学文网高校广告设计教学篇1
广告公司与学校之间的矛盾，其实就是“供”与“求”之间的矛盾。广告公司的小规模化，发展不成熟，加上国际4A公司，和国际广告公司在中国的业务和规模是小广告公司不可比拟的，所以广告公司多数重视客服人员，策划人员，轻设计人员。
（一）学校在培养中不注重创意，缺乏创新精神
学生只知道熟练运用工具。头脑中没有整体规划。一般中型广告公司，专注于专业设计，往往招聘一些专业上比较有创意，能给公司注入新鲜血液与活力的毕业大学生。需要大学生参加各种专业性比赛，为企业本身应得一定的知名度。这种就要求毕业生必须有独特的思考与创意，但是目前毕业生具有一定的创意，但是执行起来却与实际脱节，无法达到对外传播。实践性不强，在大型广告公司里也有这样一种现象，许多高校毕业的设计类的毕业生，毕业后在企业真实运作情况下，常常不知所措。或者对自己的设计没有主见，没有设计理念，被客户牵着鼻子走，也不会设计出好的作品。另外学习的知识与企业实地是有些相冲突的比如利益性，在学校学习理论知识以及学校的培养目标不会以利润为主的，而是注重塑造人的品格，策划能力的高素质人才。
（二）侧重电脑软件学习，忽略知识积累，知识结构单一
广告公司需要能帮助企业的市场营销实战型人才。广告公司是一个多单元的学科汇集，包括各种人才，在公司任职离不开交流与合作，应该对其他的知识有所涉及与了解。广告设计学科是交叉学科，涉及面较广。学生在校学习知识结构单一，广告设计专业往往偏重于平面设计，很少涉及企业文化，甚至对市场营销，传播学，消费者行为学，根本不涉及。企业凭牌涉及已经和社会脱节，对市场不敏锐，专业素质缺乏积累，限制择业发展的空间。高职毕业生只注重技术层面的学习，认为只需学会基本的电脑技能，学会熟练运用phtoshop3dmax等作***工具就可，对公司理念甚至广告公司流程都搞不清，自己没有丰富的理论知识，缺乏实践与市场脱节，设计不出成功的作品，只能摆摆样子，没有实用性。企业经常感到人才难觅，而高校传统学习方式和课程设置，导致了毕业生就业困难。
二、高职学生教育的几点建议
（一）以市场为需求就业为导向，加强专业知识的整合性
“大学办学不从市场、商家和消费者的需求出发，就不可能办好学校教育，尤其是我们这样的高职院校，更应该首先考虑市场的需求”[1]市场经济下要求的广告人才是“有敏锐的观察力，不凡的陈述里，高度的抽象里，丰富的想象力，和旺盛的活力，要具备这一些素质必须要有广泛的知识作为基础。”[2]广告专业是边缘性学科，与心理学市场营销消费者心理行为，传播学等都有一定的联系，高职院校及时调整学科专业知识结构。目前很多学校都以教授素描、色彩、创作等技法课为主，有些倾向于师范类院校，企业形象创意，市场化区很少涉及。无法发挥学生创造力，在设计领略大展身手，学生就业工作时，在设计产品是无法把产品形象气质与企业联系到一起，不能跟进企业理念，商品发展趋势，设计出来的产品没有生命力更没有市场。在专业应多设置“广告策划”“广告学”“市场营销”“消费者行为”“广告运作”等课程专业。带领学生学习设计的流程，广告公司的经营以及广告部门的机构、运行机制、广告主体客体等来了解广告公司。对以后工作环境有一个大体认识。在课程设置上与市场挂钩，学习传播学知识，消费者心理学，便于以后与客户沟通。更好的洞察消费者心态。学习市场营销知识，了解产品生命周期，企业形象等知识。扩大读书面，了解民俗知识，地方风情，开阔眼界。
（二）改变知识传播方式加强高校教师角色转换，培养实用型人才
广告设计是一门多种学科交叉融合的综合学科，具有实践性，操作性，应由转变观念，以学生为主，培养学生***的判断力，具有一定的创造力，可以自主应对未来社会的挑战。
1．高校教师“传道、授业、解惑”，要在专业上有一定建树，对自己所学的知识加以理解和补充，把最先进得最前沿的知识毫无保留的传授给学生。长期以来，高校教师在给学生授课时一般采取，讲授全堂课的讲法，双方中只见教师在苦口婆心，滔滔不绝的讲授，学生被动的作笔记，这种交流，只是单向的传播。教育过程中信息的流向是双向的、互动的甚至有的老师传播知识时不注意更新，教案讲义数十年不变，缺乏知识的更新与补充，教学方法单一，很少使用新的教学手段，无法提高教学活动的效果，以及学生的兴趣。尤其是广告专业，发展日新月异，如果缺乏对市场的敏锐，仅限于理论教学，缺乏实践操作，这对日后学生步入工作岗位带来了隐患。
就业单位要求学生上手快，但学生由于实践少，动手能力差，无法适应社会，在学校中学习的根本派不上用场，在工作中手忙脚乱。有的学校设置工作室，在实践中接受广告业务，能够缩短学生与市场之间差距，更早的接触社会，了解广告公司的流程，反过来思考自己在学习中的不足，从实践中来到实践中去。作为高职院校，应偏重于技能的训练，加强学生的应用性，技术性教育，从而提高大学毕业生的就业率，进行实践教学。“不但学生需要实践，教师也需要实践。广告设计实践是老师深化理论并运用于教学的必要途径，只有通过实践不断提高自己的综合素质，才能为社会培养出更优秀的广告设计专业人才。”[3]
2．转变观念为“以学生为中心”。以教师为中心的教学环境，教师干巴巴的讲，学生听，没有互动性，像保姆，替学生干，学生在课堂上根本没有主动性，听老师从头到尾的满堂灌，没有思考的时间，学到最后还是书本上的知识，不联系实际，应适当的参加各种活动，一方面，增加知识，开阔眼界，认识一下同等院校，同等学力的学生水平，另一方面，对学生自身的荣誉的一种激励，大胆的发挥创造新思维。
3．作为教师也应该加强自身的学习，“将先进的教育技术装备应尽教学农新的教学手段，现代化教育工具提高教学活动效果和水平”。[4]
（三）以市场为起点，校内外互动推动实践课作为高职院校艺术设计类，它更强调的是实践性、应用性和技术性。了解市场，适应变化，才能在就业市场上有竞争力。
1．了解广告公司流程聘请专业人才讲座，指导，充分运用社会资源，可以在实践中检验学习的方法，从单一的封闭的讲授到开放的社会，扩大与社会的交流，建立实践基地，在实践中印证专业知识。
高校广告设计教学篇2
关键词：高职院校；广告招贴设计课程；概念与特点；实践化教学；意义；方法
素质教育理念的兴起和新课程改革的深入，使得众多新型的教学方法在高职院校中进行了应用，并且取得了积极的效果。实践化的教学模式就是其中之一。而对于高职院校广告招贴设计课程来讲，应用实践化教学的模式有利于增强学生专业化的知识水平和技能，全面提高他们的综合素养，为他们将来的学习与发展打下一个良好的基础。因此，我们需要对于广告招贴设计课程的概念与特点、高职院校广告招贴设计课程教育进行实践化教学的意义、方法问题进行重点的研究与分析工作。
一广告招贴设计课程的概念与特点
（一）概念
广告招贴设计指的是进行宣传画、海报等户外广告的设计工作。其设计出的广告主要集中在车站、码头、各种类型的街道、商业区、公园、机场、展览会、影剧院中。
（二）特点
广告招贴设计课程主要有三个方面的特点。第一，设计出的招贴广告要具有面积大的特征。第二，具有内容广泛的特点。第三，具有良好的重复性与兼具性。广告招贴设计课程设计出的内容可以在众多的场合进行重复性的张贴，还需要兼具各种艺术风格和特点，使其具备良好的经济效益与社会价值[1]。
二高职院校广告招贴设计课程教育进行实践化教学的意义
高职院校广告招贴设计课程教育进行实践化教学有利于提高学生的实际设计技能和水平，为其将来的学习与发展打好基础。第一，通过对于学生进行实践化方式教学有利于增强学生自身的文化修养和实际的操作能力，满足社会对实用型人才的需求。第二，通过进行实践化模式教学，有利于学生将学习到的理论知识与实践应用进行有机的结合，全面提高自身的职业素质，为将来的学习与发展打好基础[2]。
三高职院校广告招贴设计课程教育进行实践化教学的方法
（一）实践化教学前需要进行精心的准备
我们需要在实践化教学前进行精心的准备工作，保障实践化教学的质量和水平。比如：第一，制定出严格的实践化教学目标和方案，从理论高度对于今后的教学进行有效指导。第二，选择出具有实践化内容的教材。在高职院校广告招贴设计课程教学中，教材的选择非常重要。原因是如果选择那些具有极强专业性的教材，那么学生会因为自身的知识储备和文化修养不足而导致学生不易于理解，最终导致教学的内容学生掌握不了，学生学不到这些先进的知识，不具有实际的操作能力。如果选择那些不适用的教材则会导致学生在学校学习到的理论知识和操作手法在今后的工作中根本就用不到，这不仅会造成学校学习资源的浪费，更会使学生在今后的工作中缺乏真正的操作能力，工作起来非常的困难。所以说选择的教材一定要适中，具有实践化的内容[3]。
（二）应用新型实践化方式进行认真教学
我们需要应用新型实践化教学方式来进行高职院校广告招贴设计课程内容的讲解。具体来讲，第一，模块化教学的应用。采用模块化的教学手段，对于学生进行分组训练。每个组的训练内容要有区别，同时也可以互相的穿插，帮助学生灵活的把握教学内容。同时在这种模块化的教学中还可以进行组与组之间、个人与个人之间的对抗竞赛，通过这种紧张激烈的对抗竞赛可以帮助学生更加深刻的理解和掌握书本上的理论知识，并且能具备应用到实际中的能力。比如：我们以广告招贴设计课程教学中在车站进行某鞋类产品招贴设计为例子进行具体的说明。此产品企业对于设计的要求是：突出此运动鞋的功能与特点，文字具有幽默感，设计出的***片要具有时尚、新颖的特点，有利于吸引人的眼球。对此教师就可以应用模块化教学方式对于学生进行训练和指导。如：我们以进行文字方面训练的小组来具体说明。学生们需要在教师的带领下，应用好网络信息技术，搜集大量实践化的事例，并且从中找寻到灵感，进行文字方面的设计。第二，对于学生进行良好的职业道德教育。具有实践化的设计能力与水平固然重要。但是，良好的职业道德是高职院校学生未来发展与进步需要具备的必要条件。因此，教师在进行实践化教学过程中需要始终将职业道德教育内容贯穿其中，全面提高高职院校广告招贴设计专业学生道德素养的提升，为他们今后的发展进行指引[4]。第三，进行校企合作一体化实践性教学模式的应用。时代的发展与社会的进步，使得学校需要积极自身的思维方式，积极与企业进行合作，建立起校企合作一体化实践性教学模式平台，一方面让学生进行理论知识的学习，另一方面可以使得他们应用好理论知识，在实践中进行应用，全面提高他们设计的实践能力，提高他们的职业素质。比如：教师在日常教学活动中，不要仅仅把教学和实验活动局限在教室之中，而是要走出课堂，深入到工厂、商店、社区这些与相应的理论知识有关系的场所，要用真实的活生生的例子进行教学的讲述，这样学生更便于理解和掌握，真实感会非常强。第四，应用好情景教学法，进行理论知识的实践化导入。比如：使用情境教学法，引导学生的生活体验与感悟，正像美国的教育家布朗所说的那样，学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。这里所说的真实问题指的就是生活实践。所以我们通过构建网络化、实践化情境就可以让学生在这种情境中进行聆听、思考和对于问题的探索，感悟生活内容、启迪自身智慧，掌握好广告招贴设计专业课程的学习方法。比如：我们将实践中已经进行大量应用的招贴广告为例子，应用网络多媒体和微课形式对于学生进行直观性与形象化的引导，有利于学生进行积极的思考，从这些作品中形成自己对招贴广告设计的理解和感悟，最终提高设计的水平和能力[5]。
（三）注重课程完毕后的实践化考核
时代的发展与社会的环境需要高职院校培养出具有实践化设计能力的广告人才。因此，高职院校需要对于原来应用的学生考核模式进行全面改革。具体来讲，可以设计出这样的考核模式。考核成绩由学生平时课堂表现分数、学生平时作业分数、学生期中考试成绩、学生期末考试成绩、学生实践化项目参与表现分数构成。这样的考核模式使得高职院校广告招贴设计专业学生培养培养符合市场对于实用型人才的定位。其实高职院校广告招贴设计专业课程考核完全可以和一些广告设计企业进行合作，制订出一种有效性的考核模式。下面我们以考试内容为例子进行具体说明。把一些广告设计企业以前真实的广告设计实践案例拿出来作为高职院校广告招贴设计专业课程考核内容，这样一来不仅会锻炼学生的实际动手操作能力，更会使学生提前客观真实的了解到自己未来的实际工作内容，可以尽快的进入到实战化环境中，全面提高招贴广告设计的质量和水平，为自己将来可以进行大量高质量招贴广告设计打好基础[6]。
四结论
对于高职院校广告招贴设计课程实践教学问题进行研究与分析，有利于高职院校广告招贴设计课程教师应用好实践化教学模式，开展具有实践化能力训练的教学内容，全面提高高职院校广告招贴设计专业学生招贴广告设计的水平与素养，为他们今后的学习与发展打好基础。
参考文献
[1]吴杰.校企合作产学研一体化教学改革与实践——以南京铁道职业技术学院平面广告设计教学改革为例[J].美术教育研究，2013(20):88-89.
[2]秦蔚昀.高职院校广告设计专业广告学课程教学改革探索[J].文学教育（中），2013(08):133-134.
[3]肖卓.浅谈高职CI设计课程中实践教学的改革[J].科技创新与应用，2012(32):269.
[4]孙璐，周***.高职院校“广告设计”课程项目式教学探议[J].扬州职业大学学报，2012(03):55-58.
[5]王静.高职院校广告设计与制作专业引入实践教学的重要性[J].美术教育研究，2012(10):135-136.
高校广告设计教学篇3
1.实践教学设施相当缺乏
广告设计教育虽然在我国起步较晚，但随着市场经济的发展及广告业的繁荣，其发展的速度与规模的增长却十分惊人。根据近几年的高校招生情况可以看出，高职广告设计专业招生规模远远超过本科和中职招生的规模，但其中相当一部分高职院校是为了追求经济效益而新设广告设计专业的，并且班级的规模比较大，实践教学设施难以满足正常的教学需要，学生参与实践能力训练的机会不多，导致实践教学质量不高。
2.实践教学师资力量比较薄弱
目前从事高职院校广告设计教学的教师大部分是从美术教师转过来的，其教学理念与方式与设计教育存在一定的偏差。即使是从设计院校毕业的教师也很少有广告行业的工作经历，基本上是从学校到学校，对广告行业实际缺乏较深入的了解，难以及时地把一些新的知识和技术传授给学生，在实践教学过程中，对学生的设计实训难以给予科学、正确的指导，甚至会产生误导。
3.实践教学内容难以跟市场接轨
由于广告设计专业的课程本身具有实践性很强的特点，使得实践教学在整个广告设计专业教育中发挥着十分重要的作用，实践教学是培养学生专业技能及职业能力的重要环节，由于种种原因，实践教学并没有引起足够的重视。
尽管目前一些高职院校开始对现行的广告设计专业教育模式进行改革，实施模块式教学，设立了公共课模块、专业基础课模块、专业理论课程模块、专业实践课程模块等，但在实践教学的实施过程中，由于教学条件与设施的限制，课程教学比较偏重理论的讲授，普遍对一些实践课程、课程的实践教学环节不太重视或者是没有条件实施。实践教学内容陈旧，没有及时地根据行业发展需求更新实践教学内容，学生在学校掌握的操作技能难以适应岗位的要求。如广告策划、CI设计、广告媒体分析等课程的实践教学，因缺乏相关项目支持，没有相应的实践教学环境与条件，学生很少有机会参与到一个完整的广告策划活动中去，对广告业务的洽谈、策划、设计、制作等工作流程缺乏直接参与性，没有对不同广告媒体深入了解的机会，在设计过程中缺乏针对性，其实践动手能力的提高就可想而知了。
更为严重的是作为学生职业能力培养的重要实践教学课程，如毕业设计、毕业实习等课程，在学生实践技能与职业能力培养方面没有发挥应有的作用。毕业设计课程一般安排在第三年第二学期，学生忙于找实习或工作单位，对毕业设计课程没有投入什么精力，对指导老师布置的设计任务敷衍了事。另外，广告设计专业的毕业实习不宜集中进行，实习单位基本上是由学生自行联系，因而实习点非常分散，学校根本没有足够的精力和时间对实习进行监管，毕业实习内容缺乏系统性安排，毕业实习课程教学的质量难以保证，基本上是流于形式。
随着社会经济发展和科技的进步，广告设计行业发生了巨大的变化，单一的广告服务企业已不能适应市场发展的需求，只有不断地拓展服务领域才能在市场上立足，这对广告行业从业人员的综合素质提出了更高的要求，需要掌握的专业知识范围也越来越广泛，涉及设计学、营销学、广告文学、广告心理学等多种学科。如果不及时地调整实践教学内容，学生所掌握的知识技能无法满足专业工作岗位的需要。
4.实践教学模式、方法比较陈旧
高职广告设计在教学模式、教学方法等方面基本上是照搬本科院校的教育模式，在实践训练教学中基本上是按照“经典案例欣赏——任课教师布置训练任务——学生根据自己的兴趣自定设计项目——设计作品点评”的形式进行。
这种单一陈旧的实践教学模式容易产生很多弊端。首先，由于学生的设计项目是自定的或假设的，既不存在要与客户交流沟通的问题，也没有什么针对性，更没有具体要求的限制，因此在设计训练中的随意性很大，甚至有的学生对设计训练采取应付的态度，达不到实践训练的目标。而与客户交流沟通的能力恰恰是一个广告设计师必备的基本能力，在这种实践教学中却完全被忽视了。其次，学生在进行项目设计训练中基本上是采取单干的方式进行，难以培养学生的团队合作精神。最后，对于学生的实践训练成果的评价重结果轻过程，评价结果基本上是任课教师凭个人的喜好说了算，难以做到客观、公正、合理地评价。
二、高职广告设计专业实践教学改革的思考
高校广告设计教学篇4
一、教师引导启迪、同学互动、***思考三位一体教学
教师引导启迪。教书育人、传授知识技术是教师的天职，引导启迪是教师教学方法和教学过程所应探索的问题，不是机械的死搬硬套的“形而上学”，而是细心引导学生“形而下学”。教师运用感性认识与理性认识相结合的教学方式，启迪学生举一反三，应用自如，以培养学生掌握就业需要的、实用的技能为已任，以形成学生的“创作能力、创新能力、审美能力”为已任。我们可以运用托马斯•阿奎那的一段话来引导启迪学生：“一切被创造的事物都处在不断的变化中。但一切变化都有一个不变的基础或曰主体，这就是事物的实体。实体是***的存在，是个体。例如一个人、一只狗、一块石头等。而偶性则是依附于他物而取得存在的东西，例如白、密等。也就是说，偶性是实体的偶性，没有离开实体可以***存在的偶性，例如没有一种颜色可以不是某物的颜色，没有一种密度可以不是某物的密度。”托马斯的这一精辟论断对于广告设计教学有着极其重要性。又例如说，我们在教学基础课中常常运用到“红黄、蓝”三原色，“正方形，锥形、圆形”三原形如此无止无尽的外延，和所有物体相联系。一个常见的有色完整的花瓶形象，可以说它是由锥体、圆球体、柱体组成，如果由立体转换成平面，它就由长方形、扁方形、锥形组成。任何物体都可以用这几种简单几何形体来概括，同时都有相应的偶性。如果把这个花瓶打破重新组合，或切割转换位置，通过解构再建构而赋于新的形象。不管是形或是体，它拥有属性，同时又可以失去原来的属性再获得新的属性。我们只要缘着这些道理引导和启迪学生，学生在学习中就会充满创新的活力。同学互动。学生由于年龄、身份、范围的限制，自然而然组成互动群体。他们主要以校舍、教室、寝室、食堂为主要互动范围，是几乎形影不离，就是在社会实践中，学生时代也往往是结伴而行，他们在一切生活中都会成为推动者或被推动者，自然而然形成学习互动机会和条件。同学互动形式大约有，基础好的给基础差的作业修改几下，第二类帮助理解。第三类以优秀作业引发兴趣。第四类是勤奋好学精神激发同学进取。反之也有绘画制作技巧差的而构思独特新颖，又使其他同学得到启发，顿开茅塞，豁然开朗，共同协作创造出好作品。
***思考。如果说集体研究讨论能够产生共性和普遍性的话，那么***思考就会产生个性。个性又恰恰是艺术追求的最高目标，通过教师的引导和启迪，同学互动作用，在***思考过程中的思路必然更加明晰更加开阔，构思更加巧妙，甚至可以达到教师难以预想的效果。有了好的思路，教师就要趁热打铁，因材施教，花时间指导学生在构***、着色、制作上很下功夫，使作品创作进一步得到完美。
二、作业、考试、作品三位一体教学
墨子对学生的教育，非常注重学以致用。他主张：“士虽有学，而行为本焉。”“广告设计与制作”专业，本来就是实用性专业，因此不要因作业量化，考试规则的限制，而流于过场，浮于形式。我们认为只有把“作业、考试、作品”三者结合为一体，才能很好地把握学习效果和质量关。常言道“台上一招，台下十年操”，广告设计的基础开课就离不了“素描、色彩”，就基本功而言，三年五载的零星课时就能达到“为方以矩，以圆以规，直以绳，正以悬，平以水”的墨子要求，是十分困难的，远不能适应高科技的迅速发展和市场竞争的客观需要。墨子本人就是一位技艺高超的木匠。在现代科学高速发展的社会里，我们现在可以向他那样要求学生，但不能把它作为教条，去死抠作业中的“橫平竖直”。必须始终抓住需要、实用的核心问题，然后以间接经验，直接经验和实行效果为标准去完成每一次作业。如果一次作业具有一定的法度，把握了总规律，普遍性和特殊性，又有抽象的思维设计理念，那么这个作业才是实在的作业，同样考试才有意义，更具作品的价值和实用价值。
三、素描、构成、电脑设计三位一体教学
“素描”是所有造型艺术的基础，素描表现形式较多，但一般归纳为全因素传统素描，当今发展为“创意性素描”。不管哪种形式哪种类别，只有与广告设计课程中的构成、电脑设计、包括字体设计、广告设计水融才能真正起到“需要、实用”的价值作用。“创新”应从素描教学开始，就要打破由单个练起，不规定表现形式，只是在授课中按类别、按形式进行介绍和帮助学生理解，拓宽眼界就行，写生时对构***、比例结构、透视关系、表现形式不作规定，使学生无拘无束的表现。我们的做法是：
1、不管是几何写生，还是静物写生，至少安排五个以上的物体，乃至更多一些，同时，摆设可随意些。
2、学生从多角度选择位置，利用传统的山水画散点透视法，即“可山前看山后，可山上看山下”，移动位置去看、多角度去看。故意让学生“悖理”地作画，不合实际的东西恰恰是原创性最重要的东西，为日后的构成、电脑设计和创作提供了临时无法预设的材料和奠定了一定的创作基础。
3、把以上所做素描作业带到平面构成、色彩构成、字体设计课堂上，贴于墙上或摆放在这些课程设计旁边供参考，参考结束，反馈给素描教学的老师登分入册。
4、最后一步是把手工设计作业带到电脑设计课堂，作为电脑设计参考材料，使素描、手工绘制、电脑设计三位一体紧密的结合。如此比较起来，过去的素描作业只能起到检验学生掌握该课程的技巧熟练程度，而完全脱离“需要”和“实用”。脱离设计和创作的实际，相关课程得不到直接联系。使“广告设计与制作”始终徘徊于单项知识和技巧的作业之中，阻碍了学生创造性思维的发展。
四、着意、随意、创意三位一体教学
着意、随意、创意三者既相互联系又互相区别，同时也与前述的作业、作品有殊途同归之处，但这“三意”是专指“创作、创新"的相互联系，而“作品”是创作的结果，“作业、考试”主要是按规定的范围，固定的数量要求完成任务的形式。“着意”是在设计、制作过程中的造型运用的法则，如“构***、结构比例、透视原理”、“虚实”处理方法等。过去由于过分谨慎而以偏概全，陷入片面性或误入歧途。墨子在《天志中》说：“匠人亦操其矩，将以量度天下之方与不方也。曰：中吾矩者，谓之方，不中吾矩者，谓之不方。是以方与不方，皆可得而知之，此其何故？则方法明也。这里的‘方法'，‘法则'为观事物与人的行为所应遵守的原则，‘方法'、‘法则'”。如能灵活运用，它就成为基本功训练的指南和登山宝训。
教师在“着意”教学阶段就应该启动学生的想象功能，用类比思维和扩散思维引导学生创作、创新。由于类比思维是延展思维空间的桥梁，能充分激发学生的想象力，突破时间和空间限制的自由驰骋；又由于，扩散思维不是一种具体的思维方法，而是涵盖多种具体思维逻辑的思维体系，多种思考方式的结合体。强调思考的内容不是只限于问题点，而是向问题点有关的各个方向辐射、扩散。从与之有关的各个方面，以大范围、多角度、深层次，然后将其进行比较、选择、改进与完善，最终得出最佳的创意方案。例如：石膏几何形体中“方形、圆形、锥形“称谓三原形，颜色中的“红色、黄色、蓝色”称谓三原色，就由他们的“内涵”、“外延”包罗万象。柏拉***在《会饮篇》中描述了对个体美的感觉，回忆美的理念过程，“第一步，从某一个美的形体开始，由这个美的形体孕育美妙的道理。第二步，了解这一个形体美或那一个形体美，与其它一切形体美是相互贯通的，在许多个别美的形体之中见到共同的形式美，由此获得形体美的概念”。
高校广告设计教学篇5
关键词：高职；广告设计与制作；实训；教学改革
以石家庄财经职业学院为例，广告设计与制作专业的实训通过案例教学和任务驱动，强化学生操作技能，锻炼学生***形***像设计思维，加强学生合作与竞争的意识，提高学生职业素养。实训内容着重考查学生对广告设计及物料应用的能力，适时引导学生的自主探究学习，调动学生创造性思维，拓宽教学资源，并将“创造性”要求贯穿于实训之中。
一、改革思路
能力培养为主，知识构建并重。针对具体工作内容开展技能训练，提高创意能力。
1.教学内容匹配工作需要。将行业、企业的成功范例作为教学内容的重要组成部分，让学生掌握实际工作需要的技能。教学案例选自与市场需求贴近的成熟作品，且具有实际应用的价值，在提高学生技能的同时提高其职业素养。
2.突出主体地位和发挥主导作用。由教师设定任务情境或疑问，让学生根据已掌握的广告设计与制作基础知识和技能，利用教学资源，自行探索和实施解决方案，以学生为主体开展实训教学。教师实时调控教学过程，观测或评比学生操作状况。其中，教师的演示操作是对关键问题的说明。
3.教学模式具有开放性。引导学生通过互联网搜集、整理广告设计与制作学习资源，包括行业、企业的案例，***形***像素材和教学资料等，充分利用这些资源进行技能强化练习，开阔学生眼界，养成学习能力。不保守既有学习成果，注重知识、技能更新，对行业最新资讯和前沿动态形成自觉的敏感，这也是对教学的拓展和补充。遵循自我实现的方式，提高学生探究学习、持续学习的能力，并逐步完善自我、发展潜能。
二、教学资源的准备
1.教学案例。用于教学内容的行业企业案例包括喷绘、快印、印刷物料上及网页、移动终端、数字媒体等方面的广告应用及广告执行过程参考。在教学内容的选取上，关键是选择优秀的教材，但互联网资源在技术层面上的更新快、时效性强，也是不可忽视的优点。此外，互联网上的大量威客任务以及校企合作单位的成功案例或正在进行的案例（在著作权益授权前提下），也是充分调动学生积极参与任务驱动教学的有效方式。
无论是教材案例、互联网资源还是校企合作单位的项目，在具体的教学内容选取上要侧重选择服务区域化经济特色的行业企业案例，同时注重其时效性。例如，石家庄作为二线城市房地产行业的广告推广；石家庄在全国具有知名度和影响力的医药行业企业画册；石家庄本土特色零售行业的产品型录；石家庄时尚出版行业的装帧；石家庄地方特色摄影、***片的***像处理；石家庄红色旅游主题网站的页面设计；石家庄作为国家动漫产业发展基地的展会活动及宣传，等等。
2.校内外教学实训环境。一体化的教学实训环境可以顺利开展广告设计与制作课程，完备的教学实训硬件条件包括多媒体设备、互联网、适于本专业计算机辅助设计软件操作及更新的学生用台式电脑、适用的“苹果”电脑、教学用绘***板输入设备、彩色喷墨打印机、喷绘设备、雕刻设备、印刷设备等。由于广告呈现方式多数情况下是现实的物质载体（如印刷品），这些载体的工艺制作特性会影响学生前期的相关设定。因此，学生平时操作练习得越全面，今后在实际工作中应用对接得就越完善。行业、企业都有较为昂贵的硬件设备，积极扩展校外实训合作单位，不仅能够利用其硬件资源开展教学、实训，一些专门从事广告、设计、制作的企业环境、工作状态也会对学生职业态度、情感的养成起到积极的作用。
三、教学过程
由教师引导学生浏览互联网关键资讯，这个资讯主题要与本次课程有关，设置疑问和要解决的项目、案例、任务或问题，引导学生将教材范例操作应用到实际问题的解决中。教师观测学生操作过程，给予一定的指导、帮助，针对学生操作过程中普遍存在的或关键的问题演示操作，将学生成果进行展示、评价。教师对基本原理、关键知识、技能要点作说明和总结，并回答学生疑问，再设置相关强化作业，巩固知识和技能。在这个过程中，关键环节在于教学案例的选择对于任务驱动是否有效，学生在解决问题的操作过程中能否得到必要的帮助，这体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
四、考核评价
以学生能够胜任所设定的各项工作任务为主要评价标准，依据各项任务完成的具体指标累计成绩，每次任务均是一次考核，在课程结束后得出总成绩。这个实训过程能够开拓学生的视野，锻炼其综合能力。学生广告设计与制作的“实用性”体现在案例操作的本地经济特色上，技能锻炼的行业规范化和学习态度的准职业化。“创造性”体现在不拘于策划、制作、执行过程和结果的唯一性，解决问题的主动性以及思路的开阔性。
此外，如果将石家庄财经职业学院本身的特色优势与本专业的特点结合起来，即如何将广告设计与制作教学改革突出“财经”特色，借助学院在“财经”方面的影响力，输送在“财经”方面优秀的广告设计与制作专业毕业生，这是区别于其他院校同类专业的突破点，也是提高本专业特色质量的途径之一。这需要对财经大类行业的广告需求做详实调研，汇通本院财经大类学科与广告方面的跨接性，逐步深化适合自身发展的教学改革。
高校广告设计教学篇6
关键词：广告创意关注原则 教学设计及原则 学生心理模式与特点
广告创意的关注原则强调广告创意要“抓住广大受众的眼睛和耳朵，千方百计地吸引消费者的注意力，使广告作品传递的信息在消费者心中留下深刻的印象。”
教学设计是指教师在课前对整个教学过程与结果的谋篇布局、统筹规划，其中课程整合、教学资源配置、教学方式方法的选择等是其主要内容。
教学设计原则和广告关注创意原则无论在主体的属性、客体的属性、信息传递的内容与方式的界定等都有所不同。但从教学设计应满足学生需求的综合效应这一目的出发，借用广告创意中的关注原则，千方百计地利用多种教学手段，有效地吸引学生的注意力，满足学生们期望得到的教学效果。
一、课堂上学生的注意力需要有创意的引导
课堂上学生的注意力是指在一定教学情境中，学生心理活动的指向和集中于教师传递某一信息的状态，认识和把握影响学生注意力的因素，为教师有创意地引导学生注意力提供了依据。
从课堂教学实践看，学生注意力是一个变数。受诸多因素的影响，教师在教学设计中，务必考虑这些因素。如果说由教学设计所规范的教师魅力、能力是自变量，学生的注意力应该是因变量。教师在教学设计内容和过程的要求下，能够精彩地诠释教学过程并能注重学生的内心感悟、激起学生心灵的震撼，引导学生成为课程的构建者，这样的教学设计是成功的。教师在教学设计上投入的劳动和学生注意力的集中和亲身体验知识的收获，两者是互为因果的，也应当是有机互动的。因此，为确保教学设计的有效，达成教学目标。教师积极地而不是消极的、主动地而不是被动的，综合考虑和把握影响学生注意力的因素，动用教学智慧对学生听课的注意力进行有创意的引导，不但是完全必要的，而且更需要花大气力，进行创造性的思维，提升教学设计的水平，尽可能地把学生的注意力引导到教学设计预设的轨道上来。
二、教学设计要尊重学生的主体地位和心理特点
（一）教师教学不再是仅仅忠实地实施文本课程内容的过程，而应运用教学智慧醇化教材的知识内容，并针对学生的身心特点和认知水平，超越文本课程的局限，尽可能地整合课程资源和教学资源，预设为学生认可的体验性课程内容，引导学生自主地参与课程的构建过程。
（二）教师不是单纯地为教书而备课的书写教案，而是根据学生的需要，通过较高水平的教学设计把备课和书写教案的过程和内容激活赋予更多的内涵。其中选择为学生认可的教学方式和方法尤为重要。学生也不再是单纯地念书，而是要在教师教学设计的引导下，提升自主学习的能力。
（三）教师备课、书写教案不再是仅考虑怎样教学生，而应重点研究怎样教学生学，因此教学设计的作用更为凸现。
（四）“完成教学任务”不再是教师课上完了就完事大吉，而是在教师指导下，学生是否学会了、学懂了，可见教学设计中少不了教师如何指导学生学的过程和细节的创意。
（五）教学评价不再是只看教师单方面的教学行为与效应，而是要“以学论教”，通过评价学生的“自主、合作、探究、学习”的实际效果来给教师打分，是通过评价学生是否真正实现了学习的主体地位，来评价教师是否真正发挥了教学的主导作用。
三、教学设计中借用广告关注原则有利于浓缩和升华教学智慧，提升教学设计创意水平
那么，如何提高教学设计的创意水平呢？
（一）教学设计创意是教师赋予教学设计以灵魂的生命的创造性思维，是一种别出心裁，发人之所未发的教学新点子。这个新点子足以引导学生的注意力集中于一节课的开局；也可能是涵盖一节课的信息量，也可能是一个或两个教学重点和难点；也可能是学生在教师“新点子”启发下，通过自身的感悟、注意力的发酵所形成的知识关注点。总之，类似这样有魅力的新点子，一经教师推出，就能产生积极地教学效应，使学生的注意力的内涵不断得到充实、聚精会神地接受教师所传递的知识信息并尽可能地与教师互动。
（二）教学设计创意是教师系统把握课程知识体系，对教学重点和难点在一般性备课基础上的再认识，同时也是教师基于授课内容对采用何种为学生喜闻乐见的教学方式、方法的理性选择。教师通过教学设计激活了教学智慧，自如运用教学资源，做到化抽象为具体、化艰涩为易懂、化繁杂为简约，最能展现教师驾驭教材和课堂的基本功。一堂课下来，难免有个别学生不能全部接受教师传递的知识信息，但对教师“点石成金”的教学设计却留下深刻的印象，甚至铭记在心，对学生提升自主学习的能力大有裨益。
（三）教学设计创意要求教师的创造性思维有利于提升课堂意识。课堂意识本质是一种教学主体价值张扬的意识；是教师创造力彰显的意识，是教师开展教学设计与实施的内在动力。确立了科学课堂意识的教师，把依据学生的身心特点、认知水平、不同层次的学习要求，认真地而不敷衍的，真诚的而不是随意的，开放地而不是封闭地进行课程决策、课程计划、课程资源整合等教学设计的筹划，作为自己的根本价值主张，为学生量身定做课程的实施方案。
（四）教学设计创意应落实在教学广度和教学深度的拓展和挖掘上。拓展教学广度和挖掘教学深度本质上是个课程开发的问题。为什么要重视课程开发呢？这是学生学习利益诉求的要求，也是教改教研的客观要求。
科学的教学观认为，学生的学习所得并不完全是老师和文本教材的直接给予，倡导学生在课程实施过程中，对教师传递的知识信息的自我认识、消化、解读和发现。现行的一些个别教材存在着不同程度上的“先天不足”。需要教师尽可能地根据学生的要求，对教材给予补充和再造。教师通过课程开发，使教学广度和深度的拓展和挖掘得以实现、摒弃了照本宣科的尴尬、赢得课堂教学的自由、自然对提升学生的注意力、兴趣产生积极地影响并和老师一起成为课堂教学的创造者。
（五）教学设计创意须与教学目标相符合。任何有原创性的教学点子都不能“脱靶”，否则，再好的教学设计创意也无益于课堂教学目标的实现，反而会把学生的注意力引向误区。
四、积极评价借用广告创意的关注原则吸引学生注意力的客观效应
（一）有利于激活学生思维。有创意的教学设计会吸引学生的注意力并由此激活学生的兴趣、欲求、行动、记忆的心理活动过程，身心愉快地参与一个时段的学习过程。
（二）有利于规范教师教学行为。高水平的教学设计创意最易吸引学生的注意力，同时也有利于教师潜能的发挥。负责任的教学设计也有利于教师规范教学行为，促进合格课程、优质课程、精品课程的建设。
（三）有利于教师二次备课。学生注意力虽然是一个很难量化的变数，但教师可根据教学设计的展开和整体教学效应的反馈，判断与检验吸引学生注意力的大小、强弱，甚至可以依据即时学生反馈的信号做出判断，反思自己的教学设计是否成功。通过反思，调整思路，修正设计，必要时要进行二次备课，重新创意教学设计。
（四）有利于教师全面把握教材，比较自由地、利用自身拥有的教学资源和教学优势，真正做到厚积薄发、塑造核心竞争力。
（五）有利于客观评价教学效果。由于通过教学设计创意强化学生注意力所产生的教学效应，往往能早于如考查和考核验证的具体的教学成果而显现出来，教师和学生都会尽快地依据课堂即时反映学生注意力这个反馈信号，及时评价一个时段的教学目的是否达到，从而避免事后评价、控制的局限，使客观评价教学效果多了一个超前的预控因素。
参考文献：
[1]李宝元.广告学.人民邮电出版社，2002.2
[2]刘庆华主编，中国机械工业教育协会组编.消费心理学.机械工业出版社， 2006.8
高校广告设计教学篇7
关键词：广告设计 高校广告设计教育 可持续发展
一、研究我国广告设计现状和发展与高校广告设计教育相融合的意义
中国入关以后，迅速崛起的经济建设高潮一浪高过一浪，信息时代的产业更替几乎冲击着一切领域；国外大批的企业，产品涌入中国，这就给我们的广告设计公司提供了大量的商机。另一方面，大量的国外广告设计公司也会相继进入，竞争随之加剧，而在广告业的竞争中，广告设计扮演着相当重要的角色。信息时代对现代广告设计人才的需求要求中国的广告设计教育，尽快为社会提供必须的现代广告设计人才。
现阶段就中国广告业来说，广告设计还是相对较弱的环节，特别是在广告设计行业充当主力***的高校毕业生。行业要求设计人员能迅速进入状态，有比较宽泛的知识储备，但高校毕业生毕业后在校所学的知识与社会的需求存在较大的差异，我们培养的人才不能迅速、高效地服务社会。
二、我国目前广告设计现状
进入80年代以后，我国的广告事业随着商品经济的确立有了较大的发展，近三、四年来，广告业自身的发展以及广告市场环境的激烈变化引发了广告市场结构的调整和力量重组，广告行业的状况发生了一系列的变化。随着改革开放的深入，一些国外产品看好中国的广阔市场并以其产品广告先进的制作技术，富于新意的创意很快的吸引住中国的消费者，使不少的公司得于顺利进入中国市场，很快成为中国广告业描摹的“范本”。
三、我国目前高校广告设计教育的现状
（一）高校广告设计教育的发展
1983年6月，厦门大学新闻传播系在高等院校首开先河，设立广告学专业。1983～1992年，这10年可以说是中国广告教育发展的探索期，全国只有6所高校开办广告专业，1993年至今则是快速成长期，到2003年，全国开设有广告专业的院校达210多所，广告学专业的学科背景类型根据不同的社会需求、专业需求、市场需求，呈现出多元化趋势，我国广告学专业逐渐形成了新闻传播型、商业经贸型和美术设计型三种办学模式。
（二）高校广告设计教育存在的问题
实事求是地说，由于中国广告学科是从“一张白纸”上开始构建，中国广告教育发展速度太快，整体水平参差不齐。
1．社会层面上。虽然行业的繁荣使社会对广告设计教育的关注度空前提高，这种关注一方面促进了教育的发展，一方面又引起人们对广告行业不理性的预期，至使广告教育在根基还不稳固的情况下快速膨胀。各高校在市场导向下一哄而上，而师资力量和理论研究上又有所欠缺，必然造成教育质量难以保证。与此同时，社会对广告设计教育的认识也过于简单化。
2．学校层面上。在我国开设广告设计教育的众多学校中，存在着彼此交流少，对与广告相关的其它领域关注不够，致使广告这个科学系统被人为的割裂了，最终出来的学生就象盲人摸象一样，只看到了自己那一块，而不知道广告到底是什么，从而根本无法满足社会的需要。
3．教师层面上。由于中国广告设计教育从形成到发展也不过十几年的时间，现在绝大部分正在从事广告设计教育的教师往往有扎实的美术造型功底和良好的审美品位，但是对于广告设计这种面向市场的商业掌握不足，反映到具体的教学理念中来则是对广告设计作品视觉美感的偏执和离开市场离开受众的张扬创意，对于广告理论、投放媒体、消费调查、受众心理、广告效果反馈等重要内容却通通舍弃，这样培养出来的学生是很难快速适应社会对综合型广告人才的高要求的。
四、多重矛盾下的广告设计教育
广告学是一门实践性较强的应用性学科，需要随着社会实践的迅速发展而不断地进行知识更新和理论创新。广告学作为新兴的综合性边缘交叉学科，涉及经济学、社会学、新闻学、传播学、心理学、统计学、文学和艺术等诸多领域，忽视了广告学科应用性、包容性和开放性强等特点，用传统基础学科的管理模式建构广告专业势必会产生诸如广告专业教师知识结构单一，专业课程设置脱离广告实践，学科定位、培养目标和课程设置缺乏系统化，师资力量薄弱和经费不足，教材资料和教学设施普遍缺乏等等的“发展瓶颈”问题。
五、高校广告设计教育适应和促进我国广告设计发展的构建模式
广告设计作为一门应用型学科，其迅速发展得到***府和社会各界的大力支持，20年中国的广告教育为广告业界培养和输送大批优秀人才。然而应用型人才并不等同于技能培训，高等院校广告教育的目标应该是旨在为业界培养和输送大量既熟悉中国传统文化并对现代社会消费时尚有着敏锐洞察力，又懂得国际市场营销、广告策划创意和媒介组合运作的复合型、创新型高级广告专业人才，同时注重培养学生的全面型视角、颠覆型思维、自我学习和勇于创新的能力。
（一）构建多元化与多层次的办学体系，形成规模和特色
提倡不同院校广告设计专业开展联合办学的新思路，取长补短，不仅培养学生的广告专业技能，而且培养他们对中国传统文化的深刻认识以及熟练运用新媒介技术，熟悉国际化背景下的营销策划、资本运作和广告信息传播的综合能力，做到知识的“广博”，同时也要与“专门”的完美结合。通过专业之间的交流，不仅可以提高学生学习的积极性，同时也可以提高教学的质量，促进中国广告设计教育整体办学环境的改善。
（二）课程设置的开放性培养复合型、创新型人才
高等院校广告专业的培养目标就是要塑造复合型和创新型的广告专业人才，而要达到这一目标，必须构建开放式的课程设置体系，体现广告专业交叉边缘学科特点，同时也要敏锐地观察消费动向以及新媒介技术的运用，做到综合性与前沿性相结合，素质教育与专业教育相结合，培养学生的广告思维、辩证思维和创新能力。
（三）成立新媒体广告研究中心关注行业最新动态
“媒介即信息”，新媒介技术的出现不仅改变人们传统的思维方式、阅读习惯和价值观念，而且对传统媒体形成巨大的冲击与挑战，传统媒体只有与新媒体的融合才能维持和拓展其生存空间。这就要求广告教育界针对这些前沿课题开展深入的研究，并形成创造性的理论成果，因而有实力的广告设计专业率先成立新媒体广告研究中心显得尤为必要，也可以采取跨学校、跨学科、跨专业联合组建的办法，实现优势互补和资源共享。
参考文献：
高校广告设计教学篇8
关键词：广告设计；教学改革；革新创新
广告设计教育在我国已经有了四十多年的发展历史，从最初的经济类专业中的广告学专业到本专科设计院校***设置的广告设计专业，直到现在发展到综合性大学的设计学院视觉传达类专业的主干课程之一。随着我国经济发展和改革的不断深入，从最初的平面广告设计和创意，逐步发展到涵盖多媒体广告和品牌战略教学模式。广告设计是一门综合性、实践性很强的实用型课程。这类课程通过理论讲授培养本专业学生对于广告设计的专业认识，通过和实际应用设计指导加强学生对广告创新及应用设计能力。新时代广告设计课程的教学改革和模式创新，必须从各高校的实际出发，充分利用各高校的资源优势，分析学生特长和性格特点，改变一成不变的教学手段，运用多种教学方法，实现从学校教学到现场的空间转移，由静态教学向动态教学转变，从理论教学转而结合实际案例教学，实现“教育、学习、实操”一体化[1]。为了适应新时代广告设计人才的需求，全国乃至全世界都在进行着广告设计的教育改革，笔者认为可以从以下几个方面对高校广告设计教学进行改革和模式创新。
一、明确教学目的，优化课程结构
1、优化知识结构
高校平面设计或称之为视觉传达设计专业的专业设置顺序必须遵照市场规律和学习和思维的循序渐进的规律。应由基础审美美术理论绘画设计动手能力创意与构思能力训练***形类创意训练三大构成原理设计软件市场调查印刷和制作各平面设计各枝干课程。其中，特别强调市场调研的重要性。该门课程往往设置在毕业前夕，其实市场调查对于本专业学生迅速把握市场最新的设计动态，紧密结合市场需求和设计时尚，教学上引导学生关注市场发展，及时调整自己的设计方案，以促进设计的创新性、实用性和引导性，通过切实有效的市场调查获得的知识是即时、动态的，有了这些铺垫工作的进行能让学生迅速掌握知识运用和市场形势，才能设计出优秀的作品。其次，对于本专业的学习必须综合了解和掌握相关课程如***形创意和标志设计和版式设计、招贴设计、型录设计等。广告设计有关部门和广告行业均有明确的规定及分类，受相关法律法规的限制，必须通过周密的调查研究和创新的设计才能设计出适合市场的广告[4]。
2、加强软件学习
广告设计应建立在学生熟练掌握计算机设计软件后才能顺利进行教学，特别是平面设计应用最为广泛的Photoshop、CorelDraw、Illustrator这三款软件，而目前很多学校该类课程学习的时间段较之广告设计时间段平行或者滞后，导致广告设计在实训作业时很难准确表达学生设计思路完成高质量作业。正所谓“工欲善其事必先利其器”，学生如能熟练掌握这三款软件能大大增强设计作品的质量与输出的水平[2]。
二、搭建教学平台，理论实际结合
1、建立专业工作室
工作室制的学习方式已逐步发展成为高校应用型专业的主要课堂实训模式，专业的工作室能提供教学所需展示和运用的工具、机器、材料、配件、展品等，让学生不仅直观接受理论知识，同时也能通过实际操作达到理论水平的融会贯通。教师在课堂内能够充分展示本类学科的创意阶段、研究阶段、实操阶段、成型阶段，学生通过步骤完整的实际演练能够在将来与社会接轨的实际设计项目中不出现“纸上谈兵”的现象。
2、引入项目训练模式
学校可以通过与设计竞赛、设计招标、商业广告设计等信息的实时掌握，遴选出适合本专业本阶段的实际项目引入课堂实训，让学生在完成作业的同时接受社会的评判，对于社会或校外各界设计机构对于广告设计案例的反馈形成更完善的设计方案，如此，能改变传统教学的“空对空”的教学模式，搭建教育与市场的有效沟通桥梁，激发学生的设计热情，促进人才应用性培养[3]。
3、寻求校企合作模式
近年来外界苛责高校教育人家就业率不高是因为传统的教学内容与方法无法跟上社会形式，导致企业在人才需求方面与学校人才培养方向有一定差距。新时代，更多的学校开始探讨消息合作的方式，适时带领学生参观广告制作单位，广告公司广告设计部门，让学生与企业实际设计人员进行交流，让学生在一定程度上提前认识企业和未来工作环境，让学生在课外自学中更有方向性和针对性，让企业导向教学给学生的学习指明正确的学习方向。让企业有市场经验的设计师能走进高校开设讲座，让高校学生能够在校期间接触设计公司的实际案例设计，让即将毕业的学生有实地训练的场所。通过寻求校企合作的方式能为社会提供更有实践经验的广告设计人才。
三、革新教学方法，与发展相接轨
1、因材施教
新时代广告设计人才的需求已经不同以往的流水线机械式的人才定格模式，在***提出的“大众创业、万众创新”口号后，大批新型企业的组成模式也出现了合伙人制，人才在企业中因各自性格能力及专业水平的不同也将扮演不同的角色，高校教育也应改变以往一视同仁的设计教学模式，实行因材施教，让学生发挥各自的特点，在走出学校大门后能够大展拳脚。
2、新时代技术的教学
新时代随着科学技术发展，广告设计不论是媒介、技术、时代感以及相关法律法规上都有了非常大的改变，但目前市场上能够找到的高校广告设计教材依然没有太多改变，导致学生在校期间接收到的信息滞后，影响广告设计的最终表现和市场运用。因此，不断组织本专业教师专业讨论学习或访学进修的方式能提高教师队伍水平，从教学输出上解决此类问题。
3、互动教学模式
通过实训课程让学生不仅正确认识自己的作品同时共同讨论同专业同学的设计作品，通过提出问题和改正问题，不断完善作品的质量和艺术品质。比如在理论和实训课程结束时，让学生提交作品，设办相应的展览或者多媒体展示。让学生对各自的作品进行相互评价，让学生清楚的了解彼此之间的差异，起到互相激励扬长避短的作用[5]。在学生讲述自己作品和互相评价之后，教师应该及时的对学生作品进行正确总结和对学生作品中存在的问题提出解决建议，让学生的互评之后能够有所思考，对于本课程的学习有实际收获。
4、网络资源教学
随着互联网的发展，新时代社会的商业已很难摆脱互联网的影响，互联网+教学的模式也已成为一种常见的新的教学模式，互联网+设计的方式也使得现在的设计师甚至足不出户就能跨省甚至跨国做设计。网络的海量信息较之高校教材而言可以说是大海比湖泊，通过课堂教学并综合利用网络资源能让广告设计专业学生的水平得到质的飞跃。
四、教学模式创新，加强师资建设
1、模块化教学
模块化教学。根据未来工作岗位对于职员分工和能力的要求，在理论教学过程中适度安排模块化的实践教学，这种模块化的教学应针对广告设计实际设计情况下的不同阶段安排，培养学生在实训课时内完成未来进入设计公司应提交的草***设计阶段、深化设计阶段、谈论完善阶段和后期制作阶段，要求本专业学生在实训课中达到相应单位的考核标准，由此提高学生的实际动手能力[6]。
2、由静态教学向动态教学的转变
在广告设计教学过程中，应该根据教学的不同阶段，由本课程老师进行基本理论、知识和技能的讲授，通过多方面的关系聘请企业专业设计师进行现场讲解与分析，对学生在学习理论知识和实践课堂课余作业中的问题提出和解决方案和有针对性的指导意见。实现从专一的学校教学到实际的项目现场的空间转移，由静态教学向动态教学转变，实现了“教、学、做”一体化[7]。
3、增加“双师型”教师加强教学水平的专业化
在教学队伍中多培养和聘请双师型教师，作为本学科学术带头人，指导教学大纲的修定，及时调整教学方案。通过双师型教师教学能力和工作经验兼具的特点，对包装行业和社会发展动态的分析，更好地完善课程建设。通过专业进修，企业兼职锻炼，专业技术资格证的考试等方式培养本专业中青年教师的实践教学能力，提高广告设计专业“双师型”教师比例。
五、总结
广告设计跟人们的日常生活密切相关，广告设计的好坏直接影响广告的传达效果，甚至侧面可以体现出人们生活品质的好坏。高校广告设计教育应该与时代接轨，设置教学大纲时广告设计课程学院必须整合学校和社会资源，教师应对教学方法进行不断改进，完善自我水平的不断提高，探索适合市场需求的教学模式。使得大学生所学习的广告设计能够学以致用适应社会需求，让我们的学生在校学习阶段就具备开阔的眼界和适应市场需求的广告设计能力，使广告设计课程和市场的需求紧密的联系在一起。课程教改是一个教与学的过程，教师在专业教学中吸取经验，在社会实践中不断地不断探索和研究，才能真正做到教学相长，培养更加适应市场需求的广告设计人才。
作者：杨宇 单位：湖南涉外经济学院
参考文献
[1]张新昌.广告结构设计课程教学改革的探讨［J］.北京传媒大学学报,2002,（1）.
[2]王振林.《广告设计》课程的“激励竞赛”教学法的探索［J］.广告工程,2002,（5）.
[3]尚震;以实践教学提高广告设计课程质量[J];美术大观;2011年02期
[4]李佳龙;广告设计课程教学改革浅析[J];美术教育研究;2012年10期
[5]李林;高校广告设计课程教学改革研究[J];美术界;2012年09期
高校广告设计教学篇9
【关键词】竞赛 地方高校 广告设计工作室 产学研
一、地方高校建立产学研广告设计工作室的现状
由于地方高校师资力量、经费支持、设备条件、办学环境、生源质量的局限，建立广告设计工作室没能实质性地运作起来，没能为产学研服务。提高广告设计教学质量，拓展学生设计交流平台，培养其创新思维和实践能力，已成为地方高校广告设计工作室产学研研究的一个重点和难点。地方高校较强的地域性特点在很大程度上影响着其工作室实际企业营销项目的导入，没有真实项目的引入，势必导致实践教学虚空地存在。这种现象在广告设计实践教学方面有更加明显的体现：广告设计课程专业教师往往仅凭自己的广告设计能力和教学经验，对学生进行相对封闭的虚拟企业营销实践教学，而这种封闭、保守的实践教学，其弊端是显而易见的，首先会使实践教学质量落后，与社会实战设计脱节；其次将会使学生在创新和实践能力方面明显落后于人，而这种较低的人才培养质量导致就业形势的恶化，最终影响到了专业发展。地方高校的人才培养定位主要是应用型人才，这就要求教学中要更加注重具体操作能力以及实践应用能力的培养，而广告设计工作室中存在的弊端和局限显然不利于学生具体操作能力、实践应用能力的培养。
二、地方高校产学研广告设计工作室引入竞赛的必要性
地方高校广告设计工作室要克服和突破这种弊端和局限，应从变保守封闭的实践教学为开放有序的实践教学着手，尽量增强学生与企业、本校学生与外校学生、本校学生与外校教师、教师与教师等各方交流。而实战型竞赛项目正是这样一个促进交流的平台，其通过竞赛活动拓展教师、学生、企业间的相互交流，在交流中，既可以了解外校该设计专业的教学能力和学生的设计水平，也能看出本校学生的创新能力、实践能力和教学水准，从中找出自己的不足并及时进行必要调整。从而促进教学质量和教学水平的提升，促进地方高校广告设计工作室产学研的良性发展。因此，在地方高校广告设计工作室中引入竞赛的产学研研究，既是提高专业实践教学质量的需要，也是促进专业良性发展的需要。
近年来，越来越多的高校参与到实战型竞赛中来，如由***高等教育司主办，中国高等教育学会广告教育专业委员会与中国传媒大学共同承办的“全国大学生广告艺术大赛”，由2005年500多所高校的2万多件作品，增加到2011年的868所高校，参赛人数近60万人。又如现在国内设计界公认的一项权威设计大赛“金犊奖”，由台湾于1992年开始主办，2011年参赛作品总件数高达22355件，参赛人次突破30万人。以上数据表明，已有越来越多的高校意识到参赛的重要性。因此，地方高校应扬长避短，将实战型竞赛引入广告设计工作室，促进广告设计产学研的发展。
三、竞赛对地方高校广告设计工作室产学研的影响
将实战型竞赛引入广告设计工作室产学研中，既丰富了地方高校广告设计工作室的实践内容，又拓展了学生的交流平台，调动其积极性，培养创新精神、实践能力、沟通能力、团队合作精神，增强竞争意识和竞争能力，为本校教师与外校教师搭建交流平台，促进教学质量和教学水平提升，发现问题及时调整，丰富教师的教学经验。
（一）丰富广告设计工作室的实践内容
地方高校由于地域与经济等原因的限制，企业项目很少或者几乎没有，广告设计工作室产学研面临虚设的尴尬境地，而实战型竞赛的引入可以摆脱这种困境，把一些大型企业的产品或服务引入到广告设计实践教学中，如JUST US情侣首饰、永和豆浆、雀巢咖啡、加加酱油、奥鹏远程教育等，丰富了广告设计工作室产学研的实践内容，让学生真正接触到了企业实战项目，了解企业营销广告设计的流程、制作方法及表现形式等，为培养其创新能力与实践能力奠定基础。
（二）竞赛对广告设计工作室中学生的影响
1.增加学生的积极性
每逢竞赛，学生都有很高的参与热情与制作激情，如2011年报名参赛的人数超过艺术设计专业总学生数的50%，由此可见，竞赛能调动学生的积极性，而积极性又是获取知识和创新能力的原动力。因此，在地方高校广告设计工作室中引入实战型竞赛，能使学生积极参与到实践教学中。虽然仅有少数学生能够获奖，但大多数学生都会受益匪浅，设计能力都会得到不同程度的提高。参赛学生认为，这种竞赛是机遇，是创新能力和实践能力的挑战，是综合素质的检验，也是模拟的职业竞技场，对他们思考今后设计之路具有鞭策作用。
在广告设计工作室实践教学中，要注重培养学生的信心，使其对设计竞赛产生兴趣，积极克服设计过程中遇到的难题，努力排除各种干扰，让其乐于设计、享受设计，从而提高学生的积极性和创新能力。
2.促进交流，开拓视野
地方高校广告设计工作室引入实战型竞赛，拓展了地方高校学生的交流平台，为学生与企业、学生与教师、本校学生与外校学生、本校学生与外校教师建立了沟通、交流的桥梁。通过语言、文字、网络等交流，进行认知、情感、价值观等多方面、多层次的人际交往或相互作用，在这一过程中，参与者建立了多层面的人际关系网，进而增进了相互间的情感交流，学习到怎样理解、宽容和博爱。
3.培养沟通与团队协作精神
广告设计工作室产学研研究，长期以来注重学生创意能力和实践能力的培养，而忽略了人与人之间的交往活动，而实战型竞赛是企业营销的广告设计，难度较大，小组成员需要多方面的技能才能完成，参与竞赛项目设计的学生需要团队协作，在与他人的讨论过程中选定主题，沟通主题的创意表现方案。同时学生在小组中分别负责各自任务，可以扬长避短、拓展视野、加深对知识的理解，同时学会如何与人沟通，表达自己的见解，尊重别人的观点，相互影响，形成民主和谐的气氛，增进团队协作精神。
4.增强学生的竞争意识和竞争能力
地方高校广告设计实践教学，只能是本校同专业的学生进行比较，竞争面普遍较窄，竞争力不大，学生的竞争意识也会随之淡漠，进而失去竞争能力。要想打破这种瓶颈，广告设计工作室需引入实战型竞赛，让本校学生站在全省、全国广告设计竞技台上，为同一个项目主题竞技，获奖与否成为了竞争能力强弱的表现，通过竞技了解同专业学生的创新与实践能力，进而增强学生的竞争危机感，及时调整与完善不足之处，以增强竞争能力。
5.促进创新思维和实践能力培养
培养创新思维与实践能力是艺术设计教学的重点，也是广告设计工作室产学研研究的重点。企业之所以参与到竞赛中来，是因为其广告设计需要新鲜的血液，崭新的、独创性的企业营销广告设计能为其带来巨大效益。因此，企业需要创新性强、制作能力强的设计，这也就要求广告设计工作室教师教学的重点是创新与实践能力的培养。学生在创意、制作过程中需突破原有的习惯性思维，可以遵循以下步骤：主题发散思维训练——圈出闪光点——闪光点提炼***——讨论、确定方案——进行相关素材收集——寻找执行榜样——进行设计制作——整体修正完善。当然，这些步骤不是绝对的，中间也有可能反复，但在这一过程中，学生会在思维交流、查找、制作、修正之间学习完善自己，使创新与实践能力得到锻炼与提升。
结语
把实战型竞赛引入地方高校广告设计工作室，既让地方高校原本缺少商业案例的工作室真正运作起来，又完善了学校广告设计的实践教学环节，同时对工作室产、学、研的一体化起到了积极的促进作用。这种形式的转变，不仅给学生搭建了一个学习、交流的平台，而且在开拓学生视野、培养学生的团队协作精神上起到了积极作用。在具体的商业案例中，学生的竞争意识与竞争能力都得到了提高，创新思维和实践能力也得到了培养。从另一方面讲，实战型竞赛引入地方高校广告设计工作室也为社会输送优秀广告设计人才、促进广告设计市场健康发展做了良好的铺垫。
（注：本文为湘南学院立项资助课题，项目编号：2012Y029）
参考文献：
[1]李景彬.广告设计与制作[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]吴灿.谈广告创意训练课程的竞赛项目建构[J].装饰，2008（1）.
高校广告设计教学篇10
关键词：高职学生；平面广告设计；能力培养
随着网络科技的不断发展，广告已经成为人们生活中不可或缺的一部分，如今的信息化社会对平面广告设计专业人员的渴求也越来越大。这里需要指明的一点是，我国多数高职院校在应用传统教学方法的过程中只注重学生的理论知识、临摹以及绘画技巧，而忽视了对学生平面广告设计能力的综合培养，从而导致毕业生在从事广告公司相应的设计项目时，设计出的作品过于单调、缺乏创意，不能满足市场的需求。因此，在高职院校平面广告设计专业教学中，对学生综合能力进行培养是非常有必要的。
1培养学生对广告的审美能力
因为在我国高职院校平面广告设计专业教学中并未设置专门针对广告鉴赏和分析的课程，所以大部分高职院校学生对广告的认识比较片面。一些学生不能够深入理解广告的内涵，比如商业运作、广告创意等，他们认为设计广告只需要将一些简单的元素组合起来就可以。基于这种片面的认识，学生更愿意花较多的时间去学习平面广告设计的技能，而忽略了自身对广告审美能力的培养。这样一来，在平面广告设计过程中就会缺乏全面以及理性的认识，从而导致设计出来的平面广告只注重了画面对视觉产生的冲击力，而忽视了广告设计是否符合产品特征以及元素组合是否恰当得体。虽然在高职院校平面广告设计专业教学中，学生学习了很多理论知识，但对于好广告的概念以及怎样设计出好广告还是很模糊。针对此种问题，笔者建议应该在教学中增添经典广告的鉴赏和分析课程，设置这门课程的目的就是让学生通过鉴赏经典广告来发现其中的创意，并且以实际的市场为背景对广告进行分析，从而培养学生对广告的审美能力。
2培养学生在广告设计中的创造能力
有学者认为，学广告的实质就是学思维，做广告的实质就是做研究，玩广告的实质就是玩媒体。这句话对平面广告设计教育的本质做出了简明精确的阐述。对广告设计师而言，创意思维是一种不可或缺的思维方式，它可以赋予广告鲜活的生命以及精神，可以说是广告的“意念”，而对于高职院校平面广告设计专业学生来说，培养创造性思维能力也是目前高职院校广告设计专业非常重要的教学内容之一。因此，高职院校开设“创造性心理学”等课程是非常有必要的，通过对这门课程的学习，学生就会对思维有个系统的了解，从而科学地认识创意，在有效训练的基础上，使自身的创造性得以提升。
3采取“双导师”的教学模式，培养学生的动手能力
要学生摆脱惯性思维的束缚并且学会简单的创意对于完成一个好的平面广告设计作品来说，还是远远不够的。优秀的广告作品的完成需要兼顾创意与设计执行这两个方面，所以我国广告教育的终极目标是培养出创意与设计执行并重的人才。然而，在目前我国高职院校平面广告设计专业教学中，没有对理论和设计者这两者进行完美的结合，这种分开教育的教学模式很难全面地提升学生广告设计的综合能力。因此，在高职院校构建并采取“双导师”的教学模式是非常重要而且很有必要的。所谓“双导师”教学模式就是由理论教师和设计教师按照先后顺序对学生进行课程讲授，共同完成教学任务。一般来讲，就是首先由理论教师先讲授广告设计的相关理论，然后再由设计教师讲授有关设计的知识，最后在两位教师的共同指导和帮助下，学生顺利完成广告设计作品。采取这种教学模式，一方面有利于学生在两位导师指导下进行广告设计的具体实践，另一方面还可以提升教学质量，实现教学相长。当然，如果高职院校有足够的条件能够与广告公司合作的话，就可以让学生参与到广告设计的具体项目中，由学校和公司共同合作完成该项目，互利互惠，从而实现双赢。
4教导学生学会观察生活
美国著名广告大师韦伯•杨采取了五步来进行广告的创意过程，第一步是对原始资料进行收集；第二步是用心智对收集的材料进行检查；第三步是在有意识的心智之外，综合重要的可进行创意的事物；第四步是产生创意；最后一步就是评估创意的可行性。韦伯•杨的创意过程论认为，要想在设计广告的时候产生创意，就需要交叉融合实际的生活经验以及所收集的资料，这个理论也是经过他本身实践的证明，比如正是受《米其林旅游指南》中相关资料的启发，韦伯•杨才能设计出“比利时有五个阿姆斯特丹”这个非常有创意的广告作品。用句中国古话阐述韦伯•杨的理论就是“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。通俗地讲，就是广告创意很多是受生活的启发，甚至有些广告设计作品实质上就是生活经验的影射，设计平面广告就需要注重素材的积累，多方借鉴。因此，在高职院校平面广告专业教学中，教师要教导学生学会观察生活，广泛积累生活素材，日积月累，学生大脑中就会形成越来越多的创意。为了能够使高职院校平面广告设计的课程体系与我国广告教育发展的趋势相符合，加强对高职院校学生平面广告设计能力的综合培养是很有必要而且也是非常重要的。只有这样，才能更好地满足社会对广告专业人才的需求，也才能使毕业生在相应岗位上顺利地完成设计任务，成为公司的有用之才。
参考文献：
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