学学者和教师的共同推进才有可能实现。未来，希望与各位同仁一道，共同推动教育心理学课程取得新的发展。
参考文献：
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教育心理学结课论文篇2
论文关键词：思想***治理论课；教育教学；精神文明建设
一、引言
《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》指出：我国社会主义精神文明建设，必须以马克思列宁主义、***思想和***建设有中国特色社会主义理论为指导，坚持***的基本路线和基本方针，加强思想道德建设，发展教育科学文化，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，团结和动员各族人民把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家。社会主义精神文明是社会主义社会的重要特征，是现代化建设的重要目标和重要保证。建设社会主义精神文明，关系跨世纪宏伟蓝***的全面实现，关系我国社会主义事业的兴旺发达。
思想***治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想***治教育的主渠道。坚定的理想信念是当代大学生成长和发展的根本动力和精神支柱。提高大学生理想信念教育工作的实效性，是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人的重要保证，也是我校培育“三用”即“好用、顶用、耐用”人才的思想***治基础。
二、加强思想***治理论课教育教学，提高精神文明建设水平
（一）突出理想信念教育，为培育“三用”人才打下坚实的思想***治基础
我校思想***治理论课教师始终把帮助大学生树立共产主义理想、坚定对中国***的信任、坚定走中国特色社会主义道路的信念、坚定实现中华民族伟大复兴的信心和培育社会责任感作为思想***治理论课的核心目标，围绕“引导大学生做什么人、指引大学生走什么路、激励大学生为什么学”的问题，引导大学生正确把握个人理想与社会理想、理想与现实、理想与信念的关系，正确对待实现理想过程中的顺境和逆境。在教学实践中，教师们力求做到以下两点：一是关注“新”问题。时刻关注当代世界的新变化和中国的新发展，积极探讨在改革开放条件下，如何引导学生正确认识我国国情，继承和发扬中华民族优秀文化传统和中国***领导下的***传统，增强大学生的自立意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识和开拓创新精神，探讨在综合国力大大增强、人民生活水平得到较大提高的情况下，引导学生正确理解艰苦奋斗新的时代内涵和实践要求，培养学生自力更生、艰苦奋斗的精神。引导学生正确认识和处理竞争和协作、自主和监督、效率和公平、先富和共富、经济效益和社会效益等关系，反对见利忘义、唯利是***，形成把国家和人民利益放在首位而又充分尊重公民个人合法利益的社会主义义利观。二是切准“真”问题。针对大学生所关注的社会腐败、贫富差距以及就业等社会现实问题，教师们努力从理论和实践结合的关系中分析问题，分析问题的症结所在，帮助学生在实际中去寻找问题的答案。在事关***治方向和根本原则的问题上立场坚定、旗帜鲜明，提高大学生的***治敏感性和***治辨别力，坚定对共产主义的信念。许多学生在学习思想***治理论课各门课程后，增强了对***的认识，普遍表达出加入中国***的强烈愿望。
（二）发挥思想***治理论课在社会主义精神文明建设中的高地作用
中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议中指出：“社会主义思想道德集中体现着精神文明建设的性质和方向，对社会***治经济的发展具有巨大的能动作用。在改革开放和现代化建设的整个过程中，思想道德建设的基本任务是：坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育，加强社会公德、职业道德、家庭美德建设，引导人们树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。”
思想***治理论课的课程性质和教学内容，决定了它在高校精神文明建设中的高地作用。在高校，思想***治理论课担负着对大学生进行系统的马克思主义理论和思想品德教育，用发展着的马克思主义武装大学生头脑的使命。它在提高大学生思想***治素质，促进大学生全面发展方面发挥着其它课程无法比以的重要作用。
《***思想和中国特色社会主义理论体系概论》着重讲授中国***人将马克思主义同中国实践相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，帮助学生系统掌握马克思主义中国化理论成果的基本原理，坚定在***的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念；《思想道德修养与法律基础》，主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。《形势与***策》课是高校思想***治理论课的重要组成部分，它以马克思列宁主义、***思想、***理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和认真落实科学发展观，紧密结合全面建设小康社会的实际，针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，把握时代脉搏，教育和引导学生全面准确地理解***的路线、方针和***策，坚定在中国***领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想***治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。
思想***治理论课教学过程中结合大学生实际和课程特点，广泛开展爱国主义教育，***传统教育，引导大学生树立坚定的民族自尊心和自信心，自觉坚持和弘扬中华民族的伟大民族精神，增强他们国家意识和***治责任心、历史使命感；贯彻“与时俱进”的思想，培养大学生的改革与创新精神，鼓励他们在坚定的理想信念的基础上主动学习，借鉴和吸收其他先进思想；引导他们要以英雄人物、模范人物的先进事迹为榜样，树立积极向上、自强不息的人生态度，使他们始终保持朝气蓬勃、昂扬向上、务实、开拓进取的精神状态；以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以诚实守信为重点，对大学生深入进行思想道德和法制教育，引导他们自觉遵守“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的公民基本道德规范，褒奖“八荣”，贬斥“八耻”，牢固树立社会主义荣辱观，增强他们的法律意识和守信意识，提高守法的自觉性。使他们在学习、生活实践中，能正确处理个人与社会，个人利益与集体利益，竞争与合作，贡献与索取等关系，成为祖国未来现代化事业建设者和接班人。 转贴于
（三）深化思想***治理论理课教学改革，提高精神文明建设的水平
在教学过程中，思想***治理论课教师根据课程的性质特点、当代大学生的思想和心理特点、教育教学的一般规律和原则，选择适当的教学形式、方法和手段，激发学生的学习热情和兴趣，调动学生参与教学活动的积极性和主动性，努力把思想***治理论课建设成为学生真心喜爱、终生受益的优质课程。
1、整合优化教学内容
从教材、社会经济发展、学生的现有的理论水平和思想实际三个维度重新梳理、组织和确定教学内容，选取贴近社会、贴近现实、贴近学生的案例，分析、阐述基本理论，做到既遵循教材，又不拘泥教材，使教学内容和社会发展的实际相结合、和学生的思想道德实际相结合，加强了思想***治理论课的实践性、针对性、实效性。
2、重点强化课堂教学
课堂教学是加强学生思想***治教育的主渠道。一直以来，我校社科部教师在课堂教学中坚持联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，教师讲授与学生参与相结合、常规性考试与日常考查相结合，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，有的结合课程特点，运用了许多行之有效的教学方法，如专题式、启发式、参与式、问题式、辩论式、演讲式、案例式等。这些尝试，打破了“教师讲学生听”的单向教学方式，增强学生主动参与教学的积极性和主动性，增进了师生之间的交流和沟通，教学效果明显提高。
3、积极探索实践教学
在实践教学方面，学校从现有思想***治理论课学分中划出一个学分开展思想***治理论课实践教学，教师把课堂与课外结合、校内与校外结合、集体与分散结合，实现了课堂教学向社会实践的延伸和拓展。通过实践教学基地，让学生在接触社会、了解社会的过程中，加深对理论的理解，提高了运用理论分析问题、解决问题的能力。同时结合“校企合作”、“工学结合”的模式，充分利用企业这个平台进行实践教学。从而使学生把课堂所学的理论知识内化为行动，着实提高他们的思想道德水平。
4、充分利用现代教育技术手段
为了提高思想***治理论课的教学效果，思想***治理论课教师积极探索多媒体手段在教学中的运用，把抽象的理论变为直观性、形象，是枯燥的内容不得生动性有趣，增加了教学的信息量。同时，思想***治理论课教师还充分利用QQ、电子邮件等形式，与学生进行教学互动、思想交流、了解学生的学习生活和思想状况，疑难解答等，增强教学的针对性和实效性。
5、采用多样化考试形式
“05方案”实施以来，思想***治理论课教师结合课程特点、教学内容和方法，尝试新的考试方式，各门课程的考试和考核统一试题、统一成绩评定标准，采用开卷、撰写小论文等形式，注意加强平时考核，把考试与课堂综合考查结合起来，把期末的一次性的静态考试与教学全过程的动态考核结合起来，如《***思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的考核为：平时10%，实践教学40%（课内20%，课外20%），理论考试50%；《思想道德修养与法律基础》课的和考核为：考勤10%，表现20%，实践、作业30%，理论考试40%。力求较全面、客观地反映学生的学习情况和学习成绩。重视诚信教育，强调知行统一。只要任何一门课程有作弊行为，则《思想道德修养与法律基础》课的平时成绩即记为“0分”。
通过深化思想***治理论课教学改革，增强教学的实效性，从而提高了精神文明建设的水平。
（四）加强师资队伍建设，增强自身素质，提高理论宣传水平
深入学习《中共中央、***关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》（中发16号文件）精神，深入学习***的十七大和十七届三中、四中、六中全会精神，提高理论水平。通过集体备课、听课、评课等方式，进一步提高教师的业务水平，进而提高理论宣传的能力。社科部在注重提高教师理论素养的同时，力求加强教师理论联系实际的能力。积极组织思想***治理论课教师开展社会考察活动，组织教师到赴***老区百色接受***历史和爱国主义教育，赴全国社会主义新农村示范点武鸣县双桥镇杨李村、上海、南京、华西村等地进行实地考察，了解国情，开阔眼界，为提高理论宣传水平奠定了基础。
教育心理学结课论文篇3
关键词：高职；思***理论课；人文素质课；互渗互融
中***分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02
一、问题的提出
思想***治理论课与人文素质课都是关于如何做人的教育。作为***策性必修课程，思想***治理论课在长期的开设过程中，通过不断地改革和完善，已经形成了比较完备的课程体系，在一定程度上，思想***治理论课能够成为人文素质教育的有效载体，如：开展爱国主义、集体主义教育、世界观、人生观、价值观、公民道德教育，教学生学会生存，学会做人，学会发展，培养学生的创新精神和实践能力。人文素质教育同样能促进思想***治教育，其目的是使学生学会做人，其核心是对完整人格的追求和培养，提升人的精神境界，其理性本质是道德方面的判断和选择，有助于学生正确对待自然、社会、他人和自己，正确认识国家的历史文化、***治经济、宗教法律。二者在教育目标上是一致的，在内容上交叉相融，又相互渗透、相互补充。但由于思想***治理论课是按上级***门相关规定而开设，而人文素质课的开设则没有上级***门统一的相关规定，因而出现了因校而异、百花齐放的局面。有些高校或教师因此教条地把思想***治理论课和人文素质课分为两个相对***、互不相干的教学体系，导致思想***治理论课和人文素质课两者之间难以实现有机的融合、渗透，影响其功能和作用的充分发挥。
当今世界，随着技术观念的更新，技术不再被视为简单掌握一门单纯的技术，其内涵已变得日益丰富。“技术的意义是其内具有的促进人的思想、精神和能力发展的力量”，我们必须转变纯技术观点的高等职业教育观，培养目标由“技术工具”转向“技术人文”，“技g人文”归根到底强调的是一种"教育价值观"教育，以人的尊严、劳动的尊严为中心价值观，以健康、人与自然和谐、真理与智慧、爱心与同情、可持续发展等为核心，共同构建完整的教育体系框架。为此，高职院校有必要进行深入研究，如何实现思想***治教育与人文教育相互融合、相互渗透，从而既扩充思想***治教育的内涵，又满足学生人文关怀和全面发展的需要。
二、思想***治理论课与人文素质课互渗互融的作用、意义
首先，思想***治理论教育与人文教育相互融合、渗透，才能形成大德育观念。就思想***治理论课的教学而言，既要保证其***治性、原则性、严肃性，强化以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德教育为基础的理论教育和价值观教育，同时也要在内容中融入人文内涵，针对高职院校学生的特点，强化其社会公德、职业道德、法治意识。就人文素质教育而言，要改变部分高职院校对学生的人文知识教育、人文精神培养重视不够的现状，开设针对学生的专业实际和未来从事的工作岗位相适应的人文素质选修课、专题讲座等，向高职生传授关于人类、关于社会的基本知识，将人类优秀的文化成果内化为学生的气质、人格和修养，提高高职生的综合文化素养。
其次，增强思想***治教育的人文关怀。长期以来，由于高校的思想***治理论课承担着单一的***治教育功能，它是有计划、系统的、相对集中的教育过程，同时，马克思主义理论是一个完整、系统、逻辑结构严谨的科学理论体系，包括中国化马克思主义理论成果、人生观、价值观、道德观、法制观等庞大的系统内容，而高职院校学制短、学生文化基础和认知水平相对孱弱，系统掌握马克思主义理论的能力较差，所以，以往的思想***治教育由于脱离高职学生的知识起点和接受能力，效果欠佳。思想***治教育应针对高职学生的客观实际和成长规律，创新教育方式，把人文教育渗透到思想***治教育的全过程，使思想***治教育充满人文关怀，才能真正得到学生的心理认同和自觉接受。
再次，拓展人文教育的途径和空间。高职院校的人文教育有其自身的内容、功能和特点，所以，加强高职院校的人文教育，就是要重构健全人格养成的教学体系，加强现有思想***治理论课程内容的整合，重视校园文化和实训基地的环境建设，将人文教育贯穿于专业教育始终。
三、思想***治理论课与人文素质课互渗互融的教学改革路径
（一）构建“一体化”的大人文课程体系
从全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念出发，进行"一个渠道，多方渗透，三类活动"的一体化大人文教育体系的顶层设计，将思***、人文素质、心理教育、职业素养等公共基础课程相互整合、融通，遵循针对性、开放性、理实一体化、考评一体化、必修与选修结合、静态与动态结合等原则，通过模块化系统设计，构建以专题理论教学为核心，延伸三个层次的专题实践项目（人文讲堂、活动熏陶、修为内化），服务于专业、体现高职特色的“一体化”人文素质课程体系。以学分为纽带促发四个板块的联动，通过对学生的人文知识和人文精神进行全面渗透和立体熏染，使高职院校人文素质教育做到时时、处处、人人，最终实现思想***治理论课与人文素质课目标一致、价值同类、功能互补、方法互借、资源共享的目标
“一体化”大人文课程体系对接学生专业培养目标，根据学生需要具备的职业素养，架构社会与***治、文学与艺术、历史与文化、自我与人生、科技与人类、创新与创业、沟通与管理等七大课程模块，每个模块开设3～5门课程不等，构建形成大学生人文教育的新体系，以做“强”思想***治教育、做“精”人文素质教育、做“专”人文心理健康教育、做“好”就业与创业教育为内涵，培养具有坚定***治立场、优良思想品德、高度敬业精神、睿智思维方法、积极合作意识、终身学习能力等会做人、会做事、会学习、会审美、会生活、宽视野的高素质应用型人才。
根系统论观念，将“一体化”大人文课程体系视为一个由许多***的次级子系统构成的体系，这些***的次级子系统是指课程体系中以担负某个共同培养目标为功能的几门课程的集合，成为其子系统，它通过内在耦合关系建立为一个基本课程子模块，简称“课程模块”。“一体化”大人文课程体系对应需要培养学生的能力与素质设置七个模块，同时，通过共享一个实践环节模块，延伸三个层次的专题实践项目，具体如下***：
（二）实施理实一体的教学模式
大人文课程不是封闭式、***型的育人体系，而以理论课程教学为中心，突出实践教学环节，以深化课堂教学，拓展思想***治教育和人文教育的空间。大人文课程推行理论教学模块化、实践活动项目化的理实一体化教学模式。以理论课程教学为中心，对应设计三个层次的实践教学环节（实践一：人文讲堂，实践二：活动熏陶，实践三：修为内化）延伸、补充和深化课堂理论教学内容，将隐性课程与显性课程有机相融，将大人文教育课程教学与校园文化建设活动有机结合，相互促进、相得益彰。
通过理实一体的教学模式，将大人文专任教师和学工、团委、宣传部等职能部门都纳入育人体系中，理论教学由人文社科部专任教师承担，项目化活动由***办、宣传部、教务处、学工处、团委等职能部门协同人文社科部共同完成，理论教学与实践教学的评价共同构成学生的课程总成绩，形成各部门互相配合，齐抓共管，形成合力的育人一体化、理实一体化、考评一体化的教学模式。
（三）采用行为导向的教学评价方式
科学合理的考核评价机制是落实思想***治教育和人文教育实效性的重要保障。一体化大人文课程教学的主要功能是教育引导学生如何做人做事，提高学生的思想道德素质和***治素质，考核评价客观存在着课程教学过程评价与育人效果评价的双重定位，而以往高职院校思***和人文课程的评价制度往往偏重于理论知识及终结性考查，很难发挥评价机制对学生发展职业人文素养的导向作用。
必须打破传统单一的一考定成绩的终结性评价方式，建立行动导向的课程教学评价体系，体现过程性评价和成效性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、教师评价与职能部门评价、学生自我评价与学生互相评价相结合的多元评价原则。既关注学生学习的过程，更关注他们行为表现、学习的成效。成绩评定涵盖课程学习的全过程，包括到课情况、课堂参与、校内外实践教学活动表现及成果、作业完成、学校素养积分等环节，实现教学评价全程化，体现行动导向、知行合一的科学质量观。
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教育心理学结课论文篇4
关键词: 教育理论创新 生本教育 体系 创新特点 实践优势
教育理论创新是当前我国教育改革的必由之路,然而如何使创新理论与现实环境相容,避免新理论与广大教师受众心理、行为习惯之间发生摩擦,使得教育理论变得更富有实践效率,而不仅仅是空喊口号,是教育理论创新要解决的首要问题。“生本教育观念与实践研究”是由广东省教育科学研究所郭思乐教授主持的全国教育科学“十五”规划***重点课题。近年来,生本教育理念在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,是当今中国三大素质教育实验中最有生命力的一种,受到教育界的广泛关注。我们试***以生本教育体系为分析对象,通过对其理论内部结构、外部概念表征的创新特点由此带来的实践优势进行分析,并进一步探析当前基础教育课程改革背景下我国教育理论在创新过程中应注意的问题。
1.理论结构体系的后现代创新
后现代主义者认为,没有谁看问题的视角能够充分说明任何一个社会的丰富性和复杂性,正如韦伯所说:“一切关于现实的知识都来源于某个特定的观察者,一切事实都是由人们建构起来的解释,一切单一视角都是有限的和不完全的。”他提倡对世界的认识应该是多视角的、多向度的,强调文本的多义性和解释的无限性,宣称“所有的方法都有自己的局限性”,提倡“认识的无***府主义”,号召“怎样都行”。用多视角的眼光透视社会,后现代主义反对现代性的一致性、同一性和整体性,高扬事物变化及事物本身的多元性、多样性、差异性、特殊性等;主张用知识形式的多样性、差异性去超越和反对一元的现论[1]。后现代主义倡导多元主义方***,所有的方***都有缺陷,唯一幸存下来的“规则”就是“什么都行”[2]。生本教育的理论核心虽然属于“学生中心说”,但无论是其多元化的理论构成体系还是纵横捭阖的创新方法都颇具后现代精神。
1.1***府主导型创新。
生本教育的理论体系以基础教育课程改革的核心理论为基础,如建构主义、后现代主义、杜威的实用主义、多元智力理论、马克思关于人的全面发展理论、杜威的儿童中心课程理论等。与我国目前大部分的教育理论创新体系一样,从生本教育的创新动力来看,仍属于***府主导型创新。
***府主导型创新符合主流教育价值取向,有利于借助***府推手进行大面积的理论传播,有利于社会形成先进科学的教育理念,但如果缺乏自主创新,将不利于多元化价值取向的形成。我国在大力提倡***府主导型创新的同时,也应鼓励和支持教育理论的自主创新。
1.2合理继承中国传统文化。
“创新”绝不是完全丢掉传统的东西,优秀的传统文化是我国几千年文明积淀的精华,是中华民族生存和发展的动力源泉。教育作为文化的一部分,必须深植于优秀的传统文化,从中汲取营养以壮大自己的生命力,这是教育生存的根本。[3]
生本教育教育体系深受中国传统儒家文化的影响,从它的教学宗旨、课程观、教学观都可以找寻到儒家思想的踪迹,如孔子的学思行结合、启发诱导、因材施教,朱熹的“小立课程、大作功夫”、循序渐进,王阳明的知行合一、事上磨练等。儒道在中国有着非常广泛的民意基础,因而生本教育体系较之其他理论体系更容易被理解和接受。
众所周知,基础教育课程改革的理论核心基本上是国外引进的理论,由于传统文化、社会背景、社会心理的不同,最大的问题就是“水土不服”,而且多种理论组合在一起,相互之间难免会发生“摩擦”。如果不解决好这些问题,要么形式主义“穿新鞋走老路”,要么障碍重重“穿新鞋走不了路”,这也是很多教育实验未能取得明显成效的原因所在。如何解决国外理论的本土化问题及不同理论的兼容问题,是教育理论创新的成功的关键所在。
不同于其他理论体系,如探究性学习以建构主义理论为基础,尽管生本教育体系同样是以国外理论为其核心,但是这些来自国外的理论话语体系在生本教育理论体系里面是以隐含文本或实践文本而存在的,而教师看到的符号文本则是具有传统儒家味道的中国式表达,比如“小立课程、大作功夫”,这也是生本教育理论体系结构处理上的最具匠心之处。
1.3广泛吸收中国当代成功教学实验经验为技术支持。
教育理论要作用于实践,离不开学生、课堂,每一种教育理论都要寻求或者创造适用的实践杠杆。生本教育实践体系里的教学方法、教学原则、教学管理的很多方面合理吸收了当代中国教育研究的经验与成果作为其技术支持,比如魏书生的“以学生为中心”班级民主管理思想、学导类的教学模式,以及基础教育课程改革推行多年的“探究式学习”,这些教育理论在我国中小学的影响广泛,积累了长期的实践经验。
可以说生本教育体系是以基础教育课程改革为背景,以当代教育科学大发展为母体,继承我国传统教育思想并汲取西方教育精华,兼融并蓄各种教育流派,以传统文化为衔接点,以当代文化为推动力,实现了传统与现代、后现代的转换和整合。
2.以简驭繁,基于受众心理的概念表征创新
教育理论的推广过程,是信息传播扩散的过程,需要遵守传播学规律,教育理论研究者必须有强烈的受众意识,不仅需要考虑作为个体受众――人的心理特点,而且需要考虑到受众群体――教师的心理特点,增强受众心理的亲近感,选准受众心理的共振点,避免受众产生逆反心理,如此才能产生预期的传播效果。以概念为基础构建的理论,如果过于生僻,只会让教育实践者在常规活动中迷失方向,继而产生逆反效应。很多理论在实践中由于其概念符号的选用不契合中国文化、不符合中国受众的心理,因而在实践中受到了诸多的阻碍,比如探究式教学、素质教育。
2.1识别优势:快捷、有效传达教育理念。
牛顿曾说:“自然界喜欢简单。”普通规律的表达方式往往是简单的,有助于破除对创新、创造、发明、发现的神秘化,摆脱无助于效率的、繁文缛节的、空耗精力和浪费时间的形式主义。德鲁克在对创新提出的“五个要求”中认为,一项创新必须简单明了,如果过于复杂,就很难修正。[4]多年来,人们习惯于将教育理论深刻化、复杂化、洋化,这恰恰违背了创新扩散的规律。
“生本教育”,表达简洁、明了,不像“素质教育”的“素质”二字那么模糊,也不像“探究性学习”那么高深,有助于在短时间里抓住理论的受众视线,吸引受众的注意力,并且可以更有效、快捷、无误地传达其核心理念,并且能接受所传达的信息,也不易引发受众的逆反心理。
2.2相容优势:师本生本,在对立统一中找到受众心理稼接点。
教育理论是文化创新,新的理论或者是新概念的提出都不能只考虑创新者的表达需求,只求新求异而不考虑受众的认知结构与行为惯性,缺乏承前启后的思维桥梁,都难以达到认知、态度、行为的全方位改变。生本教育体系将传统教育体系概括为“师本教育体系”,符合矛盾的对立统一规律,异中求同,在对立中求和谐,寻找到教师心理的稼接点。
2.3执行优势:扣住课改主要矛盾的民主实践创新。
2.3.1避虚就实,构建完整的实践操作体系。
教育理论如果仅仅停留空想阶段就有成为故纸堆的危险。生本教育并没有停留在教学思想体系的层面上,它还将其教学思想与教改实践结合起来,与其实验学校的学科教学的改革实验结合起来,生本教育体系的课程、教材是联系其教学思想体系与教学的中介,是其体系化的教学思想走向现实的桥梁。
2.3.2避轻就重,抓住课改主要矛盾。
基础教育课程改革应该从问题入手,抓住主要矛盾,通过对主要矛盾和突出问题的解决来推动次要矛盾和一般问题的解决[5]。生本教育理论认为实施素质教育的关键是实现从“师本”教育体系向“生本”教育体系的转变[6],其实质就是倡导“以人为本”、“以生为本”的民主教育。
教育理论创新是一种新的价值体系的选择,是在现实中反映出来的各种利弊做出符合时代价值取向的选择,应该体现时代的价值理想[3]。民主是世界的趋势,教育作为人类自身再生产中的重要一环,教育民主是世界民主的必经途径。中国民主进步的最大障碍是官本位文化,而“师本位文化”就是教育界的“官本位文化”,它已经阻挠了中国教育的发展,成为最大的瓶颈。“生本教育”为形成积极取向的教育教学观和选择正确的教学行为方式,提供了鲜明的价值参照[7]。
3.总结与思考
基础教育课程改革带来了我国教育理论的繁荣兴盛,同时,我国的学术研究与创新体制也形成了以***价值为主导的潮流,当前应对自主创新予以鼓励和支持,使学术研究更为自由化,学术价值多元化。
教育理论的创新不能局限在自身的学科框架内思考问题,而要遵循创新的规律及信息的传播规律,在翻译引进国外理论的时候充分考虑到对中国的国情特色予以本土化改进,在自创新理论时亦应汲取本土营养。
基础教育实践中存在两种课程本体:符号实践本体和符号研究本体。这里“符号实践”指的是符号化活动,即符号体系的建立实践和使用实践。而“符号研究”,则是指对符号和符号实践的再探查、描述和审视,它脱离了符号实践本身,而形成***的以研究成果为主的本体。[8]
作为学术研究者,不论是介绍国外的教育理念或者推出新理念,都不能仅考虑到教育理论作为符号实践本体时研究的便利性和规范性,还要考虑到其作为符号实践本体时与现实的兼容性和可操作性;同样,作为一线实践者,如果有了成功的经验与做法,就必须有意识地将其提升到符号研究本体的科学高度。只有如此,教育学理论与实践的创新才能从学术走向民间、从民间走向学府,理论才不会脱离实践,实践也不会抛弃理论,创新才能产生效益,所有人的辛苦才会产生实效。
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教育心理学结课论文篇5
[关键词] 高职体育课程 学科为中心理念 学生为中心理念 社会为中心理念
中***分类号:G807.4 文献标识码:A
前 言
近年来，我国不断对基础教育，包括中小学体育理论、教学不断进行改革，大学课程理论建设与改革也在这种大背景下也不断深入。高职教育作为高等教育的组成部分，也与时俱进地尝试着运用新的课程理论，结合自身办学的特征进行着积极的理论探索与实践。但由于高职教育定位的模糊，即强调属于大学教育序列，又有和本科教育以及培养目标显著的差异，是继承本科院校学科为中心课程理论体系进行高职课程设置，还是以基础教育以学生为主的课程理论，或者是以社会需求为导向的课程设置。所以，使得近几年高职教育的课程理论探索、课程设置、课程实践等的改革较为混乱，高职体育课程也难以幸免。高职体育虽然作为高职课程设置当中的必修课，但其课程在高职院校内的地位与改革的成效难以令人满意。本文通过对高职体育课程设置现状的回顾，结合三大课程理论对高职体育课程的影响，即学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会中心课程理论的影响，给出高职体育课程改革的建议，希望为高职体育课程的研究与实践提供一些参考。
高职体育课程设置现状与改革的必要性
由于历史原因，我们教育教学指导思想与理念在很长一段时间里传承了前苏联教育教学理念，客观地讲，在特定时期与特定的教育学段前苏联的教育教学理念并非一无是处，比如它注重对基础知识的学习与掌握，但也表现出其课程设置固定、陈旧、不重视个体差异、扼杀创造力等致命弱点。鉴于此，我国在改革开放后对基础教育、大学教育进行了密集式的教育教学改革，改革的表象就是课程设置的调整与改革。课程改革的主要指导思想有学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会中心课程理论，即三大理论。但相对其他课程大学体育课程改革缓慢，尤其是高职体育课程的改革更为滞后，高职体育课程授课内容混乱，高职体育定位不准等突出问题。上世纪末到现在的近十几年来，我国高职院校数量呈爆发式速度增长，根据******网站统计，截至2011年，我国各级各类高职院校数量为1215所，而上世纪末全国只有161所高职院校。高职院校规模和数量的高速扩张，并没有使得高职体育课程改革加快步伐，很多高职院校还在沿用大学本科体育教材，即便是使用一部分高职教材，教材的内容多以竞技项目为主，跑、跳、投依旧是课程的核心，统一课时、统一授课内容、教法落后陈旧、课程缺乏科学性与开放性，很难体现高职的办学特色与学生的需求，体育课程设置与高职培养目标严重脱离，高职体育课程在高职院校被边缘化。一部分高职院校也尝试进行改革，根据就业导向作为高职院校体育课程的指导思想，即，不同的专业学生教学的内容有所不同，体现基础课程为专业技能服务的特色，但也暴露出很多弊端，即，违背了终身体育与健康第一的指导思想，只讲为专业技能服务，忽视了体育技能与以人为本的健康理念。所以，根据以上现状与分析，可以看出高职体育课程改革滞后的深层次原因，是三大理论都在不同程度地左右着高职课程改革的方向。
三大课程理论对高职体育课程的影响
1.学科为中心理论对高职体育课程设置的影响
学科为中心课程理论也叫知识中心课程理论，它形成的历史较为深远，从代表实质主义课程理论的斯宾塞，代表主知主义课程理论的赫尔巴特，到20世纪中期的代表学科结构课程理论的布鲁纳，这些理论与人物，在不同时期都不同程度地推动着学科为中心课程理论的发展。根据对以上课程研究与解读，学科为中心课程设置理论主要概括为：课程的内容设置与学习、培养目的是为了让学生成为一个研究型的学术人才，成为该学科的研究与应用成员，它不但要求学生要学习该学的知识，并能加以运用与拓展，并能为该学科自身发展服务。学科中心论的出发点是学科本身，主张学校课程设置应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标，不太重视学生的意愿，以及能不能接受和消化知识。我国本科以上大学教育主要以学科为中心进行专业课程设置，主要是目的是培养应用与研究混合型人才和专业研究型人才。
学科为中心课程理论与我国沿袭前苏联的教育教学理念有相似之处，注重基础。高职体育课程内容基本沿用大学本科教材，加之，前苏联教育教学理念根深蒂固，虽然现在很少使用前苏联的教育教学理念指导体育课程的设置与内容，但思维的惯性与改革的惰性，高职体育课程还是以专为主，注重体育学科教学，即过于注重培养学生各式各样的体育动作技术掌握能力和达标水平。田径、武术、球类几乎占了课程时数的全部课时，这样的课程设置内容，体育课教学很容易成为专业体育训练课，人为地割裂了体育与其他学科的联系，也缺乏与社会实践活动的联系，忽视了锻炼学生实践能力与社会适应能力，以及人格教育的功能。它无疑对培养学生掌握专业的体育技能是有利的，但这种专业体育技能，学生需要不需要？学生能不能掌握与运用？学生的需求与社会的需求都没有得到满足，不能体现课堂教育教学的时代性，知识性。
所以，学科为中心的课程理论对高职体育课程的影响是过于注重体育技术教学，造成课程设置内容过于专业化，课程内容陈旧，不能满足学生与社会需求，也认为把体育课从整个高职课程体系中孤立起来。
2.学生为中心理论对高职体育课程设置的影响
第二次工业***带来了世界经济与技术的繁荣与革新，也给教育领域带来了一系列巨大的变化，但最早提出学生为中心论的不是在欧洲，而是美国教育家杜威（J.Dedey），早在欧洲第二次工业***时，以美国教育家为主开始反思以教师为主的教学理念，反思的根源来自受教育群体的分化，学生对个体的差异以及对将来自己职业的不同向往，为了满足个体差异与学生的需求，美国教育家给出了根据个体差异进行个性课程设置的良方。以学生为中心的理论指导的课程内容，最大化地满足了学生的需求，学生学习的积极性得到提高。但学生为中心理论指导的课程内容，很长时间内的初衷是为了颠覆学科为中心理论，反对学科为中心理论，只讲求知识，不考虑个体的差异与需求，把知识无条件地强加给学生，学生必须进行这些知识的学习。但学科为中心理论带来一个极大的实际操作问题，即，学生群体的增大，势必造成学生分化的越细密，笔者所在的高职院校学生自主选择体育教学内容，很多学生填写了如：高尔夫，橄榄球等项目，但这些项目因师资与经费的问题不能开展，这又极大地挫伤了这部分学生的积极性，为了增强高职工科专业学生体能，开设的举重课几乎没有学生愿意参与。
以学生为中心理论无疑对高职体育课程设置内容的影响是积极的，它极大地扭转了只注重知识教学，不注重学生学习兴趣与需要等问题，但不讲求高职院校本身的体育课程资源，特别是师资与资金，只谈以学生为中心指导体育课程设置，将给体育课程的实践带来很多难以实现的障碍。
3.社会为中心理论对高职体育课程设置的影响
社会为中心理论课程理论是指：课程设置的内容要具有社会功能，关注学生关心的社会现象，主张课程内容应该让学生能更多的了解社会、适应社会，适应自己要从事的行业与职业，它主要是对学科为中心课程理念的批判，认为学生不应该成为知识的奴隶，要让学生通过课堂学到适应社会的能力，与解决一些问题的办法。近年来，高职教育课程理念也对这一观点进行了研究与推广，但由于对该理念解读得不够充分，社会为中心理论理解出现偏差，比如衍生的就业导向理念，或者是职业导向理念，无论是就业导向理念还是职业导向课程理念，都主张体育课程的设置，要与学生所学专业课程结合，为高职学生培养目标服务。但这无疑忽视了“健康第一”的体育课程锻炼目标，也进一步矮化了体育课程在高职课程体系中的地位。
所以，以社会为中心的课程理论对高职体育课程的影响也分为两个方面，一方面有其进步的一面，重视学生职业培训与社会适应能力的培养。另一方面，由于过于强调社会的适应性，为高职学生培养目标服务的功能，忽视和矮化了体育课程锻炼的基本功能。
结论与建议
1.结论
(1)高职体育课程理念应该更新，抛弃和批判学科为中心理念。
(2)应该重视学生对体育课程的兴趣与需求，但要讲求实践的可操作性。
(3)坚持“健康第一”的指导思想，以及保证体育课程在高职课程体系中的地位与作用。
2.建议
(1)对我国高职院校体育课程设置进行调研，组织专家进行讨论，找出适合我国高职教育与体育健康教育相结合课程方案，并形成统一的指导方案。
(2)无论什么样的课程设置理念，都要以素质教育与健康教育为基础，不能矮化体育课程在高职体育课程体系内的地位与作用。
(3)把学生为中心理念与社会为中心理念进行整合，一方面重视学生的需求，增进学生主动学习的积极性，另一方面在坚持锻炼、教育、学生的需求前提下，提出新的课程理念。
(4)规范高职体育教材，把以学科为中心理念指导的教材剔除出来。
(5)在统一体育课程理念的前提下，构建新的高职体育课程新体系，这一体系，要能体现锻炼价值、情感教育、社会需求、职业特色四大培养功能。
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教育心理学结课论文篇6
[关键词]学前教育专科 五年制 课程内容 职业化
[作者简介]杜凤岗（1968- ），男，河北泊头人，河北泊头职业学院学前教育系，副教授，硕士，研究方向为教学教育管理和学前教育；安惠敏（1983- ），女，河北张家口人，河北泊头职业学院学前教育系，讲师，硕士，研究方向为学前教育。（河北 泊头 062150）
[中***分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0147-02
2012年2月10日，***颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师的职业素养提出了更高要求。落实《幼儿园教师专业标准（试行）》的关键在于严格幼儿教师的培养、准入、培训和考核机制，深化幼儿教师的教育改革，不断提高幼儿教师的培养、培训质量，这要求幼儿师范类院校要针对幼儿园教师的职业特点，加强学前教育专业建设。作为我国一线幼儿教师培养主要渠道的五年制学前教育专科，具有明确的职业价值取向，要紧紧围绕课程这一学校教育的核心，努力使课程系统中的各个因素都能发挥职业教育功能，其中，课程内容的职业化建设是实现课程整体优化的关键环节之一。
一、现行的五年制学前教育专科课程内容存在的问题
现行的五年制学前教育专科课程内容是由过去中等和高等幼儿师范教育的课程叠加而成，存在着诸多问题，主要表现为：
（一）门类众多，容量过大
五年制学前教育专科招收初中起点的学生，进行专科层次的教育。为了弥补学生高中文化的缺失，学校开设了大量的文化补偿和专科通识教育类学科；为了塑造学生从事学前教育的理念、技能、实践能力，开设了众多的专业理论、专业技能和专业实践类学科。虽然这种内容结构适应了幼儿教师“通才”教育的特殊性，但也造成了学科林立、内容繁杂、总量过大的问题。
（二）结构不合理，系统不科学
现行五年制学前教育专科课程的内容体系采用必修课唯一、课堂教学主体、显性课程主导的形式，缺乏必要的选修课程、活动课程和隐性课程，忽视学生的选择和个性；文化和通识教育课程内容主要移植于高中和专科的课程内容，采用分科设置课程，体系庞大，挤压了专业教育类课程的开设空间；课程内容系统忽视横向的通联关系和纵向的领属关系，学科各自为战，内容彼此阻隔、互不贯通，没有达成一致的职业教育价值指向，没有形成有机的整体和“渐进式”梯度结构。这种“结构性”的问题淡化了职业教育的“色彩”，难以形成课程系统的整体教育合力，职业教育的实际效果不理想。
（三）内容陈旧，定位不准确
现行五年制学前教育专科的课程内容主要移植于过去中等和高等幼儿师范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材体系，存在着课程内容陈旧，学科教学内容定位不准确、不统一， “重理论、轻实践，重知识、轻技能，重原理阐发、轻案例和实际运用”等问题严重，不利于学生教育实践能力的培养。
二、五年制学前教育专科课程内容的职业化建设框架
五年制学前教育专科不同于培养理论型、研究型人才的学前教育本科，它主要是面向幼儿园教育培养实践性、应用型人才。这种特定的人才规格定位决定其课程内容应具有鲜明的职业教育特色。因此，其课程内容的构建必须确立“实践能力本位”的思想，采用职业教育的理念，讲求“工学结合”和与未来岗位的对接，打造课程内容的实践性特色；必须适应幼儿教师专业化的要求，注重专业文化、理念、态度和专业技能能力的培养，打造课程内容的专业教育特色；必须考虑学前教育专业“通才教育”的特殊要求，突出课程内容的综合性、广泛性和基础性，打造全面教育特色；必须体现其高等师范教育的属性，做到人文课程与科学课程“两结合”，坚持学生人文和专业素质“双培养”，围绕着“学会做人”和“学会做事”两个方面进行课程内容建设，打造素质教育特色。
五年制学前教育专科课程内容的职业化建设要充分考虑幼儿园教育的实际和学生学习的实际，文化基础课程内容在满足“ 广泛、必需、够用”的基础上，突出工具性和基础性；专业理论课程内容以职业素养持续发展为目标，突出理念化和实践性；专业技能课程内容以幼教岗位实际需求为指向，突出语言、艺体、保育教育等职业核心技能的实用性和针对性；要根据《幼儿园教育指导纲要》对幼儿进行全面启蒙教育的要求，构建“文化奠基、理念引领、应用为本、技能先行”的模块化课程内容体系。基于上述认识，五年制学前教育专科课程内容职业化建设的框架应包括文化基础与应用课程、专业技能与应用课程、专业理论与实践课程三个课程板块，各板块由相互贯通学科集群组成，采用“必修课为主，选修课为辅，活动课程并存”的课程设置形式。
（一）文化基础与应用课程内容板块
此板块由三个学科集群构成。首先，需要对现行课程中的文化补偿和专科通识类课程内容进行压缩整合，由分科设课转化为综合学科设置，为专业课程开设预留更大的空间。其次，对文化学科内容进行专业化改造，嵌入职业教育功能，文化基础学科与应用性学科并行开设，以发挥其文化奠基和专业教育的双重功能。
1.社会科学基础知识与应用学科集群。把高中文化补偿课程中人文类学科（历史、地理、***治等）和专科通识教育课程中的思***类学科以及其他门类社科类知识压缩整合，突出知识的基础性和系统性，综合为“社会科学基础知识”学科，与“幼儿园社会领域教育活动设计与指导”学科相互融合，横向贯通，并行开设，实现文化基础知识的掌握和在学前教育中的实际应用有机结合。
2.自然科学基础知识与应用学科集群。把高中数学、物理、化学、生物与其他自然科学知识整合为“自然科学基础知识”学科，与“幼儿园科学、数学教育活动设计与指导”学科并行开设。
3.学生成长指导学科集群。把幼儿教师礼仪、就业指导、青少年心理健康辅导、教师职业道德与认识、学前教育***策与法规、学习方法指导、创业指导等方面的内容整合为“成长指导”学科，缩减周课时，拉长学程，伴随并指导学生在校的学习和生活。
以上三个学科集群均为必修课程，应在后两年学程中适当添加文化选修课程，如大学语文、大学英语、高等数学以及国学、文学名篇阅读等，以开阔学生的知识视野。
（二）专业技能与应用课程内容板块
具有过硬的职业技能是实用型幼儿教师的重要标志，五年制学前教育专科的专业技能与应用课程是核心课程。此板块构建要遵循技能形成的基本规律，讲求内容的系统性和相对***性，必须提供技能训练的程序和原理性知识，必须与相应的教育方法学科内容结合，使学生明确每项技能“怎样做”“为何做”“怎样用”；要根据幼儿教师职业的需要，把语言、艺术、教育教学技能等技能的训练作为重点，把综合教育技能渗透到一般专业技能训练中。本板块主要由六个学科集群组成：
1.汉语言学科集群。“文选与写作”“现代汉语基础知识”“幼儿文学” “听话与说话” “普通话等级证书辅导”“幼儿园语言教育活动设计与指导”等语言文学基础与应用主干学科依次全程开设。其中“文选与写作”放在在一、二年级，“现代汉语基础知识”放在三年级，“幼儿文学”放在四年级，“听话与说话”放在前三个年级，“普通话等级证书辅导”放在四年级，“幼儿园语言教育活动设计与指导”放在五年级。同时，把“朗读、讲故事”以活动课程的形式全程开设，使之形成以语言运用能力培养和实际应用为主线的语言课程系统。
2.外国语学科集群。与上同理，本集群由“实用外语语法与语音”“外语基础”“外语阅读”“外语口语与听力训练”“少儿外语教学法”等主干学科组成。其中一年级开设实用外语语法与语音，二、三年级开设外语基础课，四年级开设外语阅读，五年级开设少儿外语教学法，口语与听力训练课全程开设，以突出外语口语实际运用能力的培养。
3.音乐学科集群。围绕着幼师生音乐素质综合性要求和音乐素质生成的规律，音乐课程内容应由音乐理论和基本素质的培养逐步过渡到技能的训练和实际应用。开课的顺序大致为：一年级开设基本乐理、视唱练耳、形体与舞蹈基训；二年级开设声乐基训、和声与键盘、现代舞蹈；三年级开设歌曲演唱（儿童和美声、民族、通俗歌曲）、键盘器乐弹奏与合奏、民族与国外舞蹈；四年级开设童声合唱与指挥、键盘即兴伴奏、少儿舞蹈与创编，五年级开设奥尔夫音乐教学法。把音乐欣赏、小器乐演奏、非键盘乐器演奏、音乐编导、播音主持、晚会组织等作为音乐选修拓展课程。
4.美术学科集群。一年级开设美术基础（素描、水粉、速写）、书法；二年级开设***案、国画；三年级开设简笔画创作、手工制作；四年级开设手工美学与美术欣赏、幼儿园环境设计；五年级开设美术教学法。把摄影摄像、舞台设计、手工染绘、形象设计、服装设计课程作为选修课，以拓展学生美术专业技能的广度。
5.现代教育技术学科集群。能够利用现代教育技术辅助教学是幼儿教师的一项重要技能，应把计算机技术与专业应用对接起来，在前四个年级依次开设计算机操作基础、课件制作、电脑美术、电脑音乐制作等学科。
6.体育学科集群。体育舞蹈、韵律操、体育游戏、器械类活动、幼儿园体育教学法等课程与大学生体育教育内容并行开设，以达到增强学生的体质、服务幼教职业的双向目标。
（三）专业理论与实践课程内容板块
学前教育理论主要包括学前心理学、幼儿卫生保健基础、学前教育学、学前教育心理学、幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程、家庭教育学、幼儿园管理、学前教育研究方法等主干学科；专业实践课程主要包含教育见实习、教育调查、教育模拟实践等活动类型。
塑造学生先进科学的学前教育理念和实际岗位工作能力是本集群的教育目标，教育理念和岗位实践能力形成的前提是理论学科教学与专业实践活动的高度融合，要将两个类别的学习内容穿行，紧密结合。具体做法是： 学前心理学与幼儿心理观察测量、幼儿心理健康调查等实践活动穿插，幼儿卫生保健基础与卫生保健见实习活动穿插，学前教育学、学前教育心理学与幼儿园教育见实习、幼儿教育调查、幼儿园参观等实践活动穿插，幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程与幼儿园教学见实习、游戏见实习、模拟实践等活动穿插，幼儿园管理与幼儿园或班级管理见实习活动穿插，学前教育研究方法与定岗见实习结合，家庭教育学与家庭教育观察调查活动结合。
为了使理论与实践课程更加紧密地结合，应大力开发校园合作课程、幼儿园特色教育课程、幼儿教育实践模拟课程、学前教育时事以及与职业资格证书匹配的教育训练课程。同时，应适当开设中外学前教育史、教育统计与测量、当代幼教改革与实践等选修课程。
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教育心理学结课论文篇7
关键词：公民教育；高校；思想；中国特色社会主义理论体系；概论
中***分类号：G412；G416；G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0024-02
***的十七大报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“加强公民意识教育”“培养社会主义合格公民”。十提出“社会主义核心价值观”，并强调“全面提高公民道德素质”。在学界，对公民教育与思想***治教育间的关系虽有待商榷，但共识却是思想***治教育要融入公民教育。“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是高校思想***治教育理论课程中课时最多的一门课，主要讲授马克思主义中国化理论，其内容丰富：国情有历史的、现实的，不仅有国情，还有国际形势；学科涉及***治学、经济学、社会学、伦理学、历史学等人文社会科学。纵观其他国家和地区的公民教育，很少单独开设公民教育的课程，普遍做法是将公民教育整合进课程体系，特别是社会学科，如***治、历史、社会或道德课程。这样看来，高校“概论”课堂教学中引入公民教育，具有天然的课程优势。本文主要研究公民教育融入高校“概论”课堂教学的路径。
一、阐释理论需结合大学生具体实际
公民教育融入“概论”课堂教学，目标就是培养大学生成为合格的公民。公民教育本身就是生活方式的教育，这就要求教师授课时注重理论联系大学生具体实际。
第一，讲授马克思主义中国化理论要满足大学生内在需求，提高其学习兴趣和积极性。马克思主义中国化理论是随中国特色社会主义实践而不断发展的，客观上要求教师在课堂教学中及时讲解最新理论成果，帮助大学生掌握基本原理，坚定在中国***的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。缘于“概论”课程的性质和教学要求及目标，有些教师在讲授理论时，往往偏向于“高大上”的抽象解释，远离大学生的具体实际，不能满足大学生的内在需求。大学生的具体实际问题，主要是现阶段学习、生活中面对的困惑和对未来人生规划的期待等。把公民教育融入高校“概论”课堂教学，要求阐述马克思主义中国化理论时，满足大学生内在需求，提高大学生的学习兴趣和积极性。如何在阐释理论时，满足大学生内在需求呢？并非用理论去解释每个大学生工作、学习、生活中遇到的具体情况，而是指导大学生运用马克思主义中国化理论解决具体实际问题。理论和方法是不能截然分开的，任何理论就其实质来说就是人们认识世界的方法，反过来说，任何方法都是以一定的理论为基础的。
第二，引导大学生把马克思主义中国化理论作为个人学习与发展的行动指南。教师讲授马克思主义中国化理论时，要在立场、观点和方法上下功夫。可能有少数大学生认为，思想和中国特色社会主义理论体系是执******治***、治国的理论，似乎与自己无关，而忽略了这些理论也是方法，可指导个人的学习与发展。一些教师在授课中，很少把理论作为立场、观点和方法来讲。其实，“概论”教材上许多章节的理论，可直接作为一种方法与年轻大学生联系在一起。比如，第一章“马克思主义中国化的过程”对于大学生的成长就是一种启示，启示大学生要学会及时在实践中总结经验，用于指导未来的实践，第四章也可以从这个角度来看；第五章、第六章，是“建设中国特色社会主义总依据、总任务”，与第二章相类似，指导大学生面对个人现实，合理规划人生每个阶段的发展；第七章、第十章分别是“改革开放理论”“外交和国际战略”，国家固然要开放，有外交关系，每个国家的公民也需有开放的心态面对世界，每个大学生也要处理好与外界的各种关系；第八章“建设中国特色社会主义总布局”，启发大学生要从多层面发展自己，随着时代的变化而变化；第九章“祖国统一理论”，启发大学生以智慧的方式处理现实中的分歧；第十一章、第十二章是“建设中国特色社会主义的根本目的、依靠力量、核心领导”，这启发大学生思考一个人的自我发展是为了什么，认识到想达到此目的还须自身努力及依靠多方面的帮助；马克思主义中国化的理论精髓是实事求是，引导大学生分析实事求是为什么难，如何在现实生活中做到实事求是。大学生如果理论联系实际掌握上述这些内容，也就把握了马克思主义中国化理论的基本框架。
二、公民教育需切合“概论”课教材
在阐释理论结合大学生具体实际的基础上，开展公民教育，还需切合“概论”课教材，不能弱化思想***治理论课固有的宗旨。
首先，“概论”课堂中的公民教育要坚持***治原则。在思想***治教育中开展公民教育，必须遵循***治性。有人担心，公民教育是从西方引进的概念，在思想***治教育中融入公民教育，会淡化中国特色社会主义意识形态的教育，忽略传统思想***治教育的***治性，甚至还有人认为***治教育是社会主义国家特有的。殊不知，西方各发达国家尽管***治制度和社会结构不同，对公民教育目标的表述有所不同，但相同之处都是培育适应其***治制度和社会结构的公民。如美国公民教育的目标是培养资本主义社会的合格公民，实现资本主义社会的***治目标，从而在维护其***治统治、传播其主流***治文化上毫不放松。因此，作为“概论”课堂，融入公民教育，并非要弱化思想***治教育的***治性，而是始终要旗帜鲜明地宣传中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信，培养践行社会主义核心价值观的合格公民。
其次，“概论”课堂中的公民教育具有渗透性。渗透性是公民教育的特点，也是一种教育的形式。公民教育可以渗透在其他学科的教育中，采用间接的教育方式，完成其教学目标。这也意味着在“概论”课中开展公民教育，不是额外增加一部分内容，而是挖掘教材中与大学生公民教育相关的结合点，渗透到“概论”课日常教学中，成为“概论”课有机组成部分。另外，融入“概论”课堂教学的公民教育，其渗透性还体现在教师营造恰当的课堂氛围，因为环境的熏陶是公民教育的重要形式。
再次，重视融入“概论”课堂教学中的公民教育内容。一般来说，公民教育的内容可归纳为一个体系：公民知识、公民意识和公民能力。根据“概论”教材，融入公民教育的内容，具体如下。公民知识方面，要逐步完善国情、***治常识、经济常识、社会学等公民知识。公民意识是指公民对于自身作为公民应享受的权利和应履行的义务的认同，它直接指引着公民个人参与社会关系的行为。“概论”课堂中要注重中国特色社会主义民主***治信念、权利与义务统一的权责观念、公民伦理精神、生态文明意识、国家认同与全球意识的统一五个方面的公民意识教育，引导大学生规范自己的社会行为。公民能力，是公民对自身权利、义务的感知和实践的能力，其中理性思维能力与参与、合作能力除了要有一定理论指导，更需要在实践中培养和获得。本文只探讨课堂教学的公民教育，这就要求“概论”课堂教学要改变传统的教学方式，利用有限的课堂教学时间，为大学生提供公民实践的机会。
三、实施开放式课堂教学
要在“概论”课堂教学中开展公民教育，需要实施开放式课堂教学。开放式课堂教学，就是由传统的以教师为中心转变为以大学生为中心，针对传统的灌输式和相对封闭的课堂教学，在教学内容、教学资源、教学环节和教学方法等诸多方面实现一定程度上突破教材、理论和学校资源的限制，使课堂教学能够得到适当延伸的教学形式。
第一，教师树立“以生为本”的教育理念。开放式课堂教学的核心就是“以生为本”，作为“概论”课教师，要始终坚持“以生为本 ”的教育理念。在课堂教学中，一方面要落实思想***治教育的目标，培养大学生运用马克思主义中国化理论分析、解决现实问题的能力；另一方面自身要有强烈的公民责任感、使命感，主动了解大学生的思想状况及言行特点，结合“概论”教材内容，及时更新教学内容，有针对性地开展公民教育，帮助大学生完善其公民知识，强化其公民意识，提高认识社会、参与社会的能力，从而形成良好的社会规范，以利于大学生的全面发展。
第二，营造良好的课堂环境，拓宽教学方法、教学手段。国内外实践证明，公民教育实践能够有效培养大学生的公民意识、参与能力、合作能力。在此探究的是“概论”课堂教学中的公民教育，虽不具备参与社会的公民实践机会，但利用有限的课堂教学，教师通过课堂环境的创建，使大学生人人能成为参与课堂教学的主体，并在课堂教与学的互动过程中提升公民素质，也是一种公民实践。良好的课堂环境对大学生有熏陶作用，其本身就是公民教育的重要形式。创建良好的课堂环境，需根据不同的教学内容，精心设计课堂教学环节，灵活运用讨论、辩论、角色扮演、演讲和小组协作完成作业等教学手段。其实，这些方法和手段并不新颖。在思想***治理论课的教学中融入公民教育，还要对这些方法和手段进行拓宽。比如演讲，常用的是主题演讲方式，教师选定题目，大学生演讲。若要拓宽的话，可让大学生自由选题，按规则演讲，体现自主、平等和规则意识。教师可以通过大学生选题和演讲的观点，掌握大学生的关注点，并加以引导。
第三，优化考核方式。思想***治理论课已是课程化、知识化、科学化，因而思***课的考核方式往往注重知识的考核，忽略对大学生日常行为规范及平时参与课堂教学情况的考核。在“概论”课堂教学中要融入公民教育，鉴于公民教育的实践性，应该要求大学生平时积极参与到课堂教学中。为了鼓励大学生积极参与，可加大平时成绩的比例。另外，课程终结性考试也可灵活变通，目的就是真正考查大学生运用理论解决现实问题的能力，而不仅仅局限于知识点的记忆。优化的考核方式，也将激励大学生对理论的学习热情，真正参与平日的课堂教学。
四、结束语
“思想和中国特色社会主义理论体系概论”作为高校思想***治理论课，具备开展公民教育的课程优势。教师阐释理论时，要注重结合大学生具体实际，提高大学生学习兴趣和积极性，在此基础上，公民教育要切合教材，坚持***治性，不能弱化思想***治理论课固有的宗旨。融入公民教育，还需实施开放式的课堂教学。同时，教师作为公民，课堂上的一言一行，对大学生而言，是最好的言传身教。
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教育心理学结课论文篇8
【关键词】和谐 科学发展观 思想***治理论课 实效性
【中***分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0025-02
***的十七大强调:要推动科学发展,促进社会和谐;积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径,主动做好意识形态工作。高校作为传授知识、培养人才、掌握先进文化的特殊领域,思想***治理论课教学主渠道和主阵地的地位和作用尤为重要,实效性是高校思想***治理论课教学的生命线,如何增强思想***治理论课教学实效性,结合自身多年的思想***治理论课教学实践,笔者认为,必须以科学发展观为统领,树立和谐的思想***治理论课教育理念;营造和谐的思想***治理论课教学环境;构建和谐的思想***治理论课教学体系。
1 树立和谐的思想***治理论课教育理念
以科学发展观为统领,牢固树立以人为本、促进人的全面协调可持续发展的教育理念,这是增强思想***治理论课教学实效性的前提。只有以学生为本,一切为了学生,为了学生的一切,确立学生的主体地位,发挥学生的主体作用,充分调动学生的主体积极性;才能使思想***治理论课教学具有感染力、吸收力、说服力实效性。
以人为本是科学发展观的核心和本质,是人获得和谐发展的前提和条件。思想***治理论课教学是对学生进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道、主阵地和主课堂。首先,高校要坚持以学生为本, 以学生为中心,把促进学生成长和实现学生的全面发展作为思想***治教育的根本价值取向,促进人的全面发展和人的素质的的现代化,高校要把学生作为学校教育的动力主体、权益主体、发展主体,激发学生自我教育的积极性和主动性,努力为学生全面发展提供高质量的教育和高水平的服务,促进学生综合素质的提高和总体能力的增强。其次,思想***治理论课教师要通过教学活动贯彻“以学生为本”的教育理念,要确立学生的主体地位,发挥学生的主体作用,以学生成才成长为中心,不断满足学生多方面的需求,积极推进主体性的思想***治理论教育。在教学过程中,实现教学的中心主体由教师向学生转换,教师要学会尊重学生、欣赏学生、鼓励学生,建立民主平等、师生互动的新型教学关系,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
2营造和谐的思想***治理论课教学环境
努力营造和谐的思想***治理论课教学环境,包括和谐校园的文化熏陶,和谐课堂的氛围激励,全员育人,全过程育人,学校、家庭、社会相一致的育人环境,为增强思想***治理论课教学实效性提供有力保障。
2.1 创建和谐校园
优良的校园育人环境是增强高校思想***治理论课教学实效性的重要保证 。和谐校园对学生思想***治教育起到很重要的熏陶作用,优良的学风、教风、校风能够对学生产生持久的启迪和感化作用,在校内形成积极健康向上和谐的舆论氛围,引领价值取向,净化心灵,陶冶情操。将思想***治理论课教学与校园文化活动结合起来。努力提高校园文化的品位和格调。将思想***治理论课教学与学生的日常思想***治工作结合起来。积极开展学生社团活动和各种主题教育活动,积极开展暑期社会调查和“三下乡”活动, 使学生在深入基层开展社会调查和社会服务中增长见识和才干。
2.2 创建和谐课堂
和谐的课堂是增强思想***治理论课教学实效性的保证。和谐的课堂氛围通过和谐的师生关系来营造,在思想***治理论课教学过程中,教师要对学生进行人文关怀,关怀学生的需要,关怀学生的成长和发展,关怀学生的个性发展等;要设法提高学生的参与意识,激发学生积极主动的学习动机, 使学生积极主动参与教学活动, 在教学过程中师生间双向互动沟通,使每个学生都有权利和机会发表自己的意见 ,对于不同的观点,师生可以做出自己的选择,教师充分发挥导向作用,维护正常的教学秩序。在民主、平等、和谐的师生关系中激发学生的求知欲望,提高学生学习思想***治的主动性、积极性和创造性,从而增强思想***治理论课教学的实效性。
2.3 全员育人,全程育人
首先,高校要牢固树立教育为本、德育为先、人人有责的思想,全员育人,全过程育人,学生思想***治教育不单是思想***治理论课教师和***工干部的任务,辅导员、兼职班主任、专任教师等都是学校学生思想***治教育工作队伍中的重要成员,全校师生员工都要做好育人工作。在全校形成教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的浓厚氛围。高校要不断改善育人的硬环境和软环境,在软环境方面,营造良好的学习环境,管理环境,师德环境和艺术环境;在硬环境方面,从育人的角度来思考其对学生的性格、品德、习性、行为产生教化改良的作用。其次,思想***治理论课教师要有奉献精神,积极探索思想***治理论课学科加强学习,掌握马列主义理论发展的最新动态和最新成果,增加信息量,扩大知识面,提高自己的授课魅力。各专业教师要充分认识和开发各门课程的育人功能,把思想***治教育融入学生学习的各个环节,渗透到教学、科研的各个方面。
2.4 学校、家庭、社会相一致的育人氛围
学校和家庭、社会形成合力,共同确立育人为本、德育为先,把思想***治教育放在首位的育人理念。学校与家庭教育和谐互动。寻求学校与家庭在思想***治教育观念、方法和谐统一的支撑点,以及家庭参与学校教育的有效途径和方式,建立家校联系的长效机制,切实发挥家庭教育在大学生思想***治教育中的作用,并使之与学校教育和谐统一起来,以发挥教育合力作用。学校与社会建立互动和谐机制。学校要着力化解社会对学校教育效果抵消的状况,实现学校内部教育管理与周边环境的和谐,增强学校与社会的互动,最大限度地在多元价值并存的社会中保持思想***治教育的有效性,使学校教育的思想、内容等与社会和谐统一起来。
3 构建和谐的思想***治理论课教学体系
构建和谐的思想***治理论课教学体系,包括灵活互动的教学方式、理论联系实际的教学方法、实践教学及第二课堂教学环节、教学手段现代化、教学管理评价科学化等教学体系,这是增强思想***治理论课教学实效性的关键,也是增强思想***治理论课教学实效性的重要措施和有效途径。
3.1 灵活互动的教学方式
在思想***治理论课教学中教师要综合运用多种教学方式,把课上活,最大程度地调动学生参与教学的积极性。采用专题式讲授、双向交流、团队备课、轮换授课、课堂提问、讨论、辩论、演讲、案例分析等灵活多样的教学方式,寓教于理、寓教于趣、寓教于情、寓教于例。多用通俗易懂的语 言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式,活跃课堂气氛,激发和调动学生的学习热情。
3.2 理论联系实际的教学方法
思想***治理论课教学只有联系学生的思想和当今国内外形势,贴近实际、贴近学生生活、贴近社会,才能发现问题、解决问题,产生实质性的效果。教师要把教学内容与当今时代实际以及学生的思想实际和需要有机地统一起来,关注大学生的思想心理特点、成长规律及变化趋势,从学生普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想***治问题入手;要有的放矢,准确把握教学内容的重点和难点,充分占用现实材料去进行循循善诱的据理说明,讲好重点、讲透难点;要始终站在当代社会的前沿,以中国的现实问题和我们正在做的事情为中心,正视大学生对社会事物,尤其是对社会产生重大影响被社会各界关注的热点、难点和疑点问题,积极加强正面引导。
3.3 加强实践教学和第二课堂环节
社会实践和第二课堂活动是思想***治理论课教学的组成部分。社会实践活动,能够促使大学生把学习到的知识与方法运用到实践中去,并在实践中对马克思列宁主义、思想和中国特色的社会主义理论体系有新的领悟,有利于知与行的统一。丰富多彩的第二课堂活动是第一课堂的的重要补充.高校要紧密结合思想***治理论课教学的有关内容,组织广大学生开展社会调查和参观访问活动。组织思想***治理论课专兼职教师指导学生建立各种理论学习社团、“双学小组”,引导和组织学生积极参与***团和社团组织等,丰富大学生的课余文化生活,拓展思想***治理论课教学的空间,为大学生健康成才和全面发展提供更多的舞台和空间,增强***治理论课教学的实效功能。
3.4 教学手段现代化
充分运用现代化教学手段,能在一定程度上增强***治理论课教学的实效性。***治理论课教学要加强教学资源库建设,包罗按课程体系研制的课件、 影音资料、***片资料、测试系统和题库、参考文献、教学案例、理论前沿、热点难点问题解析等内容运用现代化教学手段,将教学内容转变为集文字、数据、 ***表、声音、画面和颜色为一体的生动视觉形象, 增强教学内容的直观性、感染力。充分利用多媒体网络,营造一个生动、活泼、开放的学习环境,建立教学互动网站,把课堂延伸到网上,使思想***治理论课教学更加灵活、有效和充满吸引力。
3.5 教学评价科学化
建立健全一套有效的思想***治理论课教学评估机制,正确评价高校、教师和学生的相关业绩。
首先,上级主管部门要把思想***治理论课教学工作作为对高校办学质量和水平评估考核的重要指标,作为评价和衡量学校及领导班子工作的重要指标,纳入高校***的建设、教育教学以及领导班子评估体系,以评促建、以评促改。学校要健全校级领导体制,设立由主管领导负责、各德育部门负责人和专家组成的德育工作委员会,具体规划和组织实施学校思想***治理论课教学、科研、师资队伍建设和学科建设工作。其次,教学管理部门应研究和制订能全面客观反映思想***治课教学水平的评价指标,包括教师的教学设计、授课形式、师生互动、课堂气氛、教学效果等指标和能体现教师教学风格、教学改革创新等的指标,评价方式应采取教学管理部门考核、学生评价和教师自我评价相结合的方式。再次,要建立一个比较完整科学的学生成绩考核评价机制,实行过程性评价和终结性评价相结合的评价模式,评价内容包括学生对基本理论的理解和掌握,学生习题作业、案例讨论、案例分析报告、调查报告、学习心得、观后感等平时学习情况的考查,以及学生思想觉悟、道德品质和道德行为的考核和评价,考查要广泛听取班主任、辅导员、实训基地指导教师、学生干部和民意测验的意见,把学生的学习态度、工作态度、责任心、使命感、竞争意识、行为道德规范等都作为考核的依据。
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教育心理学结课论文篇9
论文摘要：随着国内高职院校的示范建设与教学改革的推进，教育心理学在高职教育教学中的重要作用日益得到重视。作为教育学和心理学结合与延伸的一门学科，教育心理学如何发挥在高职教育教学中的重要作用是本文探讨的重点。本文从教育心理学研究体系的完善，教育心理学理论在高职教学中的应用，以及教育心理学与具体学科的结合来阐述在当前的教育改革中教育心理学如何发挥更重要的作用。
教育心理学自诞生以来，在其漫长的发展过程中，越来越多的汲取教育学、心理学及各个领域的最新成果；同时，也为教育学和心理学等领域的理论研究和实践发展做出了卓越的贡献。教育心理学在教育学和心理学的理论基础上发展，并将其理论应用到教育教学中去，这是教育心理学发展的动力也是其存在并飞快发展的重要原因。教育心理学既是一门理论学科同时也是应用科学；教育心理学的发展过程始终与其在教育中的实践过程密不可分。高职教育教学中课堂学生的学习与教师的授课效果均无形当中受到教育心理学的影响，教师在授课中对教育心理学理论的运用程度对教学效果的影响是显而易见的。反过来，在高职教育教学过程中发现的问题以及真是教育环境的经验积累又促进了教育心理学理论的完善和更新。笔者认为应该从如下几个方面发挥教育心理学在高职院校教育教学中的作用：
一、拓宽教育心理学研究体系，为高职教育教学提供直观指导
教育心理学是在教学与和心理学结合并逐渐走向***的一个分支学科，它来源于教育教学中的问题发现与经验积累，而形成其对教育教学有巨大实际指导作用的教育心理学理论。教育心理学研究对象为教学过程中的教师、学生；教学环境；以及受教和施教双方的心理现象等，每一个研究对象都会对教育教学过程和效果产生不同程度的影响。在高职院校中，教育特色即为教育的专业性和方向性较为明显，如何将教育心理学的理论成果在高职院校的专业性教育中作用最大化，这成为高职院校心理工作者应该思考的问题。笔者认为，将教育心理学理论和实际应用结合起来，不仅研究教育、教学情境中的基本心理规律，更要有针对性的在高职教育教学过程中将其问题和教学特点结合起来建立符合高职院校特点的教育心理学理论。因此，拓宽教育心理学的研究体系，让教育心理学成果在不同院校中发挥其特色的引领作用，为解决教育、教学中的理论问题提供科学的依据，努力构建起自己***的学科体系和理论框架。
二、以理论指导实践，深化教育的改革和完善
（一）以理论指导实践，着眼于高职教育实训课程
现代高职院校教育教学的重要任务是通过有组织、有目的的学校教育将学生培养成品学兼优、专业性突出的社会成员和用人单位的合格员工，因此学校的教育活动以及教师的教学水平管理等都需要应用教育心理学对认知、能力和人格等方面的研究成果，来使其符合学生发展的规律和特点，最终使教育实践取得如下成效。
众所周知，高职教育的特点是专业性和方向性，实训课程在高职教学中占有巨大的比例，根绝国家***相关文件规定，高职院校的专业实训课程占到总的教学任务的30%-50%。试训教学既是专业性教育的特色和重要组成部分，又是素质教育在高职教育中的重要实施部分。由此可见，实训课称的开展和质量对于高职院校培养合格的专业型人才起着决定性作用，
实训课程的一个重要特点就是把探究学习和以学习者为中心的学习摆到突出位置，强调培养学生的自我体现学习和实践能力。实训课程学习是在教师指导下，学生从课堂中通过自我体验发现问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。目前，在实训课程中已经将教育心理学中很多理论，例如：自我体验、以学习者为中心等应用其中，但是还需要进一步将教育心理学的理论融入大高职的实训教育教学中，培养出更多合格的专业型人才。教育心理学理论中的全面发展心理研究为多元课程设置提供了心理科学依据，多元化和应用型是当今社会所需人才的重要衡量指标，因此在实训课程中更多的引入教育心理学理论对于培养多元化、专业型、应用型人才是非常必要的。
（二）以理论指导课堂教学，为提高课堂效率服务
在高职院校教学中实训课程中有重要的地位和作用，但是课堂教学始终是教育教学的中心，因为无论是提高教学质量，还是创办国家示范性院校特色院校，都要求深入地进行课堂教学心理规律的研究。教育心理学认为，有效教学主要取决于课程施教内容在多大程度上对学生有意义。当代教育心理学把学习看成是学习者积极主动的建构过程，学习结果主要取决于学生的积极认知活动，教师则是引导学生进行积极、主动、有效的认知活动。高职院校的教学活动一个显著特点是课堂组织的灵活性和专业性相结合，因此需要将教育心理学理论引入课堂教学，提高课堂效率。
（三）将理论融入高职德育教育，促进德育发展
德育教育是学校教育的一个重要组成部分，在高职院校中也不例外。德育关系着学校的发展、学生的培育和社会未来发展方向，因此将教育心理学的理论引入德育教学，提高德育效果对于学校、学校和社会都有重要的作用。教育心理学对德育教学效果的重要作用体现在：激发学习主体的潜能，改革德育教学内容，为迁移而学，遵循动机与学习的辨证关系，激发学生学习兴趣，提升教师素质，丰富德育教师教学技巧，重视隐性课程作用，塑造教师健全人格，结合德育内容改革，优化教师知识结构，结合大学生认知特点，丰富教师教学技巧。高职院校德育教学过程是德育教师用社会所要求的品德规范影响学生，启发学生自觉接受教育并转化为个人品德的过程。这一过程的基本特点是以教师为主导、以学生为主体、以师生双方的努力程度为条件，互相作用、互相影响、共同完成教与学两方面任务。
（四）将教育心理学引入教师管理，从施教主体实践素质教育的理念
教师是教学活动的组织者和重要实施者，因此将教育心理学引入教师的教学水平管理对于提高教学质量和践行素质教育有着重要的作用。教育心理学认为"在品德形成的心理过程中教师的作用不容忽视，在心理准备阶段，学生对教师的态度直接影响教育效果。因此学校的德育教师更要充分意识到自身修养和价值取向中的德育意蕴，既要以学识教人，更要以人格育人。
三、加强教育心理学在高职院校各层次的应用
加强教育心理学在高职院校各层次的应用和指导，主要体现在对公司员工的职业培训、英语教学、科学研究等方面。
职业培训是高职院校教学部分的延伸，职业培训对于职业技能更新、职业动向指导等方面起着重要作用，同时也担负着为祖国的四化建设，培养合格建设者和接班人的重任。高职院校培养的专业型人才的职业培训对于职工的技能更新、技能考核及学历晋升都有着重要作用，也是高职院校继续教育的重要实施途径。
一直以来，高职院校一直在考虑如何更加有效的组织英语教学，如何提高英语课程的受教效果，施教者认识到课程内容的有序组织和精彩进展离不开学生心理的把握和揣摩，将教育心理学知识切合实际的应用到英语教学中，对于英语教学效果的如何有着至关重要的作用。在当代，教育心理学密切结合英语教学已成为一种趋势，为了满足我国教育改革的需求，跟上时代步伐，了解教育心理学，大力开展这方面的研究是非常必要的。在英语教育中，教师不仅要传输知识，而且要研究学生的心理，这样，英语教学就能起到事半功倍的效果。
在现阶段的教学中，通过不断的实践和摸索，科学教师们越来越意识到，在科学课堂教学中，将课堂内容与教育心理学结合起来抓住学生的兴趣点所在，把教育心理学理论知识运用到科学教学过程中去。目前，教学现代化多媒体的应用对建构主义学习环境提供了可行性，有了这些条件的支持，我们就能够设计一个完整的学习情境，开展直观、形象的教学活动，给学生以视觉、听觉等多方面的刺激，并得到知识的强化，科学课程的教学也应走在学生发展的前面，我们在重新设计课堂结构时一定要符合这些学习理论。
总之，在高职院校教育教学中越来越多的培养着社会专业型应用人才，因此如何提高其教育教学的成果是教育心理学理论指导实践的重要体现，同时，高职教育教学的特点和教学事例又对教育心理学理论的完善和发展起着不可忽视的促进作用。力求使高职教育赶上时代的潮流，满足社会发展对人才培养提出的要求是当前推进素质教育在高职院校教育教学实施的基本途径，而做为研究教育领域心理现象和规律的教育心理学对于教学发展具有借鉴和指导作用，因此我们应该将教育心理学中符合高职教育教学发展的理论充分应用到各项教学中，使我国的高职教育事业取得更大的进步。
参考文献
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教育心理学结课论文篇10
一、人文教育与高职思想***治理论课
对于人文教育的界定，学界有着不同的认识。联合国教科文组织将人文教育理解为“把一个人的体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使教育对象成为一个完善的人。”可见，人文教育是指通过对受教育者传授人文知识、培养人文精神，促进其人生境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，核心是涵养人文精神。而这种精神的培养受到多方面因素的影响，如广博的文化知识、高雅的文化氛围、优秀的文化传统及深刻的人生实践。“人文教育的内涵包括三个模块：课堂上教学、生活中体验、环境中熏陶。人文教育强调的是通识教育。通过通识教育使一个人有国家、文化、历史、社会问题知识；有哲学、文学、艺术的修养：有科学的基本知识及对其发展、方法、精神的了解；对事物有客观分析的习惯和审辨能力。”在高职学生的学科体系中，虽然思想***治理论课，是对大学生进行思想***治教育的主渠道，但从学科属性来看，属于人文学科，自然具有人文教育的功能。人文教育是关注人和培养人的教育，而思想***治理论课正是坚持以人为本，着力培养学生的世界观、人生观、价值观，塑造其高尚人格，促进其自由而全面发展的学科。因此，高职思想***治理论课不仅能承担对大学生人文精神的培养，也是更适合培养人文精神，进行人文教育的课程。
二、高职思想***治理论课现状
新时期以来，我国高等职业教育发展欣欣向荣，虽然为中国特色社会主义现代化建设培养了一大批技能型专门人才，但是高职院校毕业生却普遍存在一致命的缺点：欠缺人文素养；不能将高素质与高技能型专门人才充分结合。究其原因，不少学校大量削减了人文素质课程的开设，重技术轻人文、重专业轻基础的现象普遍。而思想***治理论课的开设情况也正如此，有的工科专业甚至取消相应课程，同时也造成了大量优秀思想***治理论课教师流失。如果继续忽视这样的问题，将会制约高职院校思想***治理论课的改革和发展，也会阻碍高职院校学生的职业发展。
（一）教学工作不够重视
首先，教学学时得不到保障。由于社会环境的急剧变化及市场经济的负面影响，使得高职院校教育教学呈现出了功利化的趋势，注重专业教学，轻视基础教学。思想***治理论课作为高职公共基础课，也出现了课时被缩减，甚至被取消或随意安排思想***治理论课教学课时的现象。
其次，没有针对性的教材。高职院校使用的思想***治理论课教材与各大本科院校是统一的教材，没有专门针对高职院校学生的教材，教材针对性不强，以文本为主，吸引力不强，缺乏互动及应用性不能满足学生学习的需求。加之学时的限制，容易造成教师照本宣科的教学模式及学生失去学习思想***治理论课知识的兴趣。
再次，实践教学难于开展。校内教学实践***性不强，表现为和校团委、辅导员的学生工作掺和在一起；校外实践的服务性不强，内容与形式的结合往往达不到理想的效果。总之，高职院校思***理论课教学实践得不到校内校外的相关支持，开展难度大。
（二）师资建设相对不足
高职院校的思想***治理论课教师队伍不完整，学习进修机会少，师资力量相对薄弱，导致教学质量相对滞后。因为该课程是公共基础课，同专业课相比，其学术研究的价值不高，处于劣势。并且有部分高职院校的思想***治理论课老师是外校老师兼任，缺乏专业的教师队伍建设，无法合作创新，忽视了人的发展和对学生精神的陶冶，从而导致学生极其缺乏想象力和创造力。
（三）学生学习不够主动
大多数学生潜意识里有这样的想法，高职思想***治理论课不是专业课，是满书全是文字，不用老师教都能看懂。学生长期不重视，导致最后也无法用文字表达观点、用理性思维来思考问题。加之，社会环境对学生教育的影响，当今互联网贯穿于学习生活中，学生没有把握好度，一有问题不是***思考而是借助网络，容易产生错误的认识。这些都影响了高职思想***治理论课教学的正常进行。
三、人文教育影响下高职思想***治理论课教学改革的必要性
发展高等职业教育是培养建设中国特色社会主义高素质技能型专门人才的需要，也是满足就业市场的需要。然而受实用主义教育观和功利主义的影响，职业院校狭隘的理解了培养“高素质技能型专门人才”的概念，呈现出“重技术轻人文、重专业轻基础”的现象，在当今社会感慨全民道德滑坡，理想、信念沦丧的同时，仍有一些学生以追求功利为自身价值目标取向。因此，对于高等职业院校来说，为了达到更好地的教育效果，思想***治教育工作必须实现与人文教育的有机结合，思想***治理论课教学也必须实现与人文教育的结合。故而，在人文教育影响下，对高职思想***治理论课的教学进行改革，就显得尤为必要。
（一）有助于教师转变教学观念
在思想***治理论课教学中贯穿人文教育，坚持以人为本，教师在传授思想***治理论课知识的同时，关注学生人生境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现等问题，帮助学生形成高雅的文化氛围、学习优秀的文化传统、开展深刻的人生实践。将人文教育的精髓贯穿课堂，师生共创和谐课堂氛围，在教学过程中充分展现人文气息。这样，既能提高教师自身的人文素养，也能促使学生关注人文素养的养成。
（二）有助于教师改革教学方法
传统的思想***治理论课教学侧重于掌握系统性的理论知识，可能导致老师照本宣科式、学生死记硬背，也容易使学生忽略分析理解问题的方法以及知识内容本身所承载的价值观。在高职思想***治理论课教学改革中，倡导人文教育，有助于教师不断改革创新教学方法，帮助学生全面理解课程价值，让学生学会将个人的情感体验与所学知识联系，使得身心健康发展。
（三）有助于学生改变学习态度
在思想***治理论课教学中贯穿人文教育，教师能更充分的认识到学生在学习过程中的主体地位，做到关注学生、尊重学生。这样，教师也能更全面的认识学生、掌握学生的发展。由此，学生也会倍受鼓励，从而增强学习的积极性和主动性，积极参与教学互动，同时也会在强调学习专业学科的同时，关注到基础学科。
四、结合人文教育对高职思想***治理论课教学改革的建议
（一）重视人文教育，转变教育理念
思想***治理论课是对大学生进行思想***治教育的主渠道。以往的思想***治理论课教学往往侧重于社会意识形态的教育，而忽视了其内涵的人文教育。目前高职院校开设的思想***治理论课主要有《思想道德修养与法律基础》、 《***思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与***策》。除《形势与***策》外，其他两门课程都有很强的理论性，如《思想道德修养与法律基础》涉及到思想、道德及法律的基本知识，也涉及到教育学、心理学、法理学等学科的相关内容；《***思想和中国特色社会主义理论体系概论》包含了马克思主义基本原理的内容和中国***和社会主义建设实践的经验总结。涉及到马克思主义基本原理、中国近代史等学科。这种深刻的理论性，对于学生而言，虽然较为枯燥，但是通过对理论的学习，可以使学生运用理论正确分析自身和社会实际，使其看待问题和处理问题变得更为理性；也可以进一步培养和提高学生的理性思维能力。这其实也就是对学生进行理性精神及科学精神的培养。可见，这些理论富有浓厚的人文气息，也是对大学生进行人文教育的宝贵资源。因此，在新时期，教师应根据时代和学生实际发展的需求，重视人文教育，转变教育理念，结合思想***治理论课课程体系，深挖教材中的人文教育资源，在教学中贯穿人文教育，使学生在学习掌握理论知识的同时，感染人文气息。
（二）整改教学方法，提高教学效果
活跃的课堂氛围，更容易使学生接受新知识；如果再运用灵活多变的教学方法，既能展示教师的教学能力，又能拓展学生的视野。而高职院校思***理论课学时难于保障，在一定程度上限制了老师教学方法的使用。因而，教师必须整改传统的教学方法，做到以学生为主，减少讲解时间，注重学生***自主学习、思考，使其积极主动地投入到教学实践过程中，以进一步提高教学。
（三）结合学生实际，编写专门教材
高职院校使用的思想***治理论课教材与各大本科院校是统一的教材，没有专门针对高职院校学生的教材，教材针对性不强。每个学习阶段的学生都有其自身的特点，高职学生也不例外。***曾指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，这也使得高职院校更加注重技能的培养，而在基础课学时的安排上总是压缩、削减，老师难于完成教学任务，学生也学不到什么知识。所以，结合学生实际，编写符合高职学生实际的思想***治理论课教材就显得非常必要。
（四）建立实践基地，增强学习体验
建立实践教学基地，实现理论与实践相统一。思想***治理论课应当结合当地的人文、社会资源，建立自己的实践教学基地，为思想***治理论课教学搭建切实可行的实践教学平台。使学生在开展社会调查、参观考察等教学实践中通过自身感受，了解乡情、民情、国情、世情，达到理论联系实际，提升***思维能力；加深对祖国和社会的了解，对马克思主义、***思想和中国特色社会主义理论的认识；感受科学力量，从内心深处理解爱国主义、道德、公民意识、法律意识，从而使自身的人文精神得到培育。
（五）建设师资队伍，提升人文素
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