学文网初中物理电学篇1
关键词：初中物理 电学教学 问题 对策
初中物理电学问题的解答一直是初中生的一个难点，学生拿到这类题目后往往觉得无从下手，其实学生只要具备相关知识，尔后理清思路，则可程序化式的“消灭”该题。诚然学好电学计算对培养了学生的创新能力，及对以后更高层次的电学学习将会打下坚实的基础。
一、分析初学电学知识所存在的主要问题
学习电学过程中，重难点比较多，但是由于学生本身各种各样的问题，使得学生做题的时候对于比较灵活的题目解决起来感到特别吃力。总的说来有以下几方面：
1.学生对概念不是真正的理解，掌握不透彻，造成混淆。例如，学生总是把电能的单位――千瓦时和电功率的单位――千瓦混淆，而且串并联电路的电流和电压规律也容易记乱，使得解题过程出现张冠李戴的现象。
2.学生对于电路***的设计也掌握不够，不会连接实物***。在电路***中，对实际电路的分析不够透彻，比如平常书本中电压表直接测量小灯泡的电压，而在练习求小灯泡的功率的实验***中，电压表测量的是滑动变阻器的电压，而学生因为惯性思维，以为电压表总是测量小灯泡的电压，导致在后面求小灯泡的实际功率时，直接就用所测电压乘以所读的电流。
3.不懂得运用到生活中，没有抓住解题关键，容易把知识点混淆。比如作***题中考查家庭电路的连接情况时，很多学生不懂得开关和灯泡是串联的，更不知道为了安全先接开关在火线上，再接灯泡。其实，这些内容老师在上课的时候已经反复的讲解和强调，但由于现在的家庭电路都是以暗线的形式安装，学生在家里看到的只有开关和电灯，很难理解这些线路的流向。
4.在解计算题时，学生还没有完全进入物理解题的模式。大部分的学生都没有写公式，对于公式的转换使用掌握也不到位，特别是对于电功率的计算和热量、电能的求法。学生在审题时没有抓住关键，类似于有关电饭锅、电磁炉等生活中常见用电器的题目中，学生不懂得用了Q=U2t/R来判断加热或者煮饭，对所要求的功率和发热多少的求法也不知从何下手。主要是对里面的电阻之间的串并联关系没有判断好，这也说明对于纯电阻电路中的公式的运用 Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。
二、学习初中“电学”知识应采取的措施和对策
针对学生初学电学知识困难情况，我们应该加强对知识形成过程的教学，细化概念和规律的教学过程，提高物理基本知识的教学效率，提高答题正确率，重视对学生实验模仿，操作及理论分析能力的培养。从每位学生的实际出发，因材施教，分层教学；激发学生学习的动机，发挥学生学习的主动性。
1.教会学生理解有关“电路变化”。不少同学反映“变化的电路难，不知从何下手”。这是因为分析变化的电路涉及的内容广，考虑的问题深。对电阻、电流强度、电压及电功率相互关系的分析，稍有不慎就会造成连错反应，得出错误的结论。这是电学综合问题的又一个难点。变化电路主要是通过开关或滑动变阻器的改变来富于电路变化的。电路中有多个开关，通过开关闭合和断开的状态变化，往往会使各用电器的连接关系发生变化，而滑动变阻器则通过滑片来改变其连入电路的有效电阻，从而使电路中的电压、电流、电功率等数值发生变化（也有改变电路结构的）。有关变化电路，应在学会识别“部分电路短接”和学会识别串并联电路的基础上，掌握分析变化电路的基本思路。
2.培养学生良好的学习习惯。分析学生不能学好的一个重要原因是没有形成良好的学习习惯，这样就无法形成系统的物理知识结构，久而久之，学生就失去了信心。我们应该下功夫培养学生良好的学习习惯。
3.培养学生学习物理的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，有了兴趣就可以变苦学为乐学。其中多做有趣的物理实验和多讲物理科学故事在一定程序上能激发学生的兴趣，平时教学语言要多变和适当增加幽默感，增强语言的感染力。
4.注意培养学生的发散思维，才能应对复杂多变的新问题。想法解决计算题丢分大的问题。培养学生尊重科学、热爱科学、献身科学的精神。指导学生预习新课，对基础差的学生在课堂上多提问些简单的问题，提高他们的学习效率，从而提高及格率和平均分。
5.重视实验教学，对教材上规定的演示实验，全部要在课堂上演示，并争取将某些演示实验改为“边学边实验”。在课后多接触学生，多指导学生做一些课外小实验，拉近了师生间的距离，使学生乐于学习物理。也可以借助多媒体的作用，对于一些抽象的难以理解的知识和实验，可以用多媒体来演示。
6.对于重难点，在上课之前一定要备好课，勤思考，找到引入重难点的合适情景，尽量把难点简单化生活化，找一些贴近生活的例子，以便学生能更好的理解。在授课过程中应该放慢速度，详细的讲解，并给予相关的联系，多做多练，由浅入深。比如，在上《电功率》这节新课时，电功率的概念和理解是整个电学的重点，我们可以先用大小功率不同的两个灯泡做实验，让学生亲自观察这两个灯泡在电路中工作中时电能表的转速，从而引出电功率，在讲解的过程中注重区别开耗电的多少和耗电的快慢问题，这样学生能更容易掌握电功率这个知识点。
7.培优辅差。课堂作业力求课上完成，课后作业的布置做到少而精，以减轻学生的学习负担。对学生多表扬、少批评，调动学生的学习积极性。
总之，教师的教学方式直接影响学生思考问题的方式和能力，如果教师在课堂上多提问，由简入深，多让学生思考，学生在这种长期压迫自己思考的过程中会慢慢地养成爱动脑的好习惯。因此，作为一名物理教师，应该多听课，多请教有经验的教师。经常在一起讨论教学的思路，积极参加集体备课。特别是对新课的引入和难点的讲解方面，经过思考和讨论，达成共识后，才能不断提高教学效果。
参考文献：
[1]闫小强.初中物理电学教学之悟[J].信息教研周刊，2011，（09）：114.
[2]黄心玉.浅谈高中物理电学实验设计[J].新课程，2011，（06）：120.
初中物理电学篇2
一、打好电学基础，注重动手能力培养
在电路基础教学中，认真做好演示实验，同时尽可能让学生多亲自动手操作。给学生正确的引导，让学生克服对电的恐惧心理，（特别是女生）告诉学生只要正确的操作，电是对于我们有百利而无一害的。例如在简单电路，串并联电路的教学中，可以采取分组试验和课堂教学相结合的办法，从电路***到实物***的转换以及从实物***到电路***的转化，让学生明白理论的同时，注重实践，把理论和实践相结合。
二、反复试验，大胆摸索，理解仪器的正确使用
把电学的操作规则教给学生后，尽可能创造机会让学生自主试验，给学生犯错误的机会，这样才让他们能学到正确的知识，即使错了，也能明白错在什么地方。所谓知其然，还得知其所以然。如电流表和电压表为什么非得接线的时候“正进负出”，如果接反了会怎么样？电流表和电压表为什么要用“大量程试触法”选择一个合适的量程？这样让他们更深层次的理解电流表和电压表的使用规则。滑动变阻器接线为什么得一上一下，闭合开关前划片应该处于什么位置？这样通过试验自主的探究，让学生清楚明了的理解了变阻器的使用和作用。
三、通过试验探究，弄清公式、规律的来龙去脉
在串并联电路电流、电压、电阻规律教学中，通过学生的亲自动手操作，熟悉电学仪器的使用并引导他们得出串并联电路的电流电压电阻规律，一方面让学生在实践中学到知识，另外一方面满足学生的求知欲。
在欧姆定律教学中，通过利用控制变量法进行试验探究，让学生对欧姆定律有更深层次的理解，在电压不变的情况下，电流与电阻成反比；在电阻不变的情况下，电流与电压成正比，最终得出欧姆定律的内容。
四、结合生活实际，理解生活中的电学
在电功的教学中结合生活中的电表，对电功进行直观的教学，而电功率的教学中，通过对家用电器的了解，明白电功率的意义。对于焦耳定律的教学，利用生活中电炉子和电饭煲等进行教学。通过对安全用电和家庭电路的教学对学生进行安全教育的同事，又准确达到教学效果
五、适当练习，巩固基础
初中物理电学篇3
【关键词】初中物理 电学教学 有效 多媒体技术 生活
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.122
由于初中阶段学生才接触到物理的缘故，所以初中物理教材中关于电学教学的内容其实并不算多。我们可以清楚地看到，在初中物理教材中的物理知识多为一些较为基础部分，其中电学部分的知识也不例外，其目的是让学生能够通过初中阶段的物理学习，来对物理学科有一个较为全面的清楚认识，同时也为日后的物理学习打下坚实的基础。在电学知识的教学过程中，教师除了要充分的体现该部分知识的基础性而外，还要着重体现这一部分知识的连接性，让学生通过初中阶段的物理电学知识学习，来奠定高中阶段的物理电学对应部分及电学相关部分的学习基础，从而让学生能够在高中的物理学习中也取得不错的成绩。除此之外，教师还要能够引导学生从实际生活出发，来对所学的电学基础知识进行更为细致升入的了解，从而发现物理电学知识和实际生活之间的相互联系，以此来引起学生对电学教学的重视，是学生能够在初中这一学习的黄金时期中学好知识，从而使学生能顺利的进入到下一个阶段的物理电学知识学习中去。
一、在电学基础知识的教学中使用多媒体技术
初中阶段的电学知识教学实际就是电学基础知识的教学，教师要想让学生学好物理电学部分，那么就需要让学生对教材中的物理电学基础知识有所掌握，然后再将掌握到的知识进行合理的运用。但是通过日常物理电学教学教师会发现，部分学生由于才接触到物理知识的学习，电学基础知识对其而言是极为新鲜的东西，再加上该部分知识具有极强的抽象性，就使得学生会不理解或难以理解相关的电学基础概念或理论。因此，这就给我们的物理电学教学带来了一定的困难，使得学生很难在正常的学习中获得有效的突破，从而导致了教学质量处于一个较低的水平。如果教师要想让初中生学好物理知识，特别是学好物理电学知识，那么就要在日常的教学中采取一定的教学方法，让学生从根本上搞懂电学基础知识中的相关基础性概率和理论，这样才能进入到下一步的学习中去，让学生对电路中的电流、电压、电阻等进行细致深入的探索，从而让电学教学的质量从根本上得到有效的提高。这时将多媒体教学技术在教学中进行合理的运用，那么就能够较为顺利的达到相关的教学目的，因为多媒体是一种极为强大的教学辅助工具，其能够有效的将初中物理教材中的各项信息进行有效整合，并使原本平淡无奇的教材内容以丰富多彩的形式予以展现，从而保证物理课堂教学能够具备较高的质量，让尽可能多的初中学生掌握教材知识的电学基础知识。
例如，教师在讲授到电学部分知识――“欧姆定律”时，就可以将多媒体技术巧妙的运用到教学之中。我们大家都知道，欧姆定律是电学部分的重点知识，是整个初中电学教学中的重点之一，同时欧姆定律也是极为抽象的一个物理学定律，学生大多无法在第一时间对欧姆定律进行完全了解，这使得教师可能需要对这部分知识进行反复教学，才能达到教学的效果，但是因为教学时间不足等因素的影响，所以反复对这一部分知识进行教学基本是不可能实现的。正是在这样的困境之中，多媒体技术的引入给予了教师新的教学希望，其能够极为有效的将电学的相关基础知识传递给学生，极大的提高学生的信息接受能力，使知识能够更为有效的传递给学生。具体而言，教师可以使用多媒体技术将抽象的电学知识进行具象化体现，用动画的形式把电路中的自由电子流动体现出来，让学生看见电压驱动电子形成定向流动的微观想象，这样就能够让学生对电压和电流有较为清楚的认识，让后在去讨论关于电阻的相关概念问题，向学生抛出“导体中电流与导体两段的电压成正比，而与导体的电阻阻抗成反比”的相关理论，然后在给学生列出能够反映电阻、电流、电压三者之间关系的数学公式，这样就能够让学生更易理解欧姆定律的相关概念。
二、将初中物理电学教学同生活相联系并开展实验
“物理”在词典中有两个基本含义，一是事物的内在规律或道理，二是特指物理学。从这里我们就可以看出，物理是源于人对实际生活及自然的一门科学，其知识的涵盖面极为广泛，从宏观到微观都有着“物理”的身影，我们脱毛衣看见的些微电火花、出行乘坐的交通工具、遨游太空的宇宙飞船等，这些都需要运用到大量的物理知识，或者是其中本身就蕴含了大量的物理知识。因此，教师在对学生进行初中物理电学教学时，一定要记得将生活中的实际现象引入到教学中去，让学生对生活中常见的物理现象进行思考，从而唤醒学生内心深处关于求知的欲望。等到学生的求知欲被唤醒后，其就会对物理知识的学习充满兴趣，这样教师就能够更好地进行物理电学相关知识的教学，并让教学的质量得到极为有效的提高。在具体的物理电学教学中，教师要能够引导学生积极的开展多种物理实验活动，借此来对电学基础知识进行深入探究。同时，教师还要让学生能从现实生活出发，来对生活中的某些现象进行重点讨论，从而发现这些现象背后暗藏的电学知识，进而使物理课堂电学教学的质量得到有效的提高。
初中物理电学篇4
关键词：交互式电子白板;初中物理;教学实践
交互式电子白板就是以黑板为原型，融入了多媒体、互联网技术，让电子白板既可以发挥普通白板的作用，又可以实现计算机功能，促使学生与教师之间更多的互动，增强学生对物理学科的兴趣，进一步推动初中物理教育更快的发展，向素质教育目标迈进，拓展学生获取知识的途径，开阔学生的知识面，促进初中物理教学的进一步发展。下面简单分析交互式电子白板在物理教学的有效应用。
1合理利用交互式电子白板，激发学习兴趣
教育工作者都知道教学不仅是一门艺术，更是一门学问，如何在教学过程中合理利用教学工具，激发学生的兴趣，就在于教师是否能够发挥资源的有效性，促使课堂更加活跃。教的过程必定是一个变化的过程，初中物理教学使用交互式电子白板，发挥物理课堂有效性，就要教师充分了解教学内容，根据学生学习水平、教学环境、课堂氛围等因时制宜地使用电子白板，促使学生能够在教师的指导下，学习更多的物理知识。教师使用交互式电子白板，可以有效激发学生的学习兴趣，因为在物理教学中，有一些具有观察性的内容依靠教师讲是很难让学生理解的，通过电子白板的多媒体技术就可以很好的展示出来，提升物理课堂教学有效性。但是，还存在一些教师忽视交互式电子白板的辅，无论教学内容是否需要借助电子白板，都开展辅助教学，就容易出现学生注意力分散，以及课堂氛围沉闷的现象。这就是忽视了教学内容与教学课件的有效衔接，不注重教学过程循序渐进的结果。比如：在教学过程中，教师一昧的追求课件色彩的斑斓，而忽视了利用课件上课的原本目的，使用色彩靓丽的颜色容易让学生的眼睛产生疲劳，课件利用结果适得其反，教师可以根据物理教学内容选择一些***片代替一些色彩亮丽的文字，让学生能够通过一个递进的方式学习课件内容，教师还可以在课件首页插入音乐，进行本节课的有效导入，让学生能够产生好奇心，在课堂集中注意力，进一步提升初中物理课堂的有效性。所以教师在利用交互式电子白板的过程中，不仅要注意课件内容的丰富多彩，还需要注意对课件使用的有效导入以及在课件使用结束后进行总结，让学生能够通过课件学有所悟，不断激发学习兴趣。
2合理利用交互式电子白板，增强动手能力
物理学科必然伴随着一些操作性实验，学生就需要在实验的过程中，学习物理知识。在初中物理课本上有着许多固定性的内容，容易让学生形成思维定式。但是交互式电子白板的出现，就极大的改变了物理授课模式，增强了学生的动手能力，教师可以利用展台，为学生展示实验的细节部分，让学生实验操作的每一步都能够有所参考，避免因过多的操作失误，打击操作信心的状况。在物理操作课上，不管是操作实验还是演示实验，教师要给予学生动手的机会，让学生能够在实验中感受物理操作重要性，同时在实际操作过程中，教师可以利用交互式电子白板对学生的操作进行反馈。比如在学习力学的时候，教师可以先利用电子白板教导学生利用控制变量的方法，探究什么可以影响力的大小、方向，紧接着让学生在亲自动手的过程中进行探索，到底是什么影响了力的大小，最后通过课件，为学生总结影响力的大小，方向的条件，进一步增加学生对科学研究的兴趣。尤其在自主实验的过程中，利用电子白板互联网功能，不仅能够培养他们分析数据，观察过程，总结的思维能力，还能够增加他们的创新能力，教师利用交互式电子白板进行授课，一定要注意对每件事情都不要亲力亲为，对于一些操作简单、实验性强的操作，不要只是给学生进行示范，可以利用课件给学生布置任务，让学生能够自己动手去做，鼓励学生不要怕出错，让学生能够多多动手参加到实验中来，不断增强学生的动手能力，发挥课件的有效性。
3合理利用交互式电子白板，引发学生思考
问题教育的提出对于学生的思维能力有着促进作用，学生对于一个问题的思考，可以培养他们的发散思维能力，同时增强创新能力，问题的思考是来源于老师创造的不同的问题情境，教师可以利用交互式电子白板，为学生展现一些抽象的物理问题，将一些抽象化的问题变得更加直观，让空间变大或者缩小，让时间静止，对一些现实无法实现的实验操作，都可以在交互式电子白板中展现出来，让学生对于问题产生好奇心，从而产生兴趣，能够进行接下来的探索求知，激发学生的求知欲望。在我们的物理实验操作过程中，教师对疑的引导至关重要，学生对于教师问题的探索可以鼓励学生主动参加实验，随着学习的不断深入，学生的主动创造能力也会得到提升。比如我们在学习“磁感线”时，学生对于磁感线整体性认知度不高，学习积极性不高，教师就可以利用电子白板为学生展现整体的磁感线画面，通过一种三维立体的方式，帮助学生充分认识磁感线的分布、结构、变化等，让学生能够产生空间性的认知，培养学生的空间思考能力。另一方面，教师对学生进行物理现象展现，要注重给予学生思考时间，让学生能够发挥自我想象，提出观点问题，同时对于不同的观点要加以鼓励，尊重不同学生的个性特点，对于学生提出的观点，也可以通过交互式电子白板展现，让学生通过直观的印象发现自我观点的正确与否，树立物理学习信心，鼓励学生大胆进行科学探索，发散学生的思维，培养创新能力，从而达到提升初中物理课堂教学质量的目的。
4结语
交互式电子白板的出现为我们的初中物理课堂注入了新的活力，教师要结合教学实践合理利用，促使电子白板能够发挥最大作用，激发学生的学习兴趣，增强学生的思考能力，促使思维发散，物理学习效果显著增强。
参考文献：
[1]孙恒盛.交互式电子白板在初中物理教学中的应用研究[J].考试周刊，2016(87):140-140.
[2]邢耀刚.交互式电子白板在初中物理教学中的应用与实践[J].中国现代教育装备，2012(6):33-34.
初中物理电学篇5
一、避轻就重 巧抓重点
重点知识与其它知识有着密不可分的关系,很多知识点往往由重点知识派生而来,教学中应集中主要精力,去讲深进透重点知识,非重点知识便迎刃而解了。若不深入挖掘重点,胡子眉毛一把抓,最终只会导致“剪不断,理还乱”的结果。当然,忽视非重点也是有失偏颇的,教学中应将重点、非重点知识结合起来,在突出重点的同时,使学生对所学知识形成一个完整的网络,使思维得到强化的训练,能力得到应有的提高。例如,在初中阶段,一般认为电流表的电阻为零,电压表的电阻为无限大。把电流表当作导线,电压表视为开路;用字母标出电路***中三条导线相交的结点;从电源的正极出发,根据电流的路径及各个结点的位置画出简单的电路***;电流表和电压表复位。
例1:请你画出如***1所示的电路的等效电路***,并说明电流表和电压表的作用。
***1 ***2 ***3
解:(1)把电流表当作导线,电压表视为开路。
(2)标出电路***的结点A、B、C、D。
(3)根据电流路径,电流由电源正极出发经过D点和R1来到A点,电流在A点分开两路,一路通过R2到达B点,另一路通过R3到达B点,两路在B点汇合到达电源负极形成回路。画出简单易看的电路***(如***2)。由此可知R2、R3是并联,然后再与R1串联。
(4)电流表电压表复位。由电路***1可知C、A两点之间用导线连接在一起可看作同一点,电压表的两个接线柱分别连接D点和A点,所以电压表是测量R1两端的电压。电流通过A点分开两路,一路经过电流表后,再经过R3到达B点,所以电流表是测量通过R3的电流强度(如***3)。
由上面例子,可看出分析电路的重要性。在复习中应特别强调分析电路,画等效电路***的必要性,使学生掌握这个基本技能。并能养成遇到电学问题,先画出电路***。遇到电路***先分析电路的好习惯。
欧姆定律是初中电学计算的核心。它揭示了电学三个最重要的物理量:电流、电压、电阻之间的关系。在运用欧姆定律时,应特别注意:
①要明确定律中涉及的U、I、R。是同一部分电路的三个物理量。决不能张冠李戴把不属于同一电路中的U、I、R代入公式中计算。
②公式I=U/R、U=IR 、R=U/I,单从数学意义上并无本质不同,但从物理角度必须注意因果关系,电压是形成电流的原因,电阻是阻碍电流的内阻,不能错误地认为“电阻跟电压成正比,跟电流成反比”,也不能认为“导体两端没有电压就没有电阻”。
例2:如***4所示,有两个电阻R1、R2串联,电源电压为6伏,电阻R1的阻值为10欧,电阻R2两端的电压为2伏。求:通过电阻R1的电流及电阻R2的电阻值。
解:由串联电路的特点可知:
U1=U - U2 =6V -2V =4V,I1= = =0.4A,R2= = =5 ?
这道例题是强调运用欧姆定律时,U、I、R的对应性。决不能用R2两端的电压或电源电压除以R1的电阻值来求得通过 的电流,或用电源电压除以电流来求得R2的电阻值。
二、精讲善导 启发智能
启发教学是启发学生智能的教学。子曰:“不愤不启”、“不悱不发”。叶圣陶提出的“教是为了达到不需要教”的教育思想,都明确了教学这一认识活动是主观见诸于客观的过程,是学生这一教学的主体在教师的主导下,去接受教育的过程。事实说明,只有把教学中的主体思维启发起来,他们才能够主动地吸收新的知识,接受新的思想,教学过程中,强化对重点知识的启发,有利于启发学生的思维,提高实践能力。例如在教材中,只给出了“整体短路”的概念,“导线不经过用电器直接跟电源两极连接的电路,叫短路。”而在电学综合题中常常会出现局部短路的问题,如果导线不经过其他用电器而将某个用电器(或某部分电路)首尾相连就形成局部短路。局部短路仅造成用电器不工作,并不损坏用电器,因此是允许的。因它富于变化成为电学问题中的一个难点。局部短路概念抽象,学生难以理解。可用实验帮助学生突破此难点。实验原理如***5,当开关S闭合前,两灯均亮(较暗);闭合后,L1不亮,而L2仍发光(较亮)。为了帮助初中生理解,可将L1比作是电流需通过的“一座高山”而开关S的短路通道则比作是“山里的一条隧洞”。有了“隧洞”,电流只会“走隧洞”而不会去“爬山”。
三、综合分析 总结方法
在进行知识系统化和整体化的教学中,教会学生分析、归纳问题,对他们进行解题方法指导,强化系列训练是巩固、理解物理概念提高实践创新能力的关键环节。有不少学生沉迷于题海之中,遇到困难头皮发麻、束手无策。究其原因,除了概念不清、规律不明、能力薄弱之外,还有一个主要的原因就是“只埋头拉车,不抬头看路,”走马观花、囫囵吞枣、不抓住本质去透彻理解,不善于归纳总结解题的经验方法。例如不少初中学生反映,电学习题涉及概念、公式多,解题头绪多,容易出错。要突破这个难点,关键在于整理出清晰的解题思路。在这里可以使用“表格法”帮助学生整理解题思路。表格的列,列出有关用电器的电流、电压、电阻、电功率四个物理量。在一般计算中,出现用电器多为纯电阻,根据欧姆定律I=U/R,电功率的计算公式P=UI,在四个物理量中只要知道了其中的两个,就可以求出剩余的两个物理量;(有六种情况)表格的行,列出电流等物理量在各分电路和总电路的数值,或物理量在用电器的各种状态下(如额定工作状态、电路实际工作状态)的数值。而根据串、并联电路特点或根据题设,只要知道其中两个或一个,就可以求出剩余的物理量,达到解决问题的目的。事实证明,学生不断积累归纳总结解题方法,有利于突破重点和难点。
四、和谐统一 遵循规律
初中物理电学篇6
【关键词】节点法;初中物理;应用
一、节点法在物理学中应用的必要性
在判断串联并联和短路时有很多种方法，例如有些教师习惯采用电流法，就是让电流从正极出发然后通过判断电流是否分流来判断串联和并联，这种判断方法在判断简单电路的时候比较有效，但是一旦线路比较复杂的时候，这种方法在应用中很容易出现问题或者判断失误，最后导致题目计算或选择错误。[1]所以针对复杂电路教师又提出了拆除法，就是讲连读中的某一个用电器拆除之后，通过判断电流是否能继续通过从而判断串联并联。但是这种方法在最后还是需要对电流的流通过程进行判断，最后才能得出答案。相对来说上面两种方法虽然都发挥了一定的作用，但也存在着的一些不足。这时候节点法就发挥了很大的作用，它既容易被学生理解，实际操作也十分方便。节点法就是从电源的正极出发，在所有遇到的不包含用电器的电流分流点上同样标注正极，同样的从电源负极出发，遇到的不包含用电器的分流点标注负极。标注完毕之后如果每个用电器两端标注的都是正极和负极，这样的电路就是并联。如果电路中所有用电器的两端都是“+”和“-”那么说明这个用电器短路，没有电流通过。可以看出节点法在判断电路中能够发挥着巨大的作用。
二、节点法在初中物理电学中的应用
例题1：判断下***中的电路是串联还是并联
这个题目中就可以应用节点法，首先从电流的正极出发在遇到的每一个分流点，标注正极符号。相对应的从电源负极出发，在每一个电流分流的节点处标注负极符号，全部标注完毕之后，我们可以看到在每一个用电器的两端都是有“+”和“-”，能看得出，这个电路是并联电路。
例题2：判断下***中的电路是串连还是并联
从电源的正极出发在第一个节点标注正极同样的从电源负极出发第一个节点处标注负极注意线路交叉节点的电流判断例如交叉之后下面的节点标负电，交叉之后右边的节点标注正电。每个节点全部标注好之后可以看出每个用电器的两端都是“+”和“-”由此判断这个电路是并联电路。如果不应用节点法这个电路看起来则十分复杂，但是应用节点法之后，标注“+”“-”之后很容易就能够对电路进行判断，从而解出题目。
例题3：如*** 4a 所示，当 S、Sl、S2都闭合，电流通过灯________ ，它们是_____联。
这道题目如果通过电流法，学生很容易认为电流通过的电灯L1，L2，L3 ，他们之间是并联，但是如果利用节电法就能看出，电流是不通过L3的因为L3的两端都是“+”实际上L3是短路的。[2]从电源的正极出发在第一个分流节点标“+”顺着开关S2依然是“+”所以L1左端也是“+”L3左端也是“+”相对应的从负极出发，L1、L2的左端都是“-”全部标注完毕之后可以看出电流能干正常通过L1、L2，但是L3却因为两端都是“+”所以电流不会通过，实际上是短路的，已经通电的L1、L2因为两端都有“+”“-”所以是并联电路。通过这道题目看以看出，节点法就可以有效的避免这种情况，更有效的判断出电流是否通过，是否有线路短路。
三、结束语
通过上面的例题可以看出，节点法在使用的过程中操作十分简单，不需要拆除法中那么复杂的操作。只需要在分流节点标注正负极然后将电流***路中的流动过程进行梳理，很容易就能看到电流的流向，从而通过判断每个用电器周围是否正好是正电和负电来判断整个电路是并联还是串联。通过上面几道例题，可以看出节点法在初中物理电学的电路判断应用中发挥着重要的作用，教师在讲授判断电路的相关知识点或者在题目中碰到这类题目时就可以教授学生节点法，让学生在电学的学习过程和做题过程中桁架游刃有余，更好的学习电学相关知识，更好地学习物理。
初中物理电学篇7
一、认真审题
首先要在脑海里清晰地呈现U、I、R这三者在串、并联电路中各自的特点。在串联电路中：I=I1=I2=I3、U=U1+U2+U3、R=R1+R2+R3，在并联电路中：I=I1+I2+I3、U=U1=U2=U3、1/R=1/R1+1/R2+1/R3。要掌握电功、电功率和焦耳定律的基本计算公式和导出公式，就要知道导出公式的使用范围，即导出公式使用于纯电阻电路中（在纯电阻电路中Q=W）。其次要认真阅读并分析题目，找出题目中所述电路的各种状态，没有电路***的要画出相应的电路***。根据开关的闭合及断开情况或滑动变阻器滑片的位置情况得出题目中电路共有几种状态，画出每种状态下的等效电路***。在分析电路时如果电路有电压表，则先认为电压表处于断路状态，再分析电路的串并联，然后看电压表和谁并联则测谁的电压。
二、有关“电路变化”的分析
在教授电学部分知识的过程中，不论是教师还是学生都反映其主要的难点在于变化的电路太复杂，稍有不慎就会出现连锁的错误反应，让人应接不暇。教师在实际的教学过程中经过反复做题，学生经过反复练习，但均效果不佳。我以为，在做电路变化分析的类型的题目时要先帮助学生掌握影响电路变化的几个因素，无非就是电阻、电压、电流、电功率而已，在能够正确识别串联与并联的基础之上，电路变化主要取决于开关的设置，还有就是滑动变阻器的活动。我们首先要引导学生强化因开关设置而带来的电路变化，识别开关的开与关对整个电路的变化与影响。其次就是因为滑动变阻器的滑片滑动所带来的电压与电流的变化分析，进而一步步地突破这两个教学难点。我相信，只要我们教师心中有数，心里有谱，在给学生讲解的过程中保持良好的态度，进行层层深入地讲析，学生一定会举一反三、融会贯通。到了这个地步，学生对整个初中阶段的电学知识的学习也就达到了一种成熟的境界，为高中阶段的有效学习打下了坚实的基础。
三、注重学习方法的转变
首先，教师要有强烈的教***意识，也就是说，在初中阶段的物理教学过程中，读***与识***能力是非常重要的。因为我们毕竟还处在一个求学阶段，不可能在学习电学知识的过程中运用实际的电线、电阻进行实验，很多情况下，电路的学习与理解以及练习都会涉及到电路***。如果不能很好地掌握读***与识***的能力与知识，我们物理电学知识教学过程将会异常艰难，而且也不会有好的教学效果。首先，我们要教给学生一定的读***能力，很多情况下，学生面对复杂的电路***，总是分不清是串联还是并联，我们就可以教授学生试着把它改成简单的等效***，就会一目了然，促进学生解题能力的提高。另外，我们还要学生透过电路***，想象出来真正的电路该怎么走，能够理论联系实际，在自己的头脑中形成明晰的概念与轮廓。其次，要重视电学实验的探究，不要依赖教师的演示实验，而是引导学生依靠自己与同伴的协作，连接电路***，测出实验数据，发现规律，得出结论。所以要用实验探究的学习方法教授初二电学中有几个重要的定律，贯穿在整个电学中。另外，在课堂演示实验与学生实验以外，我们还应当积极地鼓励学生进行自我实验创作与学习。我在具体的教学过程中经常拿一些电池、电线、电阻、类似小灯泡之类的物品让学生进行自我组装，进行串联与并联电路的组织，这样可以将他们的课堂知识具体话、形象化。这样的活动对于学生的创新能力与综合素养的提升也是一个不小的促进，某种程度上，还能提升学生学习物理知识，尤其是电学知识的兴趣。
四、学习电学要善于 总结 与归类
初中物理电学篇8
一、引导学生做好实验，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。由于中学生的年龄特征，决定了他们好动、好问，喜欢实际操作，喜爱看不平常的现象，急于想知道是什么，为什么。在教学中要抓住这个有利时机，多给学生动手机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣。
例如，在“探究物质的导电性”教学中，先引导学生，猜想教师事先准备的：玻璃、塑料尺、铅笔芯、盐水等，哪些能让电流通过使小灯泡发光？每当验证的结果与他们的猜想相违背时，他们就急于想知道为什么，学生探究的热情一浪接一浪，这不仅满足了学生的求知欲，还最大限度的激发了学生的学习兴趣。
二、展示物理的趣味性，发展学生思维
中学生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有浓厚兴趣。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表自己的见解，教师可有意制造“矛盾”，把学生置身于徘徊中，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。
例如，在学习“串、并联电路知识”后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1和L2，且这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发亮，但K闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路***。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出电键只能与用电器串联的定势，才能解决这个问题，既加深了知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。
三、引导学生做好综合应用题
电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。
1. 指点 学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。
例如，在学过“电功率知识”后，笔者让学生讨论“220 V，40 W”和“220 V，100 W”两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学生会认为：100 W的灯泡比40 W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关，找到症结后，教师让学生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的两个灯泡，哪个电阻大？将他们串联起来，通过他们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式“P＝I2R”来判断哪个灯泡会更亮。 转贴于
2. 引路 对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。
例如，学生在做“电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24 V，如果R1＝80Ω，通过R1的电流为0.2 A，求电阻R2”，由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，笔者采用“分解肢体，化难为易”的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量罗列出来，并将它们对应的关系式或数值标出来，未知量用“x”标明，最后对照罗列出来的数据，应用学过的电学知识作答，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现了认识的飞跃。
四、给学生创造成功的机会，增强学生的学习信心
每个人都有一种自我实现、获取成功的愿望，成功时会情绪高昂，兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性，因此，为学生创造成功的机会，是提高学生学习积极性、增强学生自信心的一种有效方法。
在教学中，结合学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不提问学困生，以免他们答不出来而处于尴尬的境地，继而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元学习结束后，要认真进行单元复习，精心设计测试题，对较难的题目在复习时要进行一些暗示，使他们在复习时有针对性，在测试时获得一定的成功，从而增强他们的自信心。
五、注重学用结合
不少学生对物理这门课感兴趣，觉得好玩，但是当他们利用所学知识去解释、解决日常生活中的现象和问题时，他们常常会感到不知所措，这是理论和实际脱节的缘故，因此教师应重视培养学生学用结合的能力。
初中物理电学篇9
关键词：认真审题；分析电路；分段；公式
初中物理电学计算题综合性强，它既能考查学生对物理概念的理解程度，知识点的迁移、灵活运用程度，也考查学生的综合分析能力和逻辑思维能力。而初中生正处于形象思维向抽象思维能力的转化过程中，不管在心理上还是在生理上都与之不相适应，造成学生理解掌握电学知识感到困难。所以，在初中电学计算教学中，应当对学生进行必要的解题方法指导，让学生掌握科学有效的解题方法和思路，从而降低难度，提高学习兴趣。
初中物理纯电学计算主要有两种类型：静态电路和动态电路。
动态电路常见的题型有：（1）用开关改变电路的结构和状态。（2）变阻器滑片的移动改变电路的结构和状态。（3）电路的安全问题。对于这些题型，怎样才能提高学生中考时的得分率呢？以下是我长期在一线教学中探索出的解题方法，它对于突破电学计算这一难点有很大的帮助。
一、认真审题，看清题意
看到题目后，首先要逐字逐句地阅读思考，特别注意关键字、句和条件，以便形成清晰的物理***景。接着根据开关的闭合、断开或滑动变阻器滑片的位置情况找出题目所述电路的各种状态，并画出相应的等效电路***。这是审题过程中必不可少的重要步骤，画草***能把题目所给的文字叙述变成形象的***示，能够把动态的电路化为静态电路，有助于弄清题意，找到解答的途径。
二、分析电路，理清关系
（一）判断电路的串并联
1.纯电阻电路的串并联判断
判断方法：去掉一个用电器，看看会不会相互影响。若不会，为并联；若会，则为串联。
2.有电表的电路串并联判断
电压表被串联，则电路相当于开路；而电流表在电路中相当于导线；所以在判断串并联时，可将电压表去掉，把电流表当作导线，使电路进一步简化，然后再根据串并联电路的判断方法进行判断。
（二）判断电表测量的对象
1.判断电压表测量对象
关键看电压表的两端与谁的两端并联在一起。如***1示，电压表V与L1两端并联，同时也与L2和电源的两端并联，此时它测的是L1两端的电压，而不是L2和电源的总电压，因为电源电压已经包含了L2的电压。
2.判断电流表测量的对象
判断方法：去掉该电流表，哪个用电器被影响到，就是测哪个。如***2示，去掉电流表A1，会影响L2、L3，所以电流表A1测L2，L3。同样的，电流表A2测L1，L2。电流表A3测L3。
三、牢记串并联电路三个基本物理量U、I、R关系
在串联电路中，U=U1+U2， I=I1=I2， R=R1+R2，
在并联电路中，U=U1=U2， I=I1+I2， 1/R=1/R1+1/R2，
四、进行分段
对等效电路***进行分段。根据欧姆定律的同段性和同时性，标出每一段电路相对应的已知或未知的三个基本物理量U、I、R。 在解题过程中，由于学生常常忽略了欧姆定律中极其重要的同段性和同时性，最终导致解题失败。
五、运用电学的基本公式，规范解题
电学的基本公式有：I=U/R，W=UIt=Pt，P=W/t=UI，Q=I2RT，先在等效***中的每一段电路中依据欧姆定律及串并联电路三个基本物理量U、I、R关系，求出该段电路中所能求的未知量U或I或R，最后根据题意并结合电学基本公式算出题目所要求的量。当然，在求解过程中，不一定要把每一个物理量都求出来，要根据所给的已知物理量找一种最简单的解题方法。下面我只针对动态电路的电学计算举一列做详细的说明和解答：
例：如***3（1）示的电路中，R1=20Ω，R2=40Ω，电源电压保持不变：（1）当开关S1、S2均闭合时，电流表A1示数为0.6A，小灯泡L恰好正常发光，求电源电压和小灯泡的额定电压。（2）当开关S1、S2断开时，电流表A2的示数是0.2A，求小灯泡的实际功率。（3）小灯泡的额定功率是多少？
分析：（1）这是一个动态电路，我们要先画出每种状态下的等效电路***。当开关S1、S2均闭合时，R1与灯L并联，A1测R1电流，且灯L正常发光；当开关S1、S2断开时，R2与灯L串联，A2测R2或灯L的电流，此时灯不正常发光。电路***分别如***3（2）、（3）所示。（2）回忆：在并联电路中：U=U1=U2，I=I1+I2，1/R=1/R1+1/R2。在串联电路中：U=U1+U2，I=I1=I2，R=R1+R2。（3）两种状态下的电路均可以分三段，如***3（4）、（5）所示。（4）根据串并联电路的电压、电流和电阻关系在每一段电路中标出已知或未知U、I、R，如***3（4）、（5）所示。（5）运用电学公式进行求解。
由此可知，探究初中物理计算题的解题指导就是要找到其中的规律，不要被纷繁复杂的表象所迷惑，一道计算题拿到手，要审清题意，找准并利用关系，就不难解答。只要按步骤严格进行，那就能把物理学的内在规律找出来，从而化复杂为简单，打破拿到问题却无处下手的局面。
参考文献：
初中物理电学篇10
其实,再难的学习内容只要我们能够掌握其中的方法、技巧、要领,注重练习,善于总结,就能达到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界。这里笔者结合教学实践,谈谈从根本上解决这个问题的点滴体会。
一、联系生活实践,多动手脑,培养兴趣
让物理融入生活,是物理教学的初衷;从生活走向物理,则是物理教学的途径。电学知识与我们的生活联系非常紧密。为什么灯泡用久了会发黑?为什么灯泡丝要做成螺旋状?电饭煲是如何煮饭的?探究起来,妙趣无穷。
因此,鼓励学生联系生活实际,是学以致用的需要,是物理知识化难为简的需要,更是激发学生学习兴趣的需要。“兴趣是最好的老师”,有了兴趣就有了成功的动力。
在实验课上,我们可以设置与生活息息相关、让学生感兴趣的实验帮助学生理解相关电学知识。例如,在课后习题中有一个兴趣实验“自制水果电池”,学生可以进行分组探究,每个小组都可以向实验室借一只电压表和一些导线,每个小组成员都自备不同种类的水果和蔬菜。通过实验去探究水果电池的正负极,水果电池的电压的影响因素等。最后让各个小组展示他们的研究成果。这不仅满足了学生的求知欲,还最大限度地激发了学生的学习兴趣。
其实,四驱车、自制电铃、简易电话……学生完全可以利用所学的电学知识自己设计完成。教师应当鼓励学生在保证安全的前提下自己动脑动手进行这些小制作,并给予学生适当展示成果的机会,呵护学生“破坏和创造”的热情。这样既培养了学生的动手操作能力,又提高了学生的设计实验的水平,让学生在实验中体验了成功的快乐。
二、打好基础,发展学生思维
学好电学知识要抽丝剥茧,抓住重点,即应牢固掌握基本概念、基本定理和主要公式。
1.明确每个符号的物理意义,能掌握电学的基本规律。电学基础知识包括“五概念四规律”,即电流、电压、电阻、电功、电功率;欧姆定律、焦耳定律、串联电路的特点、并联电路的特点。对于以上重点概念,能让学生知道为什么引入它们,如何定义,单位是什么(对物理量),有什么重要应用等;对于规律,应着重理解它们反映的是哪些物理量、有什么样的关系或变化规律、这些规律的成立条件和适用范围是什么。学习时,要分清主次、突出重点,以重点带动一般,切勿平均使用力量。
2.能掌握公式的使用条件,对公式进行正确变形,并能熟记和应用。理解这些规律可以求同存异,例如,数学中a=c/b说明a与b成反比,a与c成正比,但在物理ρ=m/V定义式中,ρ与m、V的大小无关;在I=U/R中,却有I与U成正比,I与R成反比等,这就要求学生对物理的基本概念理解深刻。
又例如,在学习“电路连接的基本方式”后,利用串联电路只有一条电流路径的特点及开关与用电器一般串联的知识,向学生提出这样一个问题:一个电路中有一个电源,一个开关S,两个灯泡L1和L2,且这两个灯泡串联,当开关S断开时,L1、L2均发亮,但S闭合后,L1不发光,L2发光,这种情况是否存在?若存在画出可能的电路***。由于已有知识的干扰,将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象,冲出开关只能与用电器串联的定势,才能解决这个问题,既加深了知识的理解,又锻炼了思维的深刻性和广阔性。
三、重视画***和识***
学习物理离不开***形。复杂电路设计,都是主要依靠“***形语言”来表述的,***像能够变抽象思维为形象思维,更精确地掌握物理过程,有了***就能作状态分析和动态分析。
例如,在计算有关电路的习题时,已给出的电路***往往很难分析出电路的连接方式,而电路连接的方式不清楚,就无法正确选用串、并联电路的规律。如果能熟练地将所给出的电路***画成等效电路***,就会很容易地看出电路的连接特点,使有关问题迎刃而解。
对于这部分内容的学习,教师应当明确欧姆定律应用于某一电阻还是整个电路,教会学生根据现成的***形学会识***、绘***。教师对于学生电路***的学习,一定要有耐心,毕竟学生开始接触电学,不可能一下就能掌握和识别电路***。尤其是开始接触电路***,一定要每个***都帮助学生分析到位,这里宁可慢一点,也要为学生打下扎实的基础,有了识别电路***的本领,学习欧姆定律及计算,难度会相应减小许多。
四、引导学生做好实验
实验教学,还应注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来,其中也包含与物理实验现象的结合,因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。在认真完成课内规定实验教学的基础上,还可以布置一些学生自己设计的实验。
例如,可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。这些都需要同学们自己***思考、探索,不断提高自己的观察、判断、发散思维等能力,使自己对物理知识的理解更深刻。
五、引导学生做好综合应用题
电学知识头绪多,综合性强,做综合应用题时,学生往往感到无从下手,稍有疏忽就会造成错误。在教学中,教师应在以下两个方面起引导作用。
第一方面,学生在解题过程中由于物理知识理解不透,常会出现生搬硬套的现象,这时,教师要找准症结给予指点。
例如,在学过“电功率知识”后,学生讨论“220 V,40 W”和“220 V,100 W”两盏灯串联在电路中,哪个更亮?大多数学生会认为:100 W的灯泡比40 W的灯泡更亮,这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑,而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关。找到症结后,教师让学生思考“220 V,40 W”和“220 V,100 W”的两个灯泡,哪个电阻大?将它们串联起来,通过它们的电流大小怎样?最后引导学生利用公式“P=I■R”来判断哪个灯泡会更亮。
第二方面,对于难度较大的题目,教师应采用降低梯度,分设疑点的方法,将学生引向正确轨道。