学文网物理小实验篇1
关键词：高中物理；实验
DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.05.222
对高中生而言物理似乎是高深莫测的，有些物理现象不好理解、不够直观，而物理小实验是帮助大家理解规律、提高学习兴趣的好方法。做物理实验离不开实验器材，同学们通常认为研究物理需要很复杂的仪器。其实中学物理实验并不神秘，用生活中常见的东西也可以设计物理小实验，帮助大家学好物理规律。本文介绍高中兴趣小组用常见的矿泉水瓶设计的几个物理小实验。
一、完全失重实验
物理课本中原有的完全失重实验，将弹簧秤和钩码一起做自由落体，观察弹簧秤的显示读数，如果为零则完全失重。但实验过程中难以看清弹簧秤读数，关键的实验现象不易观测，很难给大家留下深刻印象。为此我们重新设计了完全失重实验，采用易于取得的矿泉水瓶，使完全失重现象易于观察。实验步骤如下：
1.在空矿泉水瓶底部开几个小孔，装进红色墨水。红色墨水会从矿泉水瓶子底部流出来。同学们观察分析可以得知，这是由于墨水受重力作用而具有重量，而矿泉水瓶底部的小孔无法提供支撑墨水重量的支持力，因而会从小孔中喷出。
2.从高处释放装有红色墨水的矿泉水瓶，此时会很容易发现在下落过程中小孔不再流出红色墨水了。这是由于墨水与瓶子一起做自由落体运动，此时矿泉水瓶和墨水都处于完全失重状态，相互之间虽然接触但相互作用力为零，相对速度因此也为零，所以墨水与矿泉水瓶不会分离，也就不再从小孔喷出了。
3.将装着红墨水的矿泉水瓶从静止位置开始，开口向上竖直上抛，会发现除了上抛的一刹那墨水加速喷出外，水瓶离开手后水就不会从小孔中喷射出来了。这出乎大多数同学的意料，大家本以为矿泉水瓶向上运动时，墨水不仅会从小孔中喷出，而且喷出速度会比瓶子不动时更大：因为水要向下流，而瓶子要向上走，因此应该加速喷出。这样的预测与实验结果完全背道而驰，因为实验结果是在运动过程中，小孔仍然没有水流出来更别提以更高速度喷出了，而且无论瓶子抛出后是向哪个方向运动，矿泉水瓶底部小孔都不会喷水。仔细分析后同学们对失重更加理解了，物体加速度与重力加速度是否一致是失重状态的唯一判断标准。本实验中矿泉水瓶离开手后和墨水一样处于完全失重状态，因此无论它们运动方向朝向哪里，两者的相对速度都为零，也就无法分离因此墨水不会流出。
二、设计打点计时器
高中阶段力学实验中的一个重要器材就是打点计时器，其工作原理的关键就是在纸带上等时打点。改造矿泉水瓶替代打点计时器的做法，提高了大家的实验兴趣，也更便于直观理解。实验步骤如下：
1.在去掉瓶盖的矿泉水瓶底部穿一个小孔，将瓶内装上红色墨水。
2.手提矿泉水瓶平稳移动，代表打点计时器上纸带的走动，水滴以相等时间下落到地上，代替打点计时器在纸带上打点。地上水滴间距增大表明在做加速运动；而地上水滴间距不变表明是在做匀速运动；当地上水滴聚集在同一地点则表明瓶子处于静止状态。打点的时间间隔可以通过小孔的大小、水瓶高度和瓶内水深来控制。这样制作的矿泉水瓶把复杂的打点计时器的工作原理形象的演绎出来，既节省了经费还便于理解，可谓一举两得。
三、惯性小实验
用矿泉水瓶设计小实验，验证惯性与质量的关系：将塑料玩具小球固定在细绳一端放入装满水的瓶内，绳的另一端固定在瓶盖上，旋紧瓶盖倒立，小球自然漂起。手持倒立瓶子向某个方向做加速运动。出乎大家意料的现象发生了：瓶子里漂浮着的塑料小球不但不像想象的那样向后摆，反而向前摆动。这种现象原因是：矿泉水瓶向某个方向运动时，由于惯性的存在，瓶中的水要保持原有状态而向与瓶子移动的反方向运动，迫使球漂向与矿泉水瓶相同的移动方向。这充分说明水的惯性比塑料小球的惯性大很多，也证明了惯性大小由物体的质量决定而与其他无关，质量越大惯性越大，质量越小则惯性越小。这个实验直观的演示了惯性物理现象。
四、制作验电器
利用矿泉水瓶做静电实验，让大家体会到物理就在身边，消除对电现象的神秘感：将干净矿泉水瓶用吹风机吹干，并用软木塞塞住瓶口，木塞钻孔后插入铁丝，铁丝在瓶子里的一端弯成钩状，钩子上放上烟盒内锡箔纸剪成的细条。为了保持干燥、防止静电释放，瓶子里还需要放些干燥剂，这样利用密封干燥的矿泉水瓶就制成了简易的验电器。用泡沫塑料在头发上摩擦时会有静电聚集，然后将它接触验电器外露的铁丝一端，可以看见铁丝下端的两片锡箔张开，这说明制作的验电器可以检测到静电的存在。这样通过自制简单的器材做物理实验，很好地消除了大家对电的神秘感。通过高中生兴趣小组用矿泉水瓶做物理小实验，不仅丰富了实验器材、节省了经费，还提高了同学们对物理实验的兴趣，加深了对物理现象的理解，消除了对物理现象的神秘感，使物理规律生动的展现在眼前，同时培养了同学们的创新精神和动手实践能力，对设计制作和参与实验的所有人都很有帮助。
参考文献：
[1]周静.新课程标准下的高中物理实验教学案例[J].科技信息（学术研究），2007，10：203-204.
[2]黄国雄.重新发现物理实验:中学物理实验资源开发利用的资源与案例[M].高等教育出版社.
物理小实验篇2
关键词：生活；小实验；大作用；物理教学
“从生活走向物理，从物理走向社会。”初中物理教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，教师或学生可以亲自制作一些小实验，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来，减轻学生的学习困难，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
一、利用小实验解释物理现象，理解物理概念
真正的认识自然，必须从概念学习做起，而物理概念的教学既困难又抽象，恰到好处的小实验可以起到画龙点睛的作用。例如《浮力》一节，我们可以轻松地验证上浮、漂浮和下沉，唯独悬浮很难演示，只能利用推理的方法，完全浸没在液体中的物体，当浮力等于重力，二力平衡，静止在液体中即为悬浮，偶然看到一个小实验，配制足以让鸡蛋漂浮的浓盐水，演示悬浮时只需缓缓加入清水。这是因为鸡蛋的重力和浮力绝对的相等是很难做到的。靠每隔2～3秒钟向液体内添加少许浓盐水去调节液体的浓度很难实现和维持悬浮，而配置了浓盐水后可先使鸡蛋漂浮，再缓缓加入清水，这样稀释的是上层盐水，鸡蛋所受浮力随即减小，于是下沉。但是鸡蛋在没入下层更浓的盐水过程中，容易得到一个平衡点，实践证明这种方法简单易行效果好。学生不仅对悬浮有了感官上的认识，同时也加深了学生对概念的理解，达到事半功倍的效果。
二、利用小实验化解教学难点，提高课堂效率
新课程要求教师不只是知识的传授者，更是学生学习的组织者，学生是学习的主体，我们不能一味地采用课本上的实验，身边随处可得的材料可以使实验更简单更有说服力。例如，《内能及其改变》一节，物体对外做功，可以设计这样一个实验，选一个空的矿泉水瓶，装一点点水，盖上瓶盖，让一个比较有劲的学生将瓶子拧成麻花状，（注意瓶口不能对着自己和其他学生）拧啊拧啊，“砰”的一声，瓶盖飞了，白雾出现在瓶嘴处，水蒸气对瓶盖做功，内能减少，温度降低。这些小实验，既可以解决器材不足的问题，又可以解决课堂时间紧的问题，在不知不觉之间一个个知识难点就迎刃而解了。
三、利用小实验调动学生的积极性，培养学生的创新思维
物理小实验篇3
近年来，我校物理教研组在平日教学研室中不断探索、不断尝试、不断积累，通过对实验的不断探究、改进和实践，将教材中多个实验加以改进，达到了良好的教学效果，让很多不易操作，不易观察，不易区分的实验现象得以清晰易辨，让学生震撼信服。在此做一个梳理小结，供大家交流学习。
一、简易空气开关演示仪
在学习电磁铁的知识后，介绍电磁铁的应用里有涉及家里的空气开关，在分析电磁铁的工作原理和过程中也有空气开关的简易示意***。曾经有好学的学生拆开过空气开关来询问老师要求解释其工作原理，但由于其内部零件太过细小精密，拆开以后难以复原，所以也不好解释其工作过程。
在这种情况下，我组成员讨论能否制作一个器材把它的原理展现出来，经过组里的设计和改进，最终制成了如下***的“简易空气开关演示仪”。
***中将电磁铁接入电路中，同时设计两个薄铜片作为衔铁（***中A、B），另外设计一个模拟短路电路（由S1控制），一个正常工作电路（由S2控制），和一个过载电路（由S3控制）。使用时，将A和B搭在一起，当S2闭合时电路正常工作；当S1闭合时，表示工作电路短路，此时由于电路中电流增大电磁铁磁性增强，将衔铁A吸过来使A和B分离断开电路从而保护电路；当S3闭合并联的4个小灯泡同时工作使电流也增大，同样保护电路。
通过这个仪器能很轻松地解释空气开关的工作原理，也很好地说明电磁铁在实际电路中的应用。
二、声音能传播能量
教科版八年级物理教科书在说明“声音可以传播能量”环节中设计的实验是：让一个点燃的蜡烛放在播放音乐的音箱前，音箱纸盆的振动让烛焰随音乐节奏跳动再把蜡烛吹灭，烛焰熄灭了则说明是声音具有能量（下左***）。在多年的教学中，演示这个实验时常常出现不管播放多么有节奏（超低音）的乐曲，音量调的再大，很难让烛焰动起来，更难把烛焰熄灭，因此不能直观地说明声音具有能量。
对这个问题，我们教研组一直在尝试用不同的方法解决。一开始是从音乐的选择上，选择不同类型的音乐，通过实验发现节奏感强的重金属超低音（DJ音乐）效果最好；然后是在音箱喇叭的选择上，发现喇叭的影响不是很大；最后考虑能量的损失散发上，发现主要问题就是声能太分散所以不能把烛焰吹灭。
最终通过改进，这个实验变得非常易操作而且效果非常明显。只要用一个普通的饮水纸杯，在杯底钻个孔（直径约5mm），将纸杯口扣在普通扩音器上（很多老师会用），如下右***，这时播放很普通的乐曲效果都非常好，也能很容易把烛焰给吹灭。
通过这样一个小小的改进，就让实验效果有了很大的提高，也能让学生认可信服。
三、简易幻灯机演示仪
在光学教学中，教材在凸透镜成像规律应用举例里举到了电影放映机（或幻灯机、投影仪），而这类机器个头大不易搬动且一般价格昂贵，所以不会让学生观察事物――最多只能利用多媒体视频介绍其原理，学生没有直观感受不利于理解记忆。
一次偶然的机会，我们无意间发现直接用手机播放***片或视频，通过凸透镜的作用，在黑暗的环境下就相当于一部电影放映机，可以投影到墙壁上，效果不错。
受此启发，我组成员不断尝试、大力改进，最终制成了如下左***的简易电影放映机，其内部结构非常简单，如下右***。只要在一个鞋盒一侧挖一个圆孔固定一个凸透镜，盒子中间安放一个可移动的固定手机的支架即可。
利用这个简易放映机需要在晚上或光线暗的地方，效果很不错。学生特别容易受到影响并且课后自己制作，大大激发了学生学习物理的兴趣，培养了其动手实践的能力。上课时老师如果再包装一下鞋盒，利用语言卖一下关子，学生的积极性将更高。
物理小实验篇4
【关键词】物理课堂；小实验；教学
《新物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在初中物理课堂教学中，物理小实验也是物理课堂的一个重要组成部分，充分利用物理小实验，可以给物理课堂教学带来极大的好处。这些实验内容简单、材料易得、操作容易，在教学中应当给予足够的重视和安排。
一、初中物理小实验的教学现状
在初中物理教材中，设置了很多物理小实验。然而在现实教学中，很多物理教师忽视了这部分内容的教学。物理小实验是教材的重要组成部分，是课堂教学的延伸与补充，可以很好的辅助物理课堂教学。物理小实验都是穿插在教学过程中，其内容与教材紧密联系，与生活密切相关，题材都是日常生活中的内容，而且非常容易实现。如九年级课本中流体压强与流速关系一节中的硬币“跳高”比赛实验等。实验所需的器材随手可得，实验操作简便。如制作针孔照相机、潜望镜等。通过物理小实验的教学，可以拉近物理学习与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，可以给学生大量动手操作的机会，挖掘学生的创新能力，让我们的物理课堂，从生活走向物理，从物理走向社会。
二、物理小实验可以激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，是求智的动力，在平时的教学中，合理运用物理小实验，可以激发学生的学习兴趣，使学生思维异常活跃，学习欲望高涨，迫切地希望进一步探索问题，从而很好地调动学生的学习积极性。物理课堂很多原理深奥难懂，教学不当会让学生失去学习物理的信心。而物理小实验取材都是来自生活，与生活有着密切的联系。物理小实验教学使用的时间都很短，但所起的作用却相当的大，学生完成实验可以产生一种满足感，成就感，从而激发进一步学习的兴趣，增加了学习物理的信心和感情，从而提升物理教学的效果。如在讲“平面镜成像”这节时，过去一直采取讲述法导入新课，学生感到枯燥无味，现在我运用物理小实验“用水浇不灭的蜡烛”导课：将一块平板玻璃竖直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只点燃的蜡烛，在玻璃板后放两只与玻璃板前完全一样的蜡烛，且使其中一只蜡烛与玻璃板前蜡烛对称，并点燃玻璃板后的另一只蜡烛，然后，用水分别去浇玻璃板后两只蜡烛，让学生看到：玻璃板后的一只蜡烛很容易被水浇灭，而玻璃板后另一只蜡烛却不能被水所浇灭，从而激发学生的好奇心和求知欲让学生带着浓厚的兴趣去探究“平面镜成像的特点”。
三、利用物理小实验可以培养学生的创新能力
物理课标中明确提出，在物理课程教学中要培养学习的创新能力。物理小实验都来自生活，可能有些实验的器材无法收集，这就需要学生自己去寻找替代品，让学生自己动脑，开发学生的潜能。整个实验的过程，由学生自主完成或者合作完成，通过实验实践可以培养学生的创新能力。如：在学了“摩擦力”后，让学生在家里做“筷子提米”的实验；在学完了《杠杆》一章后，让学生做“蜡烛跷跷板”；在学了“光的反射”后，让学生制作潜望镜等等。这些物理课外小实验以其小型、灵活、生动、多样等特点，激发了学生探究科学的欲望，对培养观察的敏锐性，以及意志、毅力和思维的独创性，想象的新颖性，操作的准确性等创造能力的基本素质都具有十分重要的意义。
四、物理小实验在教学中的实施
物理小实验篇5
关键词：小组合作；实验；物理有效教学
一、学生在物理学习中的心理特点
1.演示趣味、新奇、惊险的物理小实验，从而激发学生的物理学习兴趣
趣味、新奇、惊险的物理实验能激发学生的好奇心理和思索欲望.如在讲“大气压强”时，先做覆杯实验，把纸往外一拉，水就掉下来了；在另外一个杯子做些手脚，在杯口粘上一层纱布，纸片拉走，水就不会掉下来，从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色.又如，在讲“机械能守恒定律”时，可用一个单摆来做实验.先将摆球拉到较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来.很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却出乎学生的意料之外.通过这些演示实验将学生的好奇心与兴趣紧密联系起来，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而使学生对这节课感兴趣、印象深，且主动参与学习，变被动学习为主动学习，提高学习效果.这说明学生的思维还是处于简单的感性层面，要用实验培养他们的理性思维.
2.学生们对物理学习的兴趣表现对实验的兴趣，但仅停留于现象本身即实验的表面现象，并未产生探索这些物理现象内在原因的欲望，这是多数学生不能学好物理的原因.当通过自己的操作活动能对实验结果施加影响时，他们很兴奋，但实验完毕，他们的学习兴趣随之消失了.如电学中，通过实验使小灯泡发光，他们得到满足感和成就感，但他们根本不知道小灯泡连接的方式是串联还是并联.如果不能解决观察到的物理现象或规律，就不能达到有效教学的目的.
3.学习受思维定势影响
思维定势在习惯上也被称作思维惯性，思维定势导致思维单一，解决问题凭主观想象.如物体被手抛出后，很多学生认为物体的运动不是惯性，而是还受到手的力的作用.可见，思维定势在学生接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时往往起着消极的作用，不消除思维定势，就不能有效教学.
针对学生在初中阶段学习物理的特点，为培养学生学习兴趣和正确的学习方法，应加强小实验教学，让分组小实验有效促进物理教学.
二、小组合作实验对教与学的作用
1.物理小组合作小实验实用性强，能激发学习的兴趣
初中学生在日常生活中已经积累了一定的经验，但对其背后的规律并不清楚，如果我们能帮他们在生活经验的基础上打开这扇大门，就能激发其学习兴趣和探究欲望.如透明玻璃杯装满水，透过杯观察近处的物体，发现物体被放大，再通过演示实验总结出凸透镜的放大作用，能激发其兴趣.
2.让学生在小组合作体验中有效学习，加深印象
百闻不如一见，通过小实验可以加深印象，避免因生活经验不足导致的物理概念、规律的含糊.在进行抽象的物理概念教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想――验证的教学活动模式.例如在讲“额定功率和实际功率”一课时，可这样设计开头：
教师问：100W的襞萘粱故40W的灯泡亮？ 学生由日常生活经验可知100W的灯泡亮. 教师然后将“220V、100W”和“220V、40W”两灯泡并联接入220V的电源中演示，果然与学生的答案一样.教师再演示这两灯改为串联后接入220V的电源中演示，结果100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多.这一出乎意料的事实引起学生的兴趣，让学生分组进行小实验迫使他们向知识的更深层次进***.
3.降低学习难度，提高操作技能
对小实验的操作过程就是对知识的再现过程.当进行小实验时，可以达到升华知识，提高操作技能的目的.
平面镜成像特点的教学中把抽象的问题应用在探究实验中，让学生动手探究实验，并做如下的练习，就能提高操作技能，降低学习难度.
练习：如***1所示，为同学在小组合作“探究平面镜成像的特点”的活动中所选用的器材及活动过程.
（1）在探究活动中对玻璃板放置的要求是；选用玻璃板而不用镜子的好处是；如果有一块3mm厚的玻璃板和一块2mm厚的玻璃板，应选择厚的玻璃板.
（2）选择蜡烛A和B的要求是；目的是为了.
（3）如果在***中蜡烛像的位置上放一张白纸板做屏幕，则白纸板上将（填写“有”或“没有”）蜡烛的像.
（4）如果进行的实验操作都正确，把蜡烛B放到A蜡烛像的位置上，将会看到的现象是.
在分组实验探究过程中，每个学生分工合作，参与设计与操作这些小实验，在实验过程中得到体会和分享实验得失，在上面实验中有些学生会提出，为什么看不到像，又或者为什么会有两个像（重影一个像），实验时的室内环境如何要求？在选择较明亮的还是较黑暗的地方实验等等问题进行讨论.学生的发散思维和创新能力都得到培养，达到有效教学的目的.
三、如何用分组小实验促进物理的有效教学
1.重视小实验在物理有效教学中的地位和作用，先从教师开始
当前，在中学物理教学中还存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向，导致相当一部分教师对物理实验教学存在认识上的不足，没有充分认识到小实验在物理教学中独特的功能，在思想上和行动上没有给予足够的重视，这直接影响了小实验教学的实施.
只有教师充分认识小实验教学在物理教学中的地位和作用，正确利用好小实验，才能发挥小实验在教学中的积极作用.所以教师本身思想转变，才是小实验教学实施的重要前提.只有这样，才能让教师想办法消除主客观条件的制约，因地制宜地利用身边可以利用的资源组织学生开展小实验教学. 根据物理课的特点和学生学习物理的特点，有目的、有步骤地培养学生实验操作技能，在实验中培养观察能力和科学的思维方法，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学习物理的积极性，发挥非智力因素的能动作用，促进物理的有效教学.
2.结合课堂教学，结合课后习题，同步训练，做到人人参与
初中生感性思维正在培养之中，理性思维较薄弱.一个没有见过的事物要他们从理上做出认识是不可能的.如串联和并联，如果不让他们亲手实验，只是用***形代替实验进行教学，学生根本就满头雾水.对物理学习感到困难的学生，其最大的困难不是智力的问题，而是其头脑中缺乏感性材料，而这些感性材料刚好是物理理性思维的基础.物理小实验具有形象真实、生动有趣的特点，通过它使学生形成物理模型，为理性思维的培养积累素材.
百闻不如一见，百看不如一做，人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍.在电学教学中，要充分认识动手做的重要性，对于一些较抽象的推理性习题，也可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化.
例如：《电功率和安全用电》的教学片段，学生通过***体验后，已产生大量想讨论的问题，如：为什么从电功率的角度去研究安全用电是最方便的？为什么不能用铜丝、铁丝取代保险丝？怎样防止电路中电流过大引发事故等等.现在给时间让他们小组内实验探究，在导学案的引导下，分别进行燃烧铜丝、铁丝、保险丝的实验从而明白保险丝具有易熔断特性，再分别将铜丝、铁丝、保险丝接入电路进行电流过大实验.在实验探究过程中，教师不断指导学生如何观察实验现象，将会得出什么结论.同学之间也互相启发，课堂活动气氛热烈，每位同学都亲身经历实验探究过程.互动交流就是小组内成员对实验探究获得的数据或现象进行分析，与同伴在交流对话中相互质疑和评价，也允许组与组之间的交流，最后形成知识结论.这个学习过程约占课堂5分钟时间.互动交流对成绩不理想的学生有很强的帮助和促进作用，这类学生成绩不理想非智力因素，而是在传统模式的教学中精神注意力不集中，不能与课堂同步思考问题，没有参与发表意见的机会，导致不能掌握知识和方法，久而久之成绩下降，最后发展到厌学.小组探究、互动交流，为他们的学习提供机会，组内成员互相帮助，迫使他们积极参与，扭转厌学态度，重回正确的学习轨道上来，从而减小个体差异性，实现教学均衡发展.
3.培养学生通过创新设计的小实验去建立物理模型，解决实际问题作为一个教改的方向.物理中每个知识都来源于实际，但抽象于实际，当学生能够带着目的通过自己设计的小实验建立起物理模型，解决实际问题时，他们就养成了科学素养，这也是我们老师的努力方向.
例如：继续接上述《电功率和安全用电》的教学片段，学生合作实验探究后，小组成员根据实验现象，先交流得出知识结论，从而开始交流争论为什么从电功率的角度去研究安全用电是最方便的？怎样防止电路中电流过大引发火灾事故等，无论优秀学生还是学习困难学生人人开***流争论，最后达成共识.
通过多次实践，笔者体会到：在课外开展小组合作小实验教学还弥补了课内实验教学的不足，是物理教学的一个很好的补充环节.
总之，实施有效教学不断地提升教学质量决不是一蹴而就的事，而是一个循序渐进的过程.我相信，有效课堂教学是广大教师的共同追求，是一种能够经受时间和实践考验的理念，更是一种价值追求.我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，不断改革课堂教学模式，提高课堂教学实效.
参考文献：
物理小实验篇6
关键词：物理；小实验；教学；作用
物理是以实验为基础的学科，它以探索和发现物理现象及规律为根本目的。实验在物理教学中可以再现、揭示、证明物理规律和物理现象。在教学过程中要以观察和实验为基础，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，培养学生的观察能力、实验操作能力，严密的思维能力、分析归纳和解决问题的能力。
一、初中物理小实验概况
在初中物理教材中，有很多课后小实验。这些小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学不可忽视的重要组成部分。小实验凭借其简单易行、趣味性强、现象明显等优点备受物理教师青睐，也是物理教师在教学中思考、采用的焦点。因此，小实验在中学物理教学中起到了很好的辅助作用。
二、物理小实验在初中物理教学中的作用分析
1.物理小实验能促进学生学习物理的兴趣
“兴趣是最好老师”，兴趣是产生动机的重要条件，学生只有对学习的对象发生了兴趣，才能提高学习的积极性、主动性和创造性。物理实验具有直观、真实、形象和生动的特点，能激发矛盾，使学生注意力集中。物理学科的特点，也决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生了畏学、厌学情绪。若能把握住对实验教学的机会，教师指导学生制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，定会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实验中的应用，从而激发他们学好物理的信心，他们的思维活动更加积极主动，学习后的印象会更加深刻。只有学生对学习认知产生了兴趣，教学质量和教学效率才会提高。
2.物理小实验可以培养学生的观察能力
物理小实验可以培养学生的观察能力，加强理论与实际的联系。物理中有的概念、原理比较抽象和枯燥的，实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感得生动、有趣。在黑板上做实验是无法培养学生的动手能力的，只有大力加强实验教学，才能提供学生在实践中学会基本仪器的操作和使用，从而提高学生的动手能力。亲身经历过的事总是会比被告知的来得印象深刻。鼓励学生多动手进行实验，特别是小实验，简单易行，学生自己也会有试一试的想法。自己动手做一做，自己发现问题、进行思考、解决问题。初中的物理内容和人们在生活、生产实践有密切关系，因此，许多小实验的进行，不仅有利于学生掌握物理知识，也有利于学生将知识转化为能力，发展自己的爱好和特长，掌握一定的技术及实践能力。
3.物理小实验可以巩固所学知识
实验的原理应用都是相关的物理知识。因此，实验的实施过程就是对知识的再学过程，并由此达到升华知识、提高能力的目的。这样就降低了学生的学习难度。通过对实验的制作、研究，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，教与学的效果都会大幅度提高。一个新知识，很快就会被学生所接收，还复习了之前学过的知识，又加以联系，得到了较好的教学效果。如何让复习课不枯燥单一一直是老师们思考的热点，我们可以在教学形式上进行改变，即便是复习课，也要充分体现学生的主体地位，同时，对一些难点、重点，如果能适时地穿插一些简单易行、现象明显的小实验，可帮助学生回忆巩固。
4.物理小实验能培养学生的各种能力
在物理教学中，要培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力。这些能力的培养和实验教学的加强都有着不可分割的关系。在实验中充分发挥观察的作用，每个实验都要多做几遍，并且多动手；随着实验的进行，要不停地反复思考，使之与学习和实际生活中遇到的问题进行衔接。在做实验的过程中，学生应充分地了解，从而全面培养学生的各种能力，使学生提高这能力和良好的学习方法，才能使教学和学习都事半功倍。
在初中物理教材中，充分发挥了小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更加灵活主动。物理小实验在初中物理教材中，更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
参考文献：
［1］万雨松.物理小实验在教学中的作用［J］.江西教育，2008（33）.
［2］刘金水.浅谈如何搞好初中物理小实验的教学［J］.新课标：教研版，2009（06）.
物理小实验篇7
关键词：物理小实验；初中物理；重要作用
物理实验是物理教学的基础，物理小实验是物理实验的主体。物理小实验在初中物理教学中有着不容忽视的作用。现阶段，为了让学生巩固物理学科知识，培养学生的创新能力以及实际动手操作能力，部分初中物理教师带领学生做一些物理小实验。物理小实验是指教师根据物理学科知识，巧妙利用日常生活中的各种废旧物品等进行的一些实验。在初中物理教学过程中，因为物理小实验操作过程简便，教学效果明显，所以备受初中物理教师的青睐。那么物理小实验在初中物理教学中具体有哪些重要的作用呢？下面我将在深入学习相关理论研究成果的基础上，结合初中物理教学实际，浅谈物理小实验在初中物理教学过程中的重要
作用。
一、物理小实验，巩固所学知识之途径
学生对各种物理知识的深入理解离不开许多物理实验的有效帮助。物理小实验是一种简便易操作的物理实验，学生在跟随教师操作一些物理小实验的过程中，学生所学的物理知识会得到自然而然的加深与巩固。物理小实验是学生巩固所学物理知识的一条重要途径。在初中物理教学过程中，教师要清醒地认识到物理小实验在辅助物理教学方面的重要作用，充分发挥物理小实验的教学辅助作用，让学生在跟随教师进行物理小实验的过程中，进一步巩固所学的物理理论知识。例如，在教学沪科版初中物理八年级第三章第一节“科学探究：声音的产生和传播”这部分内容时，教师利用物理小实验进行了验证。具体过程如下：教师首先拿出了一个自制的两端开口的长方形空木盒，然后用透明塑料把木盒的两端密封住，引导学生认识到塑料膜之间只有空气了。接着教师把一个轻质的泡沫小球用细线悬挂在铁架台上，并让它紧挨着包着塑料的木盒一端。紧接着用小锤敲击另一端的塑料膜，泡沫小球会被弹开……通过这个物理小实验让学生更进一步地明白了空气是可以传播声音的。学生在跟随教师操作物理小实验的过程中，对物理小实验中所包含的物理知识进行了更加透彻的理解。物理小实验成为学生巩固所学知识的重要途径。
二、物理小实验，埋下创新种子之过程
创新是推动社会发展进步的不竭动力，创新来自人们源源不断的创新能力。人们的创新能力并非与生俱来，而是需要在后天的教育过程中精心培养的。创新能力的培养不是孤立片面的，而是要与各个学科的教学有机结合起来的。换言之，创新能力的培B必须要贯穿到各个学科的课堂教学过程中。因此，在初中物理教学过程中，教师必须把对学生创新能力的培养摆在重要位置。教师带领学生开展物理小实验的过程恰好就是培养学生创新能力的一个过程。例如，在教学九年级物理第十二章第一节“温度与温度计”这部分内容时，教师引领学生根据“物体受热膨胀”的原理自制了一款温度计。制作这款温度计需要的材料有：扁形酒瓶、橡皮塞、玻璃管和红水（用红墨水对自来水染色）。具体制作过程如下：首先，用砂轮机修正橡皮塞使其与扁形酒瓶相匹配；其次，用打孔器在橡皮塞上打一个与玻璃管相匹配的圆孔；最后，把红水装入玻璃管之中……学生在教师的指引下进行物理小实验的过程中，创造性地使用了一些生活中的废旧物品。学生跟随教师创造性地使用废旧物品开展物理小实验的过程正好就是培养学生创新能力的过程。物理小实验的过程成为为学生埋种下创新种子的重要过程。
三、物理小实验，培养动手能力之抓手
动手操作能力是学生适应社会生活的一种重要能力。学生在未来走向社会生活、走入工作岗位之后经常需要利用动手操作能力去解决一些生活或工作之中的问题。学生的动手操作能力是在各种实践操作过程中不断得到提升的。因此，教师在教学过程中要千方百计地为学生创造一些培养动手操作能力的机会。在初中物理教学过程中，教师带领学生操作物理小实验的过程就是教师为学生创造的一个培养动手操作能力的绝佳机会。物理小实验的过程是培养学生实际动手操作能力的重要抓手。例如，在教学八年级物理第六章第五节“科学探究：摩擦力”这部分内容时，教师引导学生利用一些生活中的小物品进行了一个小实验。准备的材料有：同等大小、重量相等的废旧瓶子两个、一些沙子、水、长方形木板一块、两本厚书。具体制作过程如下：首先，教师引导学生用一块长方形的木板和两本厚书搭成了一个斜坡；其次，教师让学生把水倒入另一个瓶子中，将沙子倒入瓶子中；再次，教师让学生把两只瓶子放在木板上，在同一起始高度让两只瓶子同时向下滚动；最后，学生发现装水的瓶子比装沙子的瓶子提前到达终点。学生明白了：沙子对瓶子内壁的摩擦比水对瓶子内壁的摩擦要大得多，而且沙子之间还会有摩擦，因此它的下滑速度比装水的瓶子要慢……学生在利用日常生活中的各种废旧物品进行小实验的过程中，学生的实际动手操作能力得到了有效的培养。物理小实验成为培养学生动手操作能力的重要抓手。
综上所述，在初中物理教学过程中，物理小实验有着举足轻重的作用。通过教师引领学生操作一些物理小实验，进一步巩固了学生的物理理论知识，物理小实验是学生巩固物理理论知识的一条有效途径；通过教师指导学生利用生活中的一些废旧物品进行物理小实验，进一步培养了学生的创新能力，物理小实验是培养学生创新能力的一个重要过程；通过教师引导学生亲自动手操作一些小实验，进一步培养了学生的动手能力，物理小实验是培养学生动手操作能力的一个有力抓手。简言之，在初中物理教学中，教师要充分发挥物理小实验的各种作用，在大幅提升初中物理教学效果的同时，切实培养学生的综合能力，让物理小实验成为初中物理教学的“助推器”。
参考文献：
[1]陈智远.物理小实验在初中物理教学中的作用分析[J].新课程，2012（4）.
物理小实验篇8
1 “小”实验，“大”道理，彰显物理实验的认知功能
学生对物理世界的认知，多来自于生活经验产生的感性认识，所以往往有偏差.物理实验对提高学生的认知水平有着重要的作用.
如关于落体运动的规律，不少学生也会象亚里士多德那样，以为轻的物体下落得慢，重的物体下落得快.为了说明这个问题，教师可简单用一粉笔头和一小纸片做器材，让它们从同一高度同时下落，结果：粉笔（重物体）下落得快，而纸片下落得慢.而后，将纸片揉成一团，重新实验，结果：两物体下落一样快.这样一些简单的器材，一个小小的实验，会带给学生震撼的思考，对学生来讲，实验过程不只是一次对学生物理规律认知的提高，更是一次通过实验，让学生的经验认识和实验事实产生激烈碰撞过程，通过碰撞，不仅击碎了学生认知上的错误，而且促使学生更新观念，明白仅凭经验主义是学不好物理的.再譬如，关于微小形变，由于其“微”，所以学生凭经验难以觉察，故存在认知上的错误.上课时，教师手握一玻璃瓶，问学生玻璃瓶有没有形变.学生基本上都认为玻璃瓶没有形变（因为，学生觉得玻璃很硬）.然后，教师拿出事先准备好的器材，做如***所示的演示实验，学生顿悟：原来瓶子真的形变了，然后教师引导学生提高认识：“眼见不一定为实！”主观臆断和经验主义都是会犯错误的.“小”实验说明了“大”道理，其认知功能不言而喻.
2 “小”舞台，“大”身手，突现物理实验的情感功能
无论是演示实验、验证实验还是探究实验，中学物理实验都算不上大，但这些“小”舞台上却能“大”显身手，如果我们精于发现，善于挖掘，它就会成为我们培养学生学习物理兴趣的理想平台.
在力、光、声、电等物理现象中，都有很多方法简单，趣味性大，启发性强实验.例如在讲流体的压强时，老师先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，把乒乓球放在漏斗里去，然后，在向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了乒乓球，但乒乓球并不落下来，却在漏斗口附近跳动着，同学们会被这一现象惊呆了，“为什么乒乓球不落下来呢？难道重力就不存在了吗？”这些趣味的“小实验”不是教师用障眼法在玩魔术，而是实实在在的生活真实，它能激发学生学习物理的浓厚兴趣，产生的强烈的学习欲望和求知的原动力，驱动学生去探个究竟，这样，学生的学习会变得主动和高效，他们在不断地体会“发现问题”与“解决问题”的成功中获得喜悦，信心也会越来越强.更为重要的是，由此可转化为一种热爱物理学的素质和志向，这对学生个性的发展具有重要意义.所以我认为，物理实验教学应该从学生兴趣入手，以实验诱发兴趣，培养兴趣，巩固兴趣，再以兴趣促进物理教学，而且，中学物理教学中涉及的实验数百个，只要我们充分重视，积极开动脑筋，精心挑选和设计，把实验演绎得惟妙惟肖，增强其感染力，谁能说“小”舞台上不可“大”显身手呢？
3 “小”创新，“大”智慧，深挖物理实验的创新功能
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程.起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变.创新是一个民族进步的灵魂，是推动民族进步和社会发展的不竭动力.物理实验肩负着对学生进行创新能力培养的义务，因为物理实验是培养和提高学生创新能力的良好途径.例如，有一位同学把证明大气压存在的演示实验进行了这样的创新：首先，他把书本中采用的广口瓶换成150 mL平底烧瓶，将去壳的熟鸡蛋换成去壳的鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过会即可看到烧瓶颈慢慢将鹌鹑蛋“吞”了下去.在理解实验原理的基础上，他把实验又反演一次，方法是把烧瓶倒立，使鹌鹑蛋堵住瓶口（小头向下），然后把烧瓶固定在铁架台上，用毛巾包住瓶底，并不断把热水慢慢注到毛巾上，一会烧瓶就将鹌鹑蛋“吐”了出来.这样一“吞”一“吐”，不仅生动形象地证明了大气压的存在，而且还充分显示了创新的魅力.其实，学生不是没有创新能力，关键是教师要为学生提供这样的机会和平台.
物理实验往往可以通过加一加、减一减、改一改、变一变、扩一扩、缩一缩等方法进行改进和创新.这样有利于克服思维定势，防止学生“照方抓药”，“依葫芦画瓢”地简单操作，把实验当做动手训练.只有不断培养学生创新的意识，才能养成良好的创新习惯，只有开启智慧的大门，掌握创新的方法，提高创新的能力，才会产生创新的源泉和灵感，才会在创新的道路上硕果累累.物理实验教学是一方创新的沃土，教师要大力倡导和鼓励学生不断创新.当创新成为学生的一种习惯，从“小”创新中获“大”智慧，那么，学生日后走出校门，踏上社会，一定会有所作为.
4 “小”窗口，“大”视野，巧用物理实验的评价功能
物理实验是物理教学中的一个“小”窗口，但“小”窗口却有“大”视野，通过它，你可以透视出学生学习情况、个性品质甚至内心世界.可以说，实验过程（学生在实验前的准备，在实验中的一举一动，实验后填写实验报告.）都是学生智力因素和非智力因素展现和暴露过程，如果教师能悉心观察，定能更加准确了解学生，从而，在对学生进行评价时，往往能切中要害，一针见血，有事半功倍之效.
记得很早以前我教过的一名学生，爱动脑筋，思维很灵活，但比较浮躁，特别粗心，每次做练习题或考试，总丢三落四，出现这样那样的问题，所以，物理成绩一直不够拔尖.虽然老师多次指出他的问题，可收效甚微.但这个学生却有一个鲜明的特点，就是每到做物理实验时，我发现他象换了个人似的，特别专注和细心.有一次做光的干涉实验，由于实验比较难调试，而且测量难度较大，所以，实验室里同学们都动来动去，有些同学甚至去周围其它同学那抄实验数据，但他却认认真真地调试仪器，全神贯注地进行观察、一丝不苟地进行测量和记录.我走过去用亲切地眼光看着他，由衷地赞许道：原来，你也有细心的时候！周围的同学都笑了，因为，他粗心的习惯在班上是出了名的.在同学们的笑声中，他觉得有些不好意思.后来我在他的实验报告中给他打了全班的最高分，没想到，从那以后，他转变了许多，作业错误越来越少了，考试成绩稳步提升，最后成了班上的学习尖子.
物理小实验篇9
关键词：物理小实验，调节教学
物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。论文参考，物理小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。
调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。
发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。
一、充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。论文参考，物理小实验。
学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。论文参考，物理小实验。
二、充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。论文参考，物理小实验。论文参考，物理小实验。
训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。
三、充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏。
调节教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。论文参考，物理小实验。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
四、充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。
总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
物理小实验篇10
关键词：初中物理；小实验教学；教师；学生
一、小实验教学的内涵
小实验教学是指在教师指导下，让学生自己动手、总结去获取知识，培养学生用实验的方法去探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。小实验，时间可长可短、灵活机动，与学习新课紧密结合。小实验不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，在课堂上可以随时去做，很受学生的欢迎，教学效果一般都很好。因此，积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。
这几年的教学中，笔者发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，发现演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的小实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。同时，又发现，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学插不上手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用小实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。由于小实验不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，每一桌同学都在动手、动脑学习。这样有利于学生实验能力的培养，还提高了学生的积极性。因此，从某种意义上讲，小实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
小实验教学是融知识学习和实验操作为一体的课堂教学过程，能够大大提高课堂教学效率。其主要原理为：
首先，调动了学生的学习积极性。在课堂教学中，学生通过自己动手做小实验，加上同桌之间的讨论，其他同学的讲述和小结，教师对学生的肯定和赞扬，学生的认知情况以及学生之间的相互评议，使学生及时认识到自己在学习过程中的得失，这样既满足了学生的成就感，又找出了自己的不足。从而极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性，尤其增强了基础较差的学生的学习信心，激发了其直接的学习动机。
其次，小实验教学能促使学生在一堂课中有较长的高度注意时间，并能积极、主动、充分地开展思维活动。教师长时间的“满堂贯”使学生的注意力疲劳，久而久之使学生听讲与教师的讲解脱节。思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，而且是思维活动的依据。笔者实验的“课堂小实验法”结果表明，在课堂教学中，采用小实验和问题讨论等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析、形成概念。因此，小实验教学的课堂使学生的注意力有较高的集中。
笔者曾以“物理课上最容易引起学生学习兴趣的事是什么？”为题向学生作过多次调查，结果表明，正是笔者主张采用的问题讨论、小实验、表扬激励等方法最容易引起学生的自觉学习兴趣。
第三，小实验教学提供了较大的知识信息，使学生获得较多的知识。小实验教学在课堂教学中能给学生较大的知识信息，使学生获得较多的知识。信息论指出：课堂教学中的信息传输过程一般属于有干扰的情况，小实验教学利用学生亲自“动手、动脑、动口、动笔”等多种教学形式。激发了学生的学习兴趣，帮助学生减少由于干扰失去的信息量，使学生在课堂上获得较多的知识。
二、上好“小实验课”，教师必须有充分的准备
首先，备教案。小实验课，不仅双边活动多，而且易发事件多，时间不容易掌握。因此，必须钻研教材，领会教材的精神，认真准备教案。笔者根据教学的实际需要，一般从以下几个方面考虑小实验课：
1. 将要求不是很高的教师演示实验，经过适当改制，可由学生小实验。例如：九年级内能中的分子势能中的演示实验***10-10（北师大版）。
2. 将课本上的小实验和一些实验习题，改为小实验，例如制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行小实验教学。再如，用纸盒能将水烧开的小实验、不透明物体的后面有影子、反复弯折铁丝，弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生小实验的内容。学习“功率”时，可将教材安排的“登楼”测功率的小实验，让学生自己设计实验，亲自动手测量、计算自己登楼时的功率是多少瓦，加深对功率这一概念的理解，对功率的单位也有了一些具体观念，较好地解决了“功率”这一教学上的难点。
3. 课本上的学生分组实验，虽然验证性的居多，但有的也可以改为探索性的学生小实验。有些基本仪器和操作方法在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时就可以适当提高教学要求，这有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。
进行学生小实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况采用多种方式进行。笔者主要采用了以下三种方式：（1）将小实验安排在新课的开始，作为新课的导入部分，起到激发学习兴趣的作用，例如：让学生用刻度尺量出物理书的长和宽，结果发现测量数据不完全相同，从而引出“长度的测量”的新课。（2）将小实验安排在新课的教学过程中，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发帮助学生理解概念、解决疑难问题的作用。例如九年级“机械能”中的单摆和滚摆，让学生亲自动手去做，认识在整个过程中机械能的转化，使学生更为明朗地理解了在此过程序中机械能的转化。（3）将小实验安排在下课前的几分钟作为复习巩固新课之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半课时或几分钟，总之根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。这样，对刚接触物理的初中学生来说，无论是对激发学生学习物理的兴趣，促使学生掌握物理知识、提高教学质量，还是对实验能力的培养都是有益的。
其次，备仪器。小实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求也不高。因此，大部分物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如：没有平底试管，我们用废旧的平底小药瓶代替；没有溢水杯，我们用玻璃杯套上二根橡皮筋代替等。由于我们引导学生积极参与了自制教具的活动；不仅为小实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验环境，更重要的是学生在此项活动中通过自身的实践活动增长了才干，提高了实验能力。
第三，备学生。在备教案时，还应注意了解学生实际，对教学中可能出现的问题应该如何解决，学生在实验中可能遇到的困难等都要做充分的准备。
总之，在进行物理教学方法改革的过程中，为了大面积提高初中物理教学质量和培养学生的能力，我们的课堂教学已比较多地采用了学生小实验的教学形式。
在小实验教学中的体会有以下几点：
首先，增加了学生实际操作练习的机会。天平、刻度尺、滑动变阻器、安培表、伏特表、弹簧秤等基本实验仪器学生的使用次数都普遍增加，这就增加了学生动手操作的机会，更加有利于培养学生的实验技能。