学文网同步课堂篇1
一、精备课――同步课堂顺利进行的前提保障
备课是同步课堂的准备阶段，是教师根据课程标准要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法、学法和教学程序，为优质高效的课堂教学做好充分的准备。同步课堂所面对的是差异比较大的不同学生群体，如何协调二者之间的关系，更好地让每一个学生都有所发展，这是我们课前备课的一个难点。
主教与助教需要通过网络进行必要的交流沟通，及时了解对方学生的实际情况以及现有的教学情况，兼顾二者的基础和实际情况确定教学目标、教学策略。
如教学五年级数学《长方体的体积》一课，在引导学生证明长方体的体积大小与哪些因素有关时，对城市里的学生，我们可以利用白板引导学生运用克隆、拖拽功能改变“长、宽、高”其中一个因素，引起体积的变化，从而使学生直观清晰地认识到，长方体体积的大小与“长、宽、高”有关。对于农村的学生，他们不具有白板，教师就需要引导学生运用实物观察，使学生也认识到这一点。作为主教应该用不同的方式引导学生证明自己的猜想，从而满足不同区域学生的需要。
教学内容的选择也是备课的一个重点，并不是所有的教学内容都适合运用同步课堂的教学模式进行。如语文的作文评改课、数学的实践操作、英语的口语训练等等，这些教学内容的课堂设计很大成分依据学生现场生成的资源临时调整教学思路，因学生而异、因班级而异，所以不太适合教师统一进行调控。对于“新知识点的认识”这样的教学内容比较适合同步课堂。
同步课堂所面对的教学对象更多、更复杂，这就要求我们的教学设计更科学，更合理，为高效的课堂提供保障。俗话说“教无定法，贵在得法”，这就要求课前我们的主教和助教通过网络加强研讨，可以借助QQ聊天室、视频会议系统、网络研修平台等等。依据学生的实际情况，依据具体的教学内容采取适合双方的教学方法。其实这个研讨的过程，是一个相互提高的过程，尤其对于助教来说，不但要了解具体的设计意*** ，有的放矢地协助主教完成课堂教学任务，更主要的是汲取了优秀教师先进的教学理念、教学策略，从而使自己的业务水平不断地得到提高、完善。
“备学生，备内容，备教法”是同步课堂备课的重点， 因为身居异地，所以网络平台成为备课的主要依托，借助网络解决空间的问题，实现主教和助教共同备课，互相切磋，共同提高。
二、同上课――同步课堂具体实施的关键所在
上课是同步课堂的实施阶段。它不同于以往的课堂教学，运用网络资源的优势，将主课堂的教学活动及课件的音视频信号传送到从课堂，又将从课堂的信息反馈到主课堂，从而使主课堂和从课堂的学生同步听课。扩大了听课学生的数量，克服了空间的障碍。
教师是课堂教学活动的组织者和引导着，同步课堂的教师由主教和助教组成，他们资历不同，任务不同，职责不同。主教应具有全新的教学理念，丰厚的教学经验。因为他所面对的不再是一个班级的学生，而是两个、三个甚至更多的班级，他需要有极强的驾驭课堂、驾驭教材的能力。他不但要关注主课堂学生的情况，更要关注从课堂学生的情况，使双方学生能够很好地互动，更好地融入这个大课堂。主教要全面掌握学生的实际情况，及时调整自己上课的速度、教学策略，从而使主从课堂达到高度的协调统一。助教协助主教组织教学活动，对学生的反馈给予评价。助教要对每一个问题的设置、每一个环节的设计做到心中有数，及时准确地给予学生正确地评价。助教要注意自己的言行不可过多， 否则会分散学生的注意力，影响学生的听课效果。助教还应该始终以一种学习的态度参与到整个课堂教学实践中，关注主教如何巧妙地将每一个教学设计落实到课堂当中；关注主教如何不失时机地引导、点拨学生；关注主教如何处理课堂上的偶发事件。课堂教学是主教和助教协调统一、互相配合的过程，是主教和助教集体智慧的体现。
三、齐反思――同步课堂再次提高的必要过程
反思是同步课堂的后续。反思是理解与实践的对话，是再次提高的重要过程。课堂教学是由主课堂和从课堂两部分组成的，所以反思也需要主教和助教共同参与。反思是为了发扬优点，发现缺点。我们可以从不同的角度进行反思，如教学设计的过程、教学实施的过程、主教和助教以及学生的表现情况等。尤其是主教需要通过反思交流全面了解每一个从课堂的实际情况，发现问题及时调整；助教则通过反思更深入地了解主教的设计意***及上课的能力，提升自己的业务水平。
反思是教研团队智慧的交流。通过主教和助教密切的配合和课堂实践，使双方能够目睹课堂上出现的种种现象，有了亲身经历，感受会更加深刻。通过反思，借助网络优势互相发现问题，提出解决的方案。大家直言不讳，各抒己见，许多问题一针见血，迎刃而解。
实践―反思―再实践―再反思，经过不懈努力，同步课堂的效率会逐渐完善提高。
四、共发展――同步课堂推广普及的最高宗旨
同步课堂篇2
1、“名校同步课堂”适用于全省各级各类高中学校，既可作为各市县、各高中学校开展远程同步教学的主要渠道，也可作为现有网上教学活动的重要补充。
2、根据国家课程规划，结合河南省情制定课程表，高中全学科全学段覆盖；版本使用上，除统编三科外，其他学科依照《国家课程标准》讲授；由河南省实验中学、郑州一中、郑州外国语中学的优秀教师主讲。“名校同步课堂”从2月10日上午8：30开播，直至***情防控结束。在电脑或pad浏览器中输入”河南省基础教育资源公共服务平台“***：hner。
（来源：文章屋网 ）
同步课堂篇3
【关键词】 高二语文 同步课堂 教学模式 资源共享 一体化
【中***分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01
1 同步课堂教学模式
同步课堂是一种网络平台，由四大功能板块构成的，即同步学习、同步检测、学习园地、空间。它以远程教育理念为指导，将互联网教学、手机信息服务等相结合，整合教学资源，最终教学资源实现教学过程中所有人的共享。同步课堂教学模式则是这种通过理论指导、利用互联网技术进行教学的一种范式。在课后教学与学习的过程中，教师针对学生性格特点和学习状况，通过同步课堂有区别推送辅导材料及习题、向家长发送短信和平台信息等，实现课后个性化教学和辅导；学生依据教师发送的具有针对性的辅导材料及与教学同步的习题，有效的弥补自己在学习上的不足之处，提高学习成绩；家长根据教师发送的短信或短信通知，结合教师推送的辅导资料，针对孩子的学习情况而进行学生学习的监督工作。
2 同步课堂教学模式在高二语文教学中的具体应用
2.1 同步课堂教师组成
高二语文同步课堂模式中，教师构成包括四方面（1）主讲教师。主讲教师皆是出自于语文教学科班，其专业性必须达到基本要求。主讲教师在教学中有两项任务，第一项任务，即是运用各种有效地教学方法和说课方式对学生进行实时性的授课，并指导学生学习新的科学知识、进行习题练习等工作；第二项任务，即是与助课辅导教师交流，根据助教辅导教师的反馈意见，不断地改进教学。（2）助课辅导教师。其工作主要是监督和组织学生学习科学课程，对整个班级的学生进行有效管理。（3）课程负责教师。主要是监督主讲教师的教学工作，反馈主讲教师的教学成果，并且定期的进一步指导和深化学生的科学知识。（4）技术指导教师。主要负责整个教学模式的顺利运行。
2.2 同步课堂硬件设施组成
同步课堂硬件设施主要是建立由中心传输手段与通信手段相结合的远程同步教育平台。这个平台主要包括宽带多媒体通信系统、干线光纤网、区域宽带网、有线电视网等。通过互联网技术将同步课堂教学遍及到学校内的所有教室、办公室等区位点；通过互联网技术和手机客户端将学校教育与家庭教育联系起来，使家长参与到整个教学过程中。真正的使学生的生活融入到科学知识学习的过程中，实现学习与生活的密切联系。
2.3 同步课堂教学模式的有效运行
在同步课堂教学模式中，主讲教师、课程负责教师及技术教师共同完成高二语文的教学备课、上课等环节，助课辅导教师负责监督学生学习和监督管理学生等辅工作。教师们在各个教学环节上分工协作，保证了教学活动顺利的贯彻落实。在同步教学模式运用到高二语文教学的整个过程中：多媒体教学资源是必备的条件，为其提供必要的技术支持；公共服务体系是基础要素，并构成了学习的环境，是整个系统有序进行的保障；主讲教师起到主导性的作用，引导学生的进一步学习；学生是学习的主体，是学习的关键。
3 同步课堂教学模式引入高二语文教学的意义
3.1 高二语文课程教辅队伍完善
同步课堂教学模式引入高二语文教学，无形的将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来。教与学的过程融入了社会、教师、学生、家长等对方了力量。首先，教师的队伍扩展。它不再是传统的单单的一名教师对学生进行指导，而是多个教师合作性的对全体学生进行辅导，教师对学生的学习辅导更加及时、到位。例如，整个教学队伍中除了主讲教师之外，还加入了助课辅导教师、课程负责教师等，这种将管理与授课分开的教师体系、学习与生活分开的教师体系推动了教与学活动的有效化。其次，家长对孩子的学习监督更加有效。
3.2 高二语文资源共享机制完善
高二语文课程尽管比较贴近生活，比较开展容易学习，但知识面比较广，学好语文比较困难。同步课堂的教学模式正是和好的迎合了教学资源纷繁复杂的问题。通过同步课堂的教学模式，来自多个执行体系的教师集中精力，相互合作性的备课、讲解、管理等，将知识点及讲课的维度提升到最优化，学生在有限的时间里获得最大化的知识资源。例如，将高二语文课程基础知识建立“字词――诗词――阅读――作文”四大板块的体系，教师分组开展备课，建立比较完善的学习体系（或复习体系），学生根据已有的学习体系（或复习体系）学习。基于同步课堂模式，通过网络端与手机客户端的连接，将学校教育资源、社会教育资源、网络教育资源与学校、家长、学生联系起来，学生在及时的得到教学辅导及教学监督的同时，得到最及时的、最全面的教学资源与习题资源。
3.3 高二语文教与学一体化
同步课堂作为一种新的教学模式，使教师教学、学生学习、家长辅导更加个性化、一体化，学生的学习生活与日常生活更加紧密的联系在一起，学生课上、课下的学习氛围都能达到最高点。通过同步课堂的教学模式，教师的教授与学生的学习融为一体，学生、教师、家长在整个教学过程里融为一体。教学过程里各方面的力量相互合作，各司其职、各尽其责，完全参与性提升了学生对语文学习的兴趣，同时，因为新的方法和模式的引入激发了创新意识和科学素养。例如，推行同步课堂教学模式后，学生会改变原来上网玩游戏的习惯，更多的利用网络工具与其他同学讨论课上的学习材料，碰撞出新的火花，从而扩展学生的思维体系。
参考文献
[1] 王成端，顾玉林.同步课堂教学模式探讨[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2006.
同步课堂篇4
大资本运营1营销模式
在美国,电影只是一种娱乐,观众才是一切。
美国电影更多是通过人性本身的一些欲望和宣泄来制造的。从观众走进电影院,就走进了好莱坞为他们制造的‘白日梦’,人们在这里可以享受,可以消耗,可以思考,也可以逃避。
好莱坞深谙传播、整合之道。
在常规的发行中,预告片、电影海报、媒体宣传、上映档期等每个环节都严谨、巧妙而隆重;美国电影业总收入的20%是从影院的票房中获得的,而约有80%是由非银幕营销所得的,比如电影的DVD、VCD、***书、画册、相关玩具、文具、生活用品、影院阵地衍生品等。
好莱坞对影片宣发的投入的力度也是相当大的。比如,一般好莱坞大制作的影片,150秒镜头的预告片,其制作费就要花去50万美元左右。如此力度,影片能不红,票房能不飙升大赚吗?
文化2工业化
好莱坞电影有一个重要标志,就是“制片厂制度”,也就是“制片人制度”。
制片人采取“工厂流水线方式”制作电影,把编剧、导演、摄影、美术、录音、服装、化妆、布景等环节进行很细致的分工,并打出“明星制和类型片”的火热口号。
明星制,突出的是演员。比如制片人雇请编剧,为当时的新人“嘉宝和凯瑟琳”写剧本,使前者化身神秘莫测的女人,后者以贤妻良母的形象出现,影片上映后她们一炮而红,成了明星。
类型片,细分为西部片、歌舞片、科幻片、爱情片、儿童片等13类,按照不同类型或样式的规定、要求按流程制作出来,虽然比较模式化,但制作精良、产量巨大、符合市场需求。
文化3开放与保护
美国鼓吹的“开放式文化”,经常把人唬住了,以为好莱坞是可以自由出入的。
其实,外国影片想占领好莱坞市场,那是相当困难的。比如,张艺谋的《英雄》被米拉迈克斯压在箱底两年,再进入市场已过了黄金发行期,《十面埋伏》低调上映,1000万美元只勉强打了个平手,《无极》则干脆在美国艺术院线小规模上映草草收场。
为什么会是这种局面呢?
同步课堂篇5
一、思想品德“六递进，步步高”课堂教学的基本模式
1.思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的理念。
思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的理念是：“高效互动合作共赢”――师生合作互动，以求教学相长；生生合作互动，以求共同进步。
2.思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的基本框架。
“六递进”分别是：学生自学―同学互助―学生展示―师生点拨―训练巩固―总结提升。
“步步高”就是在学生自学基础上，通过同学互助，小组合作学习形式理解掌握所学知识；在课堂上多给学生展示机会，通过交流互补，师生点拨，形成新的认识与提高；在精讲多训练过程中，达到巩固目的；在总结、概括的基础上提升，使知识变成技能。
二、思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式适用课型
思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式适用知识新授课、总结复习课、习题讲评课与实验探究课。现以讲评课为例解析思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式。
1.学生自学。
学生自学、***思考环节。学生结合参考答案对出错的题目自查自纠。对基础性错题和技巧性较弱的错题力争在此环节解决。把自己不能解决的问题标记好，留待下一环节请教组内同学。教师巡视、了解、指导。
2.同学互助。
同学互助、学生讨论交流环节。按照事先划分的学习小组，组内同学展开互助学习。在此环节，先由小组长快速统计好成员们各自不能解决的问题，共性问题由一人讲，众人听并讨论；个性问题根据出错的人数简单划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，他人听并讨论。教师巡视、了解、指导。
（学情反馈）在互助学习阶段，教师通过两种方式反馈学生还未掌握的问题。一是互助学习过程，教师巡视各组，倾听了解学生的困惑；二是互助学习结束，由各小组长把本组未解决的问题写在反馈卡上交给老师，老师快速浏览各小组的问题，统计好等待展示点拨。
注意：同学互助环节时间不宜短，应该在15～20分钟之间。
3.学生展示。
学生用两种方式展示，一是让学生展示解题的错误思路；二是让学生展示正确的解题思路。（特别提示）展示点拨这一步时间不宜长，应不超过15分钟。教师尽量少说，多让学生发言、补充，不到关键时候和地方，教师不要讲解。
4.师生点拨。
同学、老师对错误及正确思路点评、点拨。教师点评从三个方面进行：一是成绩。表扬优秀者与进步者，鞭策退步者。二是试题特点及暴露出的普遍问题。三是对以后学习提出要求。
5.训练巩固。
训练巩固。教师针对重点、难点、弱点，设计好变式训练题，指导学生训练巩固。
6.总结提升。
针对本节牵扯到的知识与方法，教师引导学生总结，最后补充梳理。
三、思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式构建的几点做法
1.统一思想，强化认识。
一是学校成立构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式改革领导小组，小组成员分工明确、责任具体，切实加强对改革的督查，并制订比较详细的工作方案，保证改革顺利进行。二是明确提出构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的初步设想与实施方案，并对课堂教学改革注意事项和开展活动进行详细解读。
2.针对思想品德课堂教学改革建章立制。
为保障构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式改革顺利进行，领导小组相继出台多项思想品德课堂教学制度，如《思想品德合作小组划分及评价制度》、《思想品德课堂教学质量评价制度》、《思想品德教师课堂教学反思制度》、《学生疑难问题反馈制度》等。
3.举行“三层次三系列”思想品德课堂教学活动，全面开展公开课展示与交流研讨。
三层次指学校―年级―学科组三个层次，三系列指示范―研讨―比赛三个系列公开课。配合高效课堂活动月活动，一是每月举办两次全校级别的思想品德示范课、公开课，课后深入评课研讨。二是各年级每周一次说课研讨。三是每月举行一次思想品德教师赛课活动。
4.增加外出学习观摩次数，积极促进校内交流。
学校高度重视思想品德老师们对高层次课堂教学模式的观摩与借鉴，多次派老师到课改名校学习，市级省级优质课教学能手比赛，学校均大力支持老师们前往，观摩回来后写出详细心得体会并向老师们传达交流。一是借助学校思想品德专栏，思想品德老师们就对课堂教学改革的体会和做法相互交流。二是每月举行一次优秀教师课堂教学讲座，进行课堂教学方法讲座，促进思想品德教师专业发展。
5.加强反馈，重视学生实际收获。
课改的效益最终还是在学生身上显现，学生的反馈极具说服力。因此，我们针对思想品德课堂教学是否高效进行调查反馈征求意见活动，根据学生反馈情况进行总结和提醒，使思想品德课改真正落实到学生身上，真正实现高效益。
6.定期研讨，不断反思改进。
对阶段性优秀成果评选表彰，每月开展一次思想品德总结汇报与反思研讨，对前段时间的课堂教学情况进行展示，对改革过程中出现的新问题进行商讨，对下段课堂教学改革工作进行部署。不少老师碰撞出灵感火花，提出不少有价值的设想，并在日常课堂教学中实施并不断改进。
同步课堂篇6
作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？首先，要精心设计导学案。其次，要按“五步三查”的教学流程去实施课堂教学，积极探索适合本校的高效课堂教学模式。再次，要认真学习高效课堂教育教学理论。
【关键词】尽快适应 精心设计 积极探索 认真学习 高效课堂教学
【中***分类号】G632.4
高效课堂教学模式的推广与应用，是新一轮基础教育改革发展的必然趋势。如同二十一世纪之交启动的新一轮基础教育课程改革一样，这场课堂教学改革是迟早要发生的事情，时至今日“高效课堂教学模式”在全国范围内各地区的实验推广便印证了这一点。那么，作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？
首先，要精心设计导学案。“课改刚开始时，因为教师和学生都不适应新的课堂模式，所以需要导学案的帮助。这时的导学案，是‘抓手’、是‘拐杖’，可以帮助学生尽快提高自学能力。”从中可见精心设计导学案的重要性。事实证明，精心设计出来的导学案，还可以帮助教师尽快适应高效课堂教学模式的教学流程。因为在精心设计导学案的过程中，我们不仅会创造性地编制出切实可行的导学案，还会探讨交流如何设计整个课堂教学流程的问题。如此一来，在互帮互助、探讨交流中，每位教师便会化解“不适应”的内心焦虑，较快地投入到高效课堂教学模式的教学实践中去。所以，每位教师必须学会与人合作交流，共同精心设计导学案。
在精心设计导学案的过程中，不要过多地去考虑是否走进了“导学案设计的误区”，作为一线教师，我们应该相互帮助、各展所长，遵循不同年龄学生的认知规律，结合具体教学内容，贯彻落实《课程标准》中的教育教学要求，力求“减负增效”，切实为学生自主学习、合作学习、探究学习而精心设计每堂课的导学案。为此，我们需要通过学习深刻理解导学案的内涵。《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）指出：“导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动‘教学合一’的设计方案。导学案是集教师的‘导案’、学生的‘学案’、‘练案’（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的‘路线***’、‘指南针’、‘方向盘’、‘导航仪’。”深刻理解了导学案的内涵，我们才会创造性地编制出切实可行的导学案，为我们自身的教学服务、为我们所教学生的学习服务。
在精心设计导学案的过程中，我们还要善于不断改进和完善导学案的设计与编写。“精心设计出来的”导学案，不一定就会达到预期的教育教学效果，很可能会暴露出不少问题来，这时千万不要气馁。作为一线教师，我们有权力、更有资格对导学案的设计与编写进行改进和完善。
此外，空闲时间一定要认真学习《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）、《导学案的编制与使用》（2014年第529期的《中国教师报》解码高效课堂?学案编制）、《高效课堂22条》（李炳亭著）等高效课堂教育教学理论，帮助自己提高思想认识，转变教育教学理念，改革课堂教学行为，提升精心设计导学案的能力。这样做，有助于我们能够较快地适应高效课堂教学模式的教学。
同步课堂篇7
关键词：同步练习；地理；课业；作用
中***分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0317-01
在课改和素质教育的大背景下，为了提升我校素质教育质量和课改理念，打造我校的"五一一五"有效课堂向高效课堂迈进的步伐，在我校的"五一一五"高效课堂模式的指导与实践下，我地理学科组的教师制作、不断修改完善和运用地理科《同步练习》，在运用的基础上，地理学科成绩逐年攀升，得到学校、家长、学生的认可。在此，浅析《同步练习》在我校地理学科中减轻课业负担的作用：
1.《同步练习》制作的背景
1.1 指导思想。本次课堂教学改革，就是要彻底改变传统的教学方式转变为现在的有效课堂模式，改变现行课堂上"一言堂"现象，重讲不重学的现象，彻底改变教师厌教、学生厌学的现象。通过改变教师的思想观念，改革教学模式，学习和借鉴高效课堂教学改革的经验，千方百计地激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的内驱力，促成学生在课堂上的三动：动脑、动口、动手，激发学生的潜能，张扬学生的优良品质和种种本领。让那些有浓重厌学情绪的学生们能主动地自觉地投入到紧张的学习中去，并且感受到成长的快乐和幸福。
1.2 突出构建我校的"五一一五"课堂模式的"四个基本环节" 。根据我校课内规则要求：课堂必须要有的四个基本环节――预习检查、合作学习、交流展示、达标检测。同时要求做到：课堂结构是固定的，时间分配根据学科特点和个人教学风格是灵活的。其具体体现为：
【预习检查】预习可安排在课前或课堂，提倡课前预习和检查，由小组长检查（双色笔、检查日期、签名），教师检查第一环节完成情况，为上课赢得更多时间。预习不能只安排看、思考，一定要动手（或抄、写、答、解），便于检查。
【合作学习】讨论、探究的问题要精选，紧扣教学内容，不宜简单，不宜过多。学生人人参与。
【达标检测】有层次和梯度，适量。可教师批阅，也可小组批阅，以等次或分数评价。
2.《同步练习》制作的流程
2.1 导学案的版式及内容。根据学校"五一一五"高效课堂和课改要求，导学案统一使用学校规定的版式，内容主要有：学习目标、预习内容、课堂训练、师生点评、巩固练习、归纳总结、作业布置。预习内容不能只设置问题，要以题目形式展现，使学生能动手做。课堂训练题目为教材中内容，不宜拓展，学生可***或通过交流完成。巩固练习要将知识适当延伸和拓展，学生动动脑筋思考可以完成。教学讨论，教师要积极参与到小组，与学生平等交流，共同学习，共同进步。积极鼓励学生使用"我帮忙"、"我纠错"、"我点评"等激励语言，培养学生由听得懂到能够做再到能讲解的综合能力，体现真正把时间还给学生，真正实现课堂以学生为主体。课后作业实行自，强调学生选做，只有这样才能从根本上杜绝学生抄袭作业的现象。
2.2 由导学案的编写转变为《同步练习》及使用。2012年6月底，学校按照课改理念和要求，并结合我校实际提出了我校的课改模式为"五一一五"。以此为基础，学校安排各学科的骨干教师初步制作出导学案，并在当年8月中旬组织各科教师对制作的导学案进行修订、补充和完善。对完善的导学案学校统一印制装订成册，学生人手一册。教师使用时，先熟悉教材及导学案，可针对本班学生情况和自身教学特点，对导学案的内容再次进行删减和增补。到2013年6月，学校召开各科制作导学案的组长会议，听取教师们对导学案使用中的意见和建议。在本次会议后，学校再次提出：努力完善导学案并将导学案转变为《同步练习》，内容主要有：学习目标、自主预习、合作探究、课堂达标、拓展延伸五部分。在每一年度使用后，各学科教师根据课堂的特点、知识结构、课本修订和学生使用的实际等不断增补、删减并不断完善。
3.《同步练习》在我校地理课堂上的操作流程
3.1 对学习目标栏目的使用："五一一五"有效课堂在我校地理科基本以目标教学为主，在导出本节课题时，出示本节课的学习目标，目标可通过学生齐读或教师带读完成，让学生知道本节课应该完成的任务，按目标进行教学，在课堂小结时再按目标进行小结，利于学生对照目标查找自己上课中的不足，在课后复习巩固时加强本部分知识的理解。
3.2 对自主预习栏目的使用：按照预习要求，学生通过对教材的阅读，熟悉教材后，完成自主预习部分，并熟练掌握自主预习部分知识，地理科代表和小组组长的自主预习部分由教师批阅，而小组成员的由小组长代阅代批并对学生对教材的熟悉程度进行了解，对存在的问题向教师反映（对知识点的问题教师上课时加以评讲，对学生问题教师课后与学生交流完成），并监督小组成员认真掌握本部分知识。
4.《同步练习》在学生课业负担中的调查分析
调查分析如下：
4.1 使用我校《同步练习》的学生在2014――2015学年度第二学期和2015-2016学年度第一学期期末成绩比县城其他同类学校期末成绩总成绩高12分以上，比乡镇中学高18分以上（比对的四所学校有三所没有专业的地理教师）；（分数来源于部分学校老师提供或教研室数据）
4.2 我校学生使用《同步练习》的时间比以前要达到的成绩所需时间减少了近1/3，学生在课外时基本不需花时间学习地理，在课前只需花20分钟左右完成自主预习部分，课堂结束后只需花10分钟完成拓展延伸部分，除去每周两节地理课上课时间，每周只需花1小时课外时间就完成了地理科的学习，在期末复习中，学生首先有两节课时间就能再次对课本熟悉，其次教师归纳性知识点一节课时间，***一节课时间，再根据知识点的情况归纳性的四张综合性试卷就可完成复习，且效果好，每学期80分以上学生占38%以上，60分以下还不到5%；
4.3 使用其他课外资料：在我校还未制作导学案之前，学生在校外书店购买地理资料书或单元测试卷，费用高、许多的题是重复的或者是不适应我校学生学习的，学生花费较多的无效时间，且效果不理想，加重学生学习的负担，导致部分学生厌学或学习积极性不高，还以为学习地理是一件困难的事情。自从使用我校地理《同步练习》后，由我校统一印刷，每学期的印刷费用每本才4.5元，费用低，练习题的设置都是经我校地理科教师根据教材、学生实际、并结合课外辅导资料精挑细选的，设置合理，适应我校的课改和教育教学环节，有探讨、有练习，从各方面来培养学生地理学习的素养。
参考文献：
同步课堂篇8
关键词： 学生主体 习题讲评课 有效性 提高方法
对于绝大部分学校来说，整个高三阶段基本上就是围绕考点知识的复习和巩固进行的。练习是巩固知识点的一个很好的办法。这样，英语习题讲评课就成了高三阶段英语课堂的主要组成之一，几乎占了高三英语课堂三分之二的时间。
但是在日常教学中，经常会发现不少老师课前认真备课，充分研究了学生的做题情况，查阅了很多参考资料，在试卷上、教案纸上写得密密麻麻；课堂上思维敏捷，安排紧凑，语速飞快，课堂容量大；同学们在课堂上飞快地在笔记本上记录着，便于课后复习巩固。更有甚者，有的老师还利用课余时间加班加点向同学们倾囊传授他们的法宝，然而虽经师生共同努力，班级学生的英语整体水平还是不高。很多老师百思不得其解，于是就责备同学们不重视英语学科的学习，批评他们课后不努力。为什么老师传授了那么多内容，学生的成绩还上不去呢？其实这充分地反映了老师在课堂上习题讲评的有效性是不高的。
一
我们到底该如何上好英语习题讲评课，提高英语习题讲评课的有效性，从而提高学生的英语能力呢？
笔者从教十余年，所任教的班级英语成绩一般位于同轨班级前列，我的原则是立足课堂，坚决不占用学生其他学科的学习时间。其实我认为最主要的就是把课堂还给学生，突出以学生为主体的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，提高他们的课堂效率。
《新课程标准》中提出高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们进一步明确英语学习的目的，提高自主学习和合作学习的能力，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，提高他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；形成具有个性的学习方法和风格。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
在新课程理念下，教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要及学生的需要扮演不同的角色，不应仅仅是知识的传授者，更应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体，让学生成为课堂的真正的主人，这样课堂的有效性才能得以提高。
二
如何在英语习题讲评课上突出以学生为主体的教学理念呢？在进行习题讲评时，我通常采取以下两个方案。
方案（一）
第一步：公布答案。
第二步：二次思考。
在公布答案之后，我往往要求同学们将自己做错的题目的正确答案用红笔填入原句中或在文章里标出答案的出处和原句。这样做的目的是让同学们再进行一次思考，并且带有很强的目的性思考。
第三步：重难点先行。
到了高三阶段，学生的时间紧、任务重，对于一份完整的高考题型的试卷讲评，我们一般都控制在一节课讲评完毕。我们应该放弃那种从试卷的第一题开始，一讲到底、题题不放过的做法。这就要求我们提前做好试卷分析并了解学生的答题情况，并对其进行分析。当我们在进行试卷评析时要留心学生的答题情况，阅卷后认真统计学生答题的正确率和错误率；统计出学生错误的类型和数量，并对照考核目标，总结分析这些错误产生的原因，课堂上有侧重点。
当然在讲评习题时，我们要尽量做到形式上多样化，避免“满堂灌、一言堂”的现象。对于很难的题目，可能我就会自己直接进行分解式的一步一步的讲解；有时会请个别同学分析；有时会让同学们进行同桌或小组讨论后再进行回答；有时会选择集体回答的方式。但是不管采取什么样的方式，我都一定以学生为主体，让学生来做课堂的主人，只是充当引导者和协助者。
第四步：答学生问。
因为每个班级中学生的英语能力是参差不齐的，所以在老师讲完重难点后，剩下的题目中可能只是某些同学的重难点，在此之后，我会留下时间给同学们，让他们问一些个性的问题，这样做到让每一位同学都“吃饱、吃好”。
第五步：趁热打铁。
我们不能期待学生课后可以投入大量的精力学习英语，因为课后同学们还有很多事要做，如果他们感觉到时间很紧张，结果就会是选择不做。如果在刚讲完之后就让他们及时复习，趁热打铁，教学效果就会加倍，而且课后同学们只要再花少量的时间就可以巩固课堂所学内容了，这种做法也是应遗忘规律而产生的。
方案（二）
第一步：现场公布答案。
第二步：自我反思
学生自己理解错题，比较正确答案与自己的错误答案的异同点，看能否弄明白自己的错因，从而进一步掌握本题所涉及的知识考点。
第三步：合作讨论
在学生重新思考过后，我会让他们与同桌或前后同学相互讨论自己的错题。这样做，可以让同学们相互比较一下，“知己知彼，百战不殆”。与此同时，同学之间的讨论有助于合作精神的培养。
第四步和第五步都同于方案（一）里的做法。
总之，无论我采用什么样的上课方式，我在课堂上只是扮演一个主持人、组织者和引路人的角色，课堂上真正的主人是学生。
三
当然，要想真正突出以学生为主体的教学理念，提高习题讲评课的有效性，我们在课上还得做好以下几方面工作。
首先，课堂上我们要关注学生的情感。
要关注学生的心理和情感，善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定和激励的语言，尊重每个学生，鼓励他们在学习中积极地尝试，保护他们的自尊心和积极性，尤其是那些性格内向或学习有困难的学生，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，从而全面提高英语能力和水平。
其次，对学生的策略指导要到位。
虽然课堂上要突出以学生为主体的教学理念，但是我们对学生的正确指导是至关重要的。我们要指导学生分析和思考考点，弄清出题人的意***，在理解和运用中寻找解题的突破口，理顺解题思路，让学生在不知不觉中掌握解题技巧。
最后，重视课堂评价。
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，学生在英语课程的学习过程中会不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，综合语言运用能力可以得到全面发展。
但是，我们在进行课堂评价时得体现学生在评价中的主体地位，尽量多地让学生从课堂评价中有所收获，这样，评价机制才能起到真正的作用。
总之，只有我们在课堂上突出以学生为主体的教学理念，发挥学生的主观能动性，我们才能提高课堂效率，提高学生的英语水平和能力。
参考文献：
同步课堂篇9
关键词：信息化;小学语文;教学水平语文教学
作为小学生的基础学科之一，对于提高学生的语文学习素质具有着非常重要的作用，但是随着信息技术的逐渐深入发展，这就要求小学语文教师要有效地根据学生的兴趣爱好以及心理特征，对小学语文的课堂教学进行创新和设计，同时，注重借用信息化的教学方式，进一步地提高自身的信息化教学水平，从而促进小学语文课堂教学的创新。
一、改变传统的小学语文教学方式
在传统的小学语文教学过程当中，教师主要是在课堂上采用黑板的方式对学生进行教学，这样教师只会起到一个主导的作用，学生的主体作用就很难得到有效的体现，而有效地采用信息技术的方式，通过让学生在课前提前观看一些相关课文的教学视频，对所要学习的内容有一个大致的了解，然后在课堂上通过信息技术的方式查找到一些相关的学习资料，进一步对学生的课堂学习内容进行充实和满足，使得他们能够多懂一些课堂上学习的知识点，然后在课堂的学习过程当中，教师就可以让学生各自分享自己的学习心得以及查找资料的方式。同时，在查找资料过程当中，遇到一些疑难问题也可以在课堂上提问。这样，通过班级上各个同学之间的交流和讨论，一起来思考和解决问题，这种方式有效地改变了传统的小学课堂的教学，同时，也能够充分地发挥小学生的课堂主体作用，进一步的提高学生课堂积极性和主动性，满足不同学生的语文学习需求，充分地调动学生的语文课堂的学习兴趣[1]。
二、小学语文教师要及时更新自身的知识和技能
在目前的小学语文教学当中，大部分语文教师的教学经验都非常丰富，而且专业知识也比较扎实，但是随着信息技术的普遍发展，语文教师的一些知识和技能不能够通过信息技术的方式得到很好的利用。由于部分语文教师对于信息化的教学接触的比较少，理解的也比较少，这就需要小学语文教师及时更新自身的信息技术教导技能，充分地采用信息技术的方式，在课堂上进行教学，进而更好地帮助学生适应社会的发展和需要，这就需要小学语文教师要及时对自身的专业能力进行定期的培训，利用课余的时间，充分地对自身的信息技术技能进行训练和练习，从而更好地提高自身的信息技术教学能力，满足社会的发展和需要，通过这种方式，也能够极大地提高语文教师自身的语文教学能力。同时，小学语文教师还必须时刻注意学习更多的信息技术的相关知识，及时地对自身的知识以及经验进行更新和完善，进一步跟上信息发展的步伐，从而促进自身信息技术能力的提高，进一步促进自身小学语文课堂教学效率的提高。
三、在上课之前做好充分的备课工作
小学语文教师在采用信息技术进行授课的时候，教师必须对信息化的教学有一个充分的认识和掌握，同时，能够非常熟悉地采用信息技术的方式来提高自身的教学能力，并且在日常的小学语文的课堂教学当中，要大胆地探索和尝试，采用不同的教学方式来更新自身的教学能力，进一步对信息化的教育方式进行熟悉和了解，使得通过信息化的方式进行课堂教学，能够变为一种日常习惯，这就要求小学语文教师在上课之前要做好充分的备课工作，对于课堂上需要讲授的知识要充分地挖掘和分析，合理地采用信息化的教学方式，将课本当中的内容以及价值发挥到最大，使得语文课本当中的知识点变得更为突出，进而帮助学生形成一个完整的语文知识架构，同时，语文教师还可以有效地将课本当中的内容进行总结和整理，进而设计成一种微课的教学方式，然后采用信息技术，通过演示和互动，将这种教学内容展示给学生，促进学生掌握更多的语文学习知识，同时也促进了课堂上学生之间的互动，提高了师生之间的交流和沟通，同时，也提高了小学语文课堂的学习氛围，进而通过这种方式，帮助小学语文教师认识到信息化的重要价值，也有利于教师本身的教学能力的展现。
四、提高小学语文教师的信息化教学设计能力
要想有效地提高选择语文课堂的教学效率，就必须充分地对语文教师的信息化教学能力进行设计和创新。由于在传统的小学语文课堂教学设计当中，大部分的小学语文教师考虑的是将课堂教学中的重点和难点传递给学生，但是还要考虑到如何能够有效地对课堂教学内容进行创新和设计，这样就导致在创新和设计的过程当中出现了很多问题，而采用信息技术的教学方式，小学语文教师就可以在一个整体性和系统性的大局观念之下，充分地注重以学生为主体的课堂教学地位，利用现代化的信息技术资源。合理地对课堂上每一个环节进行细化和安排，进而做到临危不乱，充分地实现课堂教学内容的精细安排[2]。不仅如此，小学语文教师还可以通过采用录制微视频的方式，有效地突出课堂教学当中的重点和难点，同时，还可以将课堂教学的内容进行精化和细化，准确地把握教学课堂当中的一些重点知识，进而通过微课的方式，将这些知识点进行讲解，而且通过这种生动形象的方式，也更容易使学生理解和明白，使得学生不断地在学习的过程当中，可以通过更加全面系统的学习，进而认识到更为广泛的语文学习知识和内容，教师还可以通过信息化的方式将学生课堂上遇到的疑难问题进行讲解，这样也使得学生能够更加明白，进一步地引导学生针对自身的薄弱地方，然后再进行反复的观看和练习，进而做到查缺补漏，弥补自己在课堂上的不足，有效地提高自身的语文学习效率，同时，也能够促进小学语文教师信息化教学设计能力的提高。
同步课堂篇10
1.1 高中生恐惧学习物理的实际现状
初中生升入高中以后，“高中物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声，高中物理较之初中物理，无论从学习内容上，还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”，甚至出现“断层”，初中物理教学以观察、实验为基础，使学生了解力、热、声、光和原子物理学的初步知识以及实际应用，而高中物理教学则变为采用观察实验、抽象思维和教学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，因此，初、高中物理教学方法与教材的梯度大；初中物理教学以直观教学为主，在学生思维活动中呈现的多是一个个具体的物理现象，物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上的，而高中，较多的是抽象思维的基础上进行概括，在学生思维活动中呈现的多是经过抽象概括的物理模型，因此，初、高中物理思维的形象与抽象两个层次也造成了梯度；初中物理内容少、问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背要领、公式，考试就容易了，而高中物理内容多、难度大，课堂密度高，所遇到的问题往往情景复杂，量和量的关系相当隐蔽，难以一下子找到最为关键的关系，又不知从何下手的感觉，高中物理新授课教学应着眼于学生的“最近发展区”，从学生的原有认知结构、学习思维能力等方面的基础出发，切实遵循学生的认知规律和思维发展规律，以初中知识为教学的“生长点”、选择适切的教学起点，逐步扩展和加深，科学创设教学台阶，循序渐进，“小步子”扎实推进高中物理课堂教学。
1.2 新一轮课程改革实施的要求
《普通高中物理课程标准》，全方位构建了高中物理教学的基本理念：(1)高中物理课堂教学要面向全体学生，促进学生和谐发展，以学生发展为本，关注学生全面地发展、有个性地发展和可持续地发展，使他们都能在不同层次上积极、主动、有效、和谐地学习和发展，(2)高中物理课堂教学要立足于全面提高学生的科学素养，要学生学习物理知识的过程成为培养学生科学精神、科学态度、科学观念、科学方法的教育过程，在物理教学活动中，需激发学生学习兴趣，培养学生探索科学的态度与精神，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，(3)高中物理课堂教学要创设民主合作的教学氛围，建立平等的师生关系是教学民主的前提，师生之间、学生之间的相互理解和尊重、合作与交流，有利于学生生动、活泼、主动、发展地参与教学活动，为学生的个性发展提供宽松的环境，(4)高中物理课堂教学要突出探究教学思想，探究教学是将物理教学以学生主动学习物理知识形成过程和研究方法为载体，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，依据四条基本理念，课堂教学必须倡导全体学生主动参与，积极思维，勤于动手、动口、动脑，要让全体学生在课堂教学中多活动，因此，教师要科学创设台阶，搭建适当的步子，引导全体学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设物理情景，激发全体学生的学习积极性，培养学生掌握、运用知识能力和创新能力，让全体学生跟上课堂教学的节奏，另外《新课程标准》还提出提高课堂教学质量的基本理念，课堂教学效率表现在学习内容、质量、时间、精力的有机组合，进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个性的健康发展，而反馈评价对提高课堂教学效率起着重要作用，因此，要让学生在课堂教学中“快反馈”，注重过程评价，及时调控课堂教学的预设与生成，实施高中物理课堂有效教学。
2、“小步子、快反馈”高效课堂教学策赂的操作要领
2.1 课堂教学中的“小步子”
小步子是确定课堂教学的进度、速度问题，是快反馈的需要，小步子力求新授知识点的各个击破，小步子又受控于快反馈，遵循循序渐进的原则，设立多层次的课堂教学目标，一步一个脚印，扎实推进课堂教学的开展。
2.1.1 “小步子”的主要内涵
小步子是相对于以往教师在新授知识时“跨大步、滞反馈”提出来的，它是根据学生认知水平的实际，将教学内容按其知识的内在联系和教学需要分成若干小目标，而这若干小目标都是由这节课的教学主题引发出来的，然后，按照顺序，由低到高，由浅到深、讲一步、练一步、强化一步，使学生在低起点上一小步一小步地学，使学生易于接受，若干个小目标解决了以后，由教师加以简单总结，穿针引线，提纲挈领，顺理成章，这节课的教学主题也就在不知不觉中得到了解决。
2.1.2 “小步子”在课堂教学中的操作要领
(1)科学创设台阶，搭建适当的步子，
课堂教学设计中根据学生实际、课堂教学的重点难点将学生学习的一个完整的内容按内在联系分成若干彼此联系、由低到高的部分内容(或问题)，其间的步子要小，设置合理的教学层次，这样教材被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行，由于两个步子之间难度相差不大，所以能让每一个学生都能够接受，很容易得到成功，小步子的设计要能较好地解决突出重点、分散难点的问题，对各个知识内容各个击破，使学生顺利进入学习，小步子有别于“步子越小越好”，而是适当的步子即学生高而可攀的步子，这有利于发展学生思维，增强教学效果。
(2)针对高中物理新授课，小步子操作范式
以高中物理新授课为例，“小步子”新授课过程如下：
即在讲解完一个小问题后，马上针对这个问题进行教学信息反馈，构成一个小循环单元，从而在一节课中形成多次循环、多次反馈的授课过程，强化次数提高到最大限度，让学生树立信心，保持行为的有效措施，从而使课堂教学能高效达成。
2.2 课堂教学中的“快反馈”
课堂教学高效性只有通过评价、反馈才能体现，及时调控优化教学过程关键考虑课堂快反馈的结果，只有快反馈才能及时调整教学起点，调控小步子的节奏，检验课堂教学的成效，快反馈贯穿于课堂教学整个过程，因为每一个完整的学习过程，包括吸收知识、输出知识，反馈信息和评价四者组成的，缺一不可。
2.2.1 “快反馈”的主要内涵
快反馈是指教学信息的即时反馈，新授课在每一层次的教学过程中，既有教师“讲”，也有学生“练”，还有教师“查”，及时取得反馈信息，缩小各个教学目标差，从而达到期望的各个教学目标，跨小步保证了快反馈的有效实施，同时课堂教学开始或结束时，安排10～15分钟课堂即时测标，完成课堂“快反馈”，快速反馈，可以把学生取得的进步变为有形的事实，使之受到鼓励，增强了学生学习的信心，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的要求、进度、手段，从而有效地提高课堂教学的效益，因为及时取得教学信息，并加以适当调控决定着课堂教
学的有效性，快反馈为课堂有效教学提供了有力的保证。
2.2.2 “快反馈”在课堂教学中的操作要领
(1)针对高中物理新授课，快反馈操作范式
快反馈贯穿在新授课堂全过程的始终，可分为两类操作范式：课堂即时式和过程即时式，课堂即时式：经常在课堂前5～10分钟或35～45分钟以后，安排快反馈训练活动，全班同学作为反馈对象，以检验上节课的知识点与解题方法的落实程度，或对本节课内容的理解程度，反馈内容一般是2～5个精选小题，其目的在于进一步斧正前次作业中存在的问题或明确对本节重点概念的理解，让学生每学一新课都做到当堂巩固，教师可以根据反馈结果，调整本节或下节课的教学安排，过程即时式：穿插在整个新授课课堂教学的过程中间，对每一个层次的每一个小目标的教学都采取多活动，全班同学作为反馈对象，通过观察学生眼神、注视学生的表情、关注学生的答问、评定学生黑板板演、训练每一问题后的小练习等途径，随时获取学生对该层次、该目标的知识、能力掌握的反馈信息，调整教学起点、教学进度、教学方法、教学内容，让学生对课堂教学过程中间多个小目标都能做到即时达成，两类快反馈及时调控了小步子的节奏，学生籍以诊断自己对新知识能力的掌握情况，教师籍以诊断自己的教学效果，以便及时发现问题，及时解决问题。
(2)新授课堂教学快反馈不同结果处理策略
①学生得出的结论是正确时，需要教师给出或确认规范、准确、答案或方法，并给予评价和鼓励
②学生得出的结论是错误时，需要教师帮助学生分析错误的原因及避免再次出现错误的方法，并给出标准解答
③学生不知从哪儿人手时，需要教师用适当的语言、动作引导，使学生捕捉到蕴含于题目(问题)中的有效信息，顺利找到解决问题的途径
④学生得出的结论出乎教师的预料时，需要教师快速作出反应，要有思维灵活、即兴组织表述、准确判断等能力，随机应变，有效控制课堂教学
高中物理新授课“小步子、快反馈”课堂教学策略，符合学生认知发展规律，符合高中学生物理学习的实际状况，符合高中物理新课程理念，它以学生发展为本，面向全体学生，创设高效课堂，突显了学生的主体作用，把学生从传统的课堂教学模式中***出来，让学生多了主动参与课堂教学机会，高中物理新授课“小步子”实施，大大增强了学生学习物理的信心，激发了他们学习物理的兴趣，进一步挖掘了他们学习物理的潜能；高中物理新授课“快反馈”实施，优化了课堂教与学过程，调控了教与学的策略，让每一节新授课堂向“高效”迈进，高中物理新授课堂中通过“小步子、快反馈”的构建，不仅仅使学生掌握了物理知识，更重要的是培养了学生的问题意识和创新意识，让学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的良好习惯。