学文网物理高考篇1
[关键词]高考；物理；备考
[中***分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20004204
2017年高考结束了，2018年的高考复习又将拉开帷幕。准备进入高三的学生有些激动，也有点紧张。有的不知道高考如何复习；有的想走捷径，盼望老师能猜对题目；也有的认为大量刷题就能应对……在笔者看来，高考复习没有捷径可走，踏踏实实地把物理概念、物理规律掌握牢固是前提，确切地理解它们的内涵与外延是基础；学会依据物理概念、物理规律分析解决物理问题，掌握解决物理问题的方法和技巧是提升能力的关键；扎实训练科学思维能力，提升创新思维品质是要达成的目标。梦想猜题或单靠刷题不太可取。
一、夯实基础，扎实准备
在2017年的高考题中，有大量考查考生对物理概念和物理规律掌握情况的考题。现列举如下。
【例1】（第14题）2017年4月，我国成功发射的“天舟一号”货运飞船与“天宫二号”空间实验室完成了首次交会对接，对接形成的组合体仍沿“天宫二号”原来的轨道（可视为圆轨道）运行。与“天宫二号”单独运行时相比，组合体运行的（）。
A.周期变***.速率变大
C.动能变大D.向心加速度变大
解析：本题考查了学生对物体做圆周运动的条件、周期、速率、向心加速度、动能这些基础知识的掌握情况。对接后“天宫二号”的质量m变大，由于其仍在原轨道上做圆周运动，则地球引力提供其做圆周运动的向心力必等于其做圆周运动需要的向心力，即
G=Mmr2=ma=mv2r=m4π2rT2。
从上式可以看出，对接后“天宫二号”的周期、速率、向心加速度与本身质量无关，均不发生变化。由于质量增大，动能增大，C正确。
点评：此题相对较简单，考生只要掌握了天体运动的基本规律及相关推导式，就不难正确答题。
【例2】（第15题）如***1，在方向垂直于纸面向里的匀强磁场中有一U形金属导轨，导轨平面与磁场垂直。金属杆PQ置于导轨上并与导轨形成闭合回路PQRS，一圆环形金属线框T位于回路围成的区域内，线框与导轨共面。现让金属杆PQ突然向右运动，在运动开始的瞬间，关于感应电流的方向，下列说法正确的是（）。
A.PQRS中沿顺时针方向，T中沿逆时针方向
B.PQRS中沿顺时针方向，T中沿顺时针方向
C.PQRS中沿逆时针方向，T中沿逆时针方向
D.PQRS中沿逆时针方向，T中沿顺时针方向
解析：本题考查的知识主要是右手定则、楞次定律。先用右手定则判断PQ运动时，产生的动生电流，其方向是从Q到P，因此矩形框中动生电流方向是逆时针方向的。再用右手螺旋定则判断动生电流在矩形线框内部产生的磁场方向是垂直纸面向外的，从而知道穿过小环的磁通量减少，用楞次定律可判断小环中感生电流方向是顺时针的，故选项D正确。
点评：对考生而言，需要清楚圆形金属框中磁通量的变化是由PQ棒运动产生的动生电流引起的，否则，容易出错。
【例3】（第16题）如***2，一质量为m，长度为l的均匀柔软细绳PQ竖直悬挂。用外力将绳的下端Q缓慢地竖直向上拉起至M点，M点与绳的上端P相距13l。重力加速度大小为g。在此过程中，外力做的功为（）。
A.19mgl
B.16mgl
C.13mgl
D.12mgl
解析：本题考查的是重心、重力做功的基本知识。如***2所示，首先判断MQ的重心距M点l3，把Q点缓慢提到M点，MQ的重心上升到距M点l6处，即重心上升了l6，外力克服重力做功：23mg・l6
=19mgl
，故A正确。
点评：本题出得比较巧妙，要解答好本题，考生需要弄清被研究对象MQ段细绳重心的变化，依据外力做功等于系统重力势能的增量求解。
【例4】（第17题）一根轻质弹性绳的两端分别固定在水平天花板上相距80cm的两点上，弹性绳的原长
也为80cm。将一钩码挂在弹性绳的中点，平衡时弹性绳的总长度为100cm；再将弹性绳的两端缓慢移至天花板上的同一点，则弹性绳的总长度变为（弹性绳的伸长始终处于弹性限度内）（）。
A.86cm B.92cmC.98cmD.104cm
解析：本题考查胡克定律、矢量（力）的合成与分解及共点力作用下的物体平衡等知识。如***3所示，是挂重物后，悬点相距80cm时的示意***，此时弹性绳伸长量为x1；如D4所示，是挂重物后，悬点靠在一起时的示意***，此时弹性绳伸长量为x2。由物体平衡条件可知：
2kx1cosθ-G=0
2kx2-G=0
cosθ=3050
解方程可得x2=12cm，即可得到弹性绳的总长度为92cm，故B正确。
点评：本题是少见的以胡克定律为主要考查对象的高考题，解答时，需要根据胡克定律和共点力平衡条件列方程求解。
【例5】（第18题）如***5，在磁感应强度大小为B0的匀强磁场中，两长直导线P和Q垂直于纸面固定放置，两者之间的距离为l。在两导线中均通有方向垂直于纸面向里的电流I时，纸面内与两导线距离均为l的a点处的磁感应强度为零。如果让P中的电流反向，其他条件不变，则a点处磁感应强度的大小为（）。
A.0
B.33B0
C. 233B0D.2B0
解析：本题考查通电直导线周围磁场分布、矢量的合成与分解、平面几何等基础知识。开始P、Q在a点产生的磁场如***6所示，根据对称性BP与BQ的大小相等，且两者矢量和B与B0等大反向，即
B-B0=0，且B=2BPcos30°
可解得BP=3B03
当P中电流反向时，BP反向，如***7所示，它与BQ在a点的矢量和B1竖直向上，与B0成90°角，因BP、BQ夹角为120°，所以B1=BP，由勾股定理可求得a点的磁场为：
Ba=B20+B21=
233B0
，故C正确。
点评：此题有一定的难度，不少考生对通电导体的磁场比较陌生，有的考生纠结于通电导体磁场的计算，导致难以正确答题。解答本题，关键是弄清通电导体磁场的方向及磁场的矢量合成。
【例6】（第19题）在光电效应实验中，分别用频率为νa，νb的单色光a、b照射到同种金属上，测得相应的遏止电压分别为Ua和Ub，光电子的最大初动能分别为Eka和Ekb，h为普朗克常量。下列说法正确的是（）。
A.若νa>νb，t一定有Ua
B.若νa>νb，则一定有Eka>Ekb
C.若Ua
D.若νa>νb，则一定有hνa-Eka>hνb-Ekb
解析：本题考查爱因斯坦光电效应方程、遏止电压（使最大初动能的电子恰好减速到零所需的反向电压）。
用νa单色光照射该金属时：hνa=Eka+W；Uae=Eka
用νb单色光照射该金属时：hνb=Ekb+W；Ube=Ekb
以上4式比较，可知：νa>νb，Eka>Ekb；Ua
【例7】（第20题）一质量为2kg的物块在合外力F的作用下从静止开始沿直线运动。F随时间t变化的***线如***8所示，则（）。
A.t=1s时物块的速率为1m/s
B.t=2s时物块的动量大小为4kg・m/s
C.t=3s时物块的动量大小为5kg・m/s
D.t=4s时物块的速度为零
解析：本题考查动量定理及对动量定理矢量性的理解。如***8所示，t=1s时的速度，可由Ft=mv算出为1m/s，t=2s时动量可由Ft=p算出为4kg・m/s，2s后物体所受外力反向，其对物体的冲量与前2s相反，用动量定理可排除C、D，故A、B正确。
除上面列举的7题外，还有许多题都是着重考查学生对基本概念、基本规律掌握情况的。由此看来，夯实基础是至关重要的，所以在具体的复习过程中，要牢固掌握重要的物理概念、规律，不能对那些自认为不是主干知识的内容，就不重视，复习就不认真，这样会吃亏的，如例3和例6就不是平时高中物理综合考查的重要知识。实际高考命题时，命题者关注哪些基础知识，从哪个角度命题是不确定的。唯有把高中物理要求的所有基础知识都掌握了，才能胸有成竹，才能轻松进考场，从容应对高考。
二、掌握方法，轻松迎战
在牢固掌握物理概念、物理规律后，就要学会运用相关的知识规律分析解决物理问题。要能够快速准确地解决物理问题，就要掌握各种物理模型的分析方法与技巧，并能利用数学知识表达求解。下面以第21题为例。
【例8】（第21题）一匀强电场的方向平行于xOy
平面，平面内a、b、c三点的位置如***9所示，三点的电势分别为10V、17V、26V。下列说法正确的是（）。
A.电场强度的大小为2.5V/cm
B.坐标原点处的电势为1V
C.电子在a点的电势能比在b点的低7eV
D.电子从b点运动到c点，电场力做功为9eV
解析：本题考查匀强电场模型，在匀强电场中，沿着任意一条直线，在相等距离上的电势差相等。ca两点相距8cm，电势差16V，即沿着ac方向每1cm电势升高2V，到距a3.5cm的d点电势为17V。连接b、d的直线即是电势为17V的等势线，如***10所示。过c点向bd作垂线交bd于e，ce方向即为匀强电场的方向，ce的距离L1即为c、e两点所在等势面间的距离。
tanθ=cdbc
=4.56
=34
，即θ=37°
β=90°-θL1=bcsinθ=3.6cm
电场强度：E=φc-φdL1
=2.5V/cm
过O点向bd作垂线，该线段即为O、b两点所在等势面间距离L2，则：
L2=Obsinβ=6.4cm，φb-φ0=EL2，可得：φ0=1V
由EP=φq可知，电子在a点电势能为-10eV，在b点电势能为-17eV，电子在a点电势能高。电子从b点运动到c点，电场力做功W=（φb-φc）（-e）=9eV。故A、B、D正确。
点评：该题难度较大，除考查考生对匀强电场这一物理模型及相应的数学知识外，还考查了电势、电势差、电势差与场强的关系、电势能、电场力做功与电势差的关系等基本知识，解题的关键是要确定等势面，具体来说明，就是在ac上找到电势为17V的d点。面对这样的考题，考生只有牢固掌握基本知识，并学会用相关基本知识分析各种物理模型，才能轻松应对高考物理题。
三、科学训练，克难攻坚
在掌握了各种物理模型的分析方法与技巧后，要适当训练，以提升综合分析能力。在平时教学中，教师要注重训练学生的有序分析能力，让学生在分析问题的过程中，保持思路清晰，条理清楚，特别是在解决多过程、多研究对象的复杂问题时，更要注重时间和空间的有序性，以提升学生分析解答综合问题的能力。
【例9】（第25题）如***11，两个滑块A和B的质量分别为mA=1kg和mB=5kg，放在静止于水平
地面上的木板的两端，两者与木板g的动摩擦因数均为μ1=0.5；木板的质量为mC=4kg，与地面间的动摩擦因数为μ2=0.1。某时刻A、B两滑块开始相向滑动，初速度大小均为v0=3m/s。A、B相遇时，A与木板恰好相对静止。设最大静摩擦力等于滑动摩擦力，取重力加速度大小g=10m/s2。求
（1）B与木板相对静止时，木板的速度；
（2）A、B开始运动时，两者之间的距离。
解析：本题考查动力学的相关知识，对多数学生而言，动力学知识一般都掌握得较好，但如何用到多过程、多研究对象的问题中，就看各自的综合分析能力了。有序分析就能有效解决上述问题。
（1）B、A、C各物体受力情况分别如***12、13、14所示。B物体以大小为aB的加速度向右做减速运动，A物体以大小为aA的加速度向左做减速运动，因B与木板间的摩擦力大于A与木板间的摩擦力，所以木板以加速度aC向右做加速运动。由牛顿第二定律有：
μ1mBg=mBaBaB=5m/s2
μ1mAg=mAaAaA=5m/s2
B向右减速，木板向右加速，两者经过t1时间达到共同速度v1，由运动学规律有：
对B：v1=v0-aBt1
对木板：v1=aCt1
解方程有：t1=0.4s，v1=1m/s，方向向右，考虑到A、B减速的加速度大小相等，则此时A的速度仍向左，大小为v1。
（2）因为μ1>μ2，B与木板达到共同速度后保持相对静止，并以共同加速度a继续向右做减速运动，由牛顿第二定律有：
μ1mAg+μ2（mA+mB+mC）g=（mB+mc）a
a=53m/s2
从B与木板相对静止到A与B相遇需时t2，相遇时整体共同速度为v2，以向右为正方向，由运动规律有：
对B与木板v2=v1-at2
对Av2=-v1+aAt2
解方程有t2=0.3s，v2=0.5m/s，
方向向右。
A、B开始运动时，两者之间的距离L等于B相对于
木板运动的距离s1（如***15）与A相对木板运动的距离
s2之和。
s1=（v0t1-12aBt21）-12aCt21
上式前一项为t1时间内B对地位移，后一项是木板对地位移，代入数据计算可得s1=0.6m。
A相对木板运动的距离s2等于B相对于木板静止前A相对木板运动的距离s3加上B相对木板静止后到与A相遇过程中A相对木板运动距离s4之和，如***15所示。
s3=（v0t1-12aAt21）+12aCt21
上式前一项为t1时间内A对地位移，后一项是木板对地位移，代入数据计算得s3=1m。
s4=（v1t2-12aAt22）+（v1t2-12at22）
上式前一项为t2时间内A对地位移，后一项是木板对地位移，代入数据计算可得s4=0.3m。
最终可得：L=s1+（s3+s4）=1.9m。
物理高考篇2
关键词：学生；中考物理；复习
中考物理复习是中学物理学习中的一个重要环节，是对整个初中物理知识系统化、全面化的认识过程。通过复习，进一步强化对物理概念和规律的理解，提高应用物理知识分析问题、解决实际问题的能力。如何才能在有限的时间内有效地复习，达到事半功倍的效果呢?作为一线教师，下面就如何提高中考复习效率谈谈心得。
一、钻研《考试大纲》《义务教育物理课程标准》，及时了解中考信息
中考命题方向在中考总复习中起着导向性作用。其命题主要依据《义务教育物理课程标准》和《考试大纲》来确定考查内容，让考查点与知识点最大限度地吻合，以便考查考生是否达到了《考试大纲》规定的基本要求。《考试大纲》规定了中考考试的范围和要求，对中考复习有着极其重要的作用，所以认真研究《考试大纲》有利于明确中考的要求和对学生的能力要求；有利于把握中考复习的广度和深度，使复习有的放矢，且还要仔细钻研《义务教育物理课程标准》及教材，因为它们是课堂教学的根本依据，也是中考命题的依据之一。
教师在钻研《考试大纲》和《义务教育物理课程标准》的同时，还应该及时了解中考信息，对中考考题要充分分析，做到心中有数。研究历届全省各地市或全国的中考试卷，分析试卷，摸索中考题的规律。在众多试卷中筛选出优质的题目，从而使学生少做无效题，提高学生做题的有效性。此外，帮助学生了解题型种类、分值比例、掌握解题方法以及熟练控制答题时间，也是提高复习效率中不可忽视的一个重要环节。
二、关注社会现实问题。提高学生复习愉悦性
中考试题展现在学生面前的命制素材，很多选取了现代社会发展的重大课题，科技发展的热点、焦点问题以及学生生活实际的问题。它注重联系生活、社会与科技：有的涉及当地环境保护、节能减排，有的试题渗透爱国主义教育、热爱本土家乡的情感，有的试题以养成实事求是、尊重自然规律的科学态度为导向等等。在学生所熟悉的实际情景下考查物理的“双基”知识及原理，注重物理基本知识和基本技能在实际情景中的应用，注重理论联系实际能力，分析和解决问题能力的考查，拉近了物理与生活的距离。
教师要使自己成为一个教学实践者、现实问题的探索者和教育工作的研究者。必须改变单一的，就书论书的教学策略，本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，关注社会现实问题，在课堂上，将物理基础知识尽可能地与社会热点联系起来，积极实行启发式和讨论式教学，这样不但可以加强学生运用知识分析解决实际问题的能力，还可以摆脱复习枯燥乏味感，提高学生复习的愉悦性，从而提高中考复习效率。
三、提倡以人为本的学生主体观。指导学生学会学习
“学生是教学的对象，也是课堂的主人。”在复习课的教学中，教师不仅要立足课堂，巩固学生已有的知识，更要充分挖掘课堂的潜力，灵活变换教学模式，通过了解、讨论、激励和鼓舞，使学生真正成为课堂的主人和学习的主人，即：对基础知识，可以让学生自己边读、边议，加深理解；对章节知识，可以让学生自己归纳、分析；对物理许多的概念、公式等，可以让学生自己去比较、加深认识，在此基础上，再由教师指点总结。在以人为本的学生主体观下，引导学生学会思考，学会学习，不仅可以提高中考复习效率，还能实现学生能力的全方面发展。
物理高考篇3
关键词：3+x 高考 物理 考试
近年来高考科目形式不断的变化，“3+X”考试科目，是对高考科目设置的改革，是我国高考和招生改革的一个重要方面。这项改革举措，对于中学教育教学；落实必修课和选修课教学计划，发展学生的共性与个性，加强学科之间联系，加强师资队伍建设都有一定的促进作用。下面谈谈与之有关的三个方面的问题。
一、“3+X”考试是高考招生制度改革的有益尝试
“3+X”考试迫使我们重新审视过去的教育观念、教学模式和教学方法，促进中学教育与教学的改革，以适应新形势的要求。
1999年，广东省开始试行“3+X”考试。2000年，江苏、浙江、山西、吉林四省又积极参与“3+X”高考科目的改革试点。从1999年全国中学物理教学学术研讨会上得知：今年江苏省“3+X”高考试卷理科综合卷前面三大部分为物理、化学、生物的***试题，比分按教学时数来分配。第四部分为以上三科的综合题，总分为260分。三科综合题的分值约占总分的20%左右，以后逐年提高比例。
“3+X”综合考试依据大纲，但不拘泥于大纲，考题源于教材，却高于教材，源于单学科知识，却又融合各学科知识，是书本知识的有力提升，对知识掌握的灵活运用。面对“3+X”，热衷于题海战术和偏科的人将是自搬石头自打脚。综合考试落脚在综合能力与应用能力上。
二、“3+X”考试科目方案的内容和特点
“3+X”方案是在高中会考基础上的选拔性考试。它的内容是高中阶段学习的语文、数学、英语、物理、化学、生物、***治、历史、地理等九门课程全部开考，不再分文、理科。在“3+X”中，“3”是核心，即语文、数学、英语（包括听力测试）。这三门主要学科地位不但不会动摇，还会得到进一步的加强。考生可根据大学招生专业特点，任意选择其他若干门学科参与考试。大学可以根据考查学生的要求、招生专业的特点，以及学校水平层次的实际情况，自行确定各专业的考试科目。大学则依据语文、数学、英语三门科目综合分值和其他任选考试科目的标准分值，按德、智、体全面发展的要求择优录取。
“3+X”方案有利于减轻学生的心理负担和压力，提高学习效果；“3+X”方案给学生和高校提供了双向选择的机会；“3+X”方案充分体现了开放型，公平竞争，择优录取的原则；有利于中学全面推进、实施素质教育，改变了过去固定科目组合的局限性。
三、对试行“3+X”考试的一些思考和对策
1、“3+X”综合考试强调的是综合能力的测试。综合并不是要淡化各学科自身的特点，而是让坚实的单学科基础知识体系成为综合能力的基础和载体。因此，我们物理教师一定要看好自己的“门”。物理学科的教学思路应该基本不变，但要更加注重基础。依据大纲进行教学、帮助学生形成良好的物理学科知识体系。
2、综合科目考试的特点之一是向知识的“宽”与“综”的方向发展，它要求学生具有宽广的知识面，以考查学生的全面素质结构，这与高校对应用型、复合型人才的需求是相吻合的。这一点要求老师处理好必修课与选修课，即在加强必修课的基础上，开设好选修课，让选修课来加宽和拓展物理知识，积极开展物理课外小组活动，达到“广而不深、重中有重”的教学效果。
3、综合科目考试对教师提出了挑战，教师应该通过多种渠道扩大自己的知识面，加强科学素养。在物理教学中，要强调“以学生为主体，教师为主导”，老师要学会授人以渔。只有会学习的学生才可能有较强的综合能力。同时更加需要不同教师不同学科之间的协同合作，形成真正行之有效的学科网，并把科学并不是严格分块得概念灌输给学生，科学领域是很多学科之间的交叉。在物理学科教学中，既要强化物理学科基础，又要有意识地指导学生注意物理、化学、生物三门学科的联系，让学生主动运用开放式的学习方式。教师应该立足于物理学科，向学生提供一些与其它学科相关联的资料和素材，让学生自己去思考。也可让学生互相讨论交流。之后，教师再指导学生去综合与完善，以提高学生理论联系实际的能力。
4、走出物理学科的“门”，注意学科的交叉和渗透
综合科目试卷中，有相当比例的跨学科交叉，形成不同学科知识集合的试题。这就需要我们去研究各学科之间的汇集点，目的是为了在物理教学中更准确地进行跨学科的渗透。例如在能量守恒问题中，理化都有热和功的转化情况；理想气体状态方程与克拉珀龙方程等。我们要扎实地钻研物理学科与其它学科之间的知识交叉与能力集合的“奥秘”，更要加强物理核心知识的教学。例如，牛顿运动定律、机械能守恒定律、电磁感应现象等，这些核心知识的地位不能动摇。从某种意义上讲，综合考试更要求学生深刻理解与熟练掌握这些知识，这也是培养学生能力的一个重要方面。
物理高考篇4
从高考的角度讲,高考考查的不仅是学生的知识水平、思维能力,还包括学生的心理素质。下面给大家分享一些关于高考物理总复习策略，希望对大家有所帮助。
一、高三物理总复习计划根据理科学生的特点及社会对教学水平的要求，要搞好复习备考，就要制定出科学、周密、完整、具体和符合学生实际情况的高考物理总复习计划，高三物理总复习的指导思想就是通过物理总复习，把握物理概念及其相互关系，熟练把握物理规律、公式及应用，总结解题方法与技巧，从而提高分析问题和解决问题的能力。根据物理学科的特点，把物理总复习分为三个阶段：
第一阶段：
以章、节为单元进行单元复习练习，时间上约从高三上学期到本学期期末考试前，即2011年九月到2012年1月12日，约4个月又12天的时间，这一阶段主要针对各单元知识点及相关知识点进行分析、归纳、复习的重点在基本概念及其相互关系，基本规律及其应用，因此，在这一阶段里，要求同学们把握基本概念，基本规律和基本解题方法与技巧。
第二阶段：
按知识块(力学、热学、电磁学、原子物理、物理实验)进行小综合复习练习，时间上第二年三月到四月，大约需要二个月，这个阶段主要针对物理学中的几个分支(力学、电磁学、热学、原子物理)进行小综合复习，复习的重点是在本知识块内进行基本概念及其相互关系的分析与理解，基本规律在小综合运用。因此，在这一阶段要求同学们能正确辨析各知识内的基本概念及其相互关系，总结小范围内综合问题的解题方法与技巧，初步培养分析问题和解决问题的能力。
第三阶段：
进行综合(将力学、电磁学、热学、原子物理知识板块相互关联)复习练习，时间为第二年五月至六月，这一阶段主要针对物理学科各个知识点间综合复习练习，复习的重点是进行重要概念及相互关系的辨析、重要规律的应用，因此，在这一阶段里，要求同学们进一步总结解题的方法与技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力。
二、高三物理总复习方法在制定好复习计划后，就要选定科学的、适合本人具体情况的复习方法，而且要根据不同的复习阶段确定不同的复习方法：
第一阶段：
以章或相关章节为单元复习时，首先要求同学们自己分析、归纳本单元知识结构网络，并在老师的指导下进一步充实、完整、使之系统化。其次，要对本单元的基本概念及其相互关系进行辨析，对本单元的典型问题及其分析方法进行有针对性的分析与归纳，并着重总结解题方法与技巧，然后对本章知识点进行针对性练习，但练习题不宜过多，应精选练习题，不能搞题海战术，最后要根据练习中和考试中出现的问题进行有针对性的分析和小结。
并要求每位学生进行课堂教学笔记的整理与回顾，建立典型题解题思路与技巧档案及错题档案。
第二阶段：
本阶段可根据各知识块的特点，将有关内容分为几个专题，进行专题复习，着重进行思维方法与解题技巧的练习。
第三阶段：
本阶段主要是练习知识的综合，较为复杂问题的分析方法，并将整个物理知识分为几个重要大专题，着重练习某些重要规律的应用，或某些重要的解题方法。如：动能定理及其在解题中的应用、变力做功问题的分析方法、利用***象求解各物理量的方法、极值问题的分析方法、临界问题的分析方法、假设法、类比推导法、逆向思维法、等效思维法解题技巧等。
本阶段要突出练习同学们的思维能力、分析问题的能力。具体方法有进行一题多解、一题多变、多题一解等方法，在本阶段要进行综合模拟考的套题练习，试题要求在难度、覆盖面上均接近高考或达到高考的要求。
三、高考物理总复习中要处理好以下几个关系(一)“考纲”与“教纲”的关系
“考纲”即“考试说明”，它是高考复习的纲领;而“教纲”即“教学大纲”，它是中学物理教学的纲领，两者有相同的地方，也有不同之处，在高考总复习备考时，应以“考纲”为准。
(二)课本与复习资料的关系
目前，各种高考复习资料很多，往往会造成以复习资料代替课本的现象，这是大错特错的，将会直接影响复习效果，因此，在复习备考时，应以课本为本，充分发挥课本的主导作用，并选择适合本人具体情况的复习料辅复习，有利于提高复习效果。
(三)点与面的关系
在高考复习备考时，既要抓住本学科的重要知识点，也要全面、系统、完整地复习所有必考的知识点，要做到重点突出、覆盖面广。只有这样做，才能达到复习的效果。重点内容：1。知识点：重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力、向心力2。定理定律：牛顿第二定律、动能定理(机械能守恒定律)、功能关系、楞次定律、法拉第电磁感应定律
(四)基础与能力的关系
在高考总复习中，要处理好与能力的关系，非凡是在第一阶段的复习过程中，重点是复习基本概念、基本规律及其应用，基本解题方法与技巧等基础知识，只有在打好基础的前提下，才能逐步提高自己的分析问题和解决问题的能力，假如忽视基础知识，专门做难题、怪题，是达不到培养能力的目的的。
四、高三物理总要培养的几种能力(一)加强信息迁移问题的练习，提高阅读能力、理解能力和分析问题的能力。
信息迁移问题一般都是给出一段文字或***片信息，要求通过阅读该信息去回答或解决一些物理问题，信息迁移问题着重考查学生临场阅读，提取信息和进行信息加工、处理，以及灵活运动基本知识分析和解决问题的能力，如：给出有关磁悬浮列车的文字资料和***片，要求学生通过阅读资料，去回答和分析有关磁悬浮列车的问题。
(二)加强科技应用问题的练习，提高运用物理知识去分析和解决实际问题的能力。
科技应用问题一般都是运用物理科学知识、原理和方法去解决生活、生产科学技术中的实际问题，如：用物理科学技术原理去分析和解决我国当前的能源问题等。
(三)加强实验技能练习，提高实验能力。
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验技能的练习是高考物理复习的重要组成部分，通过以下几个方面的练习可以提高实验技能：
1、对基本仪器使用的练习
物理实验要通过各种基本仪器来完成，因此，只有熟练把握各种基本仪器的构造原理、使用方法和注重事项，才能做好各种实验，并提高实验技能。如：要把握各种电表、游标卡尺、螺旋测微器、弹簧秤等仪器的原理、使用方法和注重事项。
2、注重联系实际进行操作的练习
物理实验中的实验操作技能是很重要的实验技能，加强这方面的练习，有助于提高实验技能。
3、加强物理实验思想、原理、方法与技巧的练习
物理实验思维、原理、方法与技巧是衡量学生实验能力的核心，如：伏安法测电阻实验中对实验条件的控制方法(滑动变阻器的接法)、实验误差的控制方法(电流表的内、外接)、作***时对个别点的舍弃、***线的“曲化直“(验证牛顿第二定律时画***象)等等，只有加强这方面的练习，才能提高实验能力。
4、加强设计性实验的练习，培养学生创新思维能力和实验能力
物理设计性实验，是要求学生根据给出的实验仪器，按要求设计出实验的原理、方法、步骤，最后得出实验结论：或只给出实验课题，由学生自选仪器、自己设计实验原理、方法与步骤，得出实验结论，这就要求学生具有较强的创造性思维能力和综合分析能力及实验技能与技巧。
(四)加强创新思维练习，提高创新思维能力
物理高考篇5
【关键词】：高中物理高考题型基础
从去年的高考物理试题来看，试题注重考查基础内容，从难易度来看难易度适中，跟往年相比稍易，区分度较为合理，从整体来看没有偏题、怪题和超纲题。从大纲角度来看注重对学科的重点内容、基础知识和基本技能的考核，重视对学生运用所学的基础知识和基本技能进行分析问题、解决问题能力的考查。从试题的分值分布情况来看，各部分考查内容的分布比较均衡，体现普通高中新课程改革的理念，也符合素质教育改革的要求。从选拔人才的角度来看有着非常好的选拔功能和积极的导向作用，体现了中国对于高考改革的完善。具体分析总结如下：
一、立足基础和常规题型，降低难度，注重考查学生的基本能力和素质
近两年的物理试题，继续保持了前些年试题的“稳定性”。从题型、题量、试卷结构来看，整体上保持不变，这个便于考生把握；再从试题难度比例分配及总体难度的把握上看，总体基本稳定。与前两年相比没有大的变化，总体感觉难度不大。从试题命制情况来看，对考生基础知识、基本能力的考查是其中的重中之重。学生都反映说难度较为适中，而试题基本上是常规题，使得绝大部分考生能够能下笔作答能得分。尤其是两道大计算题，一改往年必有一题较难的情况，使大部分学生都能够没有遗憾。
二、知识点考查全面，突出主干知识考查
从试题知识点的考查来看，试题注意力依旧聚焦在在牛顿运动定律、运动学公式、***像、动能定理和机械能守恒定律、圆周运动、带电粒子在匀电场中的运动等主体知识点上，从08年试题为例：24题通过光滑圆弧轨道与水平木板的衔接，将动能定理、圆周运动、滑动摩擦力、牛顿运动定律、运动学公式综合在一起，充分考查了考生灵活应变、综合应用的能力；25题将电磁学中带电粒子在匀强电场中的运动（类平抛运动）、带电粒子在匀强磁场中的运动（匀速圆周运动，射击轨道半径又涉及运动时间）综合在一起，综合性增强，而难度相对比往年降低。对考生带来的不利就是选考内容得分的难度以及计算量都明显加大。另外近两年高考有个别重点知识点考查略显欠缺，如电与磁的联系——法拉第电磁感应定律、楞次定律以及相关的综合性电能、机械能、内能等转化问题很少涉及。
三、密切联系生活实践，特别注意培养学生节能环保意识
在试题情境设计上更加注重加强物理与生活、现代社会的联系，考查考生运用所学物理知识解决生活和社会中问题的能力。如08年高考物理19题，某小型水电站的电能输送与变压器问题，与生活联系非常紧密，涉及变压器原理、远距离输电。再如22题，某探究活动小组设计的节能运动系统：考查了能量守恒定律，机械能守恒定律，牛顿第二定律，受力分析，第23题，为了验证平行四边形定则实验、闭合电路欧姆定律两个知识点。三个题目贴近生活、贴近实际，体现了新课改的理念，同时培养了学生节能环保意识。
四、关注当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想
关注与物理学有关的新鲜事物是培养学生分析综合能力、推理能力的好机会，也是新课程“来源于生活、服务于社会”理念的体现，更是终身学习的要求。08年试卷的第18题以我国2008年9月25日至28日我国成功实施了“神舟”七号载入航天飞行并首次实现了航天员出舱为背景设置题目，体现了时代性，对这个物理问题进行探究将有利于提高学生的民族自豪感。五、以课本实验为原型，进行适度的拓展与设计
随着国家教育课改的推进和物理课程改革的深入，对学生实践动手能力的考查越来越体现在高考人才选拔的考试中，在中学物理中，实验被受到更多的重视和加强，学生的探究能力、操作技能有了显著的提高。08年试卷的第23题就注重考查考生的实验探究能力及创新思维迁移能力。此题以课本实验为原型，进行适度的拓展，并注重了与实际的联系，让考生通过课本实验原型，开动思维，设计方案，解决实际问题。从表面上看，（1）小题对考生来说似曾相识，极为熟识。但仔细分析后你才会发现，此题把原来的“验证平行四边形定则”中的一条橡皮筋，两条细绳换成了三条橡皮筋。如果不仔细审题将会犯严重的错误，这就必须要求学生认真的态度。（2）小题考查日益广泛应用的光控开关控制照明系统，考生必须综合考虑电学试验的基本知识，经历提出问题、猜想假设、设计实验、分析与论证、评估等实验探究环节，从而考查考生的分析综合能力、实验与探究能力和应用数学处理物理问题的能力。从新课改的要求来看，对学生自主探究能力的考查天线在知识与技能、过程与方法的运用上，不过总体而言，近两年的实验题难度稍偏低、重点似乎不够突出。在题目设置设计上知识点较为简单、思维含量不多，从知识点来看仅仅涉及了胡克定律、传感器、两电阻串联的分压、光敏电阻特性等较低要求知识点，我认为这个不能较好反映考生的实验功底；命题着眼点似乎有些“偏”，诸如一齐读数的规则、电阻测量、电源电动势内阻测量、欧姆表使用等等、重点实验均未能涉及，这不能不说是一种缺憾。
物理高考篇6
对高考物理学科《考试说明》的2000年版本，首先要学习它的前言部分，前言贯彻了关于高考改革的指导思想，高考内容改革的重点要求和高考试卷的命题原则，近几年的高考，在考查知识的同时，逐步加强了对能力的考查，要求考生在理解的基础上牢固掌握必要的基本知识、技能，对所学课程内容能够融会贯通，理论联系实际，防止单纯机械记忆。把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。这对于学校的高三教学有指导作用。
二、了解修改与变化、高考物理试卷的改革力度
本着稳中求改、改中求变的原则，2000年版本对1999年版本，有下列几点修改和变化。
1．在试卷结构的说明中，删去了一句话，即“试卷内容的覆盖面，以‘知识内容表’中20个单元计算，不低于80%。”
2．在“知识内容表”的说明中，5条调整意见所带的“*”号被删去。
3．题量继续减少。
附录所附的1999年试卷由24道题减为22道题，删掉一道选择题（原第9道题）和一道填空题（原第15道题）。其它题型的题量不变。
4．选择题、填空题和论述、计算题的占分比例分别减少和增加。
选择题由48分减为44分，占总分的29.3%，填空题由37分减为32分，占21.3%；论述、计算题由65分增为74分，占49.3%。
不过，在试卷结构的说明中，上述三种题型的占分比例分别为25%、25%和50%，2000年高考物理试卷中上述三种题型的占分比例各为多少只有待物理高考后才能见分晓。
5．题型示例换了一道题。
在题型示你的“二、填空题”部分，第5道题换了。原第5题源自1995年第11道（当年的难度系数为0.22，是难题），新第5题来自1999年第15道（难度系数为0.59，是中等难度题）
三、改革举措是为了加强能力考查
当我们注意到《考试说明》中的修改和变化部分时，同时也应看到稳定和不变，而且绝大多数部分内容是不变的，可以这样说，2000年秋季高考物理试卷将基本保持稳定。而上述变化部分，体现了高考物理试卷的改革，着眼于加强能力的考查。
1．知识覆盖面的下限取消了，有利灵活命题，可以体现题在书外而理在书中。
由于高考内容改革的要求，加强以能力立意命题，同时命题既要遵循“教学大纲”但又不拘泥于“教学大纲”，还加强应用性试题，这就必然不能过分强调知识内容的覆盖面。
但是，不拘泥于“教学大纲”并不意味着可以超纲；不限制知识覆盖面也并不能理解为知识覆盖面可以很窄。只不过不强调知识覆盖面，而且知识覆盖面不能作为评价试卷的主要依据。实际上，1999年高考物理试卷和2000年春季（用于北京和安徽）高考物理试卷，知识单元的覆盖面都高于90%，而知识点的覆盖率也都是在50%以上。
2．题量减少，意味着试卷的长度变短，阅读量减少，这使得有更多的考生在规定时间内读完全卷并有思考时间认真作答，避免由于时间紧迫来不及思索而盲目地条件反射式地答题，避免死记硬背、对号入座、张冠李戴、猜题押题。这使得试卷反映出考生的真实水平，从而提高试卷的信度。
3．减少选择题和填空题，增加论述题和计算题的权重。这是充分利用题型的功效，有利于考生充分发挥自主精神、创新意识，去完整解答全过程，并把解答过程和正确结果用语言文字或数学公式、符号表达式表达出来，较全面考查考生的分析问题和解决问题的能力，较准确反映考生的实际水平，提高试卷的效度。
物理高考篇7
关键词:高中物理;教学设计;要点
最近几年来，我国的高中物理教学方法不断的改革创新，很多的教学方法被运用在教学中，教学设计这种较为系统的物理教学方法，在不断的运用过程中逐渐表现出较为良好的作用。从整体上来说，教学设计就是根据课程和授课的需要，根据教学对象的特点，将教学过程分为教学目标、方式和安排。
一、高中物理教学的基本要求
在高中物理教学中，应该对物理实验引起相应的重视，并在实际教学中，更加注意教学观念的转变。通过将物理实验教学的观点进行转变，逐渐实现高质量的教学。由于新观念在高中物理教学中的运用，以及保障实验课程的安排，作为教师，要摆脱陈旧观念的影响，以学生为主体，并以此发展高中物理的多方面多角度的思维方式，增强物理实验教学，并让学生参与其中。只有不断的提升高中物理教学的多方面要求，才能保证高中物理教学符合社会经济发展和人们的需要。
二、高中物理教学设计中需关注的几个要点
1．采用开放式设计策略，强调以理解为基础
传统的教学方式就是所谓的满堂灌的模式，但在高中物理教学中的设计教学方式并不是传统的教学方式。主要是设计教学针对学生之间的个体差异，通过对不同学生的不同学习情况分析，结合实际的教学要求，进行的不同的物理教学设计。一般来说，这种方式跟家注重学生的自身特征，并根据高中得知识教学体系，进行相应的变化，最终实现高中物理的教学设计。在进行教学设计的时候，需要从基础做起，并针对不同的策略进行开放式的设计，最终实现教学的根本目标。
2．采取结构式设计方式，强调知识架构为重点
对于高中物理来说，需要学习的知识是很多的，而且需要根据高中的物理要求不断的构件相应的知识理论体系。在进行设计高中物理教学的时候，需要将知识的框架进行总结性的设计，并对结构中恶相关知识进行全面的分析和总结，让学生在学习知识点的时候，不断掌握各个知识点，并最终形成高中物理知识框架的自我构建。对于高中教学中的物理实验，也应该引起相应的重视，通过实际的实验，加深学生的认识，并将物理和生活之间联系起来，提高学生对物理本质的掌握，全面提高学生的学习动力。
3．采取探究式设计方法，强调学法分析为关键
对于高中物理的学习，不能仅仅局限于书本和练习题，应该通过高中物理培养学生自身分析物理的能力。通过设计高中物理教学，教会学生学习物理的方法，并通过对相关理论的学习，提升学生对物理的兴趣。想要实现这种方式，就要在高中物理教学设计中，融入物理分析的内容，并将目光从传统的知识点教学中移开，真正实现教学设计的高目标。通过学生对相关物理情况的分析，实现学生的自主思维，并提升自身的物理分析能力。所以在进行课堂教学设计的时候，要对其中的问题进行多思考，并以试验带动理论学习，教师在教学中应该多指导了，多引导，进而实现学生的自主学习，提升学生对物理的整体思维能力。
三、对高中物理教学设计的思考和几点建议
1．演示实验课课有，学生实验细细做
在对高中物理进行教学设计的时候，首先要秉承的就是实验优先的思想。虽然我国属于应试教育，但随着课程的不断改革，高校和***都认识到了高中物理需要以试验为基础，并全面提高各方面的实验水平。根据笔者多年的教学经验分析，高中物理教学中的物理实验远远没有得到要求，而且学生进行的实验有很多的问题，其中最主要的就是知识体系与实验之间没有绝对的联系。另外高中物理知识体系相对来说比较抽象，如果没有实验为基础，就会导致学生对其中的物理现象等无法理解。
2．教学内容形象化，教学手段多样化
高中物理教学不但要传统相应的教学知识，还要传授相应的教学方法，所以在教学时候，需要将教学内容形象化，并将抽象的高中物理知识具体化。想要达到这种目标，需要借助一定的工具，通过工具将这种抽象的知识具体化，物理实验就是最有用的方法之一。于此同时还可以将物理知识与平常的生活现象联系在一起，进而实现物理知识的形象化。在物理教学的时候，也可以运用多样化的教学手段，比如网络技术等。
3．学生情况多了解，因材施教效果好
由于高中的学生之间存在个体差异，所以在进行高中物理设计教学的时候，应该注意学生之间的个体差异。学习好的学生自然理解能力较强，不能针对学习好或者是学习较差的学生制定一刀切的教学方案。应该从全体出发，注重学生之间的个体差异，并针对学生的不同情况，进行合适的调整。对不同能力的学生，可以制定不同的教学目标。
四、结束语
我国的应试教育模式需要进行深入的改革，高中物理教学属于难度很大的教学学科。在对高中物理教学进行设计的时候，需要根据每个学生的不同考虑个体之间的差异，并全面提升设计的全面性，真正做到高中物理教学设计的无死角，为全面提升高中物理教学的水平提供帮助。
参考文献:
［1］王红蕊．多媒体技术在高中物理教学中的运用之我见［J］．中国教育技术装备．2015(23)
［2］张立杰．实验在高中物理教学中的作用浅谈［J］．生物技术世界．2016(02)
［3］冯楠，王林．运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究［J］．中国现代教育装备．2016(02)
［4］王塔娜．微课在高中物理教学中的应用分析［J］．西部素质教育．2016(03)
物理高考篇8
下面就编者对新大纲的理解谈谈教材编写中的一些考虑和做法。
一、教材的弹性和因材施教
新大纲根据我国高中物理教学的实际情况，考虑到高中物理课程设置的经验教训，将高中物理分为两类课程，并提供了两类课程的教学内容和教学要求。为了便于实施，在高中一年级，两类物理课的内容和要求完全相同。学生进入高中二年级后，分别学习上述两类物理课。我国幅员广大，经济、文化、教育的发展很不平衡，即使一地之内，客观上也存在差异很大的几类学校。高中一年级两类物理课的内容和要求都一致，虽然便于实施，但仍不能完全适应不同类型的学校和不同程度的学生的需要。教材要面对差异很大的各类学校和不同程度的学生，必须具有弹性，以便于教学中因材施教。
按照新大纲的规定，我们在教材编写中将教学内容分为必学和选学两部分。必学内容是对全体学生的基本要求，也是全体学生经过努力可以达到的要求，应引导学生首先扎扎实实将它们学好。选学内容不作考查，由教师根据实际情况自行选择。为了保证选修内容的落实，按照新大纲的要求，必须选讲一定课时的选学内容。选修内容可以扩展知识面，补充知识面偏窄的不足，同时给程度较好的学生留有进一步钻研的余地，又不会给大多数学生增加负担，有利于因材施教。除了新大纲中规定的选学的知识点，教材中还补充了少量的选学内容。教材中的选学内容用＊号标出。在课文、习题、学生实验中都编有选学内容。教材中设有“专题”，对某些问题作比较深入一些的探讨，留给程度较好的学生进一步钻研。“专题”全部都是选学。“阅读材料”多是扩展知识面的内容，也具有选学的性质。
新大纲对知识点划分为A、B两个层次。这是对全体学生的基本要求，而且是学习结束时应达到的要求。教学要求分层次，有利于教学，可以在一定程度上控制教学上的过高要求和学生学习的难度，减轻学生过重的学习负担。虽然教材是按照新大纲的层次要求编写的，但是对于程度较好的学生可以“上不封顶”，应该鼓励他们在力所能及的条件下课外自己钻研。对于程度较好的学生，同样要注意循序渐进。教学中“上不封顶”，主要应调动学生学习的积极性，鼓励学生课外主动地钻研，而不应一味地追求“讲深讲透”，任意提高程度。
与现行大纲相比，新大纲中“划线”较少，这是一个进步。所谓“划线”，是指对教学中一些问题的限制，如“不得如何”、“只能如何”等。现行大纲中作这些限制，有当时的背景，有些限制也是必要的。但是限制过多过细，会对教学产生许多不利的影响。新大纲减少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓励学生学习、探索的积极性。对学生学习的积极性，应该加以引导，而不要挫伤他们的积极性。按照新大纲的精神，教材编写中已充分注意到这一点。如现行大纲中关于***线的要求限制过死，新大纲不加限制。教材编写中适当地加强了***线，而又不作过高要求，以求学生能够逐步熟悉和运用***线。
总之，新教材力求掌握好教学要求和程度，增加弹性。建议在试教中能够因材施教，这是提高教学质量和教学效率的一个重要方面。
二、循序渐进
教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力的过程。无论是掌握知识，还是领会方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。“拔苗助长”，不但长不起来，还容易挫伤学生的学习积极性，欲速则不达。新大纲明确指出：“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。”因此，在教材的编写中，对教学内容的安排和讲述方式的选择，都充分注意贯彻循序渐进的原则。
力和对物体受力的分析，是高中物理教学中重要的、基本的内容，在教材的编排上，我们特别注意了循序渐进的原则。物体的受力分析没有单独列节，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的内容。在第一章只分析简单的受力问题，主要结合力的性质来分析。第三章则结合物体的运动状态分析物体的受力问题。第四章教师指导学生自己总结物体的受力问题。
对弹力的分析，一般只限于绳的弹力和平面的支持力。对摩擦力特别是静摩擦力的分析，是教学的难点。讲述摩擦力时，对相对运动的方向或相对运动趋势的方向，一开始只限于物体相对于静止物体（相对地面）的情形，而对比较复杂的情况不作分析。至于摩擦力作为动力的问题，则准备放在高中三年级的专题中逐步解决。
力的合成和分解，不要求用公式计算合力的大小和方向，不要求用力的分解来解静力学的问题。静力学的问题放在第四章，用平衡条件解决。力的正交分解在第三章采取渗透的办法学习。大力和小力的问题需要深入理解，教材设有“大力和小力”专题，供程度较好的学生钻研。
瞬时速度和加速度的概念是学生不易理解的难点。课本在开始讲述瞬时速度时，只给出最浅显的说法，即瞬时速度是运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，继而以小字（选学）用极限的思想说明了怎样理解瞬时速度，供学习较好的学生课外钻研。对加速度概念，在第二章只要求学生理解匀变速直线运动的加速度。为了澄清概念，在节后用花边框的形式将加速度与速度加以对比，以求学生确切地理解加速度的概念。到第二册讲到曲线运动和向心加速度时，对加速度的认识还要加以扩展。
第三章讲牛顿运动定律，只限于它的简单的应用。例如，关于物体在斜面上的运动对全体学生来说不应作为重点，对程度好的学生可以多讲一些。有关连接体的问题，在高中一年级一般不涉及，待高中三年级在专题中讲述。对全体学生来说，应当强调在高中一年级要着重打好基础，而不应要求“一次到位”。“一次到位”实际上做不到，因为它违反了学生的认识规律。循序渐进地逐步加深，逐步提高，对程度较好或较差的学生都是必要的。
三、讲清思路，渗透方法
教材的叙述对于学生确切地、有效地理解和掌握知识有很大影响，不仅如此，它还会潜移默化地影响学生的思维方式。在物理教学中强调能力的培养，要求教材的叙述和对知识的讲法有利于学生掌握知识，有利于提高学生的思维能力。
教材的叙述注意讲清思路，力求简洁、顺畅。新大纲指出：“要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。”“教学中要重视概念和规律的建立过程，要重在理解。”切实提高理解能力是培养思维能力中基础的一环。教材的叙述，特别是在引入概念、得出规律、分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅，使学生知道为什么要引入一个新概念，怎样在分析事实的基础上进行抽象和概括；使学生知道为什么要建立某种物理模型；使学生知道解决物理问题，首先要弄清物理情景，学会对具体问题进行具体分析；使学生知道推理的过程；等等。培养思维能力，关键在于思路清晰，在这方面我们做了一些努力，希望教材的叙述能够对提高学生的思维能力有所帮助。
教材注意渗透分析问题的方法。物理学在长期的发展过程中形成的科学方法，不仅对物理学的研究，而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。在高中物理教学中，要让学生初步领会和掌握一些科学方法。领会方法重在“潜移默化”和“渗透”，而不可把方法“当作知识向学生灌输”。在教材编写中，我们注意了逐步“渗透”方法。如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法等，都在书中适当位置如“正文叙述”、“旁批”、“思考与讨论”、“小结”等以不同形式加以渗透或指点，建议教学中对此给予注意。
四、鼓励***思考
培养***思考的能力和习惯，是全面提高学生素质的重要方面，从大处说，***思考是有所发现、有所突破、有所创造的前提。没有***思考，谈不到创造。就学习过程而言，只有***思考才能真正做到对知识的理解，才能有效地提高思维能力。
培养***思考的能力和习惯，在教材中应该有所体现，同时，要求教师转变教学思想和教学方法，对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有***钻研、***思考的余地。主干知识要讲好，派生性的知识不一定全由教师讲述。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生***思考。对学生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓宽思路的问题，简单地以“不考”为由而不去涉及，容易挫伤学生***思考和钻研的积极性，在教学中应该注意避免。这次新编教材，我们初步地探讨了这个问题，从以下几方面作了一些尝试。
课本中设有“思考与讨论”栏目，其中提出的问题多是基本的问题，供学生钻研或讨论。弄清这些基本问题，可以加深对知识的理解和掌握，明确知识之间的区别和联系。我们希望教师根据学生的实际，对他们提出恰当要求，鼓励学生自己***钻研，并给以指导。也可以组织学生进行讨论，培养他们分析问题、讨论问题的能力。
能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做。如关于初速度为零的匀加速直线运动的公式，教材在正文中没有列出，要求学生自己推导。根据学生的实际情况，经常要求学生这样做，预料可以大大提高学生的思维能力。
有些非主干知识，可以放在习题中解决，这样，不面面俱到，可以减轻学生过重的负担，又有利于学生***钻研。如新大纲中没有列入“竖直上抛运动”这一知识点。但这一知识可以作为匀变速直线运动规律的具体实例，让学生***习得。课本在“直线运动”一章的B类习题中安排一个有关的习题，可以让有余力的学生***解决。
适时总结，可以使学过的知识和方法系统化，而且总结本身也是一种方法的训练和能力的培养。教材中，在一些重要之处，如物体受力分析、动力学问题的解法、静力学问题的解法等，都要求适时地进行总结。课本中有提示，鼓励学生自己总结。章后设有“本章小结”，要求学生通过对比、归纳、总结，对学过的知识和方法加以条理化，以便深入、概括地理解。
五、灵活渗透，扩展知识面
著名物理学家杨振宁曾多次对中美学生的学习特点加以比较，指出中国学生按部就班地学习多，灵活渗透地学习少，应注意将二者很好地结合起来。在这次课本编写中，我们注意到这一点，试着采取灵活渗透的方式扩展知识面，引导学生逐步习惯于灵活渗透地学习。
有些内容适合用渗透的方式学习，一开始不一定要求学生有深入的理解，经过一段熟悉、积累之后，逐步有所体会，再加以总结提高。对知识要么不讲，要么就讲深讲透，这是不符合认识规律的。其实对问题的理解、认识和运用都需要有一个逐步深入的过程。本书对某些知识的讲法就采用了灵活渗透的讲法，对这些知识不专门设题，逐步渗透，逐步提高，逐步积累，适时总结，系统提高。如力的正交分解法，在解决力学问题时应用很广泛，用起来也很方便，但课本不单独设节讲述正交分解法，而在第三章应用牛顿运动定律解决问题时采取渗透的方法来学习，让学生在应用中逐步习得。又如熟悉“同一直线上的矢量运算”对处理矢量的运算很重要。本书也没有单独设节，而是在解决具体问题时，告诉学生需要先取一个正方向，以确定矢量的正负，然后进行运算。经过几次熟悉之后，在适当的时候，教师再加以提高。为此，书中设有一个专题，讲述“同一直线上的矢量运算”，教师可根据实际情况，在适当的时候给学生讲述，或者让程度较好的学生自己钻研。
对有些在高中阶段无法讲清或不能证明，但实际中又需要明确的问题，如动量定理、动能定理不但适用于恒力，而且适用于变力，以及机械能守恒定律的适用条件等，则直接告诉学生，并说明它可以证明，但在高中阶段无法证明。学生知道这一点和不知道这一点是不同的。知道这一点，一方面，学生运用这些规律时心中有数，另一方面，也给他们留下进一步钻研的念头。
采取灵活渗透的方式学习，可以有效地扩展学生的知识面。从一定意义上说，在基础知识的学习阶段，知识面越宽，越有利于学生触类旁通，相互借鉴地学习。与世界上主要发达国家的教学内容相比，我国高中物理教学内容的知识面是比较窄的。在不增加课时、不造成过重负担的前提下，应尽可能多地扩展学生的知识面，以弥补学生知识面过窄的不足。
课本中设有“阅读材料”，供学生课外阅读。阅读材料中，有很多属于扩展知识面的内容。灵活渗透的学习方式跟按部就班的学习方式有所不同，采取灵活渗透的方式学习，不必给出某些概念和术语的严格定义，让学生了解一个大意，知道有这么一回事，开扩了眼界，激发了兴趣，就达到了目的。教师应该指导学生学会灵活渗透地吸取知识，并且跟按部就班的学习方式结合起来。教学中，教师可根据学生实际指导学生进行阅读，适当给予补充和指点，有条件的，还可以结合课程内容指导学生阅读其它课外科普读物。
本书的绪言改变了过去用长篇文字叙述的写法，用八个彩页以插***的形式对物理学的概貌、物理学的重要性作了说明，以激起学生学习物理的志趣；同时，也采取灵活渗透的方式，使学生知道一些知识，开扩学生的眼界。绪言中涉及的知识面很广，不可能逐一向学生讲解，这是灵活渗透学习的一个实例。
六、加强实验
实验对学习物理以及培养学生能力的作用，是不言而喻的。课本在编写中从以下几方面注意加强实验。
为了加强演示实验，课本中编入的演示比新大纲中规定的有所增加，对演示实验的写法更加醒目，在课文中用【实验】标出，希望在教学中按照要求进行演示。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手机会，有的演示实验可以采取边讲边实验的做法，以利于学生更好地观察现象，提高实验能力，希望在教学中创造条件将有些演示实验变为学生的随堂实验。
新大纲中规定的学生实验个数比现行大纲略有增多，在总课时减少的情况下，实验的比重已有所增加。课本中编入的学生实验比新大纲规定的又增加了“练习使用打点计时器”和“验证牛顿第二定律（选做）”两个。实验要求注意分出层次：前几个实验分条写明“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”等，有的还给出填写数据的表格；以后的实验不再这样分条写明。这样做的目的是逐步引导学生在理解实验课文的基础上，自己***地列出实验步骤等，以利于培养学生的实验能力。
为了增加学生动手的机会，课本中设了“做一做”栏目，介绍简单易做的小实验。既可以鼓励学生多动手，又有利于学生更好地理解知识，希望帮助学生***完成这些小实验。有条件的，在不过多增加负担的前提下，还可鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验，这会大大提高学生的能力和学习积极性，加深对知识的理解，是一举多得的好事。
七、安排好练习和习题
安排好节后的练习和章后的习题，是编好教材的重要一环。这次教材在习题的编排上着重从以下几方面做了改进。
教材中的练习题更注意了题目的针对性。每设一题必须明确目的，或辨析概念、澄清认识，或巩固知识、加深理解，或训练方法、提高能力。基本题覆盖面大，突出重点，力求每道题都发挥它应有的作用。练习题的数量较现行教材略有增加，一般来说，节后的练习为3～6个，章后A类题为8～10个。
教材更加注意了练习题的编排层次，以利于循序渐进、因材施教、分类指导。节后的练习题多为理解和巩固知识、辨析概念而设，一般较简单，多为基本题，综合题少，目的是让学生扎扎实实把基本知识学好。
章后的习题分A、B两组，题目是对全章知识的深化和综合，还有与前面所学知识的综合。A组为必做题，是对全体学生的要求；B组为选做题，供学有余力的学生选做，希望教师根据实际情况加以掌握。
题目的内容更注意了联系实际，注意贴近学生生活、联系生产实际和现代科学技术，注意有现代气息。联系实际可以提高学生分析问题和解决问题的能力，可以培养学生将所学知识应用于实际的意识。联系实际是我国物理教学的一个好的传统，新编教材努力继承和发扬了这个传统。
八、注意形式活泼
一本好的教材，应做到从内容到形式都是完美的。本次课本编写中我们朝这方面做了努力，注意使形式新颖、活泼，有助于开阔学生的思维，加深对内容的理解。
在版式上，采用16开本，并在每页的一侧留出一列空间，放置插***、旁批或留给学生利用。在视觉上和心理上给出了较为宽阔的空间。
在栏目的设置上，以有利教学为原则。为了突出重点，用不同的字体区分不同的内容；在演示实验、重要的公式和定律下，铺设彩色衬底，力求形式活泼、醒目又不“喧宾夺主”。
物理高考篇9
关键词 高考试题 知识点 能力
一、试题的特点
今年***区理综的物理试题部分、总体能较好体现高考考试说明的各项基本要求;稳中有变、变化不大,其中难度较近几年有所增加,试题类型向中挡类型回笼明确;应用性灵活性则明显提高,对能力的要求也逐渐升高,考试时间比较合理。具体体现在以下几个方面:
1、坚持对基础知识和基本方法的考察。如力与运动的关系是力学的基础内容,能量的观点是物理学的最基本方法,是人们认识问题、分析问题和解决问题的最重要的方法之一,可以说每年必考,且不余遗力。力学试题所占比例超过50%以上。体现了基础知识的重要性。
2、坚持对非重点部分知识的考察。如:热学中的分子动理论,宏观能量变化规律以及实际气体问题分析。光学中的光电效应,反射,折射。干涉,衍射,偏振,电磁的辐射。原子物理中原子模型,能级的跃迁,轨道半径规律,衰变规律,质量亏损,结合能等知识点都循环出现,切不可偏废或遗漏该部分的复习工作。
3、坚持突出学科内的综合性。如:带电粒子在电磁场的加速和偏转的综合;牛顿运动定律和动量、能量观点的综合;电磁学部分的内部规律的综合;电磁学部分的规律和力学部分的规律的结合等都是物理试卷的最经典所在,魅力所在。这部分的难易性也就决定整个试卷的难易程度。但一般控制严谨,能够被高中接受.
4、坚持运用理论解决实际问题的能力的考查。如:微观粒子间的碰撞用相互作用的模型弹性碰撞的方法灵活的处理。又如光通过光学元件起偏,检偏,通光及结果的考问。以实际问题为背景,解决这些问题首先需要从实际问题的情景中抽象出物理模型,再从物理模型的过程特点找到所遵从的物理规律,最后将物理规律转化成数学问题使问题得到解决。
5、坚持注重物理实验操作、实验方法和实验原理的考察没有变。如:基本仪器的使用,读数,记录。测量数据的处理方法检测,如列表法,平均法,***象法等。电学实验器材选择,电路导线的连接,测量电路和控制电路的原理设计等。体现了实验方法是物理学之根本的方法。
6、坚持考察应用数学方法处理物理问题的能力居高不下。如:三道大题中不等式应用,二元二次方程根的求解,几何关系与代数公式的联系等。只懂得物理概念、规律,不能应用数学方法,学不好物理;具备数学基础,而物理知识匮乏也无法学好物理。坚持数、理一家,物理离不开数学的思想观点,也是今后发展物理不可或却的基础条件。学生在这些方面是极其薄弱,急需得到补充加强和提高。
7、坚持考察场的观点和波的方法。如:电磁波中的光波的偏振问题,场的矢量性叠加原理,波动的***象都是每年查考热点。其一波动方法和场的方法在高中阶段相对独特,其二它是今后学习普通物理的基础。
8、试题的设问具有开放性。许多试题的内容背景及所涉及到的物理过程对于学生而言是熟悉的但设问的角度新颖,这种设问角度的变化是针对中学教学“重结论、轻过程、重计算、轻分析;重定量、轻定性”等教学薄弱点而来的。
二、我们的高三物理复习策略
依据高中物理教学大纲的要求,鉴于物理高考的新特点,总体上做到通晓高中物理知识体系;熟悉掌握高中物理的研究方法;提高对物理规律的认识和解决物理实际问题的能力。具体措施如下:
1、做好总体复习计划方案,克服工作随意性。
(1)复习时间计划:划分三个阶段:8.5~3.30基础知识系统复习、 4.1~5.10方法能力专题讲座、 5.11~6.5综合模拟练习,分步实施。
(2)明确各阶段复习内容及要务的计划。第一轮复习以知识梳理,整理结构、理清体系关系,建构结构框架,寻找章节线索,攻克本章重难点问题,梳理知识点为主。把物理概念,物理规律,研究方法,五种能力全面系统展开“点、线、面、体”形成一体。应当稳扎稳打,不要过快,过深,以知识复习为主。
第二轮复习以总结方法,归纳思路,重点、难点、深度的深化和能力提升为主。实施专题讲座形式,既典型习题类型的处理及求解;相互渗透的综合问题的处理及求解;以理解能力、推理能力、分析能力、实验能力和应用数学解决物理问题的能力的有效培养为核心。
第三轮复习以强化训练全面提升,迎接备考为宗旨。既以查漏补缺知识点,提高解熟练程度,洞察高考动向,调整学生状态。以精讲多练为主。实施三个阶段,达到三个目标“懂、透、化”。
(3)选择确定复习资料计划。资料不够万万不行,如单元复习的、章节检测的、综合提高的、模拟训练的。复习资料要视学生情况而选,过多、过杂、既经济浪费又消耗学生精力,实际效果并不好。关键是资料的质量,教师要认真筛选,严格把关。其次是资料的使用也要分阶段分时间,它的时效性极强,不可提前或滞后,否则影响效能。资料的备选一定要提前,教师手上可多些,以供参考。
2、加强基础立足基本是中学物理的教学复习的首要任务
(1)识记、理解概念的定义,单位、字符、标矢性,物理含义,如:力、位移、速度、加速度、冲量、动量、功能等
(2)理解掌握公式规律中的量的含义,公式含义,成立条件,使用范围。如F=ma, (3)落实基本方法的使用技巧,如:受力分析的方法、受力分析的常用方式,受力分析的原则,受力分析的步骤,受力分析的***示画法。又如运动学部分的复习:物体运动分类方法(轨迹上直线、曲线;受力上平衡态、非平衡态;大小上宏观的、微观的;繁简上典型的、复合的等),常见基本运动形式(匀速直线运动、匀变速直线运动、匀变速曲线运动、匀速圆周运动、简谐运动与波动),判定物体运动形式方法(分析物体受力,确定该时刻的速度以及力与速度的夹角),描述运动形式常见方法(文字叙述、数值列表、代数公式、几何***象、物理实验、矢量***示)物体运动的特点(***性、等效性、等时性、矢量性、和相对性),解决复杂运动的一般方法(化曲为直等效代替、改变物体的参照系、抓住物体运动的特点及运动的关联性条件,如时间、位移、速度、加速度等)。
(4)从建构知识体系弄清相互的联系与区别,提高综合效能。如:静力学,运动学,动力学各自的任务、特点、地位以及相互关系;又如力学内部的牛顿运动定律、动量定理和动量守恒定律、动能定理和机械能守恒定律三大观点的比较与分析。它们的根本区别是力的作用方式引起的原因,(即力的瞬时性效果、力的时间积累性效果、和力的空间积累性效果)以及对应的状态变化的不同,(既速度变化、动量变化、和能量的变化)。它们的共性联系即宏观的机械运动、物体的状态发生变化、均涉及力和速度。它们的应用范围的不同(恒力变力、直线曲线、研究对象多少等)、使用的优劣程度等的不同(矢量性、标量性;物理过程多少等)。通过比较分析,深化力学的核心,解决了力学的重点难点。
(5)规范强调必要的学习习惯如画***,单位换算,符号的含义,公式的标矢性等。
开始老师可以做些示范,引导同学尽快适应这种模式,以后主要由学生自主完成,教师点拨为辅,这个阶段复习时间较长,需要循序渐进。力学复习越扎实,物理的基础就越牢固,将来其他部分的复习迁移就容易,耽误的时间可以弥补,好比就象滚雪球。
3、时时处处突出重点,克服难点。
(1)注意重点难点的变化性。如:新课的重点难点,复习课的重点难点不同。力学、电磁学的重点、难点。知识上的、方法上的、能力上的重点难点的差异。
(2)注意重点难点的相对性。如:知识点复习中的重点难点和方法归类中的重点难点相对不同。如:高中物理的核心问题所在即求解各种性质力的大小和方向,求解各种性质力的冲量的大小和方向,求解个种性质力的做功大小及正负;高中物理的解题特点一类是运动和力的关系,另一类则是做功与能量变化的关系;高中物理问题的思维类型,一是从时间上寻找量间规律,另一类从空间上寻找量间规律,这些问题都是较高层次的重点难点。学生在这些方面存在极大的问题,有时需要老师反复讲理论,反复在习题中深化,方能得到解决。
(3)注意重点难点在试卷中的把握和处理。如:计算题中多个知识点组合问题;复杂物理情景的分析问题;应用数学工具解决物理问题的难点是不同。务必使学生对此有个清楚的理解和认识,自己处于什么阶段,那个层次。教师应根据不同阶段,不同的个人灵活处理。
4、做到全面性与深刻性的兼顾。第一轮复习提倡全面性,第二轮复习强调深刻性,第三轮复习突出针对性。内容多,时间紧,如何兼顾,也是对教师的考验。如:复习热学部分、光学部分和原子物理部分,必须复习到位,但无须过深;理论部分和实验部分也要到位,尤其是物理实验部分是学生的死穴,电学实验的复习定当具有深刻性;代数公式与几何***象方法都要兼顾;选择题,填空题,计算题也要注意兼顾。而象牛顿运动定律,动量、能量问题的各式各样解法就必须要花大力,做到深刻性透彻性。
此外习题类型要全面性,类型规律要深刻性,形式要多样,难易程度要适中,尽可能的保护学生的积极性。练习要有效,检测要同步,总结要及时,讲评提倡效率。
5、能力培养要渗透在复习之中,能力的训练要结合知识,发展能力要循序渐进。我们都知道高考是选拔性考试,考试则以能力高底定胜负,为此培养学生能力就成为高三复习的重中之重,当务之急。
能力,通俗的讲就是知识+方法+技巧;高考对能力的要求很具体,即理解能力、推理能力、分析能力、实验能力和应用数学工具解决物理问题的能力。能力培养和训练要结合知识点而展开,要做到有的放矢,才能事半功倍。如:力的概念,牛顿第二定律内容,动量守恒定律的内容等是培养理解能力的有利时机;又如:天体的运动部分, =mg的几组公式变化应用,则是开展推理能力的好地方;力学三大规律的应用选择判定使用,就是培养锻炼分析能力的最佳场所;实验能力和应用数学工具解决物理问题的能力也是如此,不再叙述。能力的培养是教学的核心,但不能急功近利,发展能力要循序渐进,一定要遵循理论-实践-再理论-再实践,引起质的升华。
三、非智力因素不可忽视
1、解答物理习题的思维操作规范
2、解答物理习题的书写操作规范
3、物理考题的应试技巧与策略
物理高考篇10
一、波粒二象性
光子、微观粒子（如质子、中子、电子等）既具有波动性，又具有粒子性，即具有波粒二象性，其运动方式显示波动性，与实物相互作用时又显示粒子性.爱因斯坦的光电效应方程和德布罗意物质波假说分别说明了光的粒子性和微粒的波动性.光电效应现象历来都是高考的重点.
例2（北京卷）以往我们认识的光电效应是单光子光电效应，即一个电子在短时间内能吸收到一个光子而从金属表面逸出.强激光的出现丰富了人们对于光电效应的认识，用强激光照射金属，由于其光子密度极大，一个电子在短时间内吸收多个光子成为可能，从而形成多光子电效应，这已被实验证实.
光电效应实验装置示意如***1.用频率为γ的普通光源照射阴极k，没有发生光电效应，换同样频率为γ的强激光照射阴极k，则发生了光电效应；此时，若加上反向电压U，即将阴极k接电源正极，阳极A接电源负极，在kA之间就形成了使光电子减速的电场，逐渐增大U，光电流会逐渐减小；当光电流恰好减小到零时，所加反向电压U可能是下列的（其中W为逸出功，h为普朗克常量，e为电子电量）
二、原子核式结构模型
人类对原子结构的认识，经历了汤姆孙的“枣糕”模型、卢瑟福的核式结构模型、玻尔模型再到量子模型的过程，其中α粒子散射实验是卢瑟福提出核式结构模型的实验基础.
例3（福建卷）在卢瑟福α粒子散射实验中，金箔中的原子核可以看作静止不动，下列各***画出的是其中两个α粒子经历金箔散射过程的径迹，其中正确的是.（填选***2上方的字母）
解析：α粒子带正电，因此其靠近原子核时，会受到原子核对它的斥力作用，根据曲线运动合力和轨迹弯曲方向的关系，合力总是指向轨迹的凹侧，可判定（C）选项正
确.三、玻尔理论与氢原子跃迁
玻尔的原子结构模型是中学物理教学的重点，也是学生学习的难点.玻尔模型是一个半经典半量子化的模型，认为原子只能处于一系列不连续的能量状态中，在这些能量状态中原子是稳定的，不向外辐射能量.原子只能从一种定态跃迁到另一种定态，此时会辐射或吸收一定频率的光子，光子的能量由两个定态的能量差决定，即hν=
Em-En.原子的不同能量状态跟电子在不同的圆周轨道绕核运动相对应，即电子的轨道半径是量子化的，且半径越大，能级越高.
例4（江苏卷）根据玻尔原子结构理论，氦离子（He+）的能级***如***3所示.电子处在n=3轨道上比处在n=5轨道上离氦核的距离 （选填“近”或“远”）. 当大量He+处在n=4的激发态时，由于跃迁所发射的谱线有条.
解析：由玻尔模型知能级高的电子所处的轨道半径也大，故电子处在n=3轨道上比处在n=5轨道上离氦核的距离近.若大量原子处于能级n，发生跃迁时能够发射的谱线条数为
四、结合能
核力和结合能是高中物理新课程新增的知识点.核子结合成原子核时放出能量或原子核分解成核子时要吸收能量，都叫原子核的结合能.结合能与核能的利用有重大的关系.原子核越大，它的结合能越高.因此，有意义的是它的结合能与核子数之比，称做比结合能，比结合能越大，表示原子核中核子结合得越牢固，原子核越稳定.比结合能小的原子核转化为比结合能大的原子核时，就会释放核能.实际测得，中等大小的核的比结合能最大，即平均每个核子的质量亏损越大，这些核最稳定.
解析：由结合能的定义分析可知原子核的结合能等于使其完全分解成自由核子所需的最小能量，（A）正确；一重原子核衰变成α粒子和另一原子核，衰变产物的核子的比结合能增加，又衰变过程质量数守恒，故衰变产物核子的结合能之和一定大于原来重核的结合能，（B）正确；组成原子的核子越多，原子的结合能越高，故（C）正确；比结合能越大，原子核越稳定，（D）错误；自由核子组成原子核时，其质量亏损所对应的能量等于该原子核的结合能，（E）错误.
解析：上述裂变反应伴随着中子的放出，这些中子继续与其他铀核发生反应，再引起新的裂变，使核裂变反应不断地进行下去，这种反应称之为链式反应.铀块的大小是能否发生链式反应的重要因素，这是因为原子核的体积非常小，原子内部空隙很大，如果铀块不够大，中子在铀块中通过，就有可能碰不到铀核而跑到铀块的外面去，链式反应不能继续.只有当铀块足够大