学文网大学物理篇1
2.弹簧螺旋摆系统非线性振动的理论研究石玉仁，张娟，李东升，耿碧玉，SHIYu-ren，ZHANGJuan，LIDong-sheng，GENGBi-yu
3.大学物理 广义反透射系数的物理意义何永锋，李华，张献兵，王洋，HEYong-feng，LIHua，ZHANGXian-bing，WANGYang
4.精确到二级近似下的量子隧穿概率张靖仪，樊***辉，ZHANGJing-yi，FANJun-hui
5.刚体定点转动的张量描述尹海峰，曾春花，岳莉，YINHai-feng，ZENGChun-hua，YUELi
6.均质并有对称面的刚体转动惯量的一个定理李武钢，LIWu-gang
7.几种吊钩中的力学问题探析刘雅君，LIUYa-jun
8.格林互易定理在求解均匀带电圆环的静电势分布中的应用丁健，DINGJian
9.光学傅里叶变换系统频谱位置的一种简单推导方法邓晓鹏，向少华，施振刚，文伟，DENGXiao-peng，XIANGShao-hua，SHIZhen-gang，WENWei
10.Fibonacci法在物理实验中的应用任红，陈冬颖，袁玲，RENHong，CHENDong-ying，YUANLing
11.驻波实验中一个经常出现的错误易其顺，黄婷，李凡生，YIQi-shun，HUANGTing，LIFan-sheng
12.毛细管探针法测定液体的表面张力系数安郁宽，ANYu-kuan
13.黑格尔的时间空间观念初探吕道文，LVDao-wen
14.求解(H^)=5/3(a^)+(a^)+2/3((a^)2+(a^)+2)量子系统能谱新方法余君，凌瑞良，冯金福，YUJun，LINGRui-liang，FENGJin-fu
15.相量法在交流电桥实验中的应用张鹏飞，全琪琪，史庆藩，ZHANGPeng-fei，QUANQi-qi，SHIQing-fan
16.二维氢原子的相对论修正林琼桂，LINQiong-gui
17.《近代物理学中重大发现的再探索》连载⑤——寻找以太倪致祥，NIZhi-xiang
2.也谈刚体在固定曲面上作纯滚动时接触点的加速度鞠国兴，JUGuo-xing
3.端面受到空气阻力的弹性杆的振动林琼桂，LINQiong-gui
4.一些复杂静电场与静磁场边界条件之论述景义林，JINGYi-lin
5.由完全开放系统的统计分布研究几个热力学系统李鹤龄，LIHe-ling
6.刚体转动惯量的质量投影法王永超，WANGYong-chao
7."甲虫与橡胶带"问题的延伸话题于凤***，侯越，YUFeng-jun，HOUYue
8.用三进位制讨论帐棚映射的动力学特性王双进，冯磊，王永学，WANGShuang-jin，FENGLei，WANGYong-xue
9.相对论速度空间的双曲几何特性和托马斯转动的一般公式费保俊，黄文宏，FEIBao-jun，HUANGWen-hong
10.康普顿效应的进一步讨论代波，DAIBo
11.两电子体系自旋态本征值及本征函数的另类解法逯美红，王志***，LUMei-hong，WANGZhi-jun
12.驻波实验仪的一种改进史源平，王武廷，卢智嘉，马志春，SHIYuan-ping，WANGWu-ting，LUZhi-jia，MAZhi-chun
13.利用激光超声光栅衍射光谱测定汞光的波长朱道云，何艳阳，周誉昌，ZHUDao-yun，HEYan-yang，ZHOUYu-chang
14.生命学科"大学物理"教学中的几点想法汪自庆，王国栋，刘云鹏，吴艳萍，WANGZi-qing，WANGGuo-dong，LIUYun-peng，WUYan-ping
15.地磁场中磁针的耦合运动朱宏宇，ZHUHong-yu
16.一种新的纬度测量方法肖智勇，刘宇翔，XIAOZhi-yong，LIUYu-xiang
17.令人困惑的定点转动梁昆淼
18.《近代物理学中重大发现的再探索》连载④——原子的指纹倪致祥，NIZhi-xiang
1.华罗庚与爱因斯坦相对论及其扩展——纪念华罗庚诞辰一百周年郭汉英，GUOHan-ying
2.探索惯性系高炳坤，GAOBing-kun
3.狄拉克δ函数徐玲玲，赵永芳，井孝功，XULing-ling，ZHAOYong-fang，JINGXiao-gong
4.用量子理论方法研究C60双缝衍射王海燕，肖利，程爽，吴义恒，唐厚礼，王岩，王清才，张丙新，WANGHai-yan，XIAOLi，CHENGShuang，WUYi-heng，TANGHou-li，WANGYan，WANGQing-cai，ZHANGBing-xin
5.基于MATLAB的非线性振动系统临界阻尼的研究何松林，黄焱，HESong-lin，HUANGYan
6.单摆近似周期的新形式及构造分析薛德胜，周钊，高美珍，XUEDe-sheng，ZHOUZhao，GAOMei-zhen
7.均匀带电圆环片的空间静电场贾秀敏，JIAXiu-min
8.等值坐标带电板的电势分布陈钢，林焰清，CHENGang，LINYan-qing
9.磁链的探讨刘美希，LIUMei-xi
10.一维无限深势阱的扩展探讨符立亚，胡照文，任华荪，赵薇，黄生祥，FULi-ya，HUZhao-wen，RENHua-sun，ZHAOWei，HUANGSheng-xiang
11.二能级系统态函数概率流新形式史旭光，SHIXu-guang
12.RC电路时间常数的电压对称法快速测量龙姝明，王凤华，杨俊海，刘全一，LONGShu-ming，WANGFeng-hua，YANGJun-hai，LIUQuan-yi
13.热敏电阻温度特性仿真实验的教学分析肖文波，何兴道，朱泉水，易江林，海霞，XIAOWen-bo，HEXing-dao，ZHUQuan-shui，YIJiang-lin，HAIXia
14.关于大学文科物理课程和教材的思考梁志国，LIANGZhi-guo
15.大学物理 简易电动机的理论分析与实验验证陈旭，CHENXU
16.弯曲时空中的热平衡聂莱莓，NIELai-mei
17.追击问题的极限性质杜振强，邱为钢，DUZhen-qiang，QIUWei-gang
18.推荐一本好书——《相对论百问》赵诗华
19.《近代物理学中重大发现的再探索》连载③——巴耳末公式的再探索倪致祥，NIZhi-xiang
1.从二维到三维的场致电子发射:电动力学与量子力学相结合的一个例子李志兵，LIZhi-bing
2.金属中逆法拉第效应的经典理论张慧亮，陈炯骆，ZHANGHui-liang，CHENJiong-luo
3.任意子在量子力学中的基本理论形式朱仁贵，ZHURen-gui
4.从4个参考系看弹射过程高炳坤，GAOBing-kun
5.线电荷椭圆环中心轴线电场分布朱平，ZHUPing
6.有限长多层直螺线管的自感系数葛宇宏，葛志利，GEYu-hong，GEZhi-li
7.转动球体的全空间磁场分布贾秀敏，JIAXiu-min
8.时空间隔在所有的惯性系中保持不变与洛伦兹变换冯胜奇，FENGSheng-qi
9.IEO方法在求解哈密顿量能谱中的应用孙云，唐绪兵，SUNYun，TANGXu-bing
10.样品弛豫时间对核磁共振信号的影响研究廖红波，张仲秋，王海燕，LIAOHong-bo，ZHANGZhong-qiu，WANGHai-yan
11.本科电磁场教学中引入ANSYS的尝试陈执平，CHENZhi-Ping
12.氢原子斯塔克效应中微扰矩阵元的GUI求解郑立贤，吴育宏，ZHENGLi-xian，WUYu-hong
13.立体化、创新型的光学课程教学体系与模式的研究张萍，宋金，仲志国，吕林霞，ZHANGPing，SONGJin-fan，ZHONGZhi-guo，LVLin-xia
14.固体物理教学改革的探索与实践梅显秀，MEIXian-xiu
15.工科物理双语教学方法的探索孟大敏，何晓雄，MENGDa-min，HEXiao-xiong
16.美国物理教育研究进展方恺，杨丽佳，蔡天芳，王璟，包雷，FANGKai，YANGLi-jia，CAITian-fang，WANGJing，BAOLei
17.对应原理两种表述的讨论陈开宝，CHENKai-bao
18.基于LabVIEW实时研究辐照效应对锰氧化物薄膜电阻的影响杨爽，朱礼***，熊昌民，张仲秋，许成伟，YANGShuang，ZHULi-Jun，XIONGChang-min，ZHANGZhong-qiu，XUCheng-wei
19.《近代物理学中重大发现的再探索》连载②——打开量子化的大门倪致祥，NIZhi-xiang
1.用伽利略变换审视牛顿力学高炳坤，GAOBing-kun
2.电磁学教学中值得关注的几个问题陈秉乾，王稼***，张瑞明，CHENBing-qian，WANGJia-jun，ZHANGRui-ming
3.诺莫***法在薄透镜和球面镜成像分析中的应用刘佳，徐平，陈子瑜，JacquesTABUTEAU，LIUJia，XUPing，CHENZi-yu，JacquesTABUTEAU
4.JC模型体系的几何相崔慧钗，闫学群，CUIHui-chai，YANXue-qun
5.关于狮子盘球力学原理的注记——论内力与外力的关系尤明庆，YOUMing-qing
6.线电荷与带有半圆柱凸起的接地导体所形成的电场王福谦，WANGFu-qian
7.利用自洽平均值近似法巧解非线性谐振子问题孙素涛，白志明，SUNSu-tao，BAIZhi-ming
8.一维抛物势场中单电子量子比特的性质赵翠兰，赵丽丽，赵红梅，ZHAOCui-lan，ZHAOLi-li，ZHAOHong-mei
9.广义相对论中不同符号约定的比较与转换李雪松，冯开喜，张宏浩，LIXue-song，FENGKai-xi，ZHANGHong-hao
10.正交曲线坐标系中单位基矢的导数成泰民，孙树生，CHENGTai-min，SUNShu-sheng
11.微重力环境下蜡烛火焰的实验观察与演示毕思思，赵浩宇，苑立波，BISi-si，ZHAOHao-yu，YUANLi-bo
12.椭圆偏振光谱法教学中的解谱建模渗透曹春斌，孙兆奇，宋学萍，CAOChun-bin，SUNZhao-qi，SONGXue-ping
13.利用磁谱仪研究原子核的β衰变张高龙，张亚星，钱建强，郝维昌，崔益民，李华，ZHANGGao-long，ZHANGYa-xing，QIANJian-qiang，HAOWei-chang，CUIYi-min，LIHua
14.振动模式的可视化呼格吉乐，邱为钢，Hugejile，QIUWei-gang
15.基于原始物理问题的大学物理教学实践周武雷，蔡托，潘晓慧，ZHOUWu-lei，CAITuo，PANXiao-hui
16.潮平两岸近,风正一帆轻——记大陆退休高校物理教师对台湾的访问秦克诚
17.蔡氏非线性电路的深入研究——参数测量和实验现象观察的新方法罗页，乐永康，LUOYe，LEYong-kang
18.《近代物理学中重大发现的再探索》连载①——热辐射规律的探究倪致祥，NIZhi-xiang
6.复杂网络思想方法在大学物理教学中的应用李京颍，郑志刚，LIJing-ying，ZHENGZhi-gang
7.旋波介质物质方程的等价性证明潘华锦，张庆海，PANHua-jin，ZHANGQing-hai
8.非广延统计力学与完全开放系统的统计分布李鹤龄，宋金国，雷润洁，LIHe-ling，SONGJin-guo，LEIRun-jie
9.用跃变旋转矢量研究滑动摩擦空气阻尼弹簧振子伏静丹，FUJing-dan
10.超声光栅与平面透射光栅衍射***样的比较研究谢莉莎，刘彩霞，肖苏，邓小玖，XIELi-sha，LIUCai-xia，XIAOSu，DENGXiao-jiu
11.论卫星抛射点在椭圆运动轨道上的位置景义林，JINGYi-lin
12.从容器内的水中捞出物体所做的最小功任保文，RENBao-wen
13.同向电磁场中氢原子低能级简并的解除郑立贤，程运华，ZHENGLi-xian，CHENYun-hua
14.高分辨率软X射线显微成像原理及其应用聂淼，梅洛勤，张辉，陈宇，NIEMiao，MEILuo-qin，ZHANGHui，CHENYu
15.用漂移和扩散概念求解光阱中细胞的热驱动分布喻有理，刘丹东，张孝林，YUYou-li，LIUDan-dong，ZHANGXiao-lin
16.物理教育研究评估大学物理 方恺，杨丽佳，蔡天芳，王璟，包雷，FANGKai，YANGLi-jia，CAITian-fang，WANGJing，BAOLei
17.光纤陀螺寻北仪在测量当地纬度时的一些探讨刘明，李英姿，李朝荣，钱建强，李华，LIUMing，LIYing-zi，LIChao-rong，QIANJian-qian，LIHua
18.核磁共振成像技术在液-固-液界面接触角测量中的应用沈元，俞熹，SHENYuan，YUXi
大学物理篇2
[关键词]: 大学物理;中学物理;教学;衔接
对于理工科的大学生来讲,物理不是一门全新的、陌生的课程,他们从初中开始接触物理知识,高中又学过三年的物理,这可能有助于大学物理的教学,因为学生已具有一定的物理基础知识,也可能不利于大学物理的教学,因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同,若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法,已经形成了一定的思维定势,将对大学物理的教学和学习带来负面影响,正如俗话所说:一张白纸上好画画。所以,尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学,使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。
一、大学物理和中学物理的主要区别
1.教材的区别。
从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式;而大学物理教材种类多,据我们调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。
从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识,而且与数学知识的结合不是非常紧密,物理中要用到的数学知识,学生已在数学课上学过,所以难度较小;而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但在深度和广度上都有加深和拓展,而且与高等数学知识的结合比较紧密,大学物理中要用到的高等数学知识,有许多内容学生在高等数学课还没学过,所以难度增加了。
从教材的编写体系和书写风格来看:中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识,配有较多的插***,所以比较形象生动;每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这除了使学生掌握本节主要内容外,还有二个重要作用:一是帮助学生及时巩固、复习所学内容,二是增强学生学好物理的自信心,因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用,所以绝大多数学生都能正确求解,而教学心理学的研究表明,学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉,这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣,而且会增强学好物理的自信心(中学物理实验编排在教材之中)。大学物理教材很少从演示实验,生产实际,生活经验等引入相关知识,它注重理论上的分析、推理、论证;插***较少,所以比较抽象;每章后才配有思考题和习题, 对学生及时巩固、复习带来一定的困难(大学物理实验不编排在教材中)。
2.教学方法和手段的区别。
中学物理由于教学内容少,课时多,所以教学进程相对较慢,老师有时间对内容进行详细讲解、分析,对学生进行提问,并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习,加深学生的理解和记忆,在每一章节或每一部分内容结束后,安排课堂练习或习题课,帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少,课堂教学的信息量大, 很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题, 课堂上以老师讲解为主,要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难,要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学,以物理知识点的传授为主,将知识点讲深讲透;大学物理教学,以物理思想和知识整体结构讲解为主,主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示,大学物理教学中由于种种原因,基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。
3.教学信息反馈方法的区别。
中学物理老师和中学生平时接触时间多,学生会随时随地向老师反馈有关信息,大学物理老师和大学生除上课外,平时接触时间比较少,学生平时很少向老师反馈有关信息,并且平时很少进行单元测验,课堂练习等,只能通过作业得到学生平时的学习情况,由于部分学生有抄作业的现象,所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。
4.学习方法上的区别。
中学生一般课前不预习,上课不做课堂笔记,课后很少仔细阅读教材,课余时间用来完成老师布置的作业外,就是求解大量的题目, 学习的主体意识不强,对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点,做好课堂笔记,课后及时复习,总结,做的题目不在多,而在精;要有比较强的学习主体意识。
5.学习目的和目标上的区别。
虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的,但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学, 因为目标明确,所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样,虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学习大学物理的目的,但现实情形是,刚考入大学的许多新生(因为大学物理一般在大一开设)学习目的不明确,学习目标不确定;一些学生学习大学物理的目标是在期末考试中能够及格,拿到学分即可; 作业只是应付了事;上课不认真听讲,甚至于个别学生随意旷课。
6.学习心理上的区别。
在中学,接二连三的小考、大考、联考、模拟考,迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后,部分新生存在“休整”心理,所以思想上产生了一种惰性; 部分学生自制能力较差, 在中学里,学校的老师,家长对他们是保姆式的管理,在大学里,主要是自我管理,生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排,使他们产生了茫然不知所措的心理;部分新生由于中学物理没有学好,对大学物理产生畏惧心理。
二、如何做好衔接教学
1.重视绪论课的教学。
良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课,应将大学物理和中学物理的区别,学习大学物理的目的,本学期的教学计划,教学内容,教学方法,成绩考核、评定方法告知学生,同时介绍一些好学习的方法和经验,使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。
2.适当放慢起始教学进度,使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。
教育心理学的研究表明:学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法,需要一定的时间。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏,少容量,讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学, 学生一下子不能适应, 这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以,要使学生有一个逐渐适应的过程,最后过渡到正常的教学进度。
3.研究中学教材内容,由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,在进行这部分内容教学时,首先简要复习中学物理知识,随后指出中学物理知识的局限性或特殊性,从而比较自然地引入课题,要做到这一点,首先必须了解和研究中学物理教材内容,这部分内容较多,如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题, 速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过, 变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意, 复习中学的内容要重点突出,简明扼要,目的是要由此引入大学物理新内容,重点是讲解大学物理知识。
4.精心选择例题和习题,巩固所学的新知识和新方法。
大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少,但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题,而是要精选例题和习题.通过典型例题讲解和补置作业, 达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题,用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以,我们精选习题补置作业的原则是:完全用中学物理知识求解的习题一律不补置,凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解,要么含有大学物理的新知识,以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。
5.通过指定参考书等方法,有意识地培养学生的自学能力和学习的主体意识。
为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识,应开列出参考书目录,要求学生借二本不同类型的参考书,一本是教材型的参考书,让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容;一本是复习型或习题解答型的参考书,让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书,自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中,一是不完全按照教材内容和次序进行教学,如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍,而在课堂上讲得比较详细,这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容;二是将教材中部分内容定为自学内容,列出自学提纲要求学生课后自学。
大学物理篇3
1.1研究对象的不同对于研究对象，中学物理一般只讨论自然现象中的简单问题如一维问题，而大学物理讨论的是二维、三维甚至多维等复杂问题。比如对于力学内容，中学力学只研究加速度为恒矢量的质点的运动学和动力学问题，而大学力学则还要研究加速度变化时的质点的运动学和动力学问题，中学力学只研究质点的运动问题，而大学物理力学还要研究刚体的运动学、动力学问题，从研究对象上看更广更趋于一般化。中学物理仅对宏观简单特殊规律作一般性的认识和了解就够了，而大学物理则要进一步研究物质运动的理论本质，要运用数理统计的方法得出自然界一般性的普适规律,更上升了一个理论的高度。
1.2研究方法的不同中学物理因研究对象简单，数学知识基础少，所以研究方法基本是归纳法，讨论的规律基本上是从物理现象出发，通过简单实验总结出来的简单规律，比如中学物理力学中得出动量定理、动能定理的时候都是实验归纳法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只讲恒力的冲量、恒力的功，平均冲力等，在电磁学中只介绍匀强磁场、匀强电场的规律等。而大学物理与自然实际就更接近了，要讨论变力的冲量、变力所做的功、非均匀磁场、电场，而研究这些复杂问题所用工具主要是高等数学的微积分思想、矢量代数，通过数学推导演绎的方法结合物理概念得出物理规律，即大学物理讲的规律比中学物理的规律又上升了一个理论的高度。
1.3教学内容和教学进度的不同从教学内容来讲，中学物理量少，概念、原理、规律简单，对物理基本概念和基本定律只有初步浅层的认识，而大学物理涉及的知识量大，概念、原理多且相对复杂，对物理基本规律和物理基本定律要求更多的是掌握其本质和内涵。从教学进度上讲，中学物理讲的较慢，每个概念，每个公式，每个原理教师会进行全面详细讲解，每一个知识点教师都会讲透讲精，讲课重点放在解题技巧的应试训练上，教师会给学生总结题型，归纳方法，并督促学生为了高考不断学习，学生的学多是跟着教师按部就班。而大学物理教学内容量大，而教学时数非常有限，进度快，教师讲课一般都只着重把握知识整体框架，讲清思路，注重理论性、系统性，不象中学那样讲得精细全面。对于解题方法有总结归纳，但习题课的次数较少，学生运用所学知识解决问题的能力较弱，对习惯于被安排、缺乏学习主动性的中学生，就很难在短时间内适应大学教学过程。
1.4学生学习方法的不同中学生一般课前不预习，课后也很少翻阅知识辅导书,只要课堂上跟着老师听课，课余时间除了完成老师布置的作业外，就是作大量的习题,实行题海战术，重复熟练程度高，认为学好物理的标准就是多做题，解难题，学生自主接受新知识的能力较差，不善于提问题，对教师的依赖性较强。而大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后要翻阅大量课外资料，对所学知识要融会贯通，及时复结，做的题目不在多,而在精，要学会自学，善于提出问题，要有比较强的学习主体意识。中学物理由于数学知识的欠缺，很多物理概念、规律都是直接给出，没有经过推导，这就决定了中学生接受物理知识的方式主要靠记忆，而大学由于有了高等数学、矢量代数、数理统计等工具，物理概念、物理规律大多可以做详尽的推理，因而大学物理学习概念更注重概念的理解和掌握，物理过程的分析和论证。
2如何做好大学物理和中学物理教学的衔接
2.1循序渐进，适当放慢教学进度学生已习惯于中学教学慢节奏,少容量，讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学,学生一下子不能适应，这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，我们在教学过程中最初应适当放慢教学进度，使学生逐渐适应，慢慢逐步进入正常的教学进度，从而达到让学生适应大学的教学进度，学会大学的学习方法。
2.2通过物理绪论课灌输大学物理的重要性大学教师应充分考虑大学物理和中学物理的区别,从一开始就让学生明白大学物理和中学物理在研究对象、研究内容、学习方法等方面有许多的不同，让学生知道大学物理不是中学物理的简单重复。同时我们在绪论课中，应介绍物理学的发展历史、物理学的发展现状和物理学的发展的未来展望，从而引起学生学习物理学的兴趣，另外对理工科学生来说，可以适当地给他们介绍物理学和自己未来的专业的联系，以提高他们学习物理的积极性，例如对我们纺织专业的学生，可适当介绍量子力学与纺织材料等、质点、刚体力学与纺织机械方面的关系。同时还应强调，大学物理的基础学科性质，学学物理不仅仅服务于后续的专业知识，更重要的是学会一种思维的方法、学习方法以及研究问题的方法。
2.3从中学物理内容过渡导入大学物理课题在教学内容方面，很多大学物理知识是在中学物理内容基础上的提高，教师在物理教学时应简要复习中学教材内容，使学生对所学过的内容做一个简单回忆，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入内容，使学生顺利地从中学物理知识过渡到大学物理知识的学习。要做到这一点，必须了解和研究中学物理教材内容，比如直线运动，中学研究了匀加速或匀减速直线运动，但加速度变化时的直线运动该如何考虑呢？比如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律又是如何呢?恒力的冲量的定义式和恒力做功的公式中学里都学过，变力的冲量和变力所作的做功又如何计算呢？这样中学内容过渡导入的话学生会很容易从已学过的知识比较顺利地过渡到大学知识。
大学物理篇4
1 开设大学生物理竞赛的意义
1.1 培养学生的创新精神和竞争意识
大学物理课程涉及面极广，但我校学生的学习参照物局限在本班级范围内，导致学生的学习缺乏激情。举办校级范围的物理竞赛，学生可在广阔的空间中发现自己的优势或差距，有利于唤醒学生的竞争意识。竞赛的内容侧重于物理知识的应用解决实际问题的能力，通过赛前培训和物理竞赛活动，学生不仅能拓宽知识领域，而且能深刻理解物理原理到工程实际的应用，有利于培养学生的创新精神。
1.2 为人才的脱颖而出创造条件
不少考生入学时对大学教育缺乏了解，在选择自己未来的专业方向时，具有一定盲目性。物理竞赛可为学生提供发现自我的机会，可为有志于物理研究的同学提供重新定位自我的机会。在物理方面学有所长的同学可以在这一舞台上充分展示自我、脱颖而出。物理教学过程中存在的问题也可通过物理竞赛反映出来，对深化大学物理教学改革有积极作用。例如，近些年，许多高校在倡导STS教育，倡导将科学、技术和社会紧密联系起来，教师也在不断努力，但教学改革的效果不是简单能从平时作业或一张期末试卷就能体现出来。学校需要从多个角度发现问题，逐步改进。
1.3 提高学生学习物理的积极性
通过竞赛，学生会发现自身的薄弱环节，意识到自己学***局限于教材的几个公式和几道题，处理实际问题能力欠缺，学生对自身的要求便会提高，这有利于提高学生学习积极性。这一点在许多竞赛举办院校已充分得到证明。举办大学物理竞赛后，学生对物理课程的喜爱大大提高，不仅体现在课堂学习积极性，还体现在校公共选修课选择人数，物理知识讲座的上座率等多个方面。众所周知，兴趣是最好的老师，只有让学生热爱物理，感觉到学习物理的乐趣，学生主动性才会提高。这与教师进行的教学手段和教学方法改革必定有有异曲同工之妙。
2 举办我院大学生物理竞赛的关键
开展竞赛包括题库建设、出题、赛前培训、监考、阅卷等环节。只有把握成功举办竞赛的关键点，才能为成功地开展大学物理竞赛。
2.1 组织竞赛题库建设
大学物理竞赛试题题库建设是竞赛必不可少的一部分。但是，绝对不能随意从网上下几套题就了事。题库题型方面，应灵活多样，不局限于平时期末测试的选择题、填空题、计算题，可以有简答题、设计题、案例分析题等主观题。题库内容方面，试题内容应面向工程和生活，体现实用性、趣味性，让学生感兴趣。由于所使用教材一般都有丰富的习题资源，有的层次分明，有巩固知识点的基本题，也有不少与实际生活联系的综合运用题，而平时大学物理课程的课后作业一般以基础题为主，因此，可从教材中选择合适的综合运用题，这样减少学生的陌生感和恐怖心理。另外，不少国外教材也可以借鉴，比如，《哈德里大学物理学》这套教材中，给出了大量生动的生活实例，这些案例都与物理原理密不可分。题库题目的难易度方面，竞赛题目总体比平时习题要难，但不是题库里只有偏题、难题、怪题，可依据试卷中容易题、中等题、难题大概比例为4：3：3进行编制。试题库的建设是一项比较繁琐的工作，这就要求教研室每位教师分工合作、共同努力，严格按照要求保质保量完成竞赛试题库建立。
2.2 组织学生报名
近些年，教学改革呼声不断高涨，大学物理课时逐年减少，学生对待大学物理的态度每况愈下，很多学生的学习目的就是通过期末考试。学生对竞赛缺乏信心，不敢报名。因此，组织学生积极报名是成功开展大学物理竞赛的重要工作。
让学生端正参赛思想，明确竞赛目的。参加物理竞赛目的在于激发学习兴趣，拓宽知识面，培养创新能力，提高解决问题的能力，将学生的物理素养提高到更高层次。同时通过参赛，掌握良好的学习方法，养成高效率的学习习惯。让学生正确看待竞赛， 树立"重在参与"的思想，参与竞赛的过程会使学生终生受益，而竞赛结果仅是一时的，学生不应过分看重结果。
鼓励学生参赛的同时，也应确保参赛质量，为持续开展竞赛打基础。组织正式报名前应进行选拔，选拔优秀学生应遵循以下选择标准：（1）选择对物理有兴趣的学生。竞赛接触到的内容相对而言知识面广、难度大，对数学知识甚至编程知识要求较多，浓厚的学习兴趣，刻苦钻研精神，才能完成对竞赛知识的学习。（2）选择智力与非智力因素出众的学生。 智力包括观察、分析、理解、抽象、记忆、想象、总结、表达、应变、创造等众多方面的能力和科学素质。非智力因素包括意志力、自信心、注意力集中程度、动手能力、求知欲、进取心、受挫力等多个方面。对于智力相当的两个个体，成攻常取决了非智力因素，因此，要挑选智力与非智力因素出众的学生参加竞赛。（3）选择数学基础较扎实的学生。处理问题常包括分析物理情景、建立物理模型、运用物理规律列式子求解。问题常出现临界问题、非均匀变化问题，这要求运用微积分、解不等式等数学手段进行求解、分析。因此，没有扎实的教学功底，解决物理问题便会力不从心。
教师应对各班做工作，在教学过程中注意发现有潜力的学生。寻找兴趣浓厚、思维能力强、数学基础扎实的学生报名参赛。
2.3 学院管理部门支持
我院物理竞赛成功开展离不开教师建设题库，精选试题；离不开师生宣传；更离开学校的支持。学校应给予足够重视，并设立专项经费用于物理竞赛的开展，用于学科竞赛培训、组织考试、对学生实施奖励，否则，竞赛将无从开展。
大学物理篇5
一、将物理学史引入物理教学中，有助于激发学生学习物理的兴趣
许多理科不好的学生一提起物理来容易头疼，以致于失去学好物理的信心。面对这种情况，多给初中生讲一些著名物理学家的事例会起到一定的作用，以牛顿为例，小时候他的学习成绩并不好，还多次被学校勒令退学，如果能把这样的事例讲给学生，学生一定会感到物理学家并不是那么离自己遥不可及，只要自己努力，好好把握机会，自己还有机会学好物理，有了这样的一个想法，学好物理也便水到渠成。另外，多给学生讲一些名家事例，对于培养学生的科学精神也极有好处，以局里夫人为例，她在那么艰难的情况下提炼出镭来，是多么不容易的一件事情，而我们这些当代中学生在学习、生活上遇到一点点困难便容易放弃或畏缩不前，这是多么糟糕的一个表现啊。还有伽利略等科学家为例坚持哥白尼的日心说被判监禁都无法动摇自己的意志，布鲁诺更是献出了自己宝贵的生命，可以说这些科学家实事求是、追求真理的高贵品质，无论对学生学习品质的养成，还是对学习其它科目来说，都是非常重要的，都给他们打下了一个坚实的基础。
二、物理学史为教学中的思维训练提供了广阔的背景
譬如物理学史中有一段趣闻，说人们发现天王星的实际运行轨道与科学理论计算出来的轨道有一些不同，人们百思不得其解到底是人们的观察有问题，还是理论上的计算有问题，于是便有人猜测是否是有一颗另外的行星在干扰着天王星的运行，最终，这种猜测被证实，并有亚当斯和勒维烈计算出来海王星的运行轨道，多给学生讲一些这样的知识，有力与培养学生勤于思考、一丝不苟的精神品质，对于他们以后的无论是学习还是工作研究都十分有利。
类似的例子还有法拉第发现电磁感应规律的科学事件，他是由奥斯特得出电可以产生磁场这一科学规律之后，从反面得出想法，是不是磁场也可以产生电呢的想法，并经过自己的艰苦研究加以证实，可以说这个事例对于培养学生的逻辑思考能力，发散思维能力有着很大的好处。
三、运用物理学史，寓科学美于物理教学之中
美育教育应该贯穿于初中教学的每一个学科，物理学科当然也就同样责无旁贷，其实物理学科对于培养初中生的美育教育有着得天独厚的条件，相当一部分的物理现象中就蕴含着丰富的美育知识，另外就物理研究来说也同样是一种美的追求，我们当然应该合理利用物理学史这一现成资源对学生进行美育教育，同时丰富学生的理性积淀，以至创造美。
另外，作为不同的学科范畴，物理学科与美学甚至可以相互影响，相互促进，以奥斯特发现电场可以产生磁场为例，当时人们普遍信奉库仑的电与磁是互不相干的完全不同的实体这一想法，而奥斯特在美学知识的坚持与启发之下，发现了电场产生的磁场，可以说这是美学知识对物理学知识的一大贡献。
四、作为反面资源，激发学生课堂学习气氛
大学物理篇6
一、教学理念的挑战
高中阶段对物理的学习一直属于物理教育中的应试教育，而同学们误解了这样的物理学习教育．使同学们认为物理的分数是鉴定学生学习物理的好坏得标准，从而造成他们认为学习物理可以和学习数学是一样的，通过题海战术，不停地做大量的物理习题就可以提高物理分数．物理教学以教师为主题，学习内容的枯燥，形式的单一，教学内容的脱离生活实践，考试内容不易懂等都可能造成学生对物理的学习产生抵触．从而丧失了应该在物理学习中产生的乐趣．所以，教师在大学物理教学中，有更新的教学理念，去帮助同学们对大学物理产生新的概念，从而增强对大学物理学习的自信心．首先，要重新认清教学理念，认清学生是学习的主体．其次，对学生物理成绩的考察应多元化，例如，物理成绩最好包括平日课堂表现、卷面分数、实验操作等等．最后，要让同学们将学习到的知识应用到平日生活中，例如讲电学课程时，将一些电学演示试验用日常生活中的维修电器来代替．这样做到学以致用，可以增加学生对学习的积极性．讲角动量守恒的定律时，可以将其转换为游戏的形式让同学们参与其中．例如，让同学拿着哑铃坐在旋转的椅子上，当同学张开双臂时，椅子转动的速度将会减慢．当同学合拢双臂时，椅子转动的速度将会加快．
二、教学内容的挑战
物理是由经典物理和近现代物理组成．牛顿定律是经典物理的基础，其内容比较简单，同学们比较容易理解，中学学习物理阶段同学们有良好的基础．经典物理是由力、热、光、电四大部分组成的，如何很好地安排这四大部分的学习内容，对大学物理老师是一个不小的挑战．现代物理是由“相对论”和“量子力学”两部分组成．对于学生来讲，现代物理十分抽象，难以理解．学生没有好的基础，是因为中学物理学习阶段，对这方面的知识介绍的很少．所以说如何安排好经典物理和现代物理教学内容的比例对于大学物理的授课是一个重要的问题．另外，随着物理学的不断发展，教师如何将物理学最新的知识介绍给学生也是一个极大地挑战．比如爱因斯坦研究的黑洞、白洞等．这时不但要考虑到学生的接受能力还要考虑学生是否感兴趣等问题．其次，选择一本好的教科书是如何安排教学内容比例的重要前提，因为现在大学物理教科书得教材比较多，这样就需要教师慎重地选择适合自己学生的教科书．我国的教材中大多是注重研究理论，大学物理习题微积分的利用率很高，都比较难．国外大学物理教材中用到微积分的很少，而且大量的物理实例在人类、医学、生物、工程等领域得到应用，使学生感受到物理与日常生活紧密相关．我国清华大学张三慧老师出版的大学物理教材就很不错，教材中不但有当今以及历史上的一些物理应用，其中还附有大量的实物***片．
三、教学方式和教学手段的挑战
传统的大学物理教学主要还是通过教师利用板书方式传递给同学们，而这样的方式比较单一，同学们接受的信息量也比较少．随着计算机技术的迅猛发展，这样的教学方式已经满足不了教学需要．多媒体教学不但可以节省时间，丰富了学习信息，还可以使学生们印象深刻，大大提高了学生学习的兴趣和教学效果．伴随着大学物理实验的深入化，开展实验的仪器也需要进行更新．而且，作为大学物理老师要适应现在的教学环境，还需要不断的完善自身的能力，参加培训课程，提高自己的教学水平，阅读或关注一些世界物理界发展情况等等．完善自身的教学能力，并且能够结合我国现状取长补短．在国外，物理实验室全天对外开放，学生可以在实验室里进行实地操作．国内，学生在实验室里操作的时间很短，甚至有的学校实验设备都不齐全．学生只能通过课后作业复习学习的知识．
四、学生层次培养的挑战
我们应该学习发达国家的物理教学经验．我国物理学家杨振宁曾说过:我国培养的学生理论很强，但动手的能力很差，原因是因为国内没有养成动手的习惯更没有动手的条件．而世界上很多科学家都认为，中国学生的模仿能力很强，但缺少创新能力．迄今为止在世界物理界，我国培养的学生层次都比较低，我国大陆的学生中还没有得过诺贝尔奖，但美国的卢瑟福一个人就培养出多个诺贝尔奖学生，而且还是在自己的实验室里．我们必须进行反思，我们的教育问题有哪些问题?
大学物理篇7
既然电子在原子核周围的运动可以看作是轨道运动,就必然有轨道电流，从而会产生轨道磁矩。当然，原子中还会存在原子核自旋和电子自旋磁矩。在许多教材中都认为原子核自旋磁矩和电子自旋磁矩，与电子轨道磁矩相比是很小的，可以忽略不计，只需要考虑电子的轨道磁矩的作用。其实，这也是不完全正确的。过渡元素原子的磁性[1]，来自于电子的轨道运动和自旋两部分，它们形成这个原子的磁矩。由这些原子组成晶体的时候，一般可分为两种情况：如果这种晶体是由稀土元素组成的，此时轨道和自旋两部分都会对物质的宏观磁性有贡献；如果是由铁族元素组成的晶体，它的磁矩则主要来自于电子的自旋部分，原因是轨道部分由于晶场劈裂而消失。轨道角动量的每部分还是存在的，只是晶场劈裂导致所有轨道角动量平均为零，从而轨道磁矩对磁性的贡献消失。因此，电子自旋对物质的磁性的贡献是非常重要的，下面对电子的自旋磁矩做简单介绍。电子自旋方向有两种，自旋向上和自旋向下。某些物质自旋向上和向下的电子数目一样多，它们产生的磁矩相互抵消，整个物体对外就不表现磁性。如果不同自旋方向占有不同的电子数目，这些电子的磁矩便不能相互抵消，导致整个原子具有一定自旋磁矩。如果这些原子磁矩之间没有相互作用，它们是混乱排列的，所以整个物体没有强磁性。对于少数物质，如铁、钴、镍等，不但组成它们的原子具有自旋磁矩，同时，由于一种被称为“交换作用”的机理，这些原子磁矩之间被整齐地排列起来，整个物体也就有了宏观磁性。当不同自旋方向占有的电子数量之差不同时，物体显示的磁性强弱也不同。
二、关于涡旋电场的几点讨论
1.椭圆形区域的磁场所激发的涡旋电场。
参考文献[2]中作者研究计算了这种情况，他们得到如下结果：a.根据椭圆形对称性分析可知，椭圆形区域的变化磁场所激发的涡旋电场的电力线是位于垂直于磁场的平面内的长短半轴之比与磁场的边界椭圆长短半轴之比相等的一系列同心椭圆，且方向为椭圆各点切线方向；b.椭圆电场强度由场点的位置、磁感强度的时间变化率和磁场边界椭圆的长短半轴唯一确定；c.极角相等的诸点中，磁场区域内部的点，电场与场点所在电力线椭圆的长半轴成正比，而磁场区域外部的点，电场与场点所在电力线椭圆的长半轴成反比。将此结果与一般教科书上圆形区域的变化磁场所激发的涡旋电场的例子做比较，可减少学生认为涡旋电场的形状一定是圆形的误解，扩展学生对涡旋电场的认识。
⒉矩形区域的磁场所激发的涡旋电场。
大学物理篇8
现如今，我国大部分理工科以及师范院校都设置了物理学专业，非物理专业的也都把大学物理课当作一门必修课来开设。但许多人都说物理难学，那么，如何才能学好大学物理课程？本文从以下几个方面加以论述：
一、掌握足够的数学工具
想学好物理学，扎实的数学功底是必须的。高等数学、复变函数、数理方程和线性代数，这四门数学课都是相当基础的课程，对于学好物理的重要性不必多说。但仅仅满足于教材的内容是不够的，想学物理的人应当学一些更高深的课程。
高等数学由于教学时间所限，对很多“古典分析”中的问题没有涉及。建议大家看看北京大学张筑生写的《数学分析新讲》，内容充实。配套的还有北京大学的《数学分析习题集》，里面的题数量、质量俱佳，可以花一年左右的时间好好研读。
复变函数课程应着重于它的应用，这当中有许多定理在数学分析中有对应，学习起来并不困难。此时，建议去学复变函数中“古典分析”之外的理论，作为进一步学习的基础。
关于线性代数，在学习中可以参看王萼芳和丁石孙的《高等代数》。这是清华高等代数课程的教材，以古典的方法讲授了“古典代数”的全部内容，习题也很丰富，仔细学下来很有好处。
数学物理方程，可看希尔伯特和柯朗的《数学物理方法》。这套书写得很精粹，很全面。对于掌握了“古典分析”和“古典代数”的同学,可借此来复习已经学到的几乎全部内容，更重要的是这本书中的许多内容已经涉及了现代数学的内容。
二、各个物理分支课程的学习
学物理应当从普通物理学入手，通过普通物理，可以感受到什么是物理，从而真正入门。力学可以选物理系的教材，那套绿色封皮的《力学与热学》的上册。热学选择《力学与热学》的下册，这套书浅显易懂，内容全面，是初学物理的好书。同时，北京师范大学出版的漆安慎、杜婵英编著的《力学》也可作为学习参考。
至于四大力学，虽然是物理的一个核心，但对于初学物理的人，可以说是高深莫测，很难在四年之内学完它们，就算勉强学完了也不会精通。对于物理学学士而言，能精通经典力学和电动力学之一已经很不容易了。经典力学可以选朗道的《经典力学》，从朗道对拉氏量的讨论中可以发现，理论物理完全不是我们以前所认识的理论物理。电动力学选择郭硕鸿的《电动力学》就可以了，电动力学学好了，再去学习电子工程类的电磁场理论就不会感到困难；经典力学学好了，学习机械类的振动理论会很轻松，这些内容对于一个本科生已经足够了。
如果打算继续学习物理，那么就得学习物理学中最困难的量子力学和统计力学了。量子力学实际上是一种量子理论，它所包含的内容极广，从本科三年级学生学的一维无限深势阱，到超弦可以说都是量子理论。量子力学大致分两个层次——非相对论的量子力学以及量子场论和量子规范场论。对于前者，狄拉克在1937年写过著名的《量子力学的原理》。这本书会告诉你，量子力学不仅仅是薛定锷方程，而是一组原理。从原理出发，而不是从具体问题出发。但是狄拉克的书练习太少，学习者不妨参考曾谨言的《量子力学Ⅰ》《量子力学Ⅱ》和《量子力学习题集》，多做些习题，打打基础。但是，我们所学的量子力学，从数学角度讲是“形式的”和“未经证明的”，并不可以与经典力学和电动力学相提并论，但是有一本
《Quantum Physics》对此进行了详细的讨论。书里面的内容是量子力学的数学基础。搞理论物理的人应当学一学。
大学物理篇9
学生之所以形成这种认识的原因可能是：
1．1我国教育体制长期畸形发展，“重理论，轻实践”
在中小学教育当中，由于长期受应试教育的影响，大部分学校在观念上存在着重理论轻实践，重授课轻实验的倾向，对实验室的作用认识有较大偏差，缺乏对人才素质培养的整体观念，因而实验课始终作为附属课程出现，开课率低，老师不重视，甚至一部分学校不开实验课，使学生对物理实验等只是停留在理论认识层面上。笔者在教学中发现多数同学在上大学之前竟然从没进过物理实验室。多年的学习过程中形成的印象直接导致学生对物理实验课认识不充分，引不起他们的重视。
1．2大学物理实验课程体系设置和仪器设施呆板陈旧
大多数学校的物理实验教学基本上处于一种封闭的状态,多年不变的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科学新理论,新技术严重脱节,陈旧落后的物理实验教学设备,沿袭多年的传统教学模式，方法和手段更是远远落后于科学技术进步的步伐。教学中，大学物理实验在内容设置上实际上只是依附于大学物理课堂理论教学,其内容通常只是大学物理教材上已有的基本物理规律、定律的简单重复.多数为简单验证性实验。同时由于实验仪器数量不够，陈旧老化，也不能激发学生的学习激情。因而使他们容易对大学物理实验课感到枯燥无味,这种情况严重的阻碍了学生学习的积极性、主动性、创造性以及现代科学思维方法的形成。
1．3大学物理实验过程机械单调，教学方法落后
在大学物理实验教学中，主要以常规试验方法为主，缺乏现代技术的应用。多数学校的大学物理实验教学中，要么还处于“以教师为中心”的“填灌式”教学，要么就是学生完全自己操作的“放羊式”教学，毫无现代科技感可言。并且由于近年来高校长期的大规模扩招，学生人数增加,物理实验教师工作量加大,学生的预***仅停留在阅读相关实验教程层面,预习积极性及效率不高，进行大学物理实验时学生对老师的依赖性较强,实验演示诉求较多，或者只是依照教材规定完成各操作过程,测出数据,完成物理实验报告,对物理实验中要求掌握的物理实验的思维方法，技巧及物理实验的作用等没有清晰的认识.。
1．4大学物理实验对学生考核成绩评定难度较大，因而对学生成绩考核降低要求
由于大学物理实验教学具有实践教学的特殊性，因而实验课较难实施像理论课考核一样笔试闭卷考试，同时受到人力物力等现实条件的约束，又不能对每个人通过实验操作考核，教师只能通过平时课堂教学观察结合实验报告的完成情况给出学生成绩，所以打分随意性大，难以确切体现学生真实水平，较大的磨灭了学生做物理实验的积极性。
2、针对这些问题的几点建议
2．1首先帮助学生从思想上正确认识大学物理实验课程的重要性
由于学生之中存在上述对大学物理实验的错误认识，使作为教学主体的学生丧失了自身学习的积极性、主动性，因而导致大学物理实验教学效果不理想，教师在物理实验教学中陷于被动。要想从根本上解决大学物理实验课的教学问题，就要帮助学生在思想上重视大学物理实验课程，提高学生学习的积极性、主动性。
2．2提高大学物理实验课在教学中的地位，提高所占学分比例，加强大学物理实验课的教学管理，提高对学生大学物理实验能力的要求，培养学生对待科学实验的严肃性。通过外界施加一定的压力促使学生正确认识大学物理实验的重要性。
2．3注重实验内容设置的与时俱进
对物理实验教学内容进行改革，以激发学生学习的积极性与热情。改造传统项目,更新内容,适当提高起点,适当增设一些综合性应用性的物理实验项目；不断扩充具有现代知识水平和现金技术的实验内容，尽量反映现代科技成果,与现代科学技术接轨；对一些需要保留的物理实验项目进行更新改造,使其内容和方法具有一定的新颖性、综合性和应用性.其基本思路是保留这些项目的原有特点,但物理实验内容要有所延伸,改进测试方法。
2．4加强大学物理实验教学手段的现代化建设
现在高校教学的主体对象是90后，他们是在网络的迅猛发展中成长的，要激发当代大学生的学习积极性一个重要措施就是使教学方式现代化、网络化。现代化教学方式包括电化教学,多媒体教学,仿真技术、网络教学等等。建设大学物理实验网络资源，让学生利用网络对实验教学内容进行课前预习，课后复习，了解实验仪器的结构和使用方法，让学生在实验前对实验有一定的了解，做到有的放矢。把现代教育技术中的多媒体技术，虚拟现实技术，虚拟仪器技术等应用到物理实验中。另外现代教育技术集声音、***象、视频和文字等于一体,能产生生动活泼的效果,使许多难以理解的内容具体化、复杂的事情简单化,有助于提高学生的理解能力、记忆能力和学习兴趣,极大地提高学生对知识的需求和探知的积极性,进而提高教学效果。
2．5建立一套完善、切实可行的考核手段
对实践教学的考核结合实验相关理论知识考核，实验报告完成情况，平时实验操作情况给出学生的综合成绩，力求做到公正的体现出每个同学的真实水平和能力。
3、结语
大学物理篇10
在现今的社会发展中，人们逐渐意识到人才的重要性。在对高校学生开展物理教学活动时，利用合理的方式能够提升教学质量，进而培养出更优秀的人才。而微课形式的出现，为现今教育行业提供了新的教学方式。在开展大学物理教学课程时，应用微课的形式，能够有效地提高学生对物理课程的学习兴趣，提高课堂教学质量。文章分析了将微课运用到大学物理课程教学中的作用和保障条件，并提出了优化大学物理微课应用的对策。
关键词：
微课；大学物理；教学质量
随着信息技术的不断发展，人们已经进入了微时代。正因为此，才衍生出了微课这一教学模式。这一教学模式的出现，开辟了教育领域发展的新路径，使得众多学者对当前课堂的教学形式有了新的认识。微课和传统的教育模式相比，具有诸多优势，如形式新颖、内容精简、知识点突出等，这些优势能弥补传统课堂教学中的许多不足。微课以视频为载体，学习者能利用智能电子终端进行学习。现如今，终端电子设备已经普及，这对微课的开展起了极大的到推动作用。将微课和大学物理课程进行有效的结合，有助于提高大学生的学习兴趣和学习效果。
一、微课在大学物理教学中的作用
（一）增强大学物理课堂的生动性
微课是以多媒体视频为载体，视频的时长为10分钟左右，其教学内容中的知识点较为突出。微课主要以远程教学形式为主，该种教学形式具有教学内容相对较少、教学时间短、便捷性强和资源结构情景化等特点。在开展教学的过程中，将微课应用到课程的导入、难点教学、重点讲解以及课后拓展等环节中，能增强课堂的生动性，激发学生对大学物理课程的兴趣[1]。
（二）使大学物理课程学习更加灵活
在传统的数字化教学中，教学方案在设计方面通常是主讲教师想当然的一种设计，在实施教学活动时，往往很难真实反映出教学活动的内容。而微课是以10分钟左右的教学视频资源为载体，其中包含了有针对性的教学资源。微课所蕴含的信息量与传统信息化教学资源存在很大的差异性。与之相比，信息化的教学资源乏味冗长，学生在进行学习的过程中，由于自身注意力不集中，很难对教学资源进行完整的学习。而微课教学资源具有短小精悍的特点，不仅能将重点内容展现出来，还具有灵活的特点，适应了网络时代的发展和学生的实际需求[2]。
二、大学物理微课开展的保障条件
（一）有效的教学方案
新模式实现必要的条件是制定与物理微课相符合的教学方案。教学方案能在一定程度上实现高校物理人才培养的目标，同时也是管理高校物理教学的依据。而高校物理教学大纲的设计是在教学方案之后完成的，设计教学大纲的主要依据是高校物理教材。教学方案在设计时，应对物理专业的特点予以深入的分析，教学大纲的制定过程中，其内容涵盖了教学目标、课型的设计、教学评价方法与教学原则等。
（二）稳定的网络环境和智能移动终端设备
微课教学模式要想达到预想的效果，就应当具备良好的网络条件，而该方面的条件是以高校的校园网作为载体的。当应用微课进行高校物理教学活动时，校园网应支持多媒体管理系统，这样才能将音频和视频的资料予以顺利使用。将微课应用到高校物理课程中，主要的流程是通过网络平台，将微课的资料传到电子设备上。同时，在上传和***的过程中，要保证网页服务器、数据库服务器的安全，这样才能对多媒体资源进行更好的管理和运用[3]。
（三）计算机网络技术和资源的支持
由于微课形式的物理教学是建立在网络通信技术之上，应以网络环境作为平台，并由适合的大学物理课程数据库和教学活动作为支撑系统与管理系统。大学物理微课的数据库主要组成部分是物理课程微课库和乐谱案例。而物理微课教学支撑系统则用于管理和维护，其中包含了对教学内容的更新、对漏洞的优化、对功能的升级和完善等。在这种新型的教学模式中，主要包含了教学管理系统、辅导答疑系统、系统、教学评估系统以及远程考试系统等。大学生利用评估系统将掌握的物理知识反馈给教师，教师通过评估系统显示的成绩来了解学生对知识的掌握，并对教学进行不断的完善和改进。在应用微课物理教学平台时，应注意的是，除基本视频之外，还应包含教学设计、社会往平台、辅助学习资料等微课教学体系。学生与教师利用教学管理系统登陆到该平台，在该平台中，教师可微课，并***对学生进行课程辅导，学生可对相关的物理知识***点播和学习，并利用电子邮件提交作业。此外，负责管理平台的教师，也可利用平台中的管理系统，对微课相关的系统和服务器进行管理。其管理的主要内容为平台性能方面的管理、安全方面的管理和故障方面的维护等[4]。高校物理微课的顺利开展与先进科学技术的支持具有紧密的联系。
三、优化大学物理微课应用的对策
（一）注重教学内容的选取，丰富微课制作的形式
微课并不是现场教学的某一片段，而是需要对物理课程中某个知识点进行设计。因此，在对微课进行制作的过程中，要确定教学目标，选择特定的教学内容。微课具有时间短、内容少的典型特征。因此，大学物理教师在对微课进行制作时，不仅要注重课程短小的形式，还要重视对教学内容的选择[5]。一部分大学物理教师在制作微课时，没有对多媒体予以充分的利用，这就导致制作出的微课缺乏生动性，不利于学生对物理知识的学习。基于这一状况大学物理教师在对微课进行制作时，应注重对内容的选择，明确物理课程的教学目标，增加对多媒体的使用，增强微课的生动性。同时，还要结合学生对知识的掌握情况，帮助学生进行难点和重点知识的学习，进而满足不同水平学生的学习需求[6]。
（二）聘请专业人员，对教师进行培训
从课堂的形式和设计理念来看，微课是一种全新的教学形式，但该种教学形式需要精短的视频为载体。从这一层面而言，教师应在制作微课方面提升自身的技术水平。从目前大学物理课程微课制作的状况来看，众多教师在微课的视频录制和后续处理方面存在很大的问题，这不仅打击了教师制作微课的积极性，还影响了微课的质量，严重制约了微课的广泛应用。因此，在微课制作方面，教师应利用课外休息时间，不断提高自身制作微课的水平。高校应聘请专业人员，对教师进行专门的微课制作培训，以此来辅助教师提升制作微课的水平。此外，应加大普及技术含量较低的制作技术，降低制作微课的难度[7]。
四、结语
微课是一种新型的教学形式，将微课应用到大学物理教学中，不仅能有效调动学生学习的积极性，还能为学生提供远程教学。学生可以使用电子终端，对物理知识进行实时学习，这为学生学习物理知识提供了便捷的条件。在开展微课物理课程教学时，教师应制定有效的教学计划，并在计算机技术和网络技术的支持下予以使用，从而提高大学物理的教学水平。
作者：赵闯 李成波 单位：贵州大学理学院 安阳工学院数理学院
参考文献：
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[4]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践:以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育,2015,5(2):112-117.
[5]李伟***,彭志华.基于“微课”的创新型大学物理教学模式的初探[J].黑龙江科技信息,2015,3(13):72-73.