学文网趣味物理实验篇1
一、立足趣味实验，引发新课热情
“千里之行，始于足下。”新课导入时，教师要精心设计一些趣味性的物理实验，把学生的注意力集中起来，让他们快速融入实验的情景中，激发他们的实验兴趣，然后在实验中再引入新课内容……这样操作，学生们就不会感到陌生和突然，会欣然地接受新知识。教师可以引导学生做如下的简单实验来激发他们的兴趣。
（1）鱼在开水中。准备一支试管，加入适量冷水，之后再放入一条活的小鱼苗，接着将试管放在酒精灯上加热，待水沸腾，却发现鱼苗依然活着。紧接着对试管底部加热，发现上面的鱼苗死掉，学生会感到十分疑惑。这样，就充分激发了学生求知的欲望，充分调动了学生学习的积极性，提高了他们的兴趣。
（2）浮起来的针。根据现实中的常识，很多学生往往认为一根缝衣针是不可能浮在水面上。可事实是不是这样呢？做个实验就知道了。课堂上，我拿出准备好的一枚细针和一小张吸水纸，让一个同学去舀来一碗水，我在水面上先放纸，再放针，纸慢慢地吸水，待纸全湿透后，我轻轻往下按纸，让它缓缓下沉，按常理，针也会随着下沉，可同学们看到的是针没有下沉，却浮在水面上。这个实验让学生们在好奇中纠正了错误的认知。
（3）烧不着的布条。找一块棉布条，然后用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着棉布条的两端，把棉布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分……有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了棉布条，但拿下棉布条一看，棉布条并没有烧焦。
通过这些无法预想到结果的实验，能激发学生的探究欲望。而教师抓住学生迫切想知道答案的心理，及时引入新课，会使这种教学模式自然而又生动。
二、设计趣味实验，深入讲解新课
培养学生善于观察、勇于探索是新课程的要求，课堂实验有利于学生观察现象，寻找答案，在实验中发现、理解、总结物理规律。在教学过程中，教师利用现有的实验条件做几个小实验，一方面可以培养学生的动手能力、观察能力和探索精神，另一方面可以让学生加深对新课内容的理解。
如针对大气压强这课的内容，笔者设计了下面两个实验：
（1）试管上升。实验室里，我取出两支玻璃试管，一大一小，先做演示：叫上两个同学，让一个同学往大试管中注水，让另一个同学将小试管轻轻放入水中。准备就绪，我问大家：“同学们发挥一下想象，预测一下我把大试管倒过来，小试管会往下掉吗？”学生们议论纷纷，热烈讨论，大多数同学认为会掉下的，也有的同学揣摩老师的意***，嘴上说不会，心中却充满着疑问。实践是检验真理的唯一标准，在同学们急切的眼光下，我把试管倒置过来，学生们惊奇地发现，水往下滴，而小试管却缓缓上升……“怎么会这样呢？”学生们带着疑问积极思考着，探索物理的积极性一下子被调动起来了。
（2）蜡烛抽水机。在左边的玻璃杯内放少量的水和一只燃烧的蜡烛，杯口上涂一些凡士林，再用一张穿有橡皮管的硬纸片盖上。把橡皮管的另一头没入右边水杯的水中，不一会右边水杯里的水让蜡烛抽过来了！
上面两个实验，做起来很方便，实验的结果又大大超出学生的想象，使他们在惊奇现象的同时加深了记忆。而教师在这种情形下讲解知识，会立刻引起学生吸收知识的热情，感受老师传道受业解惑的快乐。
三、常做趣味实验，巩固所学的知识
古语云：“温故而知新。”由此可见温习知识的重要。温习的形式多种多样，可以让学生通过做习题、模拟考试来巩固知识，强化记忆，但好些学生不太喜欢这种枯燥的形式。于是，我根据初中学生好动好奇的心理特点，在教完课本知识后，针对学生的薄弱环节，设计了一些趣味性实验，鼓励学生自己动手做实验，帮助他们理解记忆物理概念规律，巩固所学的知识。这种方式学生大多乐于接受，不仅使他们的学习兴趣浓厚了，而且学习效果也明显了。
（1）乒乓球漂浮在空中。教师可以将一个电吹风机向上吹风，再在上面放一个乒乓球，学生会发现乒乓球没有被吹掉，反而随着电吹风的移动而跟着漂移。
（2）隔物灭火。桌子上准备一只玻璃杯、一根蜡烛，先把蜡烛点燃，再把玻璃杯放在蜡烛前面20CM处，用力对着玻璃杯吹气，烛焰被吹灭了。如果你换种方式，通过卷起的本子向杯子吹气，却发现吹灭不了蜡烛。
趣味物理实验篇2
关键词：趣味实验；激发兴趣；全面人才；转变观念；考核方式
目前，随着我国经济体制的深化改革和社会主义和谐社会的构建，逐步实现以学生为主体，充分调动学生积极性的素质教育已成为我国教育教学改革的必然趋势。中学物理教学作为中学教育改革的重要内容之一，如何改变传统的重视课本知识，轻实验实践经验的教学方式，一直是新时期广大教育工作者研究的课题。
一、积极将趣味物理实验应用到中学物理教学中的重要作用
1.进行中学物理趣味实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，促进素质教育早日实现
各种心理研究表明，学习兴趣是调动学生的强大动力，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在初中物理教学中，趣味物理实验有利于培养学生广泛的物理学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，促进学生的创新意识和创造能力的提高。当前，我国大部分中小学教学仍存在理论与实践比率不当的现象。重视理论教学，忽视实验实践教学，特别是忽视学生动手实践能力的培养，极易导致学生动手能力欠缺、个体活动不发达、思维狭窄等问题，相信通过物理趣味实验的普遍推广和应用，能够克服传统教学模式的缺陷，促进素质教育的早日实现。
2.中学物理趣味实验的引入有利于培养出符合社会发展要求的全面人才
中学教育是我国基础教育的重要组成部分，也是综合素质教育的主要实施阵地；中学教育同时也是向高等学校输送人才，促进学生走向社会、实现价值的重要转折点。如果中学阶段学生没有一个好的基础，极易导致学生将来的就业难问题。新时期，只有培养出理论基础扎实、掌握基本实验技能和实践操作技能的人才，才能适应日新月异的社会发展。趣味物理实验引入中学物理教学中，更加注重中学生物理实验技能的提高，因此，把中学物理趣味实验应用到中学物理教学中具有特别重要的社会意义。
二、实现趣味物理实验应用到中学物理教学中的具体途径
1.转变物理教育教学观念，打破传统常规，积极推广物理趣味教育教学模式
虽然素质教育和新课改已经实施多年，但不可否认，应试教育的观念仍然在广大教育工作者的心中根深蒂固，因此，将物理趣味实验引入到物理课堂的前提就是要转变一些物理教育者的观念，对物理教育者开展培训、进行教育，使其深刻认识到趣味物理实验的重要作用，促使其打破传统的应试教育教学模式，引进、消化和吸收新的教育教学方式，通过设置多样的趣味物理实验，培养学生的动手实践能力和创新创造才能，以弥补课堂教学之不足，提高课堂教学效率，全面提高学生素质。
2.结合学生生活实践，实现物理原理与生活经验的紧密结合
众所周知，物理是一门与生产、生活等社会各个方面紧密联系的自然科学，中学生具有“打破砂锅问到底”的心理特点，因此，中学物理老师应观察和注意学生的生活实践，实现物理原理与生活现象的紧密结合，积极引导学生参与趣味实验活动，这样不仅能够解决学生生活中的具体问题，还能巩固学生物理知识，培养学生浓厚的学习兴趣，认识物理学习的新的价值。例如：在学习“三态的转化”时，很多学生容易混淆三态转化时的状态、条件，因此教师可以通过趣味实验来帮助学生区分和掌握三态转化。教师可以让学生将酒精擦在自己手上，深刻体会“蒸发吸热”，让学生想办法迅速将冰化成水，使学生认识到融化即固体变为液体，融化吸热等等。这些简便易行的趣味物理实验，一方面加强了学生深刻的体验，更为重要的是学生能够结合自身的生活经验扎实掌握物理知识，揭示物理现象，实现理论联系实际。
3.实施和落实配套的趣味物理实验考核方式，从评价手段上保证物理趣味实验在中学物理课堂中的应用
趣味物理实验在中学物理教学中的长期推广需要从评价方式上得以肯定，中学物理老师可以在课堂上积极引导学生进行物理实验的展示和创作，可以通过加分和表扬等手段激励学生持续创作。例如，在学习电路***的串、并联时，教师可以通过引导学生进行电路***设计（设计声控电路***、设计自动开关）等途径，加强学生对串、并联电路的学习，并且对电路***设计优秀的实验小组，及时予以表扬和加分鼓励，通过这些实际奖励和精神奖励，学生的学习动力便大大增强，有利于课堂教学效率的提高和学生动手能力、创新创造能力的提升。
总之，物理趣味实验是基于物理理论教学的一种新的教学模式，对于激发学生的物理学习兴趣，促进学生学习能力和创新能力的提高具有重要作用，希望通过趣味物理实验在中学物理教学中的应用，能够推进我国教育教学方式的进一步改革，促进素质教育的早日实现。
趣味物理实验篇3
关键词：中学物理；演示实验；增强；趣味性
物理学有许多抽象的物理概念和物理规律，在中学物理教学中，如果没能调动起学生的学习兴趣，他们学习起来容易感到枯燥无味。演示实验是物理教学的一种重要实验形式，是教师施展教学艺术的一个独特手段。中学生有着强烈的好奇心和求知欲，而物理演示实验具有直观、形象的特点，易于激发学生的兴趣。让学生通过对实验现象的细心观察，可以培养学生敏锐的感知能力和观察能力，增强演示实验的趣味性，更易激发学生的学习兴趣，对帮助学生建立物理概念，对揭示物理规律能起到很大的作用。因此，教师在教学过程中应该设法增强演示实验的趣味性。主要措施可以从丰富实验资源、改变传统的演示实验教学模式、引进虚拟实验方法这三个方面来进行实施。
一、合理开发更多有趣的演示实验资源
在一些新的物理概念和规律的教学中，按照课本的要求需要做一些相关的演示实验来促进学生对所学的知识的理解。但是，不能局限于课本上的那点要求，因为课本上的演示实验可能并不能满足学生的需求，这就难以调动起学生学习物理的兴趣。因此，一名优秀的物理教师必须具有合理开发实验资源的能力。中学物理实验教学中，除了课本上规定的演示实验外，可以根据学校的条件增加一些实验，当学校仪器不能满足教学要求时，要自己创造条件。例如用废牙膏皮研究物体浮沉条件，用两支铅笔研究光的衍射现象，用矿泉水瓶制作水火箭演示反冲现象等。让学生体会到自制仪器操作简便，现象明显，能揭示物理本质的优越性。在此同时，教师可以鼓励学生自己制作一些学具，如用橡皮泥做排水器，用易拉罐制作通电螺线管等。合理开发演示实验资源，不但能激发学生的学习兴趣，而且能够拓展学生的视野，让学生感觉到自己生活就是一个庞大的实验室。
二、让学生亲自体验做演示实验的乐趣
传统的观念认为，演示实验以教师为实验的操作者，学生为实验的观察者。然而，用这种传统的演示实验教学形式，在真正的施教过程中遇到了一个问题：有时学生并未认真观察实验，更没有认真思考。这就导致演示实验在培养学生观察能力和思维能力上的作用不能充分显现它的效果。要克服这个问题，就不能脱离现代教学观的指导。现代教学观强调学生是学习的主体，教师是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。在这种教学观的指导下，我们应该清楚地认识到演示实验并不是教师的专利。
我们应该转变观念，变教师演示实验为学生亲自动手的演示实验。在教师指导下的学生演示实验，有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。因此，在演示实验教学中将传统的教师演示实验转变为学生亲自动手的演示实验，更能体现出学生的主体地位，更能调动起学生学习物理的兴趣。例如在自感现象的演示教学中，可以让学生动手连接电路，并引导学生带着“电路中线圈的电流发生变化，线圈自身会产生感生电动势”的问题开始实验，使学生明确实验目的。学生自己动手做演示，并观察和记录现象，这样使学生感受到亲自动手实验的乐趣，学习情绪就会得到升华。
当然，一节课仅四十分钟。面对这一局限，教师应该合理控制课堂的节奏，恰到好处地做到既能增加演示实验趣味性的效果，也能顺利地完成课堂教学任务。这也是教师锻炼控制课堂节奏能力的一个好机会。
三、将虚拟实验方法引入传统的演示实验教学中
当今时代是科学技术高度发达的时代，各种多媒体技术都应用到了实验教学当中，在大学实验教学中已经应用得相当广泛。中学物理实验教学当然也可以借鉴。在中学物理演示实验教学中，有时由于环境条件、实验仪器精密度等各方面的原因，实物演示效果并不明显。而应用多媒体模拟做演示实验，要比用实物做演示实验所要达到的教学效果要更好。利用多媒体技术引入虚拟实验将能获得较为理想的实验效果，更易激发学生的兴趣。甚至虽然有的实验用实物来做演示，已经足以提供所需的感官信息，但是如果利用虚拟演示实验加以配合，对帮助学生加深记忆也有很大的作用。例如在演示自由落体运动时可以用flas做演示，让学生加深对自由落体运动性质的认识；可以用Labview演示汽车以额定功率启动过程速度的变化情况等。
虚拟实验的引进同样可以发挥学生的主体作用。让学生自主操作实验，参与到实验操作的整个过程，思考实验过程中出现的问题，发挥主观能动性。因此，将虚拟演示实验方法和传统的演示实验教学方式相结合，不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的思维能力，对于形成知难而上的科学研究态度和严谨正确的科学思维方式起到重要的作用。
总之，演示实验本身已经具备了直观性、形象性的特点，在教学中再结合趣味性，这样通过学生的主动参与、***操作、细心观察、认真思考，对调动学生学习物理的兴趣有巨大的积极作用。而且长期锻炼学生的自主操作能力，能实现学生实验能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高，达到更好的教学效果。
参考文献：
趣味物理实验篇4
【关键词】：趣味性；高中；物理教学
1前言
一直以来，高中物理与初中物理知识深度落差大，知识复杂、内容多、概念性强，使得从初中升上高中的学生面对高中物理手足无措。这时就需要教师细心引导，在课堂教学中提升教学的趣味性，吸引学生跟随教师设定好的步骤逐步探索、层层深入，由表及里探究物理规律的形成及核心思想，从而培养学生对物理的兴趣及从生活中发现物理的眼睛。
2提升教学趣味性
增强高中物理课堂教学趣味性的角度并不是单一的，而是涵盖了从课程设计、课堂教学以及物理实验等一系列过程，因此教师必须要精心设计各个过程的趣味点，才能够实现教学中整体的趣味性，才能培养学生长久的兴趣而非一时之趣。
2.1加强教学课件制作及课题设计的趣味性
很多教师在探讨教学趣味性上，认为重点在于课题上的诙谐语言，而忽视了备课及课件制作上，事实上这种认识是错误的。教学趣味性在课堂上的展现不是***的语言趣味而是课堂内容的综合展现，教学趣味性的设计应涵盖整个教学准备、课堂及课后训练，所以课堂的趣味性是建立在认真备课、制作课件和筹备课后练习的基础上的。只有认真备好每一堂课程，设计好每个问题，准备好每一道练习题，才能够做好教学中的互动性。要做到趣味性，首要原则就是让学生成为课题主体，教师仅起引导作用，杜绝满堂灌。教师从过去的传授者转化成激励者，通过精心设置好的问题，激励学生主动思考、主动探索、认真作答。比如在学习牛顿第三定律时，笔者设计了一个脑筋急转弯的问题：“木瓜打头，谁疼？”学生回答说：“头疼！”，接着笔者用课件展现出一幅木瓜苦着脸说：“我也疼！”的画面，让学生在开怀大笑中明白了力的作用是相互的。
笔者在设计一堂课程时，经常会设计一部分时间让学生自己进行探讨，最终得出结论。笔者坚持课堂上用尽可能少的时间解析新知识的疑难点，其他的时间放手给学生讨论、争执、练习和纠错，活跃课堂气氛，促使学生走出被动的学习模式，实现自主学习，在探讨中找到存在感，在主动纠错中建立成就感，树立学好物理的自信心，最终对学习物理产生出浓厚兴趣，达到教学的目的。
2.2语言诙谐生动、充满激情
在教学课堂上，教师通过语言完成教学内容实现教学目标，教学中教师语言诙谐生动、形象生动、深入浅出，就能够激发学生学习物理的求知欲，同时形象生动语言有效激发学生兴趣，促进学生想象力。教师进行语言同时辅助上手势与表情，并结合高中生渴求走在知识前沿的思想，在多媒体上要穿插一些现代化的知识，让学生感受到他们和高科技技术同步，激发学生集中精神专心听讲、认真观察，自觉、积极完成学习任务。例如笔者在传授左手定则知识时，利用了参考资料里提供的三句话来涵盖左手定则的三个步骤：“万箭穿心”——磁感线穿过手心，“仙人指路”——四指指电流方向，“一指定乾坤”——拇指的指向即安培力方向。同时在练习点评时“一不小心”摆出了孙悟空的造型，让学生在哄堂大笑之余更乐于伸手出来判定力的方向。而在之后的电磁感应现象中用到的右手定则是最容易与之前的左手定则混淆的，笔者则在课堂上问学生：“会看手相吗？男生看那只手？女生看那只手？”利用“男左女右”“男生力大，女生感性”的常识，引导学生判断安培力的方向用左手，判断感应电流用右手。每次用左右手定则时，学生都会开玩笑说“看手相了”，在幽默的想象中降低学生学习物理的难度，培养学生的思维能力，加强了物理知识趣味性。从教学实践来看，教师在课堂上重视语言的直观形象，能够将抽象概念更加具体化，让深奥道理更为形象化，让知识更加趣味化，不但能够活跃课题的氛围，吸引注意力，还能够培养学习物理的兴趣，进而增加学习物理的及学习知识理解力。
2.3加强实验教学
在现实之中许多学生都认为实验非常有意思，也充满着兴趣，喜欢在实验中去探索物理的奥秘，而且也希望通过实验掌握物理技能。所以教学中教师必须要仅仅把握这种心理因素，创造实验条件强化实验教学。尤其要注意，物理实验并不是局限在学生的分组实验，要重视教师在课题上的演示实验以及课外小实验。进行实验教学时教师可以用实验室的器材也可自备教具。事实上高中物理知识教学中许多器材都能够自制的，还可以教学生自己制作，通过制作还能够让学生熟悉身边物品制作器材，让他们明白物理发生在身边，紧密将物理和生活相联系，这样就能够有效激发学生学习物理的兴趣。教学中还必须要结合教材内容，合理安排一些富有趣味、现象明显的物理实验，最终达到的实验目的不言而喻。同时教师还应该在所掌握知识基础上，对实验教学方式进行改进，把演示实验转变成学生实验或者学生自行演示实验，形成探索性的实验，有效提出学生在学习中的主体地位，还应该让学生养成主动探索物理知识的能力，亲手操作物理器材，了解仪器构造，从实验中体验出物理奥秘，消除物理知识所具备的神秘感。通过实验教学逐渐培养出学生学习物理知识的兴趣以及动手能力，让学生养成善学、想学、乐学以及易学。
3结束语
事实上，高中物理知识中包罗万象，学习起来难度也比较大，因此教师必须要掌握物理知识的奥秘，以扎实的基础知识将趣味性融入到课件制作中，并以诙谐语言在课堂上发挥奇效，并通过实验的趣味性让学生真正喜欢物理，主动探索物理知识。
参考文献
[1]李司卡.如何提高物理教学的趣味性[J].学生之友,2011（05）
趣味物理实验篇5
关键词：初中；物理课堂；趣味性教学
一、趣味性教学内涵
趣味性，指的就是情趣和意味，趣味性教学就是在教育教学过程中，教育者通过创设具有情趣的情境，或者是提出有趣味的问题来吸引受教育者的注意力，达到提高学习者学习的积极性和教学效果的目的。趣味性教学是用新的、充满趣味的教学观点、手段、技术支持来营造有趣、引人入胜的课堂学习氛围，让学生在学习中体验到乐趣，产生学习的兴趣，从而自主、积极学习的一种教育教学理念。
二、趣味性教学在初中物理课堂中的重要性
1.有助于提高学生学习物理的兴趣
初中阶段学生的特点就是好奇心大，喜欢接触新鲜的事物，教师就要抓住学生这一年龄和心理特点，提高物理课堂的趣味性，
让学生通过参加有趣的活动，激发学习物理的兴趣和热情。兴趣是最好的老师，当学生对物理产生浓厚的兴趣之后，就会主动探究物理学科的奥妙，不断获得新知。
2.有助于提高物理教学质量
物理是一门比较抽象的学科，涉及一些原理和规律超出了学生的形象思维能力，这是制约物理教学活动顺利开展的重要因素。提高初中物理课堂的趣味性教学，教师可以通过开展一些富有趣味的活动让学生参与进来，自己动手验证原理和规律，从而加深对知识的理解和掌握，这一过程就是学生获得提升的过程，还可以帮助学生提高物理教学质量。
三、初中物理课堂中趣味性教学的策略
初中物理的学习对学生了解生活中存在的物理现象有着非常重要的作用，还可以为学生以后更深入地学习物理知识打下基础，有利于实现学生终身的可持续发展。所以就要求教师不断改进教学方法，提高物理课堂的趣味性，促进学生学习水平和综合素质的全面提高。要想提高初中物理课堂趣味性教学的水平，教师可以从以下几个方面进行努力：
1.提高教学语言的趣味性
无论在什么学科的课堂教学活动中，教师的个人魅力都会对学生的学习情况造成很大的影响，初中物理课堂当然也不例外。初中物理教师提高语言表达的趣味性，对于好奇心比较重的初中生来说，有着很好的感染作用。教师运用风趣幽默的语言来讲解枯燥的物理知识，尽可能地做到生动有趣，可以把学生的注意力吸引到物理教学中来，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握物理知识。
2.尽可能地让教材内容贴近生活实际
我们生活的环境本身就是一个大课堂，拥有丰富的教育教学资源，初中物理教师要学会充分利用这些资源，为教育教学活动服务。教师在备课时，要善于发现教材内容与生活实际之间的联系，筛选出具有趣味性的实例，作为课堂教学的辅助，引导学生从生活中发现存在的物理知识。
例如，在学习“使用天平和量筒”这一知识点时，教师就可以引导学生联系生活中的实际情况，去集市上买东西时，注意观察天平都由哪些部分组成，每一部分的功能是什么，售货员是怎样使用天平的等，让学生通过观察获得第一手的知识。
3.让学生自己动手实验获得新知
初中阶段的学生表现欲强，动手操作的欲望也比较强烈，传统的物理教学方法只注重书本知识的讲解，有的是教师自己演示实验让学生观察，学生基本上没有动手操作的机会，不能体验动手的乐趣。初中物理教师要给学生提供自己动手实验的机会，提高他们的学习兴趣，提高物理课堂的趣味性，进一步加深学生对物理知识的理解和掌握。
例如，在学习“滑轮的应用”这一知识点时，为了让学生理解定滑轮可以改变力的方向、动滑轮可以省力，可以让学生亲自动手实验，亲身体验一下。学生实验的过程，就是学生理解和掌握知识的过程，相对于教师单纯讲解的学习方式而言，对实验获得的知识学生记得更牢固。
4.使用现代化的教学手段
受各种因素的制约，传统的教学手段比较落后，教师只能依靠黑板、粉笔和口头的讲解，很难将一些抽象的物理现象描述到位，学生也就不能更好地理解和掌握，不利于学生物理水平的提高。随着科技的进步，现代化的教学手段逐渐被引入初中物理课堂教学中，它能帮助学生理解抽象的物理现象和概念，有效地增强课堂教学的趣味性。
例如，在学习《多彩的光》这一章节时，为了让学生更好地理解和区分光的传播、光的反射、光的折射和光的色散这几个知识点，教师就可以用多媒体展示这几种物理现象，挑动学生的视觉神经，从细致的观察中了解它们之间的差异，更好地了解大自然中神奇的光现象。
5.加强课堂中的师生互动
教师和学生是课堂的两大参与者，缺少了任何一方的参与都不能构成完整的课堂，学生是课堂的主体，教师起到主导作用，师生之间是一种相互促进的关系。通过师生之间的互动，可以让学生放松心情，缓解学习压力，有效调动学习的热情。教师通过师生互动还可以对学生的情况做全面掌控，知道哪些知识点学生已经掌握了，哪些是薄弱环节，提高教学的针对性。在互动中，教师可以总结出学生乐于接受的教学手段和活动，提高课堂趣味性。
综合上文关于初中物理课堂中趣味性教学的探讨，我们要清醒地认识到增强课堂的趣味性对于提高初中物理教学质量的重要作用，这不仅是新课程标准的要求，更是激发学生的学习热情、促进学生素质全面提高的需要。针对初中物理课堂教学方法单一、教学手段落后、课堂缺乏生机与活力、学生学习的积极性不高等问题，教师就要采取有效的策略，提高课堂的趣味性，让学生从学习中发现快乐，在快乐中掌握知识，最终促进学生的全面发展。
参考文献：
趣味物理实验篇6
一、利用趣味实验，激发学生学习科学的兴趣
每个学生都有自己不同的思维方式，作为教师应该善于创设情境激发他们的学习兴趣，引导他们去思考、去探索，把学习的主动权真正交给学生自己。因此在进行科学新课之前，教师能适时适当地运用富有趣味性的趣味实验，激发他们的学习兴趣，才能成功引导他们主动地去观察、去猜测、去思考。例如讲《研究磁铁》之时我用动画片“开心球”来激发学生的学习兴趣和探究欲望。当“小兔子的铁锹”被不明物体吸住之后，学生的兴趣高涨，各种各样的猜想都有，自然而然对于这节课的学习热情和兴趣就增加了。在教学《固体的热胀冷缩》这一课时，我们进先行了“火能点燃电灯”的实验，实验前学生们怎么也不相信“火能点燃电灯”可后来却看到老师“真的”用燃烧的酒精灯把小电珠点亮了之后，整个教室一下只就安静了下来，他们百思不得其解，却又很想知道其中的原由，深深地被这趣味实验吸引了。像这样引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，从而使学生的学习积极性、主动性大大提高，为接下来的新课学习打下坚实的基础。
二、利用趣味实验，培养学生的动手能力。
趣味实验不仅现象明显，而且操作简单，易被学生掌握。教师可以利用这一点，预先向学生讲明实验原理、实验过程以及注意事项，让学生自己操作。这样做既让学生掌握了科学知识，也培养了他们的动手能力。通过自己动手操作，学生不仅能够亲自感受科学实验的魅力，激发学习科学的兴趣，享受成功的喜悦。
例如：在教学“三态的转化”一课内容时，学生一般比较难以理解三态转化需要的条件和发生的状态，这时我利用实验来帮助学生理解，在上课时我准备好酒精，在讲解三态转化的知识时，让学生把酒精涂在自己的手上，使学生亲身体会“蒸发吸收”反应；拿一块冰让学生把冰变成水，让学生认识到固体转化为液体的融化吸收效应，这些简单的趣味实验应用到教学过程中不仅加深了学生对问题的理解，同通过这样的动手操作，既培养了学生学习科学的兴趣，又增强了学生的动手操作能力。
三、利用趣味实验，强化学生的科学知识。
很多学生认为科学比较难学，对于一些抽象的概念、复杂的推理判断，他们总是记不牢，而且难以理解。这时教师就可以在课堂中利用趣味实验，吸引学生的注意，调动学生的积极性，同时也可以帮助学生更好地理解强化科学知识。
例如：在教学《物质发生了什么变化》一课时，学生对于物理变化和化学变化很容易混淆，即使老师讲得再清楚，没有亲生经历的学生也会迅速遗忘的，不能理解有关物理变化和化学变化的知识和现象。因此，为了加深学生对于这部分知识的理解，我设计了一个学生亲自进行“白糖溶化变色”和“蜡烛燃烧”的实验。通过实验，让学生知道，这两个实验在进行的过程中，开始都是形态上的变化，属于“物理变化”，到最后时颜色发生了改变，产生了一种不同于原来物质的新物质，这r就是“化学变化”。因此，“白糖溶化变色”和“蜡烛燃烧”在变化过程中，物理变化和化学变化同时存在。通过孩子们感兴趣的实验，知道了这两种变化的实质区别在于“是否有新物质产生”，很快理解了所学知识。
四、利用趣味实验，活跃课堂气氛。
传统的科学课堂是教师讲学生听。这种局面导致的后果是难以调动学生的积极性，课堂气氛比较压抑。课堂教学的过程，本质上体现的是教与学的动态过程。要使这个过程保持一种和谐的积极的状态，把握教学的节奏是至关重要的。在科学课堂中，教师利用与所讲解科学知识相关的趣味实验适当的调节课堂气氛，学生在获取知识的同时，也能调动学习科学的积极性，活跃了课堂气氛。
如教学五年级上册《影子》时老师提出了这样的疑惑，影子有什么特征，物体和影子有什么关系这些疑问顿时引起了学生对这课内容的兴趣。然后让学生带着这些疑问自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据。在汇总后，让学生分析、比较这些数据从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结***相似。这时老师再提问这是巧合吗？这个问题激发学生进一步探究的兴趣，教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现这是太阳的位置造成的。巧妙的问题设计带领学生渐渐走进了科学实验的殿堂，学生兴趣盎然，学习效果不错。
五、利用趣味实验，变课堂为课外，拓宽学生学习时空。
趣味物理实验篇7
关键词：趣味化 化学实验 策略
新课程理念的核心是以学生为本，让学生参与新课程，培养学生的科学素养。要在新课改的前提下体现新的教学理念，进行趣味实验教学不失为一种谋求新教学方法的好思路。因为它更能体现新课程理念中学生自主学习、积极参与、乐于探究、勇于试验和勤于思考的思想。在实验教学过程中把实验趣味化，给学生以激励、唤醒和鼓舞，给课堂以生命和活力。
此外，当下高新技术的出现，媒体工具的繁荣发展，文化呈现方式的多元化，学生获取信息的面和量都有了质的突跃，越来越多的新奇事物以多种形式“侵占”了学生的注意力，要保持化学课堂实验教学对学生的吸引力，就需要在教学形式上下功夫，在保证实验科学准确的基础上使之趣味化，利用趣味实验为学生提供丰富的感知材料，激发学生的学习兴趣和热情。
一、在新课程改革背景下，化学实验趣味化的思路
新课程要求多用探究式教学，在实验内容的探究式教学中，趣味实验的开展有其不可替代的作用。与教师演示实验相比，课堂趣味小实验要求学生在操作和观察中积极思考，主动获取并应用化学知识，提高实验技能；与学生分组实验相比，它能更好地与课堂教学内容相结合，配合教学内容进行随堂实验。课内小实验能让学生更容易抓住实验本质，消除实验对学生的神秘感，也更能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与实验，为提高学生的实验技能提供更多的机会。
1.引起学生的注意。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意本身不是***的心理过程，它伴随着感觉、知觉、思维等存在的心理现象。教育家乌申斯基说：“注意是一个唯一的门户，外在世界的印象或者较为挨近神经机体的状况，才能在心理引起感觉来。”由此可见，注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西，都要通过注意，不打开注意这道门户，人们就无法认识世界。因此，实验教学要引起学生的兴趣，取得良好的效果，首先要引起学生的注意。心理学研究表明，刺激物的新异和变化容易引起人们的无意注意，刺激物的强度、刺激物之间的对比关系和差别都是引起无意注意的因素。在实验教学过程中，我们可以将实验趣味化，用变化的实验现象、新异的实验装置、实验过程中的噱头、设置对比实验等引起学生的注意，在引发了学生的无意注意后，也要在适当的时机明确实验目的以及评价方式来促进学生的有意注意，以维持学生的学习兴趣。
2.唤醒学生的表象。表象是人脑对当前没有直接作用于感觉器官的、以前感知过的事物形象的反应。表象不同于感知，但又同感知不可分割。表象储存于人的大脑之中，即信息储存。化学实验教学需要唤起储存于学生头脑中的表象从而获得信息，帮助学生掌握化学知识，而化学实验以其无可比拟的形象性，对唤醒学生的表象的作用不可替代。化学实验教学要唤醒学生储存于大脑中的表象，就需要将实验趣味化，做到“源于教材，服务于教材，现象课本外，原理课本中。”心理学研究表明，生动的词语尤其是活跃的动词能较好的唤起学生的表象，构成形象。在实验教学过程中，教师若能充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等表象，形成综合表象，就能构成更清晰、更生动、更完整的形象。
3.诱发学生的再造想象。再造想象是根据词的描述或示意，在头脑中形成相应的新的形象的过程，是重现别人想象过而自己未曾亲身感知的事物，根据示意在头脑中“再造”出来的新形象。化学实验诱发学生的再造想象之所以重要，在于相当多的实验内容是学生从未感知过的、陌生的。这样，教师就有必要调用各种材料，运用各种展示技巧，来唤起储存于学生头脑中的有关表象，让学生自己去“再造”经过老师示意的新形象。心理学研究表明，诱发学生的再造想象，有两条途径：一条是让学生再造不曾感知过的新事物的形象；一条是让学生再造不曾感知过的新观点、新思想。对中学化学学习者来说，前者是最主要的途径。
二、化学教学实验趣味化的实施建议
1.充分利用瑰丽多变的实验现象，吸引学生的注意。如在讲氧化还原反应时，可以演示酸与铁丝的振荡实验，学生观察到的“铁丝表面先产生气泡随后气泡消失，再产生气泡再消失的周而往复的化学振荡现象”，与已有“酸与金属反应放出氢气”的现象形成认知冲突。这种情况下加以适当的引导，学生会很积极地***思考并寻求答案。这类激发学生学习兴趣，启迪学生思维的小实验还有很多，比如“碘钟振荡实验”、“魔棒点灯”等。这些趣味实验是化学反应中的一朵奇葩，它带给中学生的认知冲突以及奇幻的视觉体验，都将激发学
[1] [2]
生学习化学的兴趣和热情，引发学生对实验“异常”现象的思考。
.利用新异的实验装置，吸引学生，唤醒学生的好奇心。传统的化学实验仪器，在向学生示以严谨科学之外，还给学生刻板的印象，使化学实验变得神秘而与现实生活拉开距离。如果能用生活中常见物品甚或是生活废弃物做化学实验装置，消除实验对学生的神秘感和距离感，使实验“走向生活并来自于生活”，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到实验中来，结合生活经验，积极探索思考，利于所学知识就地取材、废物利用，制作一些简易实验器材，大大增加学生动手机会，从而提高学生的实验探究兴趣。比如自制简易净水装置和自制电解水装置。
随着新课程的逐步推进，探究性学习作为化学学习的重要途径，通过师生共同参与，培养学生的动手技能、应用所学知识解决实际问题的能力，培养学生学习化学的间接兴趣。
.在实验过程中制造噱头，使课堂生动活泼，赋课堂以活力，吸引学生。如演示检验三价铁离子显色实验时，传统实验是在试管中直接加入三氯化铁和硫氰化钾溶液，学生观察颜色变化。如若将之趣味化，给学生表演“神汉捉鬼”的把戏：用滤纸剪一个“纸人”，用三氯化铁溶液浸透后晾干。表演时，手拿“纸人”，口中念念有词，然后用事先蘸上硫氰化钾溶液的“宝剑”劈“纸鬼”，学生即可见到刀口立即流出殷红的“鬼血”，此时再引导学生探寻个中玄机，学生们肯定会兴致盎然。两相比较，自然后者更吸引学生，课堂效果也将显而易见。
又比如在碘的歧化反应时，布个“地雷阵”，课堂会生动很多。方法：在小烧杯里注入lmL的浓氨水，加g碘片，min后生成黑色的碘化氮晶体．小心将碘化氮晶体撤在地上，当脚踩到该药品时，会发出清脆的爆炸声，并且随着脚步的移动，这种爆炸声将持续不断，使被试学生不知如何是好，犹如身陷地雷阵，“进亦难，退亦难”。
趣味物理实验篇8
在初中物理课程教学活动中，物理教师的课堂教学语言具有趣味性可以说是非常重要的．物理教师授课时的语言感染力具有相当重要的作用，尤其是对于天真、好奇心强的初中生而言，效果尤为显著．语言幽默、阐述生动，能让初中生兴趣十足，可以使他们处在一个比较轻松的氛围中学习物理知识与技能．在笔者刚开始走上教师讲台的时候，我们学校有个化学教师的教学语言非常有趣，初中生都喜欢上他的课，而且课堂效果也非常不错．因为这一教师的教学语言非常有特点，在课堂教学中会适当地夹杂一些地方方言，虽然这并不是十分规范，但是趣味性非常强，所以能较好地引起初中生的注意，从而提升教学效果．为此，笔者受到启发，结合自身的语言特点，慢慢把趣味性非常强的课堂教学模式移植到了自已的物理教学中来，构成了具有自己独特风格的教学形式，这在很大程度上增强了初中生学习物理的积极性与趣味性．
二、运用趣味教学方式
在物理课堂教学活动中，结合改变与添加一些相关的物理实验，包括与别的物理教师一起为学生表演的物理魔术，重点突出了提升实验观察和操作当中富有的趣味性，全面挖掘利用初中生好动的这一心理特点的正面效果，借助实验趣味来调动初中生的学习积极性，从而转化为初中生的内在学习动力，促使获取优良的教学效果．记得有一名初中生因为物理实验所含有的妙趣，从而对物理学科产生出了极大的兴趣，不断地参与到小实验与小制作中，不但提升了基本技能，增强了处理问题的重要能力，并且还从中得到了一些物理学知识．在参加中考的时候该同学的物理分数是满分，而该同学的其他学科的成绩大都是在70分以下．
三、运用实验增趣
物理实验具有很强的操作性，有些实验现象也十分有趣，所以教学中可以利用物理实验的趣味性来调动学生的兴趣．在研究了光的折射的相关规律以后，可以引导初中生制作用渔叉叉鱼以及激光打鱼的相关实验，这样可以让初中生深化认识光折射这个现象，使初中生对初中物理学科充满好奇心和兴趣．
四、运用物理趣味史
科学知识的本身是严肃的，但是在表达的形式上可以是多样化的．我们知道，初中阶段的学生其少年儿童的特征极其鲜明，有兴趣通常是初中生学习物理的关键动力．所以，在初中物理教材内容范围可行的基础上，刊登一些与物理知识点密切相关的有趣事例，并且配上一些卡通漫画，如阿基米德验证黄金王冠的故事等．如此一来，初中物理课本中的“能量”将会更足．
五、运用生活事例激趣
教师可以寻找一些初中生熟悉及有兴趣的例子，还可以引导初中生找出他们身边的相关例子，找到通性，总结归纳，之后再运用找出的规律处理现实问题，这对启发初中生喜爱物理学科有着极其重要的意义．例如，在讲“水的沸腾”时，教师可以先向初中生提问生活中可见到的“扬汤止沸”及“釜底抽薪”的说法，其中的“扬汤止沸”所指的是将锅里边沸腾的开水舀起之后倒回去，而“釜底抽薪”所指的是从锅底下抽去燃烧的原料．运用热学这一知识解析下，何种止沸的功效更好?是为什么呢?先让初中生带着这一问题回家进行实践之后，再到课堂上来讲解得出来的结论．显然，这一课的教学任务在轻松快乐中顺利完成．此外，还能借助于此补充以下各个层面中的生活小常识，比如在夏天的时候在屋里地面上洒水，借助水的蒸发来进行吸热从而达到给房内环境降温的效果;因为狗的身体表层没有汗腺，在酷热的时候无法靠身体的出汗来进行散热，唯有张嘴伸舌，大口的喘气，依靠快速呼吸、提升体内水分的蒸发量来进行散热等．结合小常识的认识，初中生不但了解了蒸发吸热的生活实例，而且还增长了知识面，提高了知识内容的趣味性，这样便进一步提升了物理学科的魅力．
趣味物理实验篇9
关键词：趣味教学；初中物理；设计
新课改提出初中物理教学要摒弃传统的灌输式教学方法，鼓励学生自主探索学习，在教学中要充分体现学生的主体地位，不
断提高学生学习的主动性和创新性。但由于学生在小学阶段没有对物理知识进行过系统的学习，因此，学生在学习物理的初始阶段兴趣都不太高，所以，老师需要制订详细的教学计划来改善这一状况。趣味教学法在初中物理教学中具有一定的独特优势，老师在教学中可以设计趣味教学活动来激发学生对物理学习的
兴趣。
趣味教学活动的设计是以学生实际为基础，以教学目标为设计主线，紧紧围绕初中物理教学大纲，以学生为教学主体设计的富有乐趣的教学计划。该计划重在学生活动，通过让学生动起来达到课堂活起来的目的，让学生在活动中获得物理知识。
那么在初中物理教学中如何做好趣味学习活动的设计？
一、重视应用实验现象
中学生学习物理是通过物理现象来认识物理规律，他们对教材中介绍的物理规律直观感知越强烈，那么该知识在他们大脑中的概念就越深刻，记忆也越牢固。因此，让学生观察实验现象是学生学习物理的有效方法，在进行教学之前，为学生提供必要的实验材料让他们***进行实验，既可以丰富学生的课下生活，
又能提高学生的动手实践能力，同时也为教学活动的开展埋下了伏笔，使教学起到事半功倍的作用。例如，在压强这节的教学时，可以在课前预习环节为学生安排这样两组实验：（1）用一个硬纸板盖住装满水的水杯口，小心而且迅速地将水杯倒转过来，观察纸片及杯内的水是否会洒落；（2）找一个水杯和剥了皮的熟鸡蛋，水杯的口径比鸡蛋略小，将一张纸点燃后投入杯中，然后用鸡蛋堵住瓶口，观察接下来会有什么现象发生。这两个小实验所需的材料在生活中不难找到，而且操作简单。学生做完实验后会被实验现象惊呆，急于知道其中的奥妙，如此，便激起了学生对物理知识的探究欲望。
二、引导学生进行思维加工
教育先驱叶圣陶老先生曾说过：“教师在教学中的主导作用在于引导学生进行思考，使学生自己对知识进行探索，并做到学以致用。教学并不是老师滔滔不绝的对学生进行讲解，让学生去机械的接受。”通过物理实验现象让学生知道了结果，然后引导学生去思考为什么会产生这样的结果，这样就可以初步建立新的知识体系，使学生成为学习新知识的主体。同样是进行气体压强这节的教学，在进行了课前预习的实验后，老师可以设置这样的两个问题：（1）杯中的水和纸片为什么不会落下来，对它们的受力状况进行分析。（2）鸡蛋受到什么力导致其落入杯中。学生利用之前学的力学知识就会判断出纸板受到平衡力的作用处于静止状态，然后对纸板进行受力分析：纸板受到向下的力有自身重力和水的压力，纸板受到向上的力为压力，该压力的实施者为大气，为大气压强的进一步讲解打下基础。第二个实验中鸡蛋落入瓶中的原因也是因为受到大气压力的作用，纸燃烧消耗了里面的氧气，使内部气压小于外部气压，鸡蛋在外力的作用下被压入杯中。
通过对这两个实验的分析，为大气压强知识体系的初步建立打下了基础，然后水到渠成地引入教学内容。如此设计学习活动，体现了物理科学探究的特点――实验与思索相结合，通过实验去探究科学的本质。让学生体验到通过自己的努力去发现物理规律的喜悦，促使他们更加积极地学习物理。
三、带着幽默感进行知识的讲解
好的课堂氛围能够带动学生迅速进入学习状态，而差的课堂氛围则会导致学生的学习效率下降，因此，要营造良好的课堂氛围来促进学生的学习与发展。在初中物理课堂教学中，老师富有幽默感的讲解可以有效地吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃，将枯燥的知识点予以生动化、形象化，使学生乐于听老师讲课，喜欢上教师的讲解，并在此基础上激发学习兴趣，而且能够帮助学生更好地掌握物理知识的重点和难点，从而实现教学效率和学习效率的双提高。老师带有幽默感的上课方式可以使学生在愉悦的学习气氛中掌握物理知识。例如，在讲解凸透镜成像原理时，老师说道：“照相时，某君头顶地脚朝天，此乃因何所致？”答曰：“凸透镜成像所致也。”学生们在一片欢笑中牢记了知识点。
趣味教学活动是提高初中物理教学水平的有效手段，活动的设计要充分激发学生的思维和想象，在设计中要重视应用实验现象，引导学生进行思维加工，带着幽默感进行知识的讲解，以达到提高学生自学能力和挖掘学生潜能的目的。
参考文献：
趣味物理实验篇10
关键词： 高中生物 趣味教学法 趣味实验
经历了小学与初中的学习，高中生的身心发展趋于成熟，但是与成人相比还存在较大差异。高中生的心理特点表现为较好的思维***性和创造性，较强的好奇心和求知欲。高中生物具有抽象性和复杂性的特点，许多理论知识看似需要学生背诵、记忆，实质在于学生的理解，因此，生物课的教学就不能拘泥于单纯知识的讲授，而应该采用趣味性教学，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望，促进学生间的探究与合作，提高教学效率。
一、创设“趣味情境”
情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生构建一个自由想象的空间。在高中生物趣味教学中，教师可以通过创设情境，利用恰当有趣的材料，尤其是历史故事、社会趣闻等，为学生创设探索、体验、想象的情境，加强学生间的交流，活跃课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中学习、巩固生物知识。
有些生物知识相对比较复杂，老师喋喋不休地讲，学生未必会掌握牢固，可以将复杂的理论寓于趣味性的知识中，让学生在体会趣味故事的同时，学习理论知识。在讲《伴性遗传》时，利用英国“皇族病趣闻”作为引言，创设问题情境。“历史上最著名的血友病的携带者是英国维多利亚女王，一生育有四个儿女，长子患血友病早亡，两个女儿为血友病携带者，只有另外一个儿子爱德华七世健康正常，传承着英国皇室。英国被称为欧洲王室的‘老祖宗’，欧洲具有皇室互相通婚的习俗，维多利亚女王的后代遍布欧洲皇室，她的血友病基因也传播到了其他王室。维多利亚女王的两个女儿是血友病的携带者，她的一个外孙女加到西班牙巴本家族，另一外孙女同俄国罗曼诺夫家族的尼古拉二世结婚，后代出现血友病。从此，这两个家族因为娶了维多利亚的外孙女而造成了家族的血友病。趣味讲完了，请同学们思考两个问题：‘为什么维多利亚的两个儿子，有患血友病的，有健康正常的？为什么英国皇室的血友病会传到欧洲的两个其他家族中去？’”[1]让学生结合所学知识进行思考，在探讨、交流中巩固了伴性遗传的知识，达到事半功倍的效果。
二、应用“趣味语言”
高中生物趣味性教学法还可以从教师的教学语言方面实施。教师的语言表达能力很大程度上决定了教学成效，“板着面孔说教”只能引发学生的不满甚至厌恶，幽默、夸张而又富有学科含义的语言，通过形象、准确的语言表述，让学生在笑声中，进行意味深长的思索，同时体验茅塞顿开后的愉悦，将抽象的生物知识变得简单、形象、易于理解。
例如，学生在课堂上注意力不集中，昏昏欲睡时，可以结合生物知识提醒学生：“同学们现在的状态就像缺少甲状腺激素后的症状，也像注射了过量的胰岛素后的反应。慵懒且缺少活力，请问同学们是甲状腺被切除了，还是被注射了过量的胰岛素呢？”同学们一听就笑了，而其他昏昏欲睡的同学也瞬间清醒了，倦意和沉闷一扫而空。再如学习胰岛素的功能，在解释脾主肌肉的知识时，可以借助比喻方式进行。将人体的肌肉比喻成一家大型葡萄糖银行，而葡萄糖则为人民币，胰岛素为银行的运钞车，车里的血为现金，即葡萄糖。运钞车（胰岛素）将现金（葡萄糖）从血例带到银行（肌肉），它（胰岛素）用特有的密码打开银行大门，将现金倒进去。同时，运钞车（胰岛素）是实报实销的，需要时，运钞车工厂（人体胰岛）会及时制造，当人体血糖稳定时，没有现金可以运送时，就会送到肝脏进行报废处理。这样形象的比喻可以增进学生的理解，更好地掌握理论知识[2]。
三、开发“趣味活动”
高中生物知识虽然抽象、复杂，但是与生活实际联系比较密切，生物教师可以针对生活中的问题和现象设置专题，开展课外兴趣小组活动，用课本知识解决生活中的问题。让学生体验研究、钻研的乐趣，不仅可以提高学生的参与热情，而且可以在研究中巩固学生的课本知识。
高中生物教学中，有许多验证性和探究性实验，教师可以充分引导兴趣小组进行试验，发挥兴趣小组的作用。可以从初级的草履虫观察实验，生态瓶制作、叶脉书签制作等课外活动，逐渐增加难度，进行探究性比较强的实验，充分激发学生的探究、合作意识。比如去除细胞壁的方法试验，让学生利用机械法、酶解法等进行操作，这项实验难度非常大，需要学生相互配合，同时由于有些材料的成本较高，因此需要学校的支持，为学生准备充足的试验材料。机械法比较简单，用高渗溶液浸泡植物组织，使其质壁分离，用剪刀剪取，获得少量原生质体，在这种方法中，不仅让学生掌握机械法操作，更能让学生检验哪些植物组织可以采用这种方法。酶解法操作比较复杂，且条件比较苛刻，学生通过正确的操作可以获得良好的原生质体，但是需要试验材料进行分析。利用高中生较强的探究心理和动手能力，进行各类生物实验，不仅增强学生兴趣，而且在试验过程中掌握知识，培养相关能力。
四、结语
高中生物教师要以发展的眼光看待生物教学，利用趣味性的情境、语言和实验，为学生营造一种轻松、愉悦而又生机盎然的生物学习环境，将生物知识的教授寓于各类有趣的形式之中，不仅激活课堂教学氛围，而且提升学生的学习意识和能力，促进学生长远发展。
参考文献：