学文网英语听力课程篇1
关键词：高职英语；听力实训教学；教学改革；技能培养
高职教育的特色在于学生实际应用能力的培养，实践性、应用性是高职人才培养模式的重要特征，坚持以服务为宗旨，以就业为导向、培养为地方经济建设服务的适销对路的高技能应用型人才。因此，在英语教学的内容确定上，我们遵照“必要”、“实用”、“够用”的原则，采用精简理论内容，加强实用内容，突出实用性；整合重复、繁琐、冗长的内容，突出针对性；弃旧***新，突出先进性。
英语基础课程多向发展的必然结果，其中，英语听力课程集中了听、说技能的培养。该课程对打好学生的英语语言基础、能运用英语语言从事专业相关的工作，起着关键的决定性的作用。
1 高等职业技术学校英语听力现状
语言是交际的工具，而听、说、读、写技能是学生进行交际的重要形式，是获取信息、处理信息和生成信息的重要基础和手段。这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的，缺一不可。通过听读，学生可以使外部语言内化，而借助说写，学生可以使其内部语言外化，从而达到了习得语言、表达思想的目的。然而，长期以来传统的教学方法过分强调读写能力的培养，而对听说能力的地位和作用缺乏足够的认识。WWW.133229.COm
1.1 “教”的现状
受传统教学的长期影响，英语课一直在教师的单向讲授下进行着，提到如何学好英语，想到的无非是“读了再读、写了再写、背了再背”、“背单词、背词组、背课文”等等枯燥无味、死板老套的方法。
“为什么要学好英语?”、“为了考好试呗!”为了考试、为了升学而学，正是在这种“应试”思想影响下，产生了根深蒂固的“应试”教育，从而逐渐步地剥夺了学生在学习英语中的主体地位。中国学生是考试的机器，而以往的英语考试侧重的是学生的语法知识和写作水平，这就造成一些学校、教师和学生对英语听说课程的相对忽视，从而渐渐地削弱了高职学生运用英语语言的能力，失去了竞争点，也就使高职教育失去了应有的特色。
1.2 “学”的现状
所谓教学相长，“教”和“学”是互相作用、相辅相成的。英语听力“教”的效果受到“学”的影响，同时也会影响到“学”的成效。
如今，职业学校学生，虽然大都经过一些正统的英语学习，但是其对于英语基础知识的掌握普遍较为薄弱。一些基础知识，如基本的单词、词组，常常会影响到学生做听力题时对题目的理解。
此外。很多学生常因为听不懂、跟不上等原因，长期处于压抑状态、情绪不佳，对英语听力产生了心理障碍，常常会出现自暴自弃等现象。于是，在做听力题时，我们常常会看到许多学生，像抽签一样地胡乱猜个答案。课堂上没有练习，课余也没有实际行动去弥补，听的能力逐渐在不知不觉中丧失。
2 “听”的重要性
许多学生只是一味的为考试做准备，没有意识到，听力在整个英语学习中的重要地位。其实，我们任何人学习语言的目的都很简单，那就是交流。如果不能听懂别人在说什么，答非所问，那么我们学习语言又有什么用呢?
2.1 听力在英语学习中的重要性
根据美国外语教学法专家w. m rivers统计表明，听在外语学习信息获得中、在交际活动中所占的比重高达45％，说占30％，读占16％，写占9％，这些数据足以说明听力教学在外语学习、外语教学和交际活动中占有相当重要的位置。
听力作为语言测试的一部分的做法，已得到国内外的充分肯定，如美国的toefl考试、cet考试，国内的pe7s考试、大学入学分班考试，以及各种英语竞赛，都把听力作为必考部分，而且有日益加强的趋势。
2.2 听力在生活中的重要性
无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，最重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。
同时rivers指出，“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解。”由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。
3 开展听力实训的依据
英语听力实训，着眼于专项培养学生英语实用能力，有针对性地训练听力技巧，培养听者的听力技能，从而从小处着手，培养学生学习英语的兴趣，全面提高学生英语运用综合能力。
3.1 高职英语专项教学发展的方向
根据高等教育的层次和要求，体现理论教育为技术应用服务理念，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才，高职教育中，语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，可以避免英语教学“聋哑症”的弊端，造成了教与学的很大浪费。
听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的转化过程，听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。因此，在整个英语教学中，重视听说训练和口语能力的培养，是符合语言的规律的。
3.2 高职生英语学习技能要求
英语听力课程篇2
关键词：英语听力 实践教学 自主学习
【中***分类号】H319.9
听力课程是所有高职院校商务英语专业都开设的基础必修课，其目的是通过较系统、较全面、大强度、高难度的听力训练，帮助学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解水平。英语听力能力差成了我院大多数学生的软肋，极大地影响了其英语综合能力的提高。为更好帮助学生提高英语听力水平，适应未来就业需求并实现我院对商英专业学生的培养目标，笔者根据自己连续三年对商英专业听力课程的教学进行如下反思并提出自己的建议。
一、英语听力课堂教学的现状
目前，我院听力课程主要还采用“听录音―对答案”的传统教学方法。另外，学生的听力水平参差不齐，有些学生高中听说能力就比较强，而有些学生上大学前就没有上过任何听力课，这给教师课堂教学造成了极大的困扰。因此研究分析当前听力课程教学情况，并采取相应的措施是提高学生英语听力能力的重要环节。
（一）缺乏商务英语专业教师 从我院来看，从事商务英语专业教学工作的教师大多都是非商务专业的，既缺乏商务方面的专业知识，又无商务工作的实践经验，教师对商英课程中所涉及到的商务专业知识基本上都是边学边教。若教师是“单一型”的精通英语却不了解业务的教师，是不可能培养出“复合型”的商务人才的。
（二）语音室的条件不够完善，网络资源不丰富 我院现有语音室设备落后，且若有损坏，在停电、有故障等情况出现时无法正常上课。听力课是利用多媒体网络资源的一门课程。但因受传统观念的束缚及学生的学***历、个性心理特征等的不同，学生利用网络进行自主学习的能力缺乏，无法把该优势发挥出来。另外，我院是应用型民办院校，以工科专业为主，文科专业为辅，故专业听力资料较少，且学生在校期间开设的非实践性课程较多，也就没有更多时间上网搜索更多听力训练资料，所以听力练习就只局限于课堂。
（三） 践课程设置少，实践技能较差 商务英语听力作为一种职业技能，学生不能只啃书本知识，而我院商英听力教学中实践课程设置少，忽视社会实践训练，因而商英专业毕业生的职业技能和社会经验远远不能满足用人单位的需要。我院所在的城市青岛是沿海开放城市，有着得天独厚的经济发展资源和就业市场，因此，我院实行听力教学改革，加强听力课程建设，提升毕业生质量这一任务刻不容缓。
二、学生英语听力的学习现状
商务英语专业听力课程是一门实践性很强的课程。教学应从商英实用性、应用性、交际性等特点出发，培养学生听力理解能力和口头表达能力，从而掌握语言的运用能力和商务专业方面的综合能力。但学生在听力课程的实际学习中面临着很多困境，使其听力水平无法提高上去。
（一）授课形式单一，学习兴趣不高 教学上仍沿用传统的听力教学模式“听、对答案、讲解、重复听”，致使学生听力课参与度不高，思考能力不强，不能很好地将听与说结合起来，师生互动差，久而久之，学生对听力课失去兴趣，听力学习效果差。
（二）没有养成良好的听力习惯 听力过程并不是一个单纯听的过程，学生不懂得边听边写，记录关键词，重要的信息等，做不到耳、手、脑并用。不会精听与泛听相结合。学生在听力过程中往往会出现“走神”现象。
（三）专业术语匮乏 对于商英专业的学生来说，不但要掌握基本的词汇量，还应熟练掌握商务环境下的术语。因为商务英语是商务知识 + 英语语言，且涉及到商务环境中的专业术语，如保险、电商、物流，金融等行业的专门用语。如：FOB（离岸价/船上交货价）、down payment（预付定金）； 还有一类是一词多义现象：如 premium指奖金，保险费；security，指有价证券、债券；mature指（票据等）的到期。此外，固定商英词汇和搭配也是学习的难点之一，学生的专业词汇量达不到，就很难完成听力的理解。
（四）背景知识不足 商英的听力材料除了文化背景之外，还涉及大量商务背景下的交际，如中西餐桌礼仪、商务礼仪等。因此教学过程中，要想获得理想的效果，学生除要了解商英词汇、句法和文体等方面的特点外，还需掌握丰富的商务背景知识。如“互联网+”的大数据环境下的 E-commerce（电子商务）领域，若缺失商务背景知识，听力理解就会比较难。如：B2C/B2G，Alibaba website 以及 Alipay（支付宝）。
三、听力教学问题的反思
目前我院商英专业的听力课程面临诸多问题，为能切实增强学生的学习兴趣，提高教学质量，使学生毕业后更好地适应工作的需要。笔者对我院商英专业听力课程的教学进行一定的反思。
首先要明确以就业为导向，结合地区经济发展需要合理定位专业人才培养目标；以教学内容的精要、实用为核心；以培养技能为宗旨；以促进人的全面发展为目标，加强综合素质养成，应采用“就业导向，能力本位，三维渗透”的商务英语专业人才培养模式。其次，建议学院尽快进行网络建设，让每个语音室能够网络畅通，以便于教师在教学过程中可随时搜索并筛选最新的、具有时效性的学生所感兴趣的商务话题为辅，选材上力求多样化，如商务、财经、时事、万花筒等，让学生全方位收听时代声音。作为商英专业的学生，不但要能听懂相关商英话题，还需掌握当今人们热谈的商英的话题。
听力教学应结合不同语言技能才有可能达到真正的商务交际综合技能。听前教师可以运用讨论法让学生阅读与听力内容相关的材料，预测听力材料的内容，进行词汇语法练习等活动。听的过程中，教师可要求学生边听边做记录，锻炼做笔记能力。听力结束后，教师可引导学生进一步拓展话题，教师可以设置相关背景，比如把课堂变成商务谈判现场，让学生进行商务谈判，且须利用所听到的内容为观点、例子等，并使用听力中所出现的新词和表达等；教师还可让学生把所听内容记录下来，写成一个备忘录或就听力话题写一份报告或方案，来锻炼学生商务写作水平，从而使听力与写作相结合。
听力的提高是个循序渐进的过程，因此，教师对学生进行过程考核尤为重要。过程考核有利于任课老师较及时准确地对学生进行学习过程的监控，强化教与学互动过程的跟踪和管理，及时对自己的教学方案进行调整，进而提高自身教学质量；同时让学生学会把握自己，自主学习，阶段性地审视学习效果，不断优化学习方法；因此加强过程考核可提高学生平时学习的自主性和能动性，最终达到课程目标的要求。过程考核成绩和期末考试成绩以 4∶ 6 的比例。平时成绩不合格者取消期末考试资格，以此强调平时考核的分数比例，注重过程考核的评分。
综上所述，听力教学中，作为任课教师要及时发现教学问题并进行反思，提出相应的对策，如何提高商务英语专业学生听力课程教学效果仍有待在日后不断调整和完善。既要重视学生的学习兴趣的培养，促进其听说技能，又兼顾培养学生自主学习能力，加强监督听力课程的实训及过程。
参考文献：
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作者简介：
英语听力课程篇3
【关键词】初中英语；听力教学；影响因素；有效性
听、说、读、写是初中英语教学的基本任务，在这些任务中，听力技能排在了其他技能的前面，这说明听力理解和训练是初中英语教学的重要组成部分，也是学生应该首先掌握的英语技能。英语是一门语言学科，语言是一种交际工具，没有听就没有说，也就没有了交流，因此，听力的训练能够促进学生说、读、写技能的掌握，成为了英语技能中的基础技能。影响初中英语听力教学的因素有很多，既有客观因素，也有主观因素，本文总结了影响初中英语听力教学的因素，并提出了提高初中英语听力教学有效性的措施。
初中英语教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力，也就是正常使用英语语言的能力，听力能力在所有能力中是最难掌握的，它对学生的信息反应能力有较高的要求，初中英语听力教学受到各种因素的影响。
一、影响初中英语听力教学的因素
（一）学生的听力学习方法
学生的听力学习方法是影响初中英语听力教学的最重要因素，听力训练是需要技巧的，只有掌握了正确的听力技巧和学习方法，对学生的听力水平才能起到事半功倍的结果，相反则听力能力久久不能提高。在进行听力训练中，听力的内容一般比较多，学生应该善于抓住关键因素，找到解决问题的关键，预测听力的内容，而学生往往是想把所有的内容都听明白，导致很多关键信息被遗漏，使文章失去了关联性，不能为学生的推理提供依据，同时，良好的听力习惯也非常重要，学生应该及时记录关键字，学会做笔记，这样才能事半功倍。
（二）学生的发音特点
英语是一门外语学科，和母语比起来，英语缺乏必要的语言环境，学生进行语音训练的机会非常少，并且英语和中文比起来，语音系统存在很大的差别，学生需要在大量的理解训练中才能运用自如。英语的发音是不断变化的，比如在连贯发音中，单词的发音就会出现变化，如果学生没有掌握发音规律，本身对单词的发音就模棱两可，那么在听力的时候就很容易出现错误，例如bad/bed， here/hair， teach/teacher，sheep/ship 等， 单词还有省音、同化、爆破等变化，live in/living，there're/there 等，学生如果对发音特点不熟悉，很容易出错。
（三）听力材料的文化差异
英语是一种语言文化形式，是文化的外在表现，既然是语言，那么肯定承载了一定的文化因素和历史背景，学生要想学好英语，必须要对国外的文化背景、生活习惯、风土民情等有一定的了解，由于很多学生对这方面的知识了解不够，导致在进行英语听力时容易产生歧义，比如在国外，感恩节、万圣节、圣诞节等都是比较重要的节日，在英语听力时经常会有所涉及，学生如果对这些节日没有一定的了解，那么在听力时的理解难度就会增加，相反，如果学生了解相关的文化知识，那么听力内容和自己了解的知识结合起来，问题也就容易多了。
二、提高初中英语听力教学有效性的措施
（一）培养学生听力的方法和习惯
学生听力的方法和习惯直接影响着听力教学的效果，由于学生缺乏良好的听力习惯，往往在练习时感觉听力的内容很简单，但是做题又做不对，因此，教师应该教会学生良好的学习方法。学生在听之前，应该先把听力内容快速的浏览一遍，了解题目的重点，在听力时善于抓住听力内容的重点，并在听力的过程中把关键单词和短语记录下来，这样能够有效提高做题准确率。
（二）重视学生的语音训练
牛津初中英语教材和人教版教材相比，听力的内容比较少，每个单元只有Comic strip，Reading，Integratedskills 三部分有录音，教师往往利用多媒体、录音机等教学手段播放录音，忽视了听力学习应该随时随地的进行，并且要与学生的发音结合起来。首先，教师应该用英语教学，为学生创造良好的语言环境，并且保证自己发音的准确无误和规范；其次，教师要重视音标的教学，严把语音关，在朗读中教会学生语音技巧，纠正学生错误的发音。
（三）根据学生的发展特点进行听力教学
初中生好胜心理强，听觉比较灵敏，比较爱表现自己，在学习中，学生往往对自己感兴趣的部分投入更多的精力，因此，教师应该抓住学生的发展特点，为学生的学习营造轻松活泼的气氛，在愉快的环境中进行听力训练，就会取得事半功倍的效果。由于学生存在个体差异性，因此在听力学习中就存在不同的听力障碍，教师应该帮助学生克服听力障碍，明确学生的听力任务和听力目标，为学生克服听力障碍提供有效的线索，积极引导学生分析听力内容的结构，对听力内容进行有效的预测。
（四）兴趣教学与坚持训练相结合
提高听力训练的趣味性能够有效激发学生对英语学习的兴趣，使学生喜欢听英语，教师可以在上每一节课之前，组织学生进行英语课前演讲，不但能够提高学生听力能力，还为学生的英语口语训练提供了机会，吸引了学生的注意力，英语演讲的内容可以涉及方方面面，内容越是丰富多彩，学生的听力兴趣就越是高涨。并且课前演讲的内容最好能够运用刚学过的知识，有利于学生对旧知识的巩固，在循序渐进中提高了学生的英语水平。
总结
要想提高初中英语听力教学的有效性，就要对影响初中英语听力教学的各种因素进行深入的分析和研究，再结合英语学科的特点和中学生发展的特点，采取有效的教学措施来提高初中英语听力教学的效率，促进学生听力技能的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国***：《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2008年
[2]王艳玲.《对新课改下初中英语听力教学的思考》，《中小学英语教学与研究》，2009（10）：24-26
英语听力课程篇4
关键词： 英文歌曲 大学英语听力 导入 题材与结构
1.引言
“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在日后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，这是大学英语教学新大纲对于英语教学目标的规定。近年来，我国不少高校为实现这一教学目标，纷纷为学生开设了***的英语课程。以笔者所在高校为例，非英语专业学生在大一期间必修的英语课程分别为大学英语听力、读写及口语课程。大学英语听力作为一门***的课程，是培养学生听力技能、提高听力水平的主要渠道。然而直至目前，仍有部分教师沿用传统的教学模式，即按照直奔主题，播放录音，学生练习，教师讲评的步骤进行听力教学，缺少课程引入，乏味单一的教学方式使学生感到枯燥无趣，易于疲惫，最终影响教学效果。所谓良好的开端是成功的一半，如何为听力教学设置一个良好的开端，使学生在听力练习之前对听力的内容产生浓厚兴趣，如何巧妙地向学生传达相关的背景文化知识，使他们以最大的热情参与到听力活动中，等等，都是教师进行听力课程导入时值得仔细探讨的问题。
2.英文歌曲在听力课程导入中的应用意义
音乐是人类的共通语言，英语歌曲可以说是英美文化的浓缩。英文歌曲中的旋律和音韵，与英语的语音语调基本一致，歌词是语言文化的载体，在一定程度上反映了英美文化内涵。课程导入作为教学的重要环节，直接影响课堂气氛与教学效果。当听力教学中的关键环节与流行音乐结合时，我们更易于感受语言的强大生命力及听力学习的无穷乐趣。因此，英文歌曲除了被视为娱乐与消遣的手段以外，亦可作为一种有效的课堂导入手段。旋律的流转，动人的歌声，以及蕴含深意的歌词，使学生以自然放松的状态进入学习模式，听力课堂不再被贴上乏味的标签。
3.英文歌曲题材与词曲结构的选择
3.1歌曲题材的选择
3.1.1歌曲题材的相关性
教师在课程导入部分选取歌曲时，需先注意题材的相关性。以笔者目前教授的教材《新视野大学英语听说教程》为例，第四册第十单元标题为“A friend indeed”，教师可选取与主题相关的歌曲作为导入。其中The Perishers的歌曲Come Out of the Shade讲述了友情是一种爱的感觉，友谊让人不再害怕与无助。Bruno Mars的歌曲Count on Me也表达了相近的主题。第一册第二单元标题为“Chilling out with the folks”，教师可选取与家庭关系相关的歌曲作为导入内容。如Skylar Grey的歌曲Coming Home或Elton John的Home Again。
3.1.2歌曲题材的清晰度
发音与吐字清晰、歌词容易分辨，是选材的另一重要标准。学生做歌曲听力练习是为了提高听力能力，若歌词难以听辨，那么所有的练习都将是徒劳。比如Tang nguoi toi yeu与Tiffany的合唱曲You Can Trust in Me，歌词简单，节奏较慢。John Legend的情歌All of Me几乎由纯钢琴伴奏，吐字清晰。日本创作歌手藤原惠美的Down by the Salley Garden，节奏柔和，歌词容易听辨。
3.1.3歌曲题材的难易度
笔者所在高校按高考成绩对非英语专业学生进行分级教学，从低到高分别为101，201和301级，由此教师可按学生水平选取选取歌曲作为练习。对于基础不甚扎实的学生，Ellie Goulding的歌曲How Long Will I Love You及Hugh Grant与Haley Bennett的合唱曲Way Back into Love是不错的选择。而对英语水平相对较高的学生，教师选择的范围更广。以第三册第五单元的“Death’s lessons for life”为例，教师可将Dumb Ways to Die，If I Die Young及Pray for You几首节奏稍快、歌词变化较多的曲目纳入使用范围。
3.1.4歌曲题材的新颖性
笔者经了解后发现，不少教师在课堂中依然选取传统或相对老旧的曲目作学生练习之用。笔者并非要否定这一做法，毕竟传统曲目的影响力从未退减，经典永不褪色，但在听力课堂教学中，如果能做到新旧兼容，与时俱进，适时引入潮流曲目，也许学生更容易投入其中。Rihanna的Take a Bow，乐队Imagine Dragons的Demons，Christina Aguilera的Say Something等流行歌曲，更能让学生产生共鸣。
3.2词曲结构的选择
词曲结构或词曲形式是歌曲成功的基本因素，无论什么风格的曲目，词曲构成段落不外乎包括这些因素：主题句（hook），叙述段（verse），重复段（chorus）和过渡段（bridge）。教师可分析词曲的这些基本因素，根据其特点为学生选取合适的听力材料。
3.2.1 AAA型纯叙述段曲目
叙述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌词不同的歌曲。叙述段通常称为歌曲的A部，因此称为AAA型纯叙述段曲目。由于AAA型歌曲形式固定，简单易记，更贴近于讲故事的形式，因此不少民歌或传统歌曲都属于这一类形式。Eagles的经典歌曲Desperado，Tim McGraw的Don’t Take the Girl和Kevin Zack的Be Still，歌词叙述性强，节奏稍慢，适合以整段听写或复合式填空的形式作听力练习之用。亦可在无法将全部歌词听写下来的情况下，让学生自行创作未能完成的部分，在练习听力的同时锻炼写作能力。
3.2.2 Verse-Chorus叙述段+重复段型曲目
歌曲的重复段一般出现在叙述段之后，利于突出主题和强调重复段。这种类型的词曲构成称为Verse-chorus叙述段+重复段形式的歌曲。重复段往往是概括性或感悟型的表述。那么在课堂导入中，我们可利用这一特点让学生做针对性的重复段（Chorus）重点单词的听写练习，加强词汇积累，巩固语音语调，听力过后也可布置后续的单词背诵任务。James Blunt的Tears and Rain，曲婉婷的Drenched及Keith Urban的Tonight I Wanna Cry都属于此类型歌曲。
3.3AABA型叙述段+过渡段曲目
歌曲中的过渡段是以与叙述段不同的音乐和歌词出现的，通常称为B部，因此由叙述段和过渡段组成的歌曲称为AABA型歌曲。过渡段词曲甚至演奏乐器的不同，往往会起到画龙点睛的作用，使得听者在欣赏相同的旋律过后找到不一样的兴奋点，听过之后回味无穷。教师可以利用过渡段的特殊性，在进行听力练习后对过渡段的歌词作详细讲解，更充分传达歌曲的深意与文化内涵，也可以布置过渡段的歌词背诵任务。此类型较适合课堂使用的歌曲有Beatles的Yesterday，Sting的Every Breath You Take，Taylor Swift的歌曲Ronan等。
3.4曲式混合使用型曲目
叙述段、重复段及过渡段混合或共同使用的曲目在流行音乐中最为普遍。叙述段作为铺垫，重复段加强词意传达，过渡段新颖而深刻，每个段落各自完成其不同的任务。这样综合运用的曲目，可以根据题材的相关性与难易度进行多方面的使用，如复合式听写、整段听写练习、歌词背诵、分组合作型听写或歌词互评等听力练习的形式。这类型的歌曲有Brian McKnight的Back at One，James Blunt的Goodbye My Lover及Emeli Sande的Read all about it，等等。
4.结语
大学英语听力课程使用英文歌曲作适当的导入，能开阔学生的视野，丰富学生的文化生活，更重要的是能在提高学生的学习积极性的同时活跃课堂气氛。在题材与词曲结构的选择方面，教师可根据上述几点，多花时间与心思选定最适合学生的歌曲，为后续的听力教学设置良好的铺垫，达到最佳的教学效果。不管对于教师还是学生，相信与音乐相伴的英语听力学习过程必然是如觅知音，韵味无穷。
参考文献：
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英语听力课程篇5
关键词：高中生；英语听力教学；新课程
由于受到应试教育的影响，传统的英语教学模式多注重词汇和语法知识的获取，而忽略了培养学生英语听力技能的培养，造成了学生只会看不会听的“聋子英语”。久而久之，学生对听力考试多是望而生畏，对听力训练缺乏兴趣甚至有非常强烈的抵触心理。如何让学生在快乐积极的状态下学习和提高听力水平是目前大多数高中英语老师所面对的一个头痛而又非常值得探索的问题。因此，研究高中英语听力教学有着非常积极的现实意义。
一、当前高中英语听力教学的现状分析
虽然听力已作为考试的一部分被纳入高考，但是由于它的分值在高考中所占的比例没有阅读高，导致我们并不注重平时的听力训练，总是临阵磨***进行突击训练，严重影响听力水平的提高。当然，除了学生对听力学习的不重视以及缺乏课外训练等之外，还有教师听力教学方法的单一、枯燥，听力配套材料样式陈旧等，这些因素都在不同程度上影响学生学习和练习听力的兴趣。作为学生的指导者，英语教师应该从本身出发，积极探究有效的听力教学策略来引导学生更好地学习。目前大多数高中英语教师的听力教学都局限于以应试为目的而进行的听力培训，忽视了以学生为主体的听力习惯和兴趣的培养。不少老师从高一开始就在听力教学中使用高考应试的强化训练方式教学，大题量、高难度等致使学生从开始就处于极其被动的状态。种种因素导致学生失去了听力学习的动力和兴趣，从而影响学生英语听力水平的提高，更不利于学生英语综合水平的培养。
二、高中英语听力教学策略
1.重视练习准确发音
大多数情况下学生听不懂听力材料与他们的英语发音有关。这首先体现在自身发音不准确，从而不能熟练地辨音和听音。比如不能识别语调，判断不清长短音，导致他们对语音材料中说话人的态度意***的判断。因此提高听力务必要从准确发音开始，因为英语的发音和听力是相辅相成的。语言的声音是一种复杂的声音。要想识别和理解这种声音，一方面要多听这种声音，使自己的耳朵习惯于这种声音，另一方面就要通过自己不断地练习亲自准确地发出这种声音，才能反过来学会识别和理解这种声音。因此，在日常教学中要重视练习准确发音。
2.加强语言基础教学
要有效地提高学生的听力水平，教师在日常教学中一定要落实好语言基础知识的教学。首先是增加学生的词汇量。英语的词汇量是一切英语学习的基础，英语听力也不例外。没有词汇量，学生就无法理解句子和对话大意；其次要鼓励学生大量进行课外阅读，扩大知识面，这有助于学生了解听力中出现的相关外国的文化背景知识等。所以，教师在教学过程中可以指导学生扩展阅读，丰富学生接触的内容，激发学生兴趣，让学生在主动学习中不断积累词汇、语法，加强学生的语言基础，学生才会逐渐提高对学习英语听力的兴趣和听力能力。
3.选择多样化的听力材料进行练习
听力材料的选择对于上好英语听力课是很重要的，针对学生自身的心理因素，在设计课程时，教师应尽量选择贴近学生日常生活的听力材料。若是一些难懂陌生的材料，则极易引起学生的排斥，从而无法集中精力。同时要遵循由简单到复杂、循序渐进的规律。另外，创设多样化的听力活动，这样学生不会感到枯燥，也能主动配合老师的教学，教师和学生都能在这样的学习氛围中收到意想不到的效果。例如，通过鼓励学生多听英语新闻，让学生主动观看各种英语原声电影和电视节目等视听材料，以此来加深学生对英语听力的直观感受，提高学生的听力水平。
4.教师应坚持用英文授课
高中阶段学生相对初中学生来说，听说能力有较大提高。所以，教师应尽量坚持用英语授课，遇到生词、难句、相关背景知识等尽量用英语跟学生解说。如果采用全英文教学，本身就是对学生提出“听”的要求，在听力课堂中，教师应充分发挥好主导的作用，尽可能多给学生模拟创造真实的英语语言学习环境。利用自己流利的口语，引导学生注意听力中语调的起伏变化、不完全爆破、连读等技能。或许刚开始对大部分学生来说有些难听懂，但是由于学生知识的不断积累和熟悉这种教学模式，久而久之学生会在这种课堂中得到最真实的锻炼和提高。
5.指导听力应试技巧
英语听力课程篇6
关键词: 跨文化交际能力培养研究
一、引言
在我国的外语教学中,一直存在着语言教学与文化教学相脱节的现象。在视听说课堂上如何有效开展文化教学,培养学生的跨文化意识就成为很多教师研究的课题。本文所研究的内容主要是如何利用视听说课优势,发挥它内容丰富真实的特点来培养学生的跨文化交际能力。
二、跨文化交际能力
跨文化交际能力是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯得体地、合适地使用语言的能力,包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等方面。跨文化交际能力是口语能力不可分割的一部分。
《高等学校英语专业教学大纲》(2000)指出,外语教学的原则之一是要培养学生的跨文化交际能力。在英语教学中,则指正确且恰当地运用英语进行交际的能力,其中包括交际能力和文化能力。本文中论及的“交际能力”包括语言能力和语用能力两个方面。前者指语音、词汇、语法等语言知识的掌握,后者指运用语言知识进行交际的能力;“文化能力”则主要涉及社会和文化的行为和事实,具体为“熟悉、了解外国文化知识”,“理解外国文化中的价值观”,认识并“正确评价中外文化的差异”,能够“灵活地应付与处理跨文化交际中出现的实际问题”。
三、视听说教学的现状及分析
长期以来,文化因素在视听说教学中未能得到应有的重视。在英语教学中,许多英语教师一直采用“语法-翻译法”,把语言当成一套孤立的符号系统来传授,词汇和语法几乎成了英语教学的全部内容。其结果是许多学生学了十多年的英语,却无法应付简单的日常英语。而在“直接法”、“听说法”等教学模式中培养出来的学生,运用语言的准确性和流利程度虽有所提高,但在真实的语言交际中却常常犯语用错误,造成交际障碍甚至误会。由于不重视对学生文化意识的培养,学生对相关文化知之甚少,无法顺利进行文流。
经过几年的教学实践和对学生英语学习的观察,笔者将语言失误原因分析如下:
1.缺乏对西方文化和价值观的认识。
长期以来,我国的英语教学一直强调对语言系统的教学,即强调对语言系统知识、语音、语法及词汇的教学,忽视了文化的导入,致使学生对英语国家的文化、价值观不了解,从而导致语言运用上的错误。比如对“老人”的用法,很多学生一提到老人,就会想到old people,殊不知西方人并不喜欢用old这个词,而是用senior citizen,the elderly,或婉称distinguished gentlemen,the seasoned。
2.缺乏言语交际的环境。
传统的口语教学模式以教师讲授,学生只是简单、机械地背诵句型,缺乏言语交际训练,在英语学习中始终处于被动地位。即使对一些固定的表达形式或习惯用语了如指掌,但一旦真正使用时,由于总是使用书面文体,对于母语国家比较常见的口语表达很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。
3.缺乏对语体的认识。
语言形式的选择受许多因素的制约。对话双方关系,讨论话题的内容、背景,交际方式等都影响对话形式的选择。Hughes(1989)曾指出:“选择错误的语域,是外国人学习另一种语言时最常犯的错误。”传统的语言教学和应试教学让学生经常死记硬背,结果学生难以灵活地运用语言。在言语交际中,他们往往不注意对方的身份、说话的氛围和场合,不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。例如,对熟人、朋友使用过于礼貌的语言,或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等。
四、在英语视听说课堂培养学生的跨文化交际能力
1.发挥多媒体的优势,有所侧重地培养学生的语言能力。
视听说课程的特点就是使用多媒体,而多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息,给学生提供各种训练方法和更多的语言实践机会。由于英语视听说课中的语言输入多为真实自然、丰富鲜活的口头语言,使学生能接触和感受英语语流的节奏、重音和语调,因此往往能在经意或不经意间成为语音教学的课堂。这也正符合《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》(1989)所提出的“语音教学不是一门孤立的课程”的要求。
2.利用本课程的“视”、“听”、“说”的结合的特点和优势,培养学生的语用能力。
Krashen指出,听话从本质上说是输入信息,听的过程是接受和解码的过程;说话属于输出信息,说的过程是编码和传送的过程。两者互为基础,相互促进。
根据视听说课程的特点,笔者通常在视听前中后安排问题,从而进行任务型教学,并对将要听到的内容进行有效预测。在视听时,学生的任务是获取并理解新的信息,同时要完成检验理解能力的练习。在视听后,我们可以安排多种形式的口语活动,包括问题问答、内容总结、复述、话题讨论、角色扮演、观点辩论等。这三部分活动将视、听和说有机结合,即说为视听做准备,听又为说提供了语言素材和知识积累,听和说就可以相互促进。语用能力包括理解和表达两方面,而听是理解能力,说即表达能力。通过创造模拟场景,可以激发学生的积极性,提高其语用能力。
3.利用视听语言材料,有效地开展文化教学,培养学生的主体文化意识和跨文化知识。
主体文化是指母语文化,与客体文化一样,也是交际能力的一部分,是提高交际能力的重要因素之一。跨文化交际中若不能回答外国人关于主体化的问题,会带来种种不便。跨文化交际中话题是受双方制约。所以在跨文化交际中教师要加强对学生主体文化意识的培养,即与本国有关的传统文化、现代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、饮食文化、社会制度、文化古迹等,从而有效避免交际中出现的冲突。
文化知识的传授着眼于分析视听材料中交际话语中所体现的文化内涵,尤其是人们的话语中体现的价值观念、思维方式、行为习惯、审美情趣等深层文化方面的内容。在视听说课堂,我们能听到各种情景、各种场合中,各种身份的人所进行的有关各种话题的对话。教师要引导学生去关注材料中的文化知识;同时,在完成视听理解活动后,让学生对材料中涉及的文化知识点进行复述、总结,或开展文化对比讨论,等等,从而加深学生对这些知识的印象,达到通过听说训练导入跨文化交际能力的目的。
4.关注和改善学生的心理素质,激发学生学习语言文化的兴趣。
影响学生口语表达的消极情绪有很多因素,比如说自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑。教师要采用轻松、多样的教学方式组织课堂教学,营造宽松、愉快的课堂气氛,对学生要诚挚地关怀和帮助,适时地表扬和鼓励,善意地纠错,有助于激发学生学习进行语言文化学习的内部动机,使学生有进步感和成就感。
五、结语
尽管跨文化交际能力培养现在已受到广泛的重视,但是在日常教学中,还存在着需要探讨的问题。视听说课程是一门综合语言技能课,教师应注意课程特点,将语言技能文化知识和跨文化交际能力融合在一起,实现学生跨文化交际能力培养的目标。
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英语听力课程篇7
是以学生为中心的教学模式的观点。本研究研究结果表明，施行听力零课时的英语专业学生，包括成绩良好的英语专
业学生，自主学习自我效能感不高。笔者认为，真正有成效地实施零课时模式的听力教学应帮助学生构建其自主学习
自我效能感，恢复教与学的平衡，恢复教师的主体地位，实施教师与学生互为主体的综合模式。
[关键词] 听力；零课时；效能感；教师中心；学生中心
[中***分类号] [文献标志码]a [文章编号]
？[基金项目] 国家社会科学基金项目（项目编号12byy137）， 国家***基金项目（项目编号11yjc810030）
[作者简介] 刘猛，男，汉族，江苏淮安人，扬州大学外语学院讲师，上海外国语大学研究生院2011级博士研究生，研
究方向为英语教学与翻译学。（扬州 225009；上海，200083）
英语教学自然是以“学”为中心。认知学派学者认为： 行为是以意识为中介，并受意识支配。近年来，高等教育
的英语课程出现零课时课程模式炙手可热的形式，听力课程的零课时模式尤其受到关注。长期以来，学者们秉承零课
时模式的语言课程是以学生为中心的教学模式这一观点，认为这种模式的课程符合心理学的人本主义和认知心理[1]（
p171-173）。然而，教学效果的体现不仅在于学生成绩的优良，更在于学生面对问题时的自我确信、达成良好结果的
信念以及其他的自我控制感的相关因素，以及学生的人格构建，即学生的自我效能感。
那么，在零课时课程模式下的学生的自主学习自我效能感如何？纯粹的“以学生为中心”的零课时课程模式是否
有助于学生的自主学习及自我效能感的培养？笔者将就以上问题进行探讨。
一、 零课时模式：无可厚非的“学生中心论”
心理学的人本主义的出发点是人的主观意志，包括人类经验的一切方面，如人的本性、内在情感、智能、潜能、
动机、爱好、兴趣和价值。它强调学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程，强调学习主体的主观能动作用，
强调学习主体的自行选择和对学习过程的自我掌控。这是“以人为本”的观点，是学生中心论教学观的基础。
chomsky提出了“转换生成语法”，认为人的语言习得是“天赋”，人的学习能力是由于其天生就具有的习得装置
而获得的，具有语言能力才能产生语言行为。既然学习语言是由学生的语言习得装置起作用而完成意识支配；主体是
学习的能动主体。认知心理学派与人本主义学派相似，关注和强调学生的主观能动性，强调学习动机及其他主观意向
是学习的驱动源。认知心理学是学生中心论教学观的又一理论支持。
以学生为中心的语言教学是把学生看成是知识的主动构建者。在以学生为中心的教学模式中，学生可以根据自身
的知识结构或者对自己的未来规划，对自己的知识需求进行选择，从而自行选择学习材料，进而构建自己的知识体系
。学生也可以根据自己对知识掌握的紧迫度来规划自己的学习进程。从这个角度来说，教学的绝对主导者不再是教师，
学生才是进行信息选择、加工、处理和淘汰的主体。因而，在以学生为中心的教学模式中，教学者与学习主体联系不
再紧密，教学者的角色由传统意义的“教者”变成“监控者”，学生由“受教者”变成可以亲自掌控学习过程的“学
习者”，两者的交互关系变弱。
从表层来看，零课时模式的听力课程是脱离教师而进行的以学生为中心的教学模式；从内层来看，它施行学生自
控学习过程、选择学习内容等。有学者对施行听力零课时模式以来历年英语专业学生的成绩进行了实证分析，证明了
零课时课程模式就听力课的可实施性[2]（p100-103）。然而，以学生为中心的听力课程的零课时模式下，学生的自我效
能感如何？成绩的高低是否与自我效能感成正相关？笔者将就此问题进行调查。
二、 自我效能感研究
美国著名心理学家bandura（1977）提出自我效能感（self-efficacy）这一概念。他把个体对成功地达到既定目标
所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念称为自我效能感。自我效能
属于非智力因素， 它影响着个体对达到
目标而进行的某项活动的兴趣、动机、自信程度等因素[3]（p191-215）。自我效能感包括个体在面临任务时自信、态度
、主观自我鉴定（是否胜任所面临的任务）以及主观的结果预测等所有主观的自我评估。
bandura的研究表明，自我效能感是人的自我调节系统的核心，是影响个体学习行为的重要因素，对学生的学习成
就以及积极的个性品格都有重要的影响。边玉芳[4]（p1218-1222）认为，学习自我效能感是指个体的学业能力信念，
是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。葛厚伟[5]（p206-209）的研究表明自我效能感中的能力
感对学生取得学业成功是必不可少的条件。但他未证明成绩与自我效能感的关系。周勇、董奇[6]（p30-33）的研究证
实了自我效能感水平与学生的自我监控学习行为存在着显著的正相关性。但学习行为自我监控力度高不能说明其自我
确信度等自我评估值高。张日升、袁莉敏[7]（p56-60）的研究也表明大学生的外语成绩与自我效能感呈显著正相关。
但他们的研究并非以零课时模式为背景，因此，不能用他们的研究结果来说明零课时模式下的成绩与自我效能感的关 系。陈亚轩[8]（p32-36）研究发现网络环境下学生的自我效能感低，并且学生成绩低。这可以说明自我效能感对学生
成绩的正关系影响，但是不能进而证明两者之间的反否定影响，即“学生成绩高，其自我效能感就一定是高”却不一
定成立。
1.研究设计
1.1 研究问题
在听力课程的零课时模式下，学生的普遍自我效能感如何？学生在零课时模式下的听力自主学习处于何种状态？
学生在听力自主学习中采用了哪些学习策略？学生的听力成绩是否与其学习自我效能感有相关性？
1.2 研究方法
1.2.1调查工具
本研究采用英语听力学习自我效能感量表和零课时模式下的听力自主学习情况调查问卷作为研究工具。根据边玉
芳[5]的学习自我效能感的编制体系，本研究的自主学习自我效能感量表分成两个维度，即基本的能力感和控制感。具
体地说， 基本能力感是学生对自身的主观评价，包括“良好学习结果信念”、“目标达成感”、“天资感”、“积极
的自我预期”、“自我确信”。根据她的分析总结，基本能力感可分成五个子项。控制感是学生对学习行为自控度的
主观判断， 包括“自我怀疑感”、“易受干扰感”、“不良环境感受”、“无能为力感”、“努力感”。控制感同样
可分成五个子项。对基本能力感与控制感的判断可以反映学生对自我学习能力和学习行为的一种主观判断。学习自我
效能感量表共包括十个分项，分别测量受试学生对达到具备交流水平的目标的听力自信程度，以及脱离教师监控而进
行自主学习时的自我监控能力等。
本研究的自主学习效能感量表采用里莱克特量表（likert scale）五级记分制， 每题都有a、b、c、d、e 五个选
项，大体描述为 a 完全没有、b 弱、 c 不确定、d 有、e 强，但对于负感觉的子项（如：“自我怀疑感”和“无
能为力感”）则描述为，a 强、b 有、c 不确定、 d 弱、 e 完全没有。a-e被分别标值为1、2、3、4、5， 满分为50
分。分值越大， 表明受试者的零课时模式下的自主学习效能感程度越高。每项问题的测试，选择4分及4分以上选项的
受试者有较高的效能感， 选择2分及2分选项的受试者的效能感程度较低，选择3分的受试者介于两者之间。根据学生选
项的分配，总分可以达到35（及以上）分的受试者可以被认为具有高效能感，总分介于26至34分之间的受试者属于中
等状态，总分在25分以下为低。总的来说，达到35（及以上）分的受试者具有较高的效能感，34（及以下）分的受试
者效能感不高。听力自主学习情况调查问卷分三个维度，分别调查1）受试学生听力自主学习的总体情况，包括听音时
间，完成听音任务的进度，是否进行课外自选材料练习，学生连续三次的听力测试的成绩以及其专业四级的总成绩等
；2）进行听力学习时采用的学习策略，包括是否进行互助式的小组学习，遇到处理听不懂的问题等；3）如何看待没
有教师统领的自主学习，包括听力自
主学习有哪些优点和缺点等。
1.2.2 调查对象
本研究的受试对象为江苏省一所普通高校的二年级英语专业的两个自然班， 共59名学生， 其中男生7人， 女生52人
。两班学生自一年级入学以来，一直被施与零课时模式的听力课（零课时模式的听力课程，顾名思义就是不组织课堂
活动，以学生自主进行听音训练为主，教师作为“导师”给予指导和测试。每学期有包括期终考试在内四次测试，考
试内容包括教师指定内容（一般占40-50%）以及非指定听音内容。每学期教师组织三次讲座，进行听力策略指导等。讲
座期间，全年级学生一同听讲）。
1. 2. 3 数据收集与处理
本研究收集了受试学生的自主学习自我效能感量表和听力自主学习成绩情况两种数据，用spss软件对收集到的数
据进行统计分析，主要包括描述性分析、相关性分析和***样本t检验。描述性分析计算了受试者在自我效能感量表的
各个维度和各个分值项的百分比；相关性分析和t检验主要检测自我效能感和听力成绩的关系。本研究所调查的两个班
本学期一共进行了四次听力测试，为使成绩具有更高的效度，更如实反映学生水平，笔者将四次听力考试的平均成绩
作为参照成绩。
2.结果与分析
2. 1 自主学习自我效能感量表的调查结果
调查发现，在10个分项中总选择次数为590次， 其中，选择效能感分值为4分和5分（即效能感程度较高）的共278次
， 占所有选择量的47.5%，说明学生在接近一半的分项上的效能感程度较高。尽管如此，在个别分项上的效能感量高
，未能全面反映一个学生的整体自我效能感。59名受试学生中达到35分（及以上）的学生为10人，47人的效能感分数
在26至34分之间，只有2人效能感分数在25分（包括25分）以下。总体来说，零课时模式下的学生自主学习自我效能感
量不高。
2. 2 听力自主学习情况调查结果
通过听力自主学习情况调查， 发现94.7%的学生没有学习计划和目标；59.3%的学生平时每天的听音时间在零至一
小时之间； 85%的受试表示零课时模式的听力课程很好。调查显示，多数受试学生没有按照要求完成学习任务，但是
其专业四级通过率却在97%。笔者用spss软件检测了学生听力平时成绩平均分与其专业四级成绩的相关性，结果如表1 所示，pearson相关系数r=.570，？=.000 <.05，达到了显著性水平，表明听力平时测试成绩与专业四级成绩具有相关
性，从某种程度上说明平时听力测试试卷具有很高的效度，能够有效反映学生听力水平。
表1：专四成绩与听力平时成绩相关性数据统计结果
专四成绩
平时成绩
专四成绩
pearson correlation
1
.570（**）
sig. （2-tailed）
.
.000
n
59
59
**
correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.
但通过研究同时发现， 自主学习自我效能感程度偏中或较低的学生中，有69.4%专业过级成绩良好，53%平时听力测
试成绩良好。在专业过级成绩良好（包括优秀）的学生中84.6%的学生在学习自我效能感不高（包括中等），平时听力
测试成绩良好的学生中有93.5%的学生学习自我效能感不高。为此，笔者检测全体受试者学习效能感和听力成绩的相关
性，结果如表2所示。从中我们可以看出，学生的效能感和平时成绩没有任何相关性（r=-.073， ？=.583>.05）。
表2：效能感与听力平时成绩相关性数据统计结果
效能感
平时成绩
效能感
pearson correlation
1
-.073
sig. （2-tailed）
.
.583
n
59
59
为进一步说明问题，笔者按照59名学生平时成绩，将其从高到低排序。取总样本前后各约33%作为高分组（n=20）
和低分组（n=20），进行***样本t检验，结果表明（表3），高分组与低分组的自我效能感平均值相差不大，分别为
31.53和32.09； p=.636，远远高于.05显著性水平，表明高分学生和低分学生自我效能感不具有显著性差异。
表3：高分组与低分组自我效能感和听力平时成绩比较
果
维度
高分组（n=20）
低分组（n=20）
两班比较
平均数
标准差
平均数
标准差
t值
p值
效能感
31.75
3.11
32.55
3.36
-.781
.440
平时成绩
81.90
3.29
68.05
3.32
13.26
.000 在听力课零课时模式下，学生的自我效能
感与其听力成绩不具有相关性。成绩良好的学生的自主学习自我效能感不高，成绩相对低的学生的自我效能感也不低
，这对我们有何种启示？
三、自主学习自我效能感对听力自主学习的启示
在学生考试中的听力表现令人满意的情况下，自我效能感低，表明英语专业听力课程教师应注意培养学生的学习
自我效能感，包括学生对良好学习结果的信念、积极的自我预期、自我确信以及去除学生的自我怀疑等。学生对自己没
有信心的原因是多方面的， 可能是零课时模式下的听力教师与学生的距离感，可能是学生自身先基不好；也可能是学
生缺乏良好的听力方法。
1. 听力零课时模式下的教与学
chance[9]等学者的研究表明，学习通常有四种形态： 1）有特定学习目标、固定学生活动的知识型教学活动；2）
类似讲座、参观等活动的体验型教益活动；3）有特定目标的研究型实践活动；4）不定型随意学习。英语专业听力课
程中仍存在学习目标和学习资源的统筹规划（尽管规划是非常笼统的），因此属于第一种学习形态。英语专业听力的
零课时模式具有特定的目标和组织学生考试等固定学生活动，同时学生脱离教师而进行不定型随意学习，既有属于知
识性教学活动又有随意学习的成分，是介于有无教师监控两个临界点之间的学习活动。因此，正确处理教师监控与学
生随意学习的关系，即教与学的关系是教师以及研究者应该关注的问题。偏重学生的中心地位，便可能忽视教师对学习
目标的引导以及对学习效果的监控，这对学生的学习自我效能感会产生影响。因此，科学地对待学生中心论、不放纵
学生的中心地位是平衡教与学关系的重要立基点。
教学活动注定无法完全脱离教的行为，零课时听力课以学生为中心的学习行为未能构筑学生很高的学习自我效能
感。教师和研究者们是否因此做过内省，零课时课程模式是否依照纯粹的学生中心原则就能够有效地施为学生成才的
这一目标。有学者提出，在零课时模式下的听力课程中，教师应根据学生实际情况层化听音内容，为学生指定听音内容
，设置试卷对学生进行测试， 并提出重点是对学生的个体情感监控[1]（p172-173）。可见，零课时模式的听力课程从
未以学生孑然存在为本质，教师也从未悄然离开。让学生消减焦虑、困惑， 增强自我确信度，确立学习方案和阶段性 任务目标等，无一不需要教师这一重要引导者。
2 教师中心论与学生中心论
陈坚林先生[10]（p3-8）关于外语教学中的教师中心模式与学生中心模式的运用，根据以往学者的研究，总结出五
种模式，即“教师是主体，学生是客体”、 “教师主导，学生主体”、“教师和学生都可以作为主体”、“教师与学生
互为主体”， “学生是主体”，其中“教师主导，学生主体”是一种学生容器论，显然强调的是教师的中心地位，“教
师和学生都可以作为主体”的主体地位要视教学活动中师生的具体作用而定，“教师与学生互为主体”是一种双重主
体论。五类中，只有第五种模式，即“学生是主体”是明确的学生主体论。笔者认为，只要是在学校教学中，教与学
永远是相伴而行、不可割舍任一一方的，两者都是主体，都是中心，任何一方在教学过程中缺位或让位给对方，都无
法使教学具有生机和效果。笔者的观点恰好落座于“教师与学生互为主体”的多极论。听力课零课时化的主要呈显方
式是学生的自主听音练习， 顺带使人们把零课时的听力课误解为“学生中心”，而且是纯粹的“学生中心”，过分地
强调学生的主体地位， 而忽视了教师在其中的重要作用。需要指出的是， 在零课时听力教学中， 教师的教学行为仍然
具有主导性。
bandura[3]（p191
1-215）的研究表明，自我效能感对学生的学习成就以及积极的个性品格都有重要的影响。教师应
“授之以道”，因此，在零课时模式的听力课程中，教师应关注学生的主观动向、学生的自我评价、学习目标的确定
以及对周围环境的干扰容忍等非智力的因素。从自我效能感的培养角度来说，教师是不可或缺的、维系教学平衡的重
要角色。笔者认为零课时模式的听力课程是一种教师中心与学生中心的综合模式。在这种综合模式中，就教师与学生
的关系而言，两者在时间和空间上相对***，又相互依存，但两者各有特点。“教师主体的特性主要是社会性、能动性
、指导性和改造性；学生主体的特性主要是独特性、自主性、发展性和创造性” [10]（p6）。后者的独特性与自主性需
要前者的指导和改造，其发展性和创造性需要前者的社会性和能动性的鼓励和挖掘。
3.提升自我效能感--恢复教师主体地位
刘猛[1]提出的英语听力零课时教学模式，包括大环境建构、教师指导听音内容、连续监测和个体监控四个组成部
分。笔者认为这是比较理想的英语听力零课时教学模式，因为它强调教师参与构建学生知识语境、确立和监测学生阶
段性目标以及培养学生自我效能感的全过程。理想的零课时模式并非没有教师的主导，而是以教师为主体的，但这并
不否定从认知心理角度对零课时进行学生中心论断的正确性。学生经历大学前12年间的的学习，对学校教育有了比较
固定的认知，而***于教师自行选择学习材料等做法并非其对学校教育的认知。因此，帮助学生做出学习选择是以学
生为中心做法的关键。doyle认为在学生的***学习过程中，有两个因素需牢记于心：1）许多学生仍然未能***自主
学习；2）教师有责任传授给学生自主学习的必要技能。这表明教师在以学生为中心的学习过程中仍然具有主体性
[11]（p62）。原一川[12]（p160）等的研究表明，激发少数民族大学生受试者的英语学习兴趣，特别是内部动机和融合型
动机的提升可以提高教学成效。学习兴趣、内部动机以及融合型动机不可能自行发展、形成，其外部促成力便是教师
。
由于条件的限制，本调查没有举行统一教师的主体性是由教师在学生自主学习过程中的不可缺失性赋予的，是不
可驳斥的。问卷上学生反映，与教师交流少，没有被鼓励的感觉，或者希望从教师处获得肯定，但由于没有机会见到
老师而作罢等。可见，学习效能感的培养离不开教师的统筹监控，离不开教师与学生的情感交流进而对其进行的人格
引导。
结语
笔者的研究结果表明，成绩良好的英语专业学生自我效能感不高。笔者认为其中主要原因是零课时模式课程过分
强调以学生为中心，过分强调学生在学习过程中的主控地位，造成了教师主导地位的缺失或削弱，从而导致教师对学
生主观判断、主观感受以及其自身评价引导的空位。鉴于此，笔者认为，真正有成效地实施零课时模式的听力教学应
恢复教与学的平衡，恢复教师的主体地位，实施教师与学生互为主体的综合模式。
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[12]原一川，原源，***，尚云.云南少数民族大学生英语学习态度和动机[j].云南民族大学学报（哲学社会科学版）
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restoring position of teachers in zero-hour listening course for english majors： an investigation of
students’ self-efficacy
liu meng
（school of foreign languages， yangzhou university， yangzhou， jiangsu， 225009； graduate school of
shanghai international studies university， shanghai， 200083）
abstract： zero-hour listening course， conforming to humanism and psychology of cognition， is thus
considered as “student-centered”. this research finds out that students majoring in english that are
given zero-hour listening course， including those who have high test scores， have low or unsatisfied
self-efficacy in terms of autonomous learning. this paper argues that a really effective zero-hour
listening course model should include the constructing of students’ self-efficacy in terms of
autonomous learning by way of regaining the balance of teaching and learning， re-positioning teachers
to their right place， and exerting a comprehensive model of balanced importance being given to those
who teach and those who learn.
英语听力课程篇8
认知负荷管理策略高职商务英语听力课程一、认知负荷理论概述
现代的教育理论特别强调对于“学习者为中心”的教学模式和教学课程结构的建立。这就要求教师在进行教学活动时能够将学生作为活动中心，站在学生的立场上引导学生进行思考、感受和实践。在学生学习的整个过程当中，“认知负荷”是教育者们不得不关注的一个重点因素。随后，越来越多的学者开始将”认知负荷理论“投入到具体的教学设计当中。特别是在高职英语专业课程进行的如火如荼的大背景之下，如何运用“认知符合理论”指导高职老师进行科学有序的听力教学、提高高职商务英语专业英语听力课程的教学效率成为了人们关注的一个重点。
二、我国现阶段高职商务英语专业听力课程教学现状
高职商务英语专业听力教学现状调查：为了对我国高职商务英语专业听力课程的教学现状有一个更加清晰的认识，本小组采用了问卷调查与访谈相结合的方式。本次的调查对象为湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级，参与调查的人数共50人。除此之外，本研究小组还对这两个班级的听力老师做了访谈式调查。在对调查结果进行分析之后，发现目前该高职院校的商务英语听力课程的教学现状具体如下：
1.学生方面。有45%的学生不喜欢上听力课，而33%的学生喜欢上听力课。此外，还有22%的学生认为对听力课无感，只是去保障自己的出勤率而已。学生的听力计划性弱，只有15%的学生在日常的英语学习中能够做到对听力的有效练习。51%的学生并没有任何学习听力的习惯；34%的学生虽然制定了听力练习计划单却不能保障计划的有效实施，所谓的英语学习计划不过是一纸空文。67%的学生认为自己在听力学习当中***性差，对于老师有着很强的依赖性。81%的学生认为目前市面上的听力材料过于繁多，希望老师能够为其制定练习内容和听力学习材料一明确自己的训练目标。有超过70%的学生认为目前所使用的英语听力教材内容陈旧、负担过重，教材编排不合理，使用欲望较低，致使他们不能很好地进行练习听力。
2.教师方面。在采访的几位听力任课老师当中，他们普遍反映现在高职商务英语听力教学所使用的听力教材难度很不适合基础参差不齐的学生。由调查可以看出，在目前我国的高职商务英语专业听力课程设计和安排上，往往会出现选择的教材内容难度不好把握、教学模式单一等问题造成学生在课堂内外的认知负荷过重的问题。而想要学生通过学校的听力课程训练而达到国家对于该专业的要求水平可谓是任重而道远。因此，本调研小组将尝试将认知负荷相应的管理策略融入到听力课程的设计和教学当中，来对商务英语专业听力课程进行改革。
三、高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略
（一）利用注意力分散效应对相关资料进行整合
在本次调查当中，笔者发现学习者的注意力之所以会被分散主要是因为学习者的学习源过多，他们为了理解所有的内容而不得不将有限的注意力分散到多个学习源上。但是在这个过程当中，学习者为了对不同的信息进行整合，将会花费大量的时间和经历，并严重增加了个人的认知符合，久而久之则会使得学习者感到疲倦不堪最终导致学校效果的不理想。基于对注意力分散效应的认识，笔者人为课程的设计者可以将两个或多个互补的信息源整合在一起。当相同内容的信息以实际的信息源被整合在一起时，可以最大限度的减少对于学习者注意力的分散。
（二）精简听力信息，减少学生记忆负荷
经过调查发现，同样或者相似的信息以不同的形式反复多次出现并不会加强学生对其的记忆力反而在某种程度上会使得学生出现记忆模糊的现象，从而给学生带来一定的记忆负荷。也就是说，在对高职商务英语听力课程的设计上，如果一种信息已经以某种较为科学的方式呈现在学生面前时，就不需要再将其无休止的变换形式来增加学生的负担了。因此，课程设计者们在呈现一种知识信息时，需要对其形式、内容进行最大程度的精简，减少多余的形式和信息冗余，避免造成学生视觉、听觉的认知负担。
四、教学效果评价
本调研小组在湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级进行了实践研究。其中，A班级采用了基于认知负荷策略的课程改革的教学资料，而B班采用了传统的听力教材资料。经过在两个班级为其一年的教学改革实践，现将两个班的听力期末考试成绩作为评定结果：
由上表可以看出，进行了课程改革的实验A班的听力成绩从第一学期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度为11.71%；而采用传统教材教法的实验班级B，听力平均成绩从8.12分上升到了8.26分，上升幅度为1.72%。此外，在一年后的CET-4考试当中，实验A班的听力成绩平均分为151.6，而实验B班的听力成绩平均分为136.8。由此可见，在实验A班中采用的高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略是大有成效的。
五、总结
在设计高职商务英语专业的听力课程内容和教学模式时，应该充分的考虑到学生们所能承受的认知负荷额度，并减少学生注意力的分散以度，同时对听力材料信息进行科学的精简。听力课程的更新和设计并不意味着对于课件形式上的多样化追求，而在于能够在其内容和模式上既做到创新性发展又能够尽可能的降低学生的认知负荷，从而使学生能够更好地进行听力练习。
参考文献：
英语听力课程篇9
在二十一世纪的今天，信息科学技术迅猛发展，信息技术教育作为教育信息化的一个重要方面，引起了广大教育者及教育机构的广泛关注，并把其作为教育改革的重要内容，大学英语教学改革也不例外。其中，数字调频台与英语听力课程的整合成为研究重点之一。
当前英语听力课程教学模式过于单一，听力课程的课时也较少，完全不能满足学生的需要。在这样的现状下，广大师生迫切需要一个更加有利于教与学的渠道，来填补有限课时与呆板模式留下的空白。因此，关于数字调频台和英语听力课程整合的理论研究与实践探索自然成了英语听力教学和信息技术整合应用的热点课题。但迄今为止，国内外学者的研究仅从技术或理论层面探讨两者之间的关系，极少能结合具体实例进行深入研究。
1 数字调频台与英语听力课程整合的理论基础及特点
数字调频台与英语听力课程的整合是指在英语听力教学过程中把数字化音频技术、调频台网络信息资源等与英语听力课程进行有机结合，共同完成听力课程教学任务的一种新型的教学模式。它不是仅把数字调频台作为辅助教师课堂教学演示的工具，而是把数字调频台融合到听力教学的各个层面，使其成为教师教学、学生学习和环境构建的重要工具。数字调频台与英语听力课程整合的核心是运用任务型教学实现数字化学习，借助于数字调频台和网络技术实现媒体资源和英语听力课程的整合。
数字调频台与英语听力课程的整合具有节目播放的多元性、实践性以及主动性等特点。学生在这种整合模式下，可逐步摆脱在语音室内“课堂焦虑”的影响，慢慢树立自信，逐渐学会适应自己和环境的变化，在***探索与合作的学习中，形成自主学习的意识，养成自主学习的习惯。
2 听力自主学习模式的理论基础
“听”是语言学习的基础阶段，也是语言学习的基本技能之一。美国著名的外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（W.S.Temperly）的研究指出：“人们所获取的信息中75%来自‘听说’，其余25%来自于‘读写’”。可见，“听”对于语言学习者的重要性。法国语言教学教授Henri Holec 最早把“自主学习”定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包含五个方面:确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。自主学习需要两个前提:一是学习者能决定自己的学习；二是学习环境。美国语言专家Stephen Krashen 认为，从“听”中获得的输入在第二语言习得中占重要地位，提供大量听力输入对于提高听力理解和交际能力是至关重要的。当学生能够自主获取输入进行学习，而同时教师又有能力或条件为学生提供真实语境输入时，我们没有必要再把学生局限在课堂里接受来自教师的有限输入。
3 数字调频台与英语听力课程整合下学生听力自主学习模式的研究对象和方法
开展基于数字调频台的听力自主学习一个学期后，研究者对我校2008级会计和投行专业150 名学生进行了问卷调查和访谈。问卷共有25 个客观问题以及2个主观问题，主要涉及学生对借助于数字调频台的自主学习模式的认识、学生在自主学习过程中的态度、学习目标、学习策略及学习效果等。每个问题有三个备选答案（例如：A.能，很丰富；B.一般，部分内容有用；C.内容太少，完全不能满足），共收到有效问卷150份。访谈共有5 个问题，随机挑选了12 名学生，主要针对两个方面：一是基于数字调频台的自主听力学习是否优于传统的课堂听力教学；二是学生在学习过程中选择学习资源的原因、对学习时间和场所的选择、对教学方式和教师作用及学生自我表现的评价等。
4 数字调频台与英语听力课程整合下学生听力自主学习模式的研究结果
通过问卷调查和访谈，大约82.5%的学生认为，基于数字调频台的听力自主学习模式更能吸引学生，更有助于提高学生的听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。当然,也有近40%的学生认为时间不够，近20%的学生认为调频台节目的选材难度过小或不够新颖，约68%的学生表示需要更简单易懂的学习材料，近15%的学生认为校内听力自主学习的场所有限，收听质量参差不齐无法保证，近10. 5 %的学生表示由于事务繁多、时间统筹能力差、毅力不够或收听效果有限等，学习效果并不理想。值得注意的是，仍有约7%的学生表现出对听力学习的忽视与无奈，甚至有的学生并不知道校内数字调频台的存在，或是即使知道也从来也没有收听过，应该引起教育者和研究者们的重视。
5 数字调频台与英语听力课程整合下的学生听力自主学习模式
5.1 课堂教学中教师加强对学生自主学习的监督和指导
在课堂听力教学中，教师在完成教材内教学任务的基础上，结合学校数字调频台本周的播出内容（需要教师提前了解节目单），给学生布置课外自主听力学习的任务（可要求统一收听某一个具体节目），并将学生的学习结果列为下次课堂检查和测评的重要内容。
5.2 学生进行听力自主学习
学生根据提前了解的数字调频台的节目单，结合自己的实际情况、兴趣爱好以及教师的要求，自行收听数字调频台的节目。这个环节是听力自主学习模式的关键环节，对学生的学习自觉性有着较高的要求。为了保证学习的有效性，学生在了解了节目单、确定了自己的收听时间和内容后，应该及时搜集和学习与收听内容相关的预习资料，如主题词汇、文化背景知识等，提前做好收听准备，主动降低收听难度，以便自己能够更加顺利地完成学习任务，并树立对听力学习的自信心。值得建议的是，学生在收听过程中一定要重视做笔记的作用，“火车钻洞”式的听力学习方法会使学习事倍功半。做好笔记，不仅利于学生完成教师布置的学习任务，而且便于自己在复习时查漏补缺，找到自己的问题所在，取得进步。
5.3 课堂教学中教师对学生的听力自主学习结果进行检查和评定
教师在向学生布置了课外自主学习的任务后，应该自行制定检查和评定方案，在下次课堂上实施。例如，教师可以根据数字调频台的播出内容，设定或书面或口头回答的问题，在课堂上对学生的自学情况进行检查，并给予成绩记录，作为学生总成绩的一部分。对于较为困难的学习任务，或是学生普遍出错的难题，在课堂上给学生一定的时间讨论，提出各自在自主学习过程中遇到的困难，交流自己的经验和心得体会。最后，教师应该对此次的学习内容给予一定的总结，如提供参考答案、向学生提示重难点词汇和表达、建议收听或答题技巧、介绍相关文化背景知识等，并要求学生复习掌握。
5.4 课堂教学中教师给予学生机会分享统一任务除外的其它自主学习的成果和经验
教师每次向学生布置统一的收听内容只是便于对于学生的自主学习情况进行监督和整体上的把握，但在课堂上允许学生花一定的时间自由分享和交流自己***选择收听的学习资料，不仅可以弥补统一分配任务在内容上的欠缺，活跃课堂气氛，还可以激发学生的兴趣和积极性，给学生充分发挥个性和主观能动性的空间，彼此取长补短，在整体上拓宽学生的知识面和视野，达到使自主学习可持续发展的目的。
5.5 学生对听力自主学习内容的复习和总结
学生应以每周为单位，对自主收听的学习内容进行复习和总结。特别是经过教师课堂检测和学生之间交流分享后，学生通过复习，不仅能够及时发现新问题，重新审视自己的听力学习状况，还能够巩固旧知识，积累新知识，为自己的日常学习找到新的方向和切入点，注入活力和动力。
6 数字调频台与英语听力课程整合下学生进行听力自主学习的成效、局限性和建议
英语听力课程篇10
论文关键词:专业英语;听力教学;阻碍因素;改革策略
论文摘要:听力教学一直是高校专业教学的重点内容之一。目前,我国高校英语专业的听力教学存在一些问题,不能很好地满足现代化教学,需要改革。本文对听力教学现状进行了分析,并依据听力教学的改革方向:改变传统单一教学模式,努力营造真实交际环境,培养学生实际听说能力,提出了一些改革的方法建议。 英语的五大技能“听、说、读、写、译”。听,占了首位,是最先应被掌握的能力。如果没有良好的听力基础,不仅会影响到学生的口语能力,还会影响到学生对英语知识的了解吸收和其它技能的掌握。听力是高等学校英语专业基础阶段的一门必修课程。因此,听力作为英语专业的基础课程,本科一、二年级的听力课教学应受到足够的重视。但目前看来,绝大多数的专业英语听力,授课时数有限,每周只有2学时,而且教学延续着传统单一的教学模式,那就是“一本教材听到烂,一盘磁带反复听”,这种模式已经不能够很好地适应社会交际要求和专业四、八级对学生听力能力的综合性要求。为了提高学生听力的综合能力和学习效率,我们需要发现问题所在,并且寻求新的教学方法。阻碍专业英语听力教学质量的因素可归纳为以下几点:
第一,语言基础知识薄弱、不扎实从根本上影响了学生听力水平的提高。比如,词汇量不够。词汇量贫乏是主要问题,如果不注重词汇的日常积累,在听录音时往往会遇到很多生词,影响理解,对于录音材料也就不知所云。另外,语音、语调和节奏掌握不准,连读、弱读、重音、同化、省音、加音、失去爆破等发音技巧掌握不牢;对于英音和美音的发音差异不明确等等。这些都直接形象听力的效果。我们以/v/这个音为例, /v/+/w/时,/v/不发音,所以如果不知道这个规律当录音为of water时,学生很可能认为是a water,这就导致了错误。所以对于这些现象不了解,就很难听懂地道的英语了。最后,语法知识掌握不牢。听力中不可能都是简单句,如果对语法和句法掌握不好,听到的就是支离破碎的单词和词组,无法组织起完整的意思,从而影响了听力理解。
第二,文化背景的差异阻碍了学生的理解。文化与语言是互相影响的,语言是文化的载体。东西方语言的差异不仅仅是文字符号的不同,而更多的是他们所承载的文化内涵的不同。长期以来,我们的听力教学忽视了文化的导入。学生在听到了句子后,不明白里面的内涵,如文化背景,社会风俗等等,就会导致错误的理解。例如:“born with a silver spoon in one’s mouth”字面意思是含着银勺子出生,但它实际所传达的意思是某个人生在一个很富有的家庭。
第三,心理因素的影响。听力,一种没有文本作为参照的测试,学生从一开始就容易带有紧张情绪,而且不自信。这种状态会导致大脑高度紧张而反映过慢,录音放完了,但头脑中什么也没有留下,一片空白。这就会直接影响到收听及做题效果。
第四,学生对听力学习缺乏兴趣。传统的教学方法弊端是单纯的依靠一本教材和录音磁带,让学生反复地听,练,然后做题,不断地重复。这样的训练方法枯燥无味,学生上听力课完全是为了完成学习任务而练习听力,完全失去了学习的兴趣,导致学习效果事倍功半。
第五,听力技巧障碍。听力技巧欠缺也是学生听力水平难以提高的原因之一。有些学生总是把注意力放到个别单词、个别句子上,听不明白的就苦思冥想,试***理解听到的每一词、每一句。忽视了材料的连贯性和整体性,不会区分主次信息,造成顾此失彼。 "
针对听力教学中存在的弊端,我们发现了问题就要解决问题,所以改革听力教学的策略首先,就是要抓好基础知识,扩展知识范围,过好语音关。词汇是语言的基础,而听力理解又和词汇密不可分。要加大词汇的学习和积累,行之有效的办法就是扩大阅读范围和增加阅读量, 让学生涉猎更多方面的词汇,如科技,新闻,***事,卫生等等,对于遇到的生单词不断重复,直到记住拼写,能够解释其意思。同时,为了让学生识别各种语音现象,教师可以在教学初期,为学生播放语音学习资料,简单例示语音规则和现象,如连音,省音,弱化等等,并定期为学生播放纯正的英语影音资料,让学生熟悉语言氛围的同时又能了解西方文化及风俗,以生动易解的方式向学生传授跨文化知识,扩大学生的知识面。
其次,要重视方法技巧训练,提高学生的心理素质。由于听力内容具有不可重复性和即时性,要掌握一定的方法,做好充分准备,才会在听的过程中心态平衡,情绪稳定。教师可在平时训练中指导学生掌握正确的听力策略,养成良好的听力习惯。如鼓励学生在听前,猜测听力材料的内容,预测材料信息,养成听前预测的习惯。预测的内容越多,听起来就越轻松;训练学生寻找关键词,明确任务,让他们带着目的(如时间、地点、任务、事件)去听。
最后,在训练过程中做到精听与泛听相结合,自主式学习和启发式学习相结合。精听与泛听相结合是听力教学的基础,也是最有效提高听辨能力的方法。所谓精听,指的是听者能听懂材料中任何细节,并能准确重复其内容。教师可以采取听写练习、细节复述和回答问题等来实现对精听的训练。与之相对,泛听,是指能掌握所听材料的大意,并能对其进行概述。教师可在这一部分,采取多种形式,既提高学生的学习兴趣,又完成了泛听的训练。如收看VOA、BBC新闻视频,英文歌曲;观看英文电影片断等等。然后再附加相应的练习,来检验学生接收整体信息的效果,例如可根据所听材料内容进行模拟演讲、角色扮演、分组讨论、歌词填空、话题辩论等等。充分利用多媒体设备辅助教学。多媒体充分发挥多媒体教学的优势,让学生的自学和教师的启发贯穿整个教学过程。
听力是综合能力的体现,因此听力课程也是一个复杂、多层次的思维理解过程。教学的前提应是充分认识听力课程的重要地位,改变传统单一的教学模式, 运用多媒体技术和多样的课堂形式进行听说能力的训练,并努力营造真实交际环境,培养学生实际听说能力,使听力教学具有地道、丰富实用、趣味的特点,切实提高学生的综合素质。
[2]杨玉贞.如何提高学生英语听力的水平[J].丰台教育,2007,(3).