学文网研究性学习论文篇1
1“研究性学习”的教学含义
随着《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学数学教学大纲》的实施，以及新的高中教材在全国逐步推广使用，“研究性学习”正成为高中教学研究的热点．***门的各级领导、教研员、任课教师对“研究性学习”的理解还处在探索阶段，认识还不统一．尤其是对“什么是‘研究性学习’?”“什么样的课是‘研究性学习’的课?”“研究性学习与探究性学习有什么区别?”等问题在认识上还存在分歧．我们认为有必要搞清楚“研究性学习”的含义，适当扩大“研究性学习”这一概念的外延，这样我们把“研究性学习”划分了三个层次．
1.1含有课程意义的必修课
“研究性学习”最初是在《全日制普通高级中学课程计划》中提出的，它是该课程计划中规定的高中课程项目之一．把“研究性学习”、“劳动技术教育”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”，属于必修课程，规定了课时安排和具体要求．这种意义的“研究性学习”属于课程范畴，但它没有统一的教材，属于校本课程的范围．它所涉及的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科，而具有明显的综合性．它一般在课下和校外进行，具有鲜明的实践性．
1.2写进课本的“研究性学习”课题
在《全日制普通高级中学数学教学大纲》中规定：“每个学期至少安排一个研究性学习课题”．新教材执行新大纲，在相应的章中单独设立一节，以“研究性课题”给出具体的教学内容，如“分期付款中的有关计算”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉公式的发现”、“杨辉三角”等．教材中的“研究性学习”给出了具体的课题，这些课题大部分属于课外内容，或具有实际意义或具有研究探索的意义，但都属于数学内容．它与上一层次没有材的“研究性学习”不同，它既有教材，又具有学科性．
1.3课堂教学中的“研究性学习”
随着教学改革的深入，只用以上两种层次的“研究性学习”来培养学生的创新意识和应用意识已感到不足．如何使用课本的教材内容，使用“研究性学习”的方法，在日常教学的过程中进行学生创新意识和应用意识的培养，就成了课堂教学改革的方向．于是这种使用课本内容进行“研究性学习”的课堂教学被称之为“研究性学习”的教学模式或方法，简称为“研究性学习”．
不过开始时，有些报刊中的文章使用“自主探究性学习”的提法以和第一层次的“研究性学习”相区别．但随着改革的深入，现在大部分文章已不再使用“探究性学习”的字样，而都使用“研究性学习”了．这种变化也说明了随着课程和教学改革的深入，对“研究性学习”的理解正向纵深发展，给“研究性学习”注入了新的内涵，使它更具生命力．
三个层次的“研究性学习”其区别在于所选用的素材不同，所研究的对象不同，而使用的方法却是一样的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性学习”是指“研究性学习”教学模式的简称，它的真实含义是“研究性教学”．
2“研究性学习”的教学特性
如何使用课本内容，引导学生进行探索与发现的课堂教学，是我们要研究的重点．为此，我们首先应该明确以引导学生参加“研究性学习”为主的教学模式应该具备哪些特性，只有这样才能为教学设计、具体实施以及教学评价提供依据．
2.1自主性
学生的自主学习是相对于传授式学习而言的，自主性的主要标志是学生学习的主动性．学生是课堂教学的主人，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识，是课堂教学的主体．对主体性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学生的思维是否真的被调动起来了，他们的学习是否积极主动．
自主性的第二个标志是个体性或***性．课堂虽是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平．因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定．提倡***钻研，***思考，独出心裁，以培养独创精神．
2.2协作性
协作性是在个体性和***性的基础上体现的，两者的关系是相辅相成的，在学生的自主***思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到思维障碍，此时通过学生与学生之间的思维沟通，通过相互协作，往往会使思维障碍得以克服，并加快解决问题的速度．学生之间进行相互沟通与交流的学习也被称为“合作学习”．“合作学习”可以培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和交流的方法．
合作学习可划分为两个层次．一是小组内的合作学习，几人一组，人数不多，便于沟通，有利于互相启发，与个体研究能紧密结合．二是班级性的大型思维展示，这也是一种合作学习．这种形式的合作学习范围大，人数多，用于展示研究成果和思维过程，并开展讨论和争论．两种层次的合作学习可在课堂中多次交替开展，有利于学生创新思维的培养．
2.3研究性
前两个特性都是从学生在“研究性学习”中的地位、作用以及学习的方式等方面简述的，并没有对研究的方法、研究的过程给以突出说明．我们认为，“研究性学习”最本质的属性是“研究”二字，“研究性学习”的教学模式不同于讲授式，也不同于自学式，它的主要过程是：提出问题—研究探索—得出结论．其中所研究问题的性质很重要，无论是由学生提出，还是由教师给出，所提出的问题应该是开放的，只有素材而没有结论．这样才具有研究的意义．可以这样说，问题的开放性决定了教学模式的研究性．
“研究性学习”的研究性还应表现在研究过程中对研究方法的实践．研究不应该盲目进行，而应体现出方法性．也就是说在研究的过程中，要教给学生一些研究问题的基本方法，通过研究的实践，使他们从中学会研究的方法．我们认为学习实践研究的方法比得到的研究结论更为重要．
在“研究性学习”的教学活动中，最经常使用的研究方法有：归纳性研究方法、类比性研究方法、试验性研究方法和实验性研究方法．课堂教学过程中是否突出强调并使用相关的研究方法是“研究性学习”研究性的重要标志．
“研究性学习”的教学特性，除上面所述的三种以外，还具有开放性、实践性、创新性等其他特性．但我们认为后三种特性的本质属性不如前三种突出，有的还可以包含在前三种之中，因此就不再赘述．
3“研究性学习”的教学设计
如何进行“研究性学习”的教学设计?怎样实施课堂教学的“研究性学习”?这些问题应该是我们研究的重点．我区“研究性学习”的教学研究工作刚刚起步，只搞了几节市、区级的研究课，在听取了专家和同行们的意见之后，又进行了深入的思考，产生了一些新的想法．现将“研究性学习”在教学设计时应重点考虑的几个问题整理如下．
3.1两个体现
作为教研活动的“研究课”，在备课之初首先应该考虑这节课要给听课教师展示什么，打算起到什么示范作用，准备达到什么目的．对于“研究性学习”的研究课，应重点突出以下两条．
3.1.1体现新教学理念
什么是新的教学理念?什么是数学教学的新理念?我们认为应该从教学目的出发，在新的高中教学大纲中去寻找答案．
在新的高中教学大纲中对数学课的教学目的进行了新的划分，共分为三个层次．第一层提出的是一般能力要求，可归纳为“三层问题”，即“提出问题、分析问题和解决问题的能力”；“两种意识”，即“创新意识和应用意识”；“四类能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“实践能力”．第二层提出的是数学思维能力要求，把空间想象和运算等都包含在内．第三层是人格、品德和素质的要求，表现为“兴趣”、“信心”、“精神”、“价值”和“世界观”．
与原大纲相比较，我们认为“提出问题”的能力、“创新意识和应用意识”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“实践能力”等都颇具新意．如果我们在备课之初抓住其中的一两项，认真地去设计在教学过程中如何实现，不失为是新教学理念的体现．
3.1.2体现新的教学设计思想
在***的“十六大”上，提出了“发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措”的工作要求．数学课的教学模式与教学设计怎样体现“新”字，是我们需要研究的又一个问题．我们不能墨守陈规，因循守旧或小打小闹，止步不前，而必须***思想，打破原有的教学设计的思维框架，在教学模式和教学设计上有所突破．要大胆创新，独出心裁，别出新意，以体现课堂教学改革的新思路．
最近进行的一节以数列为载体的“研究性学习”课，包括了等差数列和等比数列的定义、通项公式、前n项和公式等主要内容．教学顺序不是先研究完等差数列再研究等比数列，而是横向与纵向交叉进行．在研究完等差数列的定义之后，类比研究等比数列的定义；在研究完等差数列的通项公式之后，类比研究等比数列的通项公式，最后再顺次研究等差数列、等比数列的前n项和公式．这种改革不失为一种大胆的尝试，不仅课堂教学容量大，而且知识之间的横纵向联系十分紧密，不仅学生在研究方法上有所收益，而且有利于知识结构的形成．
3.2两个突出
一节课只有45分钟，不可能涉及过多的教学目的，不可能面面俱到，因此一节“研究性学习”研究课的教学设计抓主要矛盾和主要过程是十分必要的．
3.2.1突出一个主题
主题的确定，可以从教材内容上考虑，可以从教学方法上考虑，但最主要的还是从教学目的和培养目标上考虑．一节课如果从总的教学目标考虑，不应有过多的项目，要把主题选好，然后再在这个主题下进行具体设计．
最近进行了一节函数复习的“研究性学习”研究课．开始时打算由两个具体的函数解析式，通过研究它的定义域、值域、奇偶性、单调性、最大（小）值，并画出它的草***来复习函数的概念、性质与***象．但后来任课教师考虑到给出的函数解析式过于抽象，不如由实例引出，使其具有实际意义．这是个很好的建议，并在此基础上又作了进一步的发展，既然引入的是实例，那么结尾也应给予呼应，也应再回到应用问题．于是前后共出现三道应用题，并且还涉及了字母的讨论．这样一来，由原来侧重于创新意识，变成了应用意识与创新意识并重；由一个主题变成了两个主题．如果照此设计实施，可能一个目标也完成不了．又经过讨论，最后决定只由应用问题引出函数解析式，把由解析式到函数***象的“研究性学习”、培养创新意识确定为本节课的主题．
3.2.2突出一条主线
我们这里所说的主线是指教师与学生的关系、学生与学生的关系在“研究性学习”中的位置．作为“研究性学习”的研究课，必然要把学生的自主学习放在首位．在课堂中，学生的自主性与协作性的关系如何处理?以哪一个特性为主更好呢?在常规教学中学生主体作用的发挥、课堂活跃的程度，往往用教师提问次数的多少、学生回答问题所占时间的多少来评价．为了改变这种现象，我们提出，在现阶段“研究性学习”的研究课，要突出“合作学习”的作用．一节课中，在不同的教学环节应设计出不同类型的合作学习方式，以“合作学习”为主线，将“合作学习”贯穿于课堂教学的始终．
3.3两个侧重
无论什么课型，就教学过程而言，都可以划分为引入环节、主体环节和结尾环节．不言而喻，一节课的中心和关键必然是中间的主体环节，必然要把设计的重点放在这一环节中．正因为如此，往往容易忽视对引入和结尾的教学设计，于是我们在“研究性学习”研究课的教学设计中，加强了对这两个环节的考虑．
3.3.1侧重引入环节的教学设计
引入环节是课堂教学的首要环节．这一环节设计得好坏，直接影响一节课的教学效果．对于“研究性学习”的研究课，引入环节的教学设计，我们提出了三层考虑，即提出问题—制造悬念—激发兴趣．
问题的提出，可以由教师直接给出，也可以由学生自己提出；可以由实际问题引出，也可以用数学问题引出；可以由旧内容引出，也可以开门见山直接给出．但无论采用哪种方法，都要注意贯彻主题和主线．能由学生提出的，最好就不由老师给出；能由实际问题引出的，最好就不用数学问题引出；能由旧知识引出的，最好就不开门见山．在提出问题时，应该是先大后小，先难后易，先一般后特殊，以给学生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加课堂“研究性学习”的气氛．
制造悬念是设置问题的一种技巧．对学生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新内容，对那些可能产生负迁移，可能发生错误的新方法，教师应精心设计一些带有悬念的问题，让学生自己思考，“勾”起学生参与解决问题的欲望，最终达到激发兴趣的目的．
3.3.2侧重小结环节的教学设计
复习小结是课堂教学的最后一个环节，常规做法是由老师或学生总结本节的知识内容，也有教师更深入一步，总结本节课所涉及的重要思想和方法．但作为“研究性学习”的研究课，到此我们仍觉不够．由于“研究性学习”的课堂教学把研究方法放在了重要的位置上，因此我们提出，在总结数学知识和数学方法的基础上，还应更深入一步，“在学完了这节课之后，你还学会了哪些解决问题的一般方法?”希望学生自己总结出在思维方法上的收获．开始时，学生肯定会不适应，说不到点子上．我们觉得，随着改革的深入，在多次使用“研究性学习”的教学模式进行教学之后，学生解决问题的方法会逐渐积累．通过总结，解决问题的能力会逐步提高．
4两个希望
教学设计是在课堂教学之前教师的教学设想，但在课堂教学具体实施的过程中，往往很难完全实现，这是正常的现象．尤其是在调动学生参与，启发学生思维时，课堂上学生会怎样表现?设计与实际之间往往会有较大的差异，设计时难度也会更大．于是，我们只好用“希望”二字来表达我们对课堂教学中学生活动的一种企盼，也是对教师在教学设计时提出的较高要求．
4.1希望产生障碍或出现错误
研究的过程从来就不可能一次成功，产生思维障碍，出现这样或那样的错误是正常和自然的．为了使学生学会思维、实践研究的方法，我们希望教师在全班讨论时，不要只叫会的，只听对的，相反，应从出现错误的，产生障碍的开始，要求学生不要只讲结果而应讲出产生错误和出现思维障碍的原因，讲出解决的办法，讲出思维的全过程．
没有失败，哪有成功?我们也应该让学生尝试失败，并从中总结经验和教训，逐渐学会由失败走向成功．
研究性学习论文篇2
[关键词]研究性学习；课程改革；接受性学习；学习方式
当前，研究性学习已经成为许多学校推进素质教育的一条行之有效的重要途径，研究型课程也已成为中国基础教育课程体系的有机组成部分，愈来愈受到人们的关注。但如何才能更有效地实施研究性学习，真正发挥其作用，广大教师仍然在不断地探索。笔者试就研究性学习的意义、在实施过程中存在的问题、构建研究性学习的实施环境等问题作一些探讨。
一、研究性学习内涵的再理解
***2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中对研究性学习作了如下说明：研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取研究专题，通过亲身实践去获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。由此可见，研究性学习是一个非常宽泛的概念，它指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，应用知识解决问题的学习活动。可以说，学生生活环境中的一切都可以作为研究对象。研究性学习涉及的内容既可以是传统学科的，也可以是新兴学科的；既可以是科学方面的，也可以是人文方面的：既可以是单科性的，也可以是多科综合、交叉性的；既可以是偏重社会实践的，也可以是偏重文献研究和思辨的。即便是同一主题，研究目标的确定、研究视角的定位、切入口的选择、过程的设计、方法的运用以及研究结果的表达方式，均有相当大的灵活度，留给学习者以足够的思维空间。研究性学习适应了信息时代人才培养要求的必然趋势，是一个理性的价值趋向，它有力地回答了校本课程向何处去的问题。
研究性学习的实施目的：(1)面向未来，为学生的发展奠定基础。培养他们的创新精神和实践能力，培养他们基本的科研能力，培养他们的创新精神和实践能力，培养他们的科学态度和科学道德。(2)立足现在，为学生的成长服务。培养他们收集和处理信息的能力，培养他们的合作能力，培养他们的思维能力和学习能力。研究性学习的实施具有“双向性”，既要注重学生今天的成长，又要关注学生未来的发展。
研究性学习是一个形态迥异、独具特色的课程类型。研究性学习的开放性、探究性、实践性等特征决定了学生学习的自主性、能力培养的成效性、实施过程的规律性和实施方式的灵活性。
研究性课程与基础性课程、拓展性课程是新课程结构中三个相互联系、相互作用的要素。
首先。基础性课程是课程赖以生存和发展的基础，为研究性学习提供知识基础、研究意识、研究方法和背景知识。如果离开这个基础，片面强调研究性课程，必将削弱课程结构的主体功能，使研究性课程丧失物质来源，从而最终丧失其生命力。
其次。研究性学习对基础性课程和拓展性课程的学习具有促进作用，基础性课程和拓展性课程为研究性学习提供了物质基础。反过来，研究性学习又为基础性课程和拓展性课程的学习提供了发现问题、探索问题、解决问题必须的研究能力和方法，为基础性课程和拓展性课程的学习注入了强大的活力。
最后，基础性课程、拓展性课程和研究性学习相互作用，渐进发展。基础性课程、拓展性课程和研究性课程是相互作用、相互发展的依从关系。在实施过程中，如果能辩证地认识和处理这“三课程互联体”的关系，那么，这三类课程的学习就会是一个在层次上逐级提高、在量上逐步扩大、在质上逐级升华的统一体。
二、研究性学习实施中存在的问题
研究性学习从提出到现在已经历了好几年的发展过程，探索和积累了不少经验，取得了一定的阶段性成果。但由于认识上的肤浅和理解上的偏差，研究性学习实施中也暴露出许多的问题。这在一定程度上影响了研究性学习功能的发挥，阻碍了研究性学习深入、健康地发展。
1对研究性学习定位把握不准。对于研究性学习主要有两种观点：一是认为它是一种学习方式，二是认为它是一种课程形态。
研究性学习是一种学习方式。这种观点认为，它是指与接受性学习相对的一个概念，是指在学科教学中，学生在老师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题。将研究性学习引进课堂，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习动机，使其主动求知，学会学习，从这个意义上讲，研究性学习是一种学习方式。在实施中，坚持这一观点的教师注重在学科教学中渗透研究性学习，向研究周期短、内容适合的学科内容渗透研究性学习。
研究性学习是一种课程模式。持这种观点的人认为，研究性学习有必要作为一种课程形态***设置研究性学习课程。理由是：(1)研究性学习作为一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程为载体；否则，教师容易沿用习惯的课堂学科教学方法。(2)即使各门学科渗透了研究性学习方式，也有必要设置研究性学习课程。(3)研究性学习课程目标与学科教学目标侧重点不同。所以需要在课程计划中规定一定的课时数，开设研究性课程。
其实，在实践中这两种观点并不互相排斥。从理论上可以认为研究性学习既是学习方式又是课程形态。
2对研究性学习的目标理解不透彻。研究性学习的目标在***《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中列出了六条：(1)获得亲身参与探究探索的体验；(2)培养发现问题和解决问题的能力；(3)培养收集、分析和利用信息的能力；(4)学会分享与合作；(5)培养科学态度和科学道德；(6)培养对社会的责任心和使命感。研究性学习要求突破传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。研究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理状态、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。
3教师思想与知识准备不充分。研究性学习对教师是一个新的挑战。学生在选择研究内容、研究时间，指导教师有很大的自主性，因此。教师在研究性学习中的角色和地位与传统的学科课程教学相比发生了根本性的变化。但在实际研究性学习课程开设过程中，由于教师对有关文件学习不够，思想与知识也准备不足，结果一时难以适应研究性学习的正常开展。
(1)教师思想准备不足。随着研究性学习中学生对教师、对教材的依赖性降低，师生关系也发生了变化，教师不再是把学习内容以结论的形式呈现给学生，从知识的传授者、学习内容的垄断者变成了学生研究性学习的促进者、组织者和指导者。但相当多的教师思想准备不足，未能及时转变角色，不能很好地适应研究性学习指导，较为突出的表现是在指导学生课题研究时越位，甚至包办代替，学生创造性与自主性受到扼杀，影响了研究性学习的效果。
(2)教师的知识准备不足。由于学生的研究课题涉及许多学科的知识，所以教师必须从个体走向合作，从精于某一学科走向全面了解各个学科，从只懂专业知识到充分涉猎科学、人文、社会多种学科领域。我们的教师多数或许是学科带头人、学科教学能手，但对指导学生研究性学习在知识上仍然准备不足，并不是每个教师都能适应当前课程开设的需要。因此，教师必须加强知识储备，不断提高指导能力。
4不重视研究性学习，拒绝开展研究性学习。很多教育者仍然没有摆脱“应试教育”的束缚，仍然把研究性学习当作单纯的学科教学来看待。还停留在过去的考试和评价模式之中，担心开设研究性学习会影响学生的学业成绩和高考成绩，特别是担心会影响学习好的学生的学业成绩。还有的人认为，中学阶段是打基础的时期，其主要任务是让学生掌握各门学科的基础知识和基本技能，搞研究性学习难有作为，成效不大。因而研究性学习成了某些学科的正常课时外的补充课，成为一种科普活动或兴趣小组等随意性较强的课外活动或者培养尖子生的课堂。
5过度提倡研究性学习。与不重视研究性学习相反，过度重视研究性学习，将研究性学习和正常学科教学对立起来，甚至用新的学习方式接受式学习，将研究性学习课程和学科课程相对立，没有认识到必须将不同学习方式、不同课程的优势结合起来。
三、构建研究性学习实施的良好环境
研究性学习的开展是一项长期复杂的工程，需要在实施中发现问题，不断探索，需要学校、教师的长期努力，需要家长的理解和配合，更需要全社会的大力支持。
在应试教育的惯性中，在考试的超常压力下，研究性学习的生存空间究竟有多大?教师、学生、家长的观念能否根本改变?教师的业务素质能否达到研究性学习的实施要求?学生的课业负担过重，是否愿意去搞研究性学习?在学生的合作意识差、研究能力低、缺乏成功体验的情况下，如何启动研究性学习?因此，如何构建一个适合研究性学习生存、发展的良好环境，是关系素质教育能否顺利推进的重大课题。
1要从转变观念人手。各级教育主管部门的领导和各校师生要转变传统的培养人才的观念，要认识到实施研究性学习的重要性，特别是要站在国家的需要和可持续发展的高度来认识。认识到研究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为重点实施的，研究性学习的实施不仅是学校、***门的事，应当是学校、家庭、社会共同构建的立体教育模式，实施研究性学习，全社会人人有责。
2要进一步组织开展研究性学习的研讨工作。实施研究性学习应该有一套科学的理论，有一套行之有效的方法体系。研究性学习是一项综合性很强的社会性教育***策，是以改革教育观念、教育体制、教育内容、评估制度、考试制度为其固有内涵的全面改革。要建立与之相适应的理论和方法体系，才能保证研究性学习的全面实施。
3研究性学习的实施对教师的素质提出了更高的要求。从目前情况看。教师队伍的整体素质还很难适应要求。有的教师在指导学生进行研究性学习时显得束手无策，有些教师的实践能力还远不如学生。各地要有组织地进行师资培训，在教师的培训工作中，应尽快增加现代教育思想、现代教育模式、科学研究方法等内容。
4学校要成立专门机构，各级教研部门也要成立专门机构负责管理、评估，各校之间要相互交流与合作，共同探讨，共同提高。各地、各校可有侧重地先试点，后推广。有条件的学校，可选择个别班级开展实验，取得经验后再推广。绝不可一开始就一哄而上，造成一发不可收拾的局面，影响这一新型的教学模式的实施。
研究性学习论文篇3
关键词：地理研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于高中地理的研究性学习,我们首先要明确它是一种学习,是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比,它更多的是强调过程而不是结果;强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握;强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中,教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者;学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究,大量获取直接知识的学习的主体。因此,在这种研究性学习中,教师首先要转变观念,在具体实施的三个阶段中,注意重视运用以下策略。
一、创设研究性学习活动的环境
1.开放自主的环境
开放性是研究性学习的重要特点,它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上,而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境,是开展研究性学习的前提。同时,研究性学习的过程,是围绕一个需要解决的实际问题而展开的,以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下,我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性,我们能够充分信任、尊重和理解学生,随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,因此学生的个性可以得到充分的发展。
2.合作互动的环境
合作教学理论告诉我们,个体认知结构的形成和发展,不能只局限于动态的个体***探索的范围,而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围,只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习自主性和创造性,有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中,提高创造性的品质。
研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人***研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种,但是从具体的实践情况来看,学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中,学生的思维可以相互启发,同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且,一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展,另一方面,也容易使学生感到心理安全和自由,这样有利于创造性思维的激活。
3.崇尚科学的氛围
研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身就是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身体验,产生积极向上的情感,懂得科学知识对于自然、社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围,就是要引导学生从实际出发,通过认真踏实的探究,实是求事地得出结论,养成尊重他人成果或想法的正确态度。
4.探究问题的情境
杜威曾指出,教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境,以此为出发点,才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。
研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境,布置研究任务。所谓创设问题情境,实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突,使学生***地发现问题。⑴通过社会调查来创设问题情境。⑵通过观察来创设问题情境。⑶通过原有认识储备引出新问题来创设问题情境。⑷通过假设来创设问题情境。
二、展开创新能力的形成过程
创新能力是人们根据一定目的,运用已有知识,通过思维活动产生新知识,创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动,因此其核心为创新思维能力。
研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上,学生在选定了研究的课题之后,在开放的情境中主动搜集和加工处理信息,这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义:
一是在开放的情境中主动搜集资料,这一点是创新的前提。我们知道,创新需要一定的知识厚度,即要有足够的知识积累。虽然知识越多,并不意味着创新也越多,但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想,前人的知识水平尚未可及,创新从何而谈?
那么,怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢?主要依靠课本知识、上***书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外,搜集资料的方法还有:音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。
二是加工处理信息,这是创新活动的关键。对信息(资料)的加工处理过程,就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息(资料),整合成一个新的、较为清晰的整体。因此,这种整合是包含了明显的创造。当然这种创造是在特定的问题、资料范围内进行的,是在一定的理论或方***的框架范围内进行的,是学生按自己的想法对信息(资料)找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是,它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序;能够通过对地理现象或事实的研究,进行分类或重组,发现内在规律。可见,学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此,培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。
创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特征,我们在研究性活动中要注意围绕这些特性,改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维,重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现、让法,以培养学生的创新思维能力。
三、展示多样化的研究性成果
学生活动成果的展示,一方面是对课题研究的总结,另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力,培养学生的创新品质。
研究性学习论文篇4
【关键词】中职语文；研究性学习；研究意识；探究；探究；创新；氛围
研究性学习作为“综合性学习”的一种方式，应值得大力提倡和推广。在中职语文教学中怎样进行研究性学习呢？笔者谈一谈自己的看法。
一、语文教学中学生研究意识的培养和探究氛围的营造
传统的语文教学，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，无非都是在师生一问一答的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。不管学生的个人兴趣，爱好差异，也不管知识水平、能力层次的高低，个性气质的不同而异中求同。研究性学习活动是以学生的自主性，探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。由于中职生的知识、能力等因素的制约，单独个人开展研究性学习的能力尚不具备，我们应该重点指导小组合作式的研究性学习方式。教室内学生的座位摆放有利于学生之间交流与合作。研究性学习活动中教师的角色发生了转变，从传统的管理者、解释者、评判者、讲授者，转变为服务者、咨询者、合作者、协调者、组织者、支持者、指导者和促进者。
二、营造和创设“探究、创新”的校园和课堂氛围
我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的校园和课堂氛围。在教学组织活动中，教师应创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。同时，创设一种给学生以心理安全的教学氛围，让他们乐于去探究，并在适当的时间和条件下，以适当的方式组织探究活动，在探究学习的过程中，无论是对于学生何种方式的问与答、说与写，都应多给予肯定与支持，鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向发展。作为教师，还应主动参与到学生的研究性学习活动中去，以身作则，亲身实践，带动学生探究的积极性与热情。
三、处理好语文教学中读书与研究的关系
语文的阅读教学强调要重视学生阅读能力的培养和读书方法的掌握。要求学生在读中析文、读中悟情、读中求知、读中求乐。研究性学习活动的教学模式是以学生产生需要研究的问题开始，以学生发现新问题为终结。在语文研究性学习指导教学活动中，我们应将读书方法的指导融入探究活动中去，以读为探究的基础，在读的基础上提问，以读的方式研讨、交流和发现新的问题，以读的方式来解决问题。由于研究性学习活动的自主性和开放性，决定了读的方式的灵活性和多样性。总之，在读中探究、在探究中读；以读促探、以探助读的这种新的语文阅读教学方法必然会使语文阅读教学事半功倍，从而使学生的语文综合素养得到地全面提高。
四、建构多元、开放、灵活的评价方式
由于研究性学习改变了传统的学习模式，因而学习成果也是开放的、多元化的、多层次的。在对研究性学习的成果进行评价时，无论是评价目的、还是评价方式都要进行系统地改革。我们应重视对研究过程进行跟踪评价，尤其要重视研究活动的参与度的评价。因为任何一项研究都有失败的可能。因此，我们不因把评价的重点放在研究的成果上，而应放在研究的过程与方法上。学写作文或撰写、制作各种稿件作品时，可允许多人合作完成；语文试卷上可设计只要求写出问题，而不需要学生回答的质疑型答题；学生自行或合作编制复习提纲，建立单元检测试题库，自行测评学习水平和知识能力情况等方式，均是语文教学评价方式开放性、多元化的体现。
语文研究性学习教学活动的引入，其动态发展的探究活动将使新时期的语文教学具有无穷的生命力。尤其是研究性学习活动开放而富有创新活力，可以满足不同学校、不同学生的需求，并能根据社会和时代的需要不断自我调节、更新发展。这是符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程理念的。实践证明，在中职阶段的语文教学中开始研究性学习活动的探索与研究，不仅是必要的，而且是可行的。
研究性学习论文篇5
对数学的研究性学习，是学生学习数学的一个重要方面，是在学生已掌握知识的基础上，鼓励他们运用自己所拥有的数学知识解决现实的问题。它是一种全新的主动学习方式，是培养学生动手、动脑，主动探索的学习研究活动，也是一种新型的自主学习。
构建开放的学习环境，为学生提供获得知识的多种途径，引导学生把自己学到的知识加以综合应用，服务于我们的社会实践。改变学生以往单纯地接受教师传授知识的学习方式，培养他们的创新精神和动手操作的实践能力。
我们要营造一个良好的学习氛围，指导全体学生对数学问题积极探索，大胆争论，相互学习，取长补短，给学生提供自主探索、合作学习、***获取数学知识的大好机会，为他们提供对数学进行研究性学习的广阔天地，让他们在数学王国里自由驰骋。
作为教师的我们，应鼓励学生通过认真思考、实际调查、查阅资料等方式提出数学问题，通过对司空见惯的自然现象和日常生活情景进行提炼，形成研究性的数学学习的素材。学生作为数学研究性学习的主人，他们是研究性学习的主角，是数学问题的研究者和解决者。在适当的时候，我们要对学生给予指导和帮助，组织和引导他们搞好数学的研究性学习。
二、广开思路，开展丰富多彩的数学研究性学习
学生的求知欲是他们思考研究问题的内在动力，求知欲越高，其主动探索精神越强，就越能积极进行思考，积极主动去寻找解决问题的答案。在数学教学中我们应采用激情引趣、设置悬念、认真观察、动手实验、大家讨论等多种教学手段，活跃数学课堂气氛，调动全体学生学习数学的积极性，指导他们积极思索，冲出思维低谷。只要我们采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，充分调动学生的学习数学的兴趣，就一定能提高数学课堂教学效果，提高学生自主研究数学的能力。
在进行数学教学过程中，我们应进行一些开放题的训练。因为数学开放题的解答过程是一个探究的过程，它体现数学问题的形成过程。数学开放题可为学生自身探索和准确认知自我提供广阔时空，有利于因材施教，有利于培养学生数学思维的灵活性和发散思维。通过训练，可使学生体验到数学的内在美，感悟学习数学的成功乐趣。由此可见，数学开放题用于学生研究性学习是非常有意义的。我曾给八年级同学们出示了这样一道题：在ABC和DBC中，给出下列三个论断：①AC=DC；②AB=DB；③∠ABC=∠DBC。请你将其中两个论断作为条件，另一个论断作为结论构成一个真命题。这是一道开放性数学题，学生可以发挥自己的思维想象，对其进行任意组合与猜想，然后运用自己所学知识对其进行论证，从而培养和训练学生思维的灵活性和创造性。
大千世界，五彩缤纷。我们要引导学生关注我们的现实生活，勉励他们积极参与社会实践活动。通过运用自己拥有的数学知识解决实践中遇到的问题，这样既培养了他们研究数学的方法，又培养了其科学和严谨的治学精神，也加强了学生对基础知识的掌握，更提高了他们动手操作和参与实践活动的能力。
我们可以把农村地区正在推行的退耕还林，调查所在乡镇，对比前后给农民带来的收益作为数学研究性问题；也可把调查某种商品的销量与利润的关系、学校节约用水等问题作为数学研究性问题来进行讨论。
数学问题充满了我们生活的每个角落，只要我们善于观察与思考，处处都有数学问题的足迹。
你是否想过我们使用的牙膏的大小包装与其价格之间的关系呢？你想过在上课时自己坐在教室什么位置最能看清黑板字迹的问题吗？当黄昏降临，你在开关灯时，想过电灯的位置与照明亮度的关系吗？这些问题，无不与数学密切相关。数学与生活是如此的息息相关，让我们指导学生发现并研究这些数学问题吧，培养他们对数学的研究性学习。
三、数学教学中，我们要加强数学研究性学习的教育与教学
数学研究性学习要面向全体学生，作为学生的指导者，我们要激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神，鼓励学生自觉、自主地对数学进行研究与探索。
在教学过程中，作为教师的我们应指导学生积极运用认真观察、集体讨论、积极探究、科学计算等方法探索数学规律，同时启发学生主动运用这些探究的学习方法解决一些实际问题。例如：一捆薄厚均匀的白纸，已知张数，确定其总厚度，让学生设计较为简捷的方案。而现在八年级学生就能很快运用以上探究问题的方法，提出多种方案，从中选择较为简捷的方案解决实际问题了。
为学生构建健康、良好的学习氛围，培养学生的创新精神和实践能力，为学生提供获取知识的多种途径，并应用其所学知识服务于社会实践，这正是当今素质教育的重点目标。因此，只要我们加强对学生进行数学研究性学习的培养，就一定能激发学生在现实情境中积极主动地进行探究，从而提高其解决实际问题的能力，为适应时代的发展和未来的需要奠定坚实的基础。
研究性学习论文篇6
李德贵（贵州省平坝县红湖学校 邮编：561104）
“研究性学习”的论文写作，不同于我们在作文课上学习的一般议论文的写作。弄明白这点，我们不妨从论文体裁结构上来看看它所处的位置。
1、它的位置在哪里呢？
如果将论文从体裁上进行总体分类，可分为非学术性论文与学术性论文两大类。非学术性论文从领域上说，可分为非文学性论文与文学性论文两种；从体裁上则包括言论、评论、短评、***论、杂文等等；学术性论文从领域上分有社会科学论文和自然科学论文两类；从体裁上则有学术论文（包括学科论文与科技论文）和研究报告（实验报告、调查报告）。
从上述结构中看，我们平时从作文上学习的议论文，一般是在社会言论、专题评论、短评那一部分里面，扩展开来可涉及到***论文与杂文。而我们的“研究性学习”的论文写作，则具体是：学科论文、科技论文、实验报告与调查报告。
2、还用“三要素”吗？
既然非学术性论文与学术性论文都是论文，当然还用论文“三要素”。但这三要素存在的状态，并不象我们学习写议论文时那样简单明了，却也并非复杂朦胧，，而是说其存在于文章中的状态要缤纷丰富得多了。
先说论点。
论点在一般议论文的写作中，老师告诉我们就是作者所表明的观点。但在学术论文中它不仅仅是作者要表明的观点，而是要具体表明作者通过研究所发现的规律（有时可以用公式、定理表现出来）、所发明的科技成果，乃至创新的理论。例如：重力加速度的计算公式、勾股玄定理、光制导导弹制造技术、我国处于社会主义初级阶段的理论等等，就都是当初发表的文章中的论点。
具体到我们的“研究性学习”论文的论点，其实就是我们通过研究而获得的技术上、理论上或观念上的成果。比如上届学生撰写的《一区大湖水质分析报告》中，描述水质的各项指标，就是研究成果，对成果的评价就是结论。这成果与结论就都是论点。其中成果以各项指标的形态，构成一个个分论点，结论则是总的论点。
再说论据。
我们都知道论据可分为实事论据与理论论据。事实论据在学术性论文中，就是我们在研究当中所使用的实事材料。例如研究黄河水质的科研工作者，分别从上游至下游分段取出的水样，就是事实根据。对每个水样的测量结果，可视为一个个分论点，但这分论点又以实事论据的“身分”，来证明最终的研究结论。我们研究什么，就必然获取于之相关的实事材料。因此，学术性论文写作的论据不愁找不到，愁的是到底用哪些，更有利于说明与证明研究的成果和结论。
至于理论根据，在我们写议论文时，往往是借用唯物辩证法的原理，或者名人语录乃至一些有哲理的名人诗句来充当。但是在学术论文中，则更偏重所研究的领域中的已知理论。比如对素质教育的研究，在某些环节上，就需要从具有真理性的教育理论中寻找理论根据——孔子的“因材施教”啦，教与学关系的“教为主导、学为主体”啦，叶圣陶先生的“教是为了不教”呀等等。我本人在研究素质教育的论文中，就都用过上述的理论根据。如果是科技方面的研究，则涉及到的具体学科知识，都可用为理论根据。
关于“论证”这个要素，从理论上说就是利用论据证明论点正确的过程。那么，这个过程具体到学术性论文中，就是利用所获取的材料与已知的相关理论，来证明我们的研究成果与结论是正确无误的过程。
3、为撰写做好准备。
凡事欲做好都要有充分的准备，撰写论文也不例外。
第一，积累实事材料，就是准备好实事论据。诚然，不同的研究对象，其实事材料的具体形态也各不相同。一般说来，对社会领域的研究，实事材料就是我们所研究的那个领域中所存在的具体实事与现象。于是就要如实地记录好所亲见亲闻的实事与现象。例如上届学生对某村经济现状的调查与研究，就如实地记录了该村的人口、劳力、耕地面积、种植状况、人均收入、科技投入、村上收支、生产经营管理情况等等一系列实事材料。最后他们撰写论文时，其实事论据就都出自他们的调查纪录。如果选题是某项科学试验，那么实验所用的材料、工具与仪器，就是实事材料。必须一一记录清楚以备用。
第二，积累理论材料，就是准备好理论根据。如果我们的选题恰是某个学科知识的深化与扩展，那么这门学科的所有知识，就都有可能被选作理论根据。于是，我们就必须认真复习这门学科易学过的知识，而对于尚未学过的知识，则必须进行“补课”，否则肯定不利于研究。如果选题是两个学科的交叉或临界，则必须将这两门学科的知识都有所把握，才不至影响我们的研究。
第三，对材料与过程进行认真的分析与综合，为论证做好准备。分析与综合是科学的理性思维方法，是论证过程中所必用。分析，就是将整体事物拆零地、将整体过程分段地进行认识与研究；这有利于将我们的思索深入到事物的内部的具体细节和每个具体的过程上去，来全方位地认识事物的本质及存在的规律。综合则是从整体和全过程上来把握事物的本质与规律，以防止片面性。分析的方法可以用于具体的论证过程，综合的方法可用于下结论的部分。但这又不是截然分开的，而往往是边分析边综合。例如对某一部分材料（或某一段过程）的分析之后，紧接着就是综合；对各个部分（或过程）的综合的分析之后，又是总的综合。具体到我们的研究过程中，自始至终地进行分析与综合，并记录下来，到撰写论文时，就不愁具体的论证方法，那应该是水到渠成之事了。
4、关于结构的设计。
如果将文章比作一栋建筑，那么设计文章的结构就相当于设计这一建筑的***纸。建筑要按***纸一层层地盖起来，文章要按结构一段段写下去。将这两者扯在一起，是说两者在先设计后做起来，是一致的。但是他们却有着完全不同的根据：建筑是按照人们的意愿进行设计，而文章却是要按照所积累的有用材料进行设计。我们在研究的过程中所积累的材料不同，所进行的过程不同，乃至所采用的文体不同，那么就当有不同的文章结构。
学科论文，是指各个学科领域的探索文章，例如法律工作者对某项法律实施情况的研究，教师对某学科教学方法改革的总结等。学科论文的一般结构是：
① 提出研究的问题；
② 问题的现状，解决问题的目标；
③ 探讨问题的过程及解决问题的方法（主体部分）；
④ 结论——目标的实现；
⑤ 尚存在的问题。
例如我对语文测量问题的研究，题目是《提高中学语文的测量效度略谈》（发表于1981年第七期《中学语文教学》）。当时拟出的写作提纲（文章结构）是：
① 提出提高教育测量问题的重要性与必要性；
② 指出当前全国中学与文测量普遍效度不高的现象；
③ 如何提高语文测量效度的具体探讨；
A 测量量表要保证测量全距及方法；
B 关于合理分配分数定值问题；
C 关于保证分数单位等值及方法；
D 关于答案信度问题的探讨及解决方法；
E 如何防止“复本现象”的具体方法。
④ 结论：只要认真，不违背效度原则，完全可以提高中学语文测量效度；
⑤ 广大教师应当学习有关教育测量学的基本知识。
科技论文：指在科学技术研究方面的发表技术研究成果的文章。其结构一般为：
① 提出解决（发明或改进）某项技术的问题；
② 交待该项技术的现状及解决的目标；
③ 具体论证该项技术的科学性及可行性（主体部分）；
④ 概括技术成果及应用价值；
⑤ 说明注意事项或指出发展方向。
因笔者未撰写过科技论文，恕不举例。同学们可以找些科技论文来读，从中去体会它的结构。
实验报告：指社会领域和自然科学领域的项目试验的总结文章。其一般结构为：
① 提出实验的项目，说明实验的目的、意义和价值；
② 交待实验的区域或领域，具体单位或材料、设备、仪器、工具等；
③ 介绍实验的具体方式方法及过程（主体部分）；
④ 论证实验的成果及结论；
⑤ 指出存在的问题及解决方法或建议。
例如本学期结束后，我将撰写《高中***治“自学互教”——哲学大宗合渗透教学实验报告》。我将大致拟出如下的写作提纲：
① 概括该项实验缘起，预期目标及意义；
② 交待该项实验的时间、班级，及学生的素质现状；
③ 说明实验的方式方法，及论证其科学性和可行性；
④ 具体论述实验的过程及取得的成效；
a论证加强了学生主动发展的氛围，培养和锻炼了学生的多项能力；
b论证增强了学生所学学科知识之间的渗透与融合的能力；
c论证为学生参加“大宗合”高考打下良好的应试基础。
⑤ 提出结论，指出存在的问题。
调查报告：指对社会或自然领域某方面状况或状态的调查与研究所写出的文章。其结构一般为：
① 提出调查的项目及目的；
② 交待调查的具体领域或地域、单位或范围、时间与方式方法；
③ 介绍并分析研究所调查了解到的具体情况（主体部分）；
④ 提出结论；
⑤ 阐述建议或提出解决问题的方式方法。
例如上届学生撰写的《叶坪村经济发展现状的调查与分析》，其提纲是：
① 问题的陈述（含调查项目与目的）；
② 叶坪村的概况及背景；
③ 调查的情况与分析；
a 不利于叶坪村发展的因素；
b 经过治理后的叶坪村；
c 关于村委一年用费；
研究性学习论文篇7
1．作为一门课程，“”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。
2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习的权利，同时也承担达到目标的义务。
3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。
二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的
从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、、等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、***书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。
三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划
1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用
2．目标：（1）增进学生对西方国家、、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解研究的一般过程和方法，增强科学意识。
3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间
4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、***书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强学习和方法学习。
6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。
四、实施性课程的体会
1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。
2．教师不再是权威，对教学不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。
3．教学不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。
4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。
研究性学习论文篇8
关键词：合作能力常规教学第二课堂常规管理课题选取组织形式
***2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)将研究性学习列为必修课，每周3学时，2001年秋，研究性学课程已在不少中学开设起来，在实践中，笔者认为开展研究性学习应关注以下几个方面。
一、实施研究性学习应关注教师的合作能力
研究性学习的课题可能涉及多门学科，如光污染课题涉及物理、化学、生物，城市标志性建筑的研究涉及建筑、美术等内容，这些不是一个教师、一门学科所能单独解决的，部分选题还可能超出中学教师所涉及的知识范围。因此，在开展研究性学习的过程中需要各科教师协同作战、密切合作。这样，既可以促进老师的工作，又使他们在知识、能力上得到一定程度的提高。研究性学习的含义说得很清楚，他注重的是研究过程，而不是研究结果。这对习惯于抓高考的老师来说，无疑会出现偏差。在研究性学习的具体实施过程中一些老师为了急于出成绩，包办代替现象严重，有的老师自己亲自上阵，把学生丢到一边，无形中剥脱了学生在研究过程中的尝试体验，违背了研究性学习的要求，学生没有实际“成果”可言。因此，要求老师明确自己既是研究性学习的指导者，更是研究性学习的合作者、学习者。面对学生五花八门的选题，可先由学校组织在研究方面有一定专长的老师，分班(组)就研究性学习的选题、方案的确定、研究的基本方法等进行具体的讲解、示范，以此激发学生的研究热情;同时，学校应结合学生所选课题，将全校相关教师的专业、专长、业余爱好及已有成果介绍给学生，以便师生双向选择;还可以依据选题情况分类组成研究小组。这样既利于学生管理，又利于师生的合作和交叉学科老师集体讨论、协作。
二、应关注研究性学习与常规教学的关系
研究性学习与常规教学是新型课程的重要组成部分，学科常规教学是研究性学习开设的基础、前提，研究性学习是常规教学的补充，深化，二者经常会发生冲突，一些老师认为强调研究性学习会淡化常规教学、影响高考;一些老师认为研究性学习会耗费大量的人力、财力及学校场地，在学生管理上会给学校带来困难，使一些老师在实施研究性学习过程中有“抵触”、“消极”情绪，干脆放手让学生自由发挥;也有一些老师认识很到位，干脆把研究性学习当作“课”来上，或把他办成“讲座”，以此限制学生思维的发展，忘记了研究性学习课程是一门没有教材和固定学习模式的新型课程。出现这种情况，学校应在保证常规教学秩序稳定和教学任务完成的同时，积极开展研究性学习，以改革教师的教学观念、提升常规教学、扩展学生眼界，培养学生能力。
三、应关注研究性学习与选修课、第二课堂活动、学科竞赛活动的关系
研究性学习与选修课、第二课堂活动等为新型课程的重要组成部分，但他们的价值取向不一样。研究性学习是让每一个学生通过自主选择课题和探究性学习实践，促进自身全面和谐发展，他具有浓郁的人文精神，尊重每个学生的自主选择，注重整体发展。选修课是学校依据学生兴趣和要求开设的学科扩展类、加深类及其他边缘学科等课程;而课外活动则是学校开设的如科技活动、体育活动、艺术团体、美术团体等社团活动，学科竞赛活动是对一些基础好、单科兴趣浓的学生知识的加深和扩展，他在学校课程中必不可少，不能取消。反之，也不能借研究性学习之名，行选修课，活动课之实，他们之间相辅相成、互不代替。因此，不能把研究性学习等同于学科竞赛活动、科技活动及第二课堂活动，更不能把研究性学习引向单一的知识探究而变成单科知识去学习，让学生当作新知识点去记忆。教师对学生进行研究性学习的指导是对其探究方法的指导，而不是新知识的传授，应让学生在自主选题的基础上，在探究实践中去发现、去感悟、去创造。
四、应关注研究性学习与学校常规管理和教师负担的关系
研究性学习课程实践活动多，学生要进***书室查资料、进实验室动手实验、上网搜集信息、外出访问专家，给常规的教学管理带来了新问题和极大冲击，主要有学生外出及实验的安全问题，指导教师的安排问题，教师工作评价考核问题等。而科学有力的常规管理是研究性学习开展的保障。在具体实施过程中，一不能管死，借安全问题、管理问题把教师、学生管在教室里，二不能放手不管，一些学生将研究性学习时间视为逃课的最佳时机。要坚持科学的常规管理，对发现的新问题给予及时解决，不断改进工作，提高管理水平;做到既承传统，又不局限于旧传统束缚师生手脚，以防止研究性学习过程中出现学生外出发生意外事故、学生上网聊天、乱花钱、误课等现象。
搞好研究性学习，往往会加重教师负担，学校既要保证教学常规的正常进行，又要注重保护教师的积极性。做到统筹安排，合理分配，力求公平合理，既讲奉献，又按劳取酬。
五、应关注研究性学习中学生课题的选取
1、课题的选取要符合实际。
实施研究性学习，学生在课题选取上会涉及各个学科和社会生活的各个方面。在选题过程中会出现以下几种情况，一是选取的题目太易，不具备研究价值，几节课就解决问题，如选取加碘食盐中碘的测定，这显然是一个家庭小买验，一次就可以完成;二是选题只凭想象，太大太难，需要的人力、物力超过了学生的承受能力而无法开展研究，如有的学生选取酒精灯火焰温度的研究，这是一个看似简单而又很有研究价值的问题，成都的学生在研究时可以在学校物理、化学实验室作实验，可以上网收集资料，还有机会到川大、科分院作实验、访问专家以获得更深的知识，取得理想的研究成绩，但农村的学生不一定有这个机会和条件，也就比较难取得满意的研究效果。
2、课题的选取应关注新教材。
2001年秋季人学的高中新生，全国试用的新教材，在各个学科的不同阶段，分别列出了不同的研究性学习课题，这些课题是经过专家审定的既具有研究价值、又比较符合学生实际的指导性课题，值得学生研究，同时也为学生选取其他课题提供了好的范例，教师应认真学习、感悟新教材的内涵，尽可能引导学生选取与所学知识有关，相近的课题.这样，既易于着手研究，容易人题，最大程度地激发学生的研究热情和创新动机，又不至于偏离常规教学太远，还能取得理想的研究效果。
六、应关注研究性学习的组织形式。
1.现在研究性学习组织形式出现的弊端。
从现在研究性学习的组织形式看，一般采用小组形式组织实施，但反映出:一是小组成员随意性太强一、不科学、不合理。一个小组的成员从5-10人不等，也有的一个小组达几十个人，实际上，这样的组织形式有合作学习的形，无合作学习之实，不少同学在开展活动的时候，借研究性学习之名，而行玩耍取乐之事，借查资料而看无关的书籍，借上网收集信息却聊天打游戏。有不少同学通过研究性学习感悟深刻，也有不少同学感悟肤浅，其原因除与学生的认识不够和自觉性有关外，也与组织形式存在缺陷使一些学生缺乏责任感、积极性、主动性有关。二是小组成员角色僵化，不能满足不同角色的体验，在合作学习的小组内，成员按不同的分工担任不同的角色，如组长、记录员、资料保管员、数据处理员等。而现在的合作小组，就忽略了角色互换这个重要问题，往往把平时成绩好、工作能力强的学生委以重任，而平时成绩差、习惯不好的同学作配角，这样就造成了学生心理不平衡，委以重任的同学干得有声有色，每次展示活动都得表扬，而其他同学趁浑水摸鱼，忙里偷闲耍去了;甚至个别小组长缺乏责任心，不吃苦、不能起好带头作用，最后的学习效果就可想而知了。组织形式的遗漏造成学生学习收获差异很大，这与面向全体学生、促进每一个学生都得到发展的教育方针相背离。因此，研究性学习的组织形式非常重要，应落到实处。:
2、优化研究性学习组织形式的几点意见。
研究性学习论文篇9
一、化大为小，以点带面
我想不少教师放弃“研究性学习”的教学，很大一方面的原因就是内容涵盖面广、大，在一定程度上受时间、空间、学校基础设施等客观条件的限制，特别是有的教师还认为它不仅耽误时间，不好操控，而且不会对学生的成绩有显著的提高，因此干脆放弃。其实大可不必，我们可以自己化抽象为具体，化大为小，以点带面，深入浅出，减少难度。
拿《山水与文化》为例，祖国山山水水多得数不胜数，我们对它们的熟悉程度也会明显不同，直接学习山水与文化的关系肯定既散乱又难以把握，实际上把握山水与文化的精髓不需面面俱到，只要课堂时间容量选取具有代表性的山、水就可。我和同学们根据大家的了解程度，一起挑选了四处具有代表性的山水：泰山、西湖、黄河、本地山水（汉江和隆中山）。这四处既有广为人知的景点又有带有本地特色的山水，既有粗犷豪放、雄伟壮阔的一面又有温柔细腻、婉约柔美的特点，基本上包括了众多山水的特点并且都是大家熟悉的地方，和它们相关的知识很多，不仅利于搜集，而且教师和学生比较容易透过山水的表面的认识来逐步挖掘他们与文化间的关系。
二、为学生提供条件，鼓励其主动参与
语文的综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源以及网络条件，动员全班同学参与，让他们自行组合，分工合作，取长补短。因此我针对我们选好的四个小专题，把全班分为四组，让他们各自推荐了一个小组长，负责安排任务，组织搜集调查，最后再把该组的资料收集起来，由我来把它们设计到多媒体上。为此，我专门组织了几次电脑课，让各组到网络上寻找需要的信息，并适时抛出问题：山水都是自然物，为什么人们看中他们，并赋予它们以精神甚至于形成了一种文化？你们所找的山水与文化之间是一种什么样的关系？除此之外，我还把我的一些与之有关的书籍、画册、光盘等提供给学生，并鼓励学生回家和亲朋好友进行交流，或者课余时间到***书馆查找资料，多方面多角度地收集自己需要的信息。
开始我还不放心学生，担心他们不能胜任，事实证明，这个准备过程简直就是轰轰烈烈，整个课堂到处活跃着他们的身影，耳边尽是激烈的讨论声。不仅如此，学生觉得给他们的时间不够，要求再给他们几节课准备，但是确实时间有限，我就给他们提议，每组可以把没有完成的任务交给本组走读的同学，让他们充分利用家里的电脑来完成任务。
因为专题是小组成员自己选的，每组每人都有负责的任务，并且在准备工作中，充分调动了他们的主动参与意识和团结合作精神，而且还培养了他们的选择和筛选能力，提供了一个和家人交流的机会，更重要的是把他们那种激情和活力激发了出来，这些都是有悖于传统教学中学生无形中形成的一种依赖教师被动学习的模式。
看来综合性学习通过提出一些学习的活动及其要求，让学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作。鼓励和帮助学生在参与的过程中，采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。
三、形式多样，各尽其能
倡导“自主、合作、探究”的学习方式不仅仅限于准备过程中的行为，更在于要在课堂上充分展示他们的成果，我们培养的不仅仅是合作精神，还需要在他们头脑中注入竞争意识，才能真正激发他们的潜能。在这个时候，可以给各组学生进行激将：看哪组准备最充分，哪组表现能力最强，哪组的成果最吸引人……这样将他们一***，要他们明白，即使完成了各自的任务，但是如果没有作到深入人心，那么就不是最后的成功，所以各组要形式多样，各尽其能。形式多样，各尽其能包括两方面内容：一是内容上的丰富性。收集的资料可以涵盖许多方面和领域，比如大的方面人文、地理、风俗民情、美术，小的方面可以有***片、诗词、散文、成语、俗语谚语、民间传说故事等。只要有能力，符合专题，都属于选择范围。但要注意适当取舍，进行筛选，可以选择大家熟悉的共知的具有代表性的并且与文化有密切联系的部分。二是形式上的多彩性。内容要靠形式表现出来才能为人们所认知，怎么样能引起大家的注意力，能吸引人，能深入人心是每组同学要考虑的。这个任务交给组长去安排组织。事实是平时繁重的学习任务已经使得学生疲于应付，局限了学生的特长，但是一旦给了他们这个机会，给了他们充分展现自己的舞台，他们就会光彩四射，各显其能。
特别是在学生收集的材料中，已经不仅仅限于介绍归纳，还把眼光关注到社会热点，比如在收集黄河资料中就提到了黄河断流、泥沙淤积、生态破坏的事实，呼吁大家保护我们的母亲河：不要让世界的最后一滴水是我们的泪水。有的同学把山水文化注入情感，上升到热爱家乡、热爱祖国的高度。这使得我们学习不仅锻炼了学生的能力，还培养了学生关心社会、热爱祖国的高尚情操。
四、教师穿针引线，恰当评价，适时总结
激发学生的兴趣，培养学生课堂中的自主意识并不是把课堂完全交给学生，而老师在旁边当观众。这违背了课堂教学“学生为主体，教师为主导”的原则。此时的教师不是可有可无的角色，更不是看客，而是应充当或导演，或助手，或组织者的角色。
首先在学生准备期间要结合主题抛出问题：你要找的这一处山水有哪些相关的资料？总结得出它的特点是什么？它和文化之间的联系是什么？在课堂上你准备怎么把它们展示出来？这些问题的提出不是想去限制学生的思维，而是帮学生明确目的，找准方向，以免造成学生漫无目的、无从下手查找，这不仅会浪费时间，还会使得课堂像放鸭子。在学生需要帮助的时候能尽己所能，倾其所有，给学生充当助手。其次在课堂上每组学生展现完成果后，教师要适时穿针引线，进行小结评价。教师在此时话不需多，但要到位，能作到总结小组的精华，发现本组的闪光点，对学生的表现予以充分的肯定，并善于比较组与组之间的侧重点和亮点，通过分析他们的不同，让学生自己能够取长补短。最后在各组完成各自的任务后，和学生一起总结：山水和文化之间相依相存，因为山水本身所具有的特点使它拥有了超越客观自然的因素，而这些因素影响了人们的思想和性情，于是人们又通过各种形式去反映它去传播它，这就是所谓的“文以地生辉，地因文益秀”。
研究性学习论文篇10
? 研究性生物教学目标与传统的生物教学不同，它更强调生物知识的综合性、过程性、创新性和应用性。“问题解决模式”的教学方法，较好地体现了研究性生物教学的特点。
1 “问题解决模式”的一般程序
??“问题解决模式”的程序可分为：创设问题情境提供（收集）科学事实探求解决问题方法得出科学结论运用新知识解决新问题。
2 “问题解决模式”在研究性生物教学中的应用
??“影响生物的生态因素”这部分内容涉及面较广，传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类，接着讲不同生态因素对生物的影响，并举例说明，最后练习巩固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境，使学生主动思考，主动寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。
“问题解决模式”中的问题不能过于直接，如光照时间长短是否影响生物繁殖?可创设问题情境，培养学生剖析问题能力。如：
在瑞士，银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的，有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养，发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。
为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢?
??在回答中，学生一般都认为，阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的，但这种回答跟这节课的关系不大，不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢?
到底是生态因素中的什么因素呢?这一问促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素，接着探讨不同生态因素对生物的影响。这样，把本来教师要讲的内容，转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后，小组讨论，一起解决问题。最后，各小组派代表阐述其观点。回答过程中，有的认为温度对银灰狐的繁殖有很大影响；有的则认为是光照时间对银灰狐的繁殖有很大的影响。随着月份变化，温度和光照都在不断的变化。
如何分析是温度还是光照对生物的繁殖有重要影响呢?
引导学生对问题进行分析、探索，经过假设、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，找到解决问题的关键，这一步在教学过程中，可以设计一系列相关的问题来展开讨论，设计的问题要遵循学生实现再发现的认知规律。
问题1 假如把银灰狐终年饲养在恒温（瑞士七八月份的气温）的空调房中，光照自然变化，它还能繁殖吗?反过来，假如人工给予银灰狐固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度），温度自然变化，繁殖情况又将如何呢?
这一问题的设计，主要是引导学生研究事物，可以通过假设来进行分析，以便帮助学生迅速摆脱无所适从的思维状态，尽快找到解决问题的“门路”。让学生领悟到，一个恰到好处的假设可以成为解决问题的良好开端，从中也学到了开展问题研究的一般方法：问题发现，提出问题解决问题（假设—实验设计—结果分析—讨论）结论的运用。
实验设计是一个比较复杂的过程，具体的实验操作过程更难。因此，这个环节放在课堂上让学生来完成不太现实，而且完全没有必要。教师可以让学生收集相关材料进行分析，也可以提供实验结果让学生分析讨论。如银灰狐在恒温的空调房里繁殖，在固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度）没有繁殖。这说明光照时间对生物的繁殖有重要影响。其实在瑞士，每年的1月至2月白昼开始延长，而在阿根廷，白昼开始延长时间是8月，因此银灰狐交配和繁殖是需要在日照开始延长的条件下进行的。由此可见，光周期对生物繁殖起了很大的作用。
学生通过分析讨论，获取知识，然后应用知识。学生举例，如人们可以通过人工延长（给予人工光照）或缩短光照（放在黑暗中处理）来改变生物的繁殖时间。菊花开花需要在短日照的条件下进行，为了使菊花在夏天开花，就可将它每天放在黑暗中处理一段时间。
问题2 除了光周期外，温度对繁殖没有一点影响吗?这个问题的设计，目的在于引导学生考虑问题要全面，不要知道了光周期对生物繁殖有重要影响，而忽略了温度等其他因素的综合作用。
在这个问题的解决过程中，学生不仅习得了生态学的基本知识，而且领悟到了生物实验中常用的对照实验法（此实验中，恒温中的银灰狐、固定光照下的银灰狐、自然条件下的银灰狐）。学生掌握这一实验方法，有利于解决一系列问题，如雷鸟的换羽，影响雷鸟换羽的生态因素是光照还是温度。
3 “问题解决模式”的研究性生物教学，有助于教育观转变、能力培养以及情感目标和人文精神的体现
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