学文网学法指导篇1
一、数学学法指导的内容
1．形成良好的非智力因素的指导
主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导．
2．学习方法体系的指导
（1）指导学生形成拟定自学计划的能力．
（2）指导学生学会预习的能力．要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课．
（3）指导学生读书的方法．
（4）指导学生做笔记、写心得、绘***表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来．
（5）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法．
3．学习能力的指导
包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养．
4．应考方法的指导
教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观．要把题目先看一遍，然后按先易后难的次序作答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改．
5．良好学习心理的指导
教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，***思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪．
二、数学学法指导的原则
数学学法指导的原则是根据学生的学习任务、学习规律和学***验，对学生数学学习提出的基本法则．它是用来指导和改进学生学习，提高学习效率、质量的准则．
就目前数学教学研究情况和学生学***验来看，笔者以为有以下几条原则．
1．系统化原则
要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分．在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分学习基础知识内部和相互之间，以及数学与物理、化学、生物之间的逻辑联系；注意从宏观到微观揭示其变化的内在本质．并在平时就要十分重视和做好从已知到未知，新旧联系的系统化工作，使所学知识先成为小系统、大结构，达到系统化的要求．
2．针对性原则
就是针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是学法指导的最根本原则．首先，要针对学生的年龄特征进行指导．一般来说，初中生知识面较窄，思维能力较差，注意力不持久，学习技能不很熟练，因此，对初中生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯．高中生则不同，知识面较广，理解力较强，因此，可向学生介绍一些学习数学知识的方法，侧重于学习能力的培养，开设学法课．其次，要针对学生的类型差异进行指导．学生的类型大致有四种：第一种，优秀型．双基扎实，学习有法，智力较高，成绩稳定在优秀水平．第二种，松散型．学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定．第三种，认真型．学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去．第四种，低劣型．学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态．对不同类型的学生，指导方法和重点要不同．对第一种侧重于帮助优生进行总结并自觉运用学习方法；对第二种主要解决学习态度问题；对第三种主要解决方法问题；对第四种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题．
3．实践性原则
学习方法实际上是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练（即实践），使之达到自动化、技巧化的程度．指导中切忌单纯传授知识，满堂灌，学而不用．进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法．
4．实用性原则
学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成，改正不良方法，养成良好的学习习惯．所以应以常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，增强可读性，便于学生接受．注意穿插某些重要的单项学习法，如怎样记笔记，怎样积累资料，怎样使用工具书，怎样阅读，等等．
5．自主性原则
指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位．为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生自主原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，***地思考和解决问题．
6．及时巩固原则
及时巩固原是学习和发展的需要．例如，数学符号、概念、定理、公式等是数学特有的表现形式．教学实践表明，数学符号、概念、定理、公式没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习发生困难的一个重要原因，只有及时巩固，才能迁移应用．
四、数学学法指导的实施
数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥．因此，应以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生加强学习修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯和提高学习能力及效果为其内容及范围．
1．形成良好的非智力因素的指导
非智力因素是学法指导得以进行的动力．积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰．我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位．具体可从以下几个方面入手：
（1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性．首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情．其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机．再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶．此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性．
（2）锻炼学习意志．心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的‘磨刀石’．”因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在***思考中***解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）．
（3）养成良好的学习习惯．第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设．
2．数学学习方法内化的指导
（1）正确认识数学学习方法的重要性．启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中．如，结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会，让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论，等等．
（2）指导学生掌握科学的数学学习方法．
①合理渗透．在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中．
②相机点拨．教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法．
③及时总结．在传授知识，训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西．
④迁移训练．总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法．
（3）开设数学学法指导课．学法最好安排在起始年级（高一、初一）开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入数学教学计划．要结合正反例子讲，结合数学学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练．例如，讲授名人和优秀学生学习的事例，或对反面典型进行剖析；介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法；精讲数学解题的策略和思维方式；等等．当然学法课有时也可以由学生自己来上，或请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告，还可以采用讨论式．
（4）数学学法的矫正指导．学生在数学学习过程中总要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率．
3．数学学习能力形成的指导
学法指导篇2
关键词：兴趣 抓手 学法指导
中***分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0210-01
当前，素质教育已经成为整个教育界十分关注的热门话题。素质教育的整体概念和内涵，虽然人们对它认识不一，有待进一步充实与完善，但在培养学生的学习能力这一点上，人们已取得了共识。因为学习能力的具备就是素质教育的重要表现。课程标准要求：注重激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力，形成有效的学习策略，从而使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立起初步的语感，获得初步运用英语的能力，为将来的真实交际打下基础。要达到这个目标，指导学生学好新教材，学习方法的指导就显得尤为重要。
九年义务教育英语新教材在编排体系上，寓学法指导于教材之中，有利于学生学习基础知识，又培养学生学习能力。那么如何进行学法指导呢？ 2008年三明市中招试题就体现了注重加强学法指导，培养学习能力这一特点。
一、以发展语感为抓手，培养学生坚持集中注意力的习惯
语感，是对语言文字的一种直接的、敏锐的感知。它是在长期实践和经验积淀的基础上，经过反复训练形成的一种近似自动化的心理活动。朱光潜先生认为语感的主要组成部分是“上下文关联的感觉”。倘若学生在发展语感的过程中，没有形成坚持集中注意力的习惯或毅力，就会出差错，或答非所问。
如“听短文”类，学生若在使用语言中缺乏自动化或半自动化反应成分，即在发音、语调、词形变化、句型结构等技巧方面不熟练，就会感到“会而不熟、会而不灵”，乃至无法坚持听下去，耳边只是一片“嗡嗡”作响。
然而，语感是怎样培养起来的呢？第一，“精读几篇经得起仔细推敲的作品或诗歌，把它们懂透背诵，真正消化成为自己的精神营养，这样就会养成敏锐的语言感”（朱光潜）。第二，“通过大量的阅读来培养语感”（张祥保）。第三，“创造一个讲、听外语的环境，让学生在英语的大海里‘游泳’。第四，让学生“多读多说多写多问”（孟雁君），以培养他们“闻弦歌而知雅意”的能力。……为此，教师在教学过程中，要统筹安排语言要素和言语技能的学习与训练，真正培养习惯，发展语感，并以此为契机，引导学生在上课时，认真听讲，注意力集中，提高听课效率。
二、以发展思维品质为抓手，培养学生在交际中自觉学习和运用英语的习惯
英语新教材要求学生具有交际能力，也就是要求教师必须把单纯地向学生传授知识转变为发展学生的智力和能力；而思维能力是发展智力、促进交际及应变能力形成的核心机制和最活跃因素。因此，教师要不断挖掘并开发学生思维的内在潜能，发展思维品质，提高教学效果。
例如，选择填空题：38. “This sweater is too expensive.” “Look， here’s another one. It’s nicer. I think we can take it.” （A. longer B. dearer C. cheaper ）学生会虽记得形容词的比较级形式（-er），但不知道单词的含义，再加上未能从语境上分析，就会失去判断而错误选择出答案（A）或（B）来。因此，教师在教学过程中应坚持抓“听说领先”，配以实物形象或动作姿势，再运用交际手段，将“音、形、义”三者有机地联系在一起，培养学生扩大词汇量的能力，发展他们的整体思维品质。
又如，选择填空题：40.Where can you see the notice on the right？
A. In a restaurant B. In a fashion shop C. In a bank 41. Which of the following means “Have a victory”.等等。借助***示、标记等符号，以及根据现实生活实际来观察并判定答题要求。如此以来，点拨学生思维，能使学生把所学的知识达到举一反三，触类旁通的程度，既培养了观察能力又发展了灵活解题能力。
可是，我们知道，人的思维不是一种单纯的智力操作，而是与一个人的个性品质密切相关的。因此，要发展学生的思维品质，还应注意：第一，培养学生良好的个性心理品质。在此基础上，第二，可先教会学生理解好思维的内容及其依据，全面质量管理教给思维的基本方法。第三，设计思维的作业练习，进行大量的思维练习。教学实践证明，重视发展学生思维品质，不仅能促使学生在交际中自觉地学习运用英语的习惯养成，还能使学生的思维能力、应变能力、语言运用能力都得到提高。
三、以培养自学能力为抓手，全面提高教学质量
学法指导的目的是让学生掌握正确的学习方法，使学生由“有指导的学习”向“***学习”，由学会向会学转变，提高学生的自学能力。这就需要教有目的地传授方法，使学生迟早摆脱教师这根“拐杖”，以自求得之。
例如，词汇题型中的“将所给单词按其所属类别进行归类，归类后如能写出更多的该类的单词，请写出来。”学生在学了许多单词后，若能够按照一定记忆方法掌握好这么多词汇，学英语就不是问题了。由此看来，教师给予学法指导不仅能激发学生的求知欲，鼓起学习热情，还培养了学生的自学能力和良好的学习习惯。
又如，“阅读理解”题，部分学生做得很好，部分学生答得不够理想。这些差距表明：不同的学生在学习基础、智力、非智力等方面存在差异，她们获取知识的方法也不尽相同。为此，教师应“因人而异”，“因人而导”。认真制定切实可行的指导计划。有条不紊，逐步实施，培养学生的自学能力，不断提高教学质量。
诚然，教学中自学能力的培养就为：第一，激发学生学习兴趣；第二，给学生多创造实践机会；第三，利用检测反馈效应，迁移自学能力。如此长持下去，学生的学习主动性得以增强，学习热情和参与实践意识随之大大提高了，学生便具有了自学能力，而自学能力的获得将使学生终身受益。
赞可夫说得好，“教学法一量能触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用” 。在英语教学中上，教师要始终把激活学生的内驱力放在首位，充分发挥和展示学生的自身能动力性，是学法指导的生命力所在，也是提高教学质量的根本保证。
参考文献
[1]《英语课程标准》
学法指导篇3
关键词：小学数学；学习方法；学法指导
数学学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。这是数学教学理论研究和实践中的一个重要课题，我想就此问题从四个方面做些探讨：
一、小学数学学法指导的内容
1、形成良好的非智力因素的指导。主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导．
2、学习方法体系的指导
（1）指导学生形成拟定自学计划的能力。
（2）指导学生学会预习的能力，要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。
（3）指导学生读书的方法。
（4）指导学生做笔记、写心得、绘***表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来。
（5）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。
3、学习能力的指导。包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。
4、应考方法的指导。教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。要把题目先看一遍，然后按先易后难的次序作答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改。
5、良好学习心理的指导。？教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，***思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。
二、小学数学学法指导的原则
1、系统化原则。要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分。在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分学习基础知识内部和相互之间，以及数学与物理、化学、生物之间的逻辑联系；注意从宏观到微观揭示其变化的内在本质；并在平时就要十分重视和做好从已知到未知、新旧联系的系统化工作，使所学知识先成为小系统、大结构，达到系统化的要求。
2、针对性原则。首先，要针对学生的年龄特征进行指导。高中生知识面较广，理解力较强，因此，可向学生介绍一些学习数学知识的方法，侧重于学习能力的培养，开设学法课。其次，要针对学生的类型差异进行指导。对不同类型的学生，指导方法和重点要不同。
3、实践性原则。学习方法实际上是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练（即实践），使之达到自动化、技巧化的程度。指导中切忌单纯传授知识、满堂灌、学而不用。进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法。
4、实用性原则。学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成，改正不良方法，养成良好的学习习惯。所以应以常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出、通俗易懂，增强可读性，便于学生接受。要注意穿插某些重要的单项学习法，如怎样记笔记、怎样积累资料、怎样使用工具书、怎样阅读等等。
5、自主性原则。指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生自主原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，***地思考和解决问题。
三、小学数学学法指导的实施
小学数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生加强学习修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯和提高学习能力及效果为其内容及范围。
1、创设问题情境。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。“怎样打电话省钱？”“压岁钱怎样花？”这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
2、创设生活情境。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。如“购房中的数学问题”、“铺地砖问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。
有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，可把问题情境模拟出来，让学生观察、思考。如：组织学生到商店观察购物情况后，回到教室开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。
学法指导篇4
关键词：小学数学；学法指导；预习；质疑；应用；求异
小学生尚未完全掌握科学合理的学习方法，学无章法既影响当前的学习效率，又不利于更高阶段的深入学习，以致于成为“学困生”。因此，小学数学教学加强学法指导比掌握有限的知识更重要，学生由学会转为会学后，就会自主地从无限的知识海洋中汲取“能量”，全面提高数学能力。下面结合教学实践，就着力加强小学数学学法指导教学谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。
一、加强预习新知指导，培养自学能力
对于预习新知识，小学生多数不知或不会。预习是学好数学的重要开端和步骤，也是培养学生自学能力的重要途径。加强预习指导应做好家庭预习和上课后前十分钟的预习指导，引导学生感知将要学习的新知识。教学中，须根据学生的实际和教材的内容，指导学生开展有序预习。因此，预习指导不能给孩子们提过高的要求，更不能完全放手任其***预习，要遵循小学生的心理规律，由浅到深、由少到多逐步加强预习，促进学生吸收、内化教师的指导思想和方法，经过创新后成为自己的学习方法，助力大幅提高课堂教学效率。1.家庭预习指导。课堂上，引导学生掌握家庭预习的要求和方法。同时，与家长进行充分沟通，指导家长陪孩子进行预习，概念、定义等理论性的知识，可以经过反复阅读进行理解，而对于例题等需要解答的问题，应防止学生一边读题，一边看答案进行预习。读题后看答案，到头来也是似懂非懂，影响预习效果。可以提前将答案部分用纸遮盖，等***完成解题后，再与答案进行对照纠正，这样可以极大地加深记忆和理解。2.课前预习指导。上课后前十至十五分钟，应指导学生对即将学习的新知识进行快速预习。对于需要计算解答的例题，可以引导学生尝试着自己进行求解，然后对照答案进行模仿，通过模仿理解，进而迁移创新，达到举一反三和触类旁通的效果。例如，在开展“循环小数计算”教学时，因为需要冗长的演算，若课堂教学中进行演算，必然耽搁有效的课堂时间，又降低学生的学习热情。这时，可以设计如下预习作业：（1）计算：5.75÷520÷33.9÷11（2）你在以上计算中，遇到了哪些问题？又发现了什么规律？（3）请试着计算13÷11，得出结果后，与你的发现一致吗？学生通过课前预习，发现上述计算题没有最后的结果。于是，有的学生算了十多位后，竟然用省略号来代替计算；有的用自己的话注明“永远也算不完”；有的主动对课本进行了阅读，计算到循环位后，就点上了“循环点”。经过课前预习，既提前让学生对即将学习的新知识“心中有数”，又极大地激发了学生的学习欲望。
二、加强质疑交流指导，促进知识内化
学生在预习阶段会产生很多问题，课堂上引导学生开展有针对性的交流学习，把个别学生的问题变为全班同学讨论学习的“典型”问题，通过学生间密切的交流和启发，促使学生摸索解决问题的方法，为今后学习和解答同类问题提供思路和方法。同样，鼓励学生对正在学习或已学习的知识进行质疑交流，达到深化和强化的作用，对全面提高学生数学能力具有重要作用。例如：指导学生对“质数、合数、分解质因数”一课进行预习，然后让学生提出预习中遇到的问题，大部分学生认为没问题，再通过课堂上的讲解，更加强化了学生的自信。这时，提出判断题“两个质数是否一定是互为质数？”，引导学生结合教材中的概念开展小组交流讨论，有的说对，因为质数概念指出只有1和本身两个约数的数是质数，两个质数，只有1一个约数，所以互质。有的说不对，3和3能说是互为质数吗？应该是“不同”的两个质数一定互为质数。通过小组内互相讨论，再开展自主学习，起立发表本组意见，较好地锻炼了学生的创新思维，提高了教学效率。加强实践验证，获得学习方法的启示，有效促进学习的效率和实践能力。例如：教学“平行线”一课时，引导学生结合概念，联系生活中的具体事物，举例说明“平行线”的特点和作用。课堂氛围立刻活跃起来，“我们的课桌两个对边是平行线”“黑板的两个对边也是”“还有道路上的斑马线”……孩子们争着回答。“平行线”的作用学生说得不是很明确，大部分回答“好看”和“保持一样”，教师可以深入地引导学生加强认识，如建筑物都是借助“平行线”达到平衡支撑的，同样，工程施工、农民种地、汽车高速路直行等都要依靠“平行线”提供帮助。当然了，就像同学们所说，“平行线”的最大好处就是“美观”和“协调一致”。通过及时地应用指导，使学生更加热爱数学学习，也找到了新的学习方法，即“到生活中去验证数学、实践应用数学”。
三、加强求异发散指导，发展思维品质
学法指导篇5
关键词：小学数学；学习方法；指导
中***分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0187-02
学法指导，就是通过学习方法的指导和训练，使学生掌握一些学习数学的基本方法。新时期的数学教学不能再是传教士般的输灌，而是应当以培养具有创造能力的新型学习人才为出发点，进行科学高效的学习指导。在小学数学课堂中，教师要根据数学学科的特点，结合学生的学习特点因势利导，让学生学会学习，乐于学习。笔者认为，在小学数学教学中，教师可以采用：激趣、导学、授法等指导策略，使小学生高效地掌握科学的数学学习方法。
1.激发学生学习兴趣
数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的数学最能引起儿童的兴趣。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲，就会积极主动地去探索数学问题。因此设计教学内容时要尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景或用动画片、童话故事、游戏活动等学生喜爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、操作、猜测、交流与反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，同时体会数学的价值，获得成功的情感体验。
如一位老师在教"简单的统计"中，创设了"动物王国开运动会"的情景：动物王国举行运动会，许多动物报名想一显身手。小朋友对开运动会都有愉快的体验，对开运动会的情景十分喜欢。当老师提出"你想知道什么"这个问题时，学生的思维一下活跃起来。有的说："我想知道这次运动会设了那些项目？各有多少动物参加？"有的说："小动物们喜欢哪些运动项目？"问题的情境与学生的情境距离相近，激起了学生主动参与的热情，学生就主动并乐意去数一数、分一分。
2.导学
导学，就是适时引导和调整学生的学习方向，即要正确调动学生的学习意志、态度、动机等有关的学习情感，特别是学习动机的引导。明确的学习动机可以激发小学生的学习兴趣，养成正确的学习态度。因此，教师在教学中，不能把学生当作被动学习的工具，而应当加强引导教育，让他们树立做学习主人的学习意识，帮助他们正确认识学习与成材的关系，从而建立起符合时代要求的学习动力。
2.1 成功体验导向。对于小学生来说，获得学习上的成功是件非常高兴的事情，能让他们产生继续学习的积极动力。可以说，学习上获得的成就感能促进学生形成良好的学习动机。因此，在教学中，教师首先要创设轻松、活跃的学习氛围，针对学生学习能力的层次不同，合理安排数学习题的难易梯度，进行分层教学，因材施教，让每个学生都能获得成功，充分体验完成学习目标、取得学习成功的喜悦感，以满足他们学习上的成就感。
2.2 体验导向。数学来源于生活又服务于生活，通过在教学中挖掘数学与实际生活的联系，可以激发他们对生活数学的兴趣。如《厘米、米的认识》，可以从比高矮的实际事例入手让学生懂得长度单位的意义，再让学生通过测量来认识这些长度单位，通过动手测量***钉的长度、食指的宽度、书本长度、黑板的长度、教室的长度等实际的操作，让他们感知厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。这样，让学生在进行感知性操作的同时，使他们感受生活中充满了数学，这样更激发他们学习数学的热情。
导向教育能使学生"乐学"，帮助他们获得富有生命力的数学知识。能激发学生主动学习，让他们爱上学习，进而增强他们对未来社会生活的适应能力，从而全面发展他们的学习素质。
3.教给学生创造性的思考方法和学习方法
在实际的课堂教学过程中，教师辛辛苦苦教了老半天，学生依旧是一知半解，结果也是不尽如人意。究其原因，就是学生没有掌握好学习方法，不懂得怎样学习。因此，教师应当教给学生学习方法，着重培养学生的学习能力，让他们学会学习。数学教学的基本任务也是要培养学生***获取知识的能力，作为教师就要树立"不带知识走进学生，而是带着学生走进知识海洋"的教学理念，使学生在知识的园地里有自主的选择时空。在教学实践中，可教给学生以下学习方法：
3.1 突然放松法。学生往往为了解决某一疑难问题而长时间连续思考，绞尽脑汁，却一无所获，由此影响后继的学习，在学习上产生心理障碍，久而久之，怕做作业，怕教师提问，厌学情绪等现象会接踵出现。面对这些的学生现象，或针对个别同学的学习心态，我会引导他们去打球、去听音乐、去室外玩一会儿，尽情地放松后重新投入学习，有时使学习灵感伴随而来。既能解决当前的疑难问题，也为后继学习奠定了良好的心理基础。
3.2 对核法。它是以一个需要解决问题的列表来激发学生思维，寻求解决问题的方法。例如，解答分数应用题："一条钢管长4米，第一次截去1米，第二次截去余下的2米，还剩多少米？"通过以上问题的训练，使学生对此类应用题的本质关系有较深刻的认识，从而提高了解题能力。
3.3 阅读数学。苏联数学教育家斯托利亚尔则认为："数学教学也就是数学语言的教学。"教师要引导学生用"心"阅读数学课本。让他们在阅读的过程中理解数学语言所要表达的真正含义，从而读通文理，读懂事理，读会箅理。
学法指导篇6
一、数学学法指导的意义
1．数学教学方法改革的需要
长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津．现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的．
当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处．从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面．
2．培养学生学习能力的需要
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人．”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一．就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件．
3．更好地体现学生为主体的需要
我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学．”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧．”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性．教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯．
二、数学学法指导的内容
1．形成良好的非智力因素的指导
主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导．
2．学习方法体系的指导
（1）指导学生形成拟定自学计划的能力．
（2）指导学生学会预习的能力．要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课．
（3）指导学生读书的方法．
（4）指导学生做笔记、写心得、绘***表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来．
（5）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法．
3．学习能力的指导
包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养．
4．应考方法的指导
教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观．要把题目先看一遍，然后按先易后难的次序作答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改．
5．良好学习心理的指导
教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，***思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪．
三、数学学法指导的原则
数学学法指导的原则是根据学生的学习任务、学习规律和学***验，对学生数学学习提出的基本法则．它是用来指导和改进学生学习，提高学习效率、质量的准则．
就目前数学教学研究情况和学生学***验来看，笔者以为有以下几条原则．
1．系统化原则
要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分．在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分学习基础知识内部和相互之间，以及数学与物理、化学、生物之间的逻辑联系；注意从宏观到微观揭示其变化的内在本质．并在平时就要十分重视和做好从已知到未知，新旧联系的系统化工作，使所学知识先成为小系统、大结构，达到系统化的要求．
2．针对性原则
就是针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是学法指导的最根本原则．首先，要针对学生的年龄特征进行指导．一般来说，初中生知识面较窄，思维能力较差，注意力不持久，学习技能不很熟练，因此，对初中生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯．高中生则不同，知识面较广，理解力较强，因此，可向学生介绍一些学习数学知识的方法，侧重于学习能力的培养，开设学法课．其次，要针对学生的类型差异进行指导．学生的类型大致有四种：第一种，优秀型．双基扎实，学习有法，智力较高，成绩稳定在优秀水平．第二种，松散型．学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定．第三种，认真型．学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去．第四种，低劣型．学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态．对不同类型的学生，指导方法和重点要不同．对第一种侧重于帮助优生进行总结并自觉运用学习方法；对第二种主要解决学习态度问题；对第三种主要解决方法问题；对第四种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题．
3．实践性原则
学习方法实际上是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练（即实践），使之达到自动化、技巧化的程度．指导中切忌单纯传授知识，满堂灌，学而不用．进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法．
4．实用性原则
学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成，改正不良方法，养成良好的学习习惯．所以应以常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，增强可读性，便于学生接受．注意穿插某些重要的单项学习法，如怎样记笔记，怎样积累资料，怎样使用工具书，怎样阅读，等等．
5．自主性原则
指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位．为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生自主原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，***地思考和解决问题．
6．及时巩固原则
及时巩固原是学习和发展的需要．例如，数学符号、概念、定理、公式等是数学特有的表现形式．教学实践表明，数学符号、概念、定理、公式没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习发生困难的一个重要原因，只有及时巩固，才能迁移应用．
四、数学学法指导的实施
数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥．因此，应以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生加强学习修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯和提高学习能力及效果为其内容及范围．
1．形成良好的非智力因素的指导
非智力因素是学法指导得以进行的动力．积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰．我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位．具体可从以下几个方面入手：
（1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性．首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情．其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机．再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶．此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性．
（2）锻炼学习意志．心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的‘磨刀石’．”因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在***思考中***解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）．
（3）养成良好的学习习惯．第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设．
2．数学学习方法内化的指导
（1）正确认识数学学习方法的重要性．启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中．如，结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会，让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论，等等．
（2）指导学生掌握科学的数学学习方法．
①合理渗透．在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中．
②相机点拨．教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法．
③及时总结．在传授知识，训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西．
④迁移训练．总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法．
（3）开设数学学法指导课．学法最好安排在起始年级（高一、初一）开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入数学教学计划．要结合正反例子讲，结合数学学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练．例如，讲授名人和优秀学生学习的事例，或对反面典型进行剖析；介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法；精讲数学解题的策略和思维方式；等等．当然学法课有时也可以由学生自己来上，或请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告，还可以采用讨论式．
（4）数学学法的矫正指导．学生在数学学习过程中总要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率．
3．数学学习能力形成的指导
学法指导篇7
一、把学法与教法结合起来
要研究学法,不是不研究教法,而是要更重视教法研究,要研究教法与学法的最优结合。没有教师的最优教法,学生的会学就难以收到实效。教师的教法要有利于学生的会学,教法的落脚点一定要落实在会学上。
研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现,课堂教学中教法与学法是可以统一的。凡是统一起来的教学,其效果是比较好的。比如数学教师对例题的教学,应该是把知识与方法同时教给学生,既让学生掌握解题所需的知识,又让学生学会怎样分析,怎样总结。如解完一道题,要总结:①解这道题用到什么知识?②解这道题的关键在哪里?③这道题还有其他解法吗?最优解法是什么?④这道题是怎样找到解题思路的?⑤从这道能否引申出一些新的结论?久而久之,在这样的教法中,潜移默化地影响与指导学生的学习方法,学生就会从中学到怎样去分析,怎样去***探索的学习能力。反过来,学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。比如,一些教师对学生的作业全批全改,负担重,费时多,看来似乎细致周到,理应收到良好的效果,其实不然。较好的学生也许还能从教师的批改中思考点东西,知道错在哪里,为什么错。大多数学生只看看结果,有的还没看明白就放到书包里去了,结果错误一犯再犯。如果教师能根据学生的这种特点,改变一下方法,不是包办代替地全批全改,而是对于作业中的典型错误和带普遍性的问题用符号提示给学生,让学生自己研究并动手修改。在此基础上,教师再进行重点讲评指导,或者再进行一些同类题目的解答,以巩固其解法,那么就更有利于纠正学生在作业问题上的不良学习方法。
二、把学法指导与学情研究结合起来
学情问题,与学生生活的环境有很大关系。社会、家庭、校风、班风都会对他们的学习目的、学习态度产生影响。因此我们对学情的分析研究,既要有二分法,也要克服一般化,特别要注意对学情个性的了解与研究,以采取针对性措施。上学期,我们召开了数学学习有困难的学生的家长会,虽然这些学生数学学习都有困难,但是家长反映的情形却各不相同。有的学生认为初一还早,可慢慢来;有的学生晚上从不看书;有的学生只迷信参考书,东看一本,西看一本;有的学生“兴趣爱好广泛”,已无力完成数学学习任务,如此等等。我们根据这些各不相同的情况,分别与家长研究了解决问题的办法,根据学情个性有的放矢地给予指导,效果就好得多。
研究学情是为了改善学情,其中最重要是激发学生学习的自觉性与主动性,这是进行学法指导的前提。学生学习的自觉性与主动性来自学生的学习动机,学习动机产生于学生本人的需要,而不是教师与其他人的需要,而这种需要与学生对学习的认识与情感有直接关系。教师的责任就在于提高学生对学习目的任务的认识和学习兴趣,从而产生一种紧迫的需要感。这就是说学生学习的自觉性与主动性来自学生本身,而教师要“激发”、“引导”。许多教师在这方面有很好的经验,如使学生明确每节课的学习目的和要求,激发学生的学习兴趣,使学生有成功感,千方百计保护学生的自信心,控制教学难度而使学生“跳一跳能摘到”等等。
把学法指导与学情研究结合起来,从实际出发进行学法指导,就能收到预期的效果。
三、学法指导一定要落到实处
科学的学习方法是几代人长期教学、研究、实践的结晶,进行学法指导应借鉴前人的经验。但科学的学习方法又不是生动的,也不是僵死的,好的学法对各人又不是一成不变的,异常在进行学法指导过程中一定要从实际出发,讲究实践,把学法指导真正落到实处。
1、要坚持实践第一的观点。在进行学法指导过程中,教师当然要介绍一些成功的学习方法,但是最好的方法,要把它变成学生自己的,必须通过实践,切忌满足于就***法,夸夸其谈。我在立体几何教学中,介绍了华罗庚先生的“由薄到厚,由厚到薄”的治学方法,在第一章“直线与平面”教完以后,教师不给模式,要求学生对第一章进行知识小结----“变厚为薄”。虽然学生第一次做,遇到的困难不小,但是学生经过自己的探索实践,用自己的语言(包括***形)将立体几何第一章的知识小结出来了,有的学生小结得还很不错。
学法指导篇8
随着社会、 经济 、 科技 的高速发展，数学的 应用 越来越广，地位越来越高，作用越来越大。不仅如此，数学教育的实践和历史还表明，数学作为一种文化，对人的全面素质的提高具有巨大的 影响 。因此，提高基础教育中的数学教学质量，就显得尤为重要。可 目前 由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育 规律 的现象和做法时有发生，为此更新数学教学思想、完善数学教学 方法 就显得更加迫切。在数学教学中，开展学法指导，正是改革数学教学的一个突破口。
一
对数学教学如何实施数学学习方法的指导，人们进行了许多有益的探索和实验。首先是通过观察、调查，归纳 总结 了中学生数学学习中存在的 问题 ，如“学习懒散，不肯动脑；不订计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿；不懂不问，一知半解；不重基础，好高骛远；赶做作业，不会自学；不重总结，轻视复习”［1］等等。针对这些问题，提出了相应的数学学法指导的途径和方法，如数学全程渗透式（将学法指导渗透于制订计划、课前预习、课堂学习、课后复习、***作业、学习总结、课外学习等各个学习环节之中）［2］；建立数学学习常规（课堂常规———情境美，参与高，求卓越，求效率；课后常规———认真读书，整理笔记，深思熟虑，勇于质疑；作业常规———先复习，后作业，字迹清楚，表述规范， 计算 正确，填好《作业检测表》，重做错题）［3］等等。诚然，这对于端正学习态度、养成学习习惯、提高学业成绩、优化学习品质，采劝对症下药”的策略，开展对学习常规的指导，无疑会收到较好的效果。但是，数学学习方法的指导，决不能忽视数学所特有的学习方法的指导。可以说，这才是数学学法指导之内核和要害。也就是说，数学学法指导应该着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会数学地思维、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。有鉴于此，笔者主要从“数学”、“数学学习”出发，来阐释数学学习方法，论述数学学法指导。
二
从数学的角度出发，就是要考察数学的特点。关于数学的特点，虽仍有争议，但传统或者说比较 科学 的提法仍是3条：高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。
1．数学研究的对象本来是现实的，但由于数学仅从空间形式与数量关系方面来反映客观现实，所以数学是逐级抽象的产物。比如三角形形状的实物模型随处可见，多种多样，名目繁多，但数学中的“三角形”却是一种抽象的思维形式（概念），撇开了人们常见的各种三角形形状实物的诸多性质（如天然属性、物理性质等）。因此，学习数学首当其冲的是要学习抽象。而抽象又离不开概括，也离不开比较和分类，可以说比较、分类、概括是抽象的基础和前提。比如，要从已经过抽象得出的物体运动速度v＝v0＋at、产品的成本m＝m0＋at、金属加热引起的长度变化l＝l0＋at中再次抽象出一次函数f（x）＝ax＋b，显然要经过比较（它们的异同）和概括（它们的共同特征）。根据数学高度抽象性的特点，数学学法指导要强调比较、分类、概括、抽象等思维方法的指导。
2．数学结论的可靠性有其严格的要求，观察和实验不能作为论证的依据和方法，而是要经过逻辑推理（表现为证明或计算），方能得以承认。比如，“三角形内角和为180°”这个结论，通过测量的方法是不能确立的，唯有在欧氏几何体系中经过数学证明才能肯定其正确性（确定性）。在数学中，只有通过逻辑证明和符合逻辑的计算而得到的结论，才是可靠的。事实上，任何数学研究都离不开证明和计算，证明和计算是极其主要的数学活动，而通常所说的“数学思想方法往往是数学中证明和计算的方法。探求数学问题的解法也就是寻找相应的证明或计算的具体方法。从这一点上来说，证明或计算是任何一种数学思想方法的组成部分，又是任何一种数学思想方法的目标和表述形式”［4］。又由于证明和计算主要依靠的是归纳与演绎、 分析 与综合，所以根据数学逻辑的严谨性特点，数学学法指导要重视归纳法、演绎法、分析法、综合法的指导。
3．由于任何客观对象都有其空间形式和数量关系，因而从 理论 上说以空间形式与数量关系为研究对象的数学可以应用于客观世界的一切领域，即可谓宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁，无处不用数学。应用数学解决问题，不但首先要提出问题，并用明确的语言加以表述，而且要建立数学模型，还要对数学模型进行数学推导和论证，对数学结果进行检验和评价。也就是说，数学之应用，它不仅表现为一种工具，一种语言，而且是一种方法，是一种思维模式。根据数学应用的广泛性特点，数学学法指导还要指导学生建立和操作数学模型，以及进行检验和评价。
三
从数学学习的角度出发，就是要通过对数学学习过程的考察，引申出数学学法指导的 内容 和策略。关于数学学习的过程，比较新颖的观点是：“在原有行为结构与认知结构的基础上，或是将环境对象纳入其间（同化），或是因环境作用而引起原有结构的改变（顺应），于是形成新的行为结构与认知结构，如此不断往复，直到达成相对的适应性平衡”［5］。通过对这一认识的分析和理解，就数学学法指导而言，可概括出以下3点：
1．行为结构既是学习新知的目的和结果，又是学习新知的基础，因而在数学教学中亦需注重外部行为结构形成的指导。由于这种外部行为主要包括外部实物操作和外部符号（主要是语言）活动，所以在数学学法指导中，一要重视学具的操作（可要求学生尽可能多地制作学具，操作学具）；二要重视学生的言语表达（给学生尽可能多地提供言语交流的机会，可以是教师与学生间的交流，也可以是学生与学生之间的交流）。
2．认知结构同样既是学习新知的目的和结果，也是学习新知的基础，故而数学教学要加强数学认知结构形成的指导。所谓数学认知结构，是指学生头脑中的知识结构按自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。因此，对于学生形成数学认知结构的指导，关键在于不断地提高所呈现的数学知识和经验的结构化程度。在数学学法指导中，须注意如下几点：①加强数学知识间联系的教学。无论是新知识的引入和理解，还是巩固和应用，尤其是知识的复习和整理，都要从知识间的联系出发。②重视数学思想的挖掘和渗透。由于数学思想是对数学的本质的认识，因而数学思想是数学知识结构建立的基础。常见的数学思想有：符号思想、对应思想、数形结合思想、归纳思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重数学方法的明晰教学。数学方法作为解决问题的手段，是建立数学知识结构的桥梁。常见的数学方法有：化归法、构造法、参数法、变换法、换元法、配方法、反证法、数学归纳法等。
3．在原有行为结构与认知结构的基础上，无论是通过同化，还是通过顺应来获得新知，必须是在一种学习机制的作用下方能实现。而这种学习机
制主要就是对学习新知过程的监控和调节，即所谓的元学习。实质上，能否会学，关键就在于这种学习是否建立起来。于是，元学习的指导又成为数学方法指导的重要内容。为此，在数学学法指导中，需要注意：①要传授程序性知识和情境性知识。程序性知识即是对数学活动方式的概括，如遇到一个数学证明题该先干什么，后干什么，再干什么，就是所谓的程序性知识。情境性知识即是对具体数学理论或技能的应用背景和条件的概括，如掌握换元法的具体步骤，获得换元技能，懂得在什么条件下应用换元法更有效，就是一种情境性知识。②尽可能让学生了解影响数学学习（数学认知）的各种因素。比如，学习材料的呈现方式是文字的、字母的，还是***形的；学习任务是计算、证明，还是解决问题，等等。这些学习材料和学习任务方面的因素，都对数学学习产生影响。③要充分揭示数学思维的过程。比如，揭示知识的形成过程、思路的产生过程、尝试探索过程和偏差纠正过程。④帮助学生进行自我诊断，明确其自身数学学习的特征。比如：有的学生擅长代数，而认知几何较差；有的学生记忆力较强而理解力较弱；还有的学生口头表达不如书面表达等。⑤指导学生对学习活动进行评价。如评价问题理解的正确性、学习计划的可行性、解题程序的简捷性、解题方法的有效性等诸多方面。⑥帮助学生形成自我监控的意识。如监控认知方向意识、认知过程意识和调节认知策略意识等等。
四
根据数学 内容 的性质，数学教学一般可分为概念教学、命题（主要有定理、公式、法则、性质）教学、例题教学、习题教学、 总结 与复习等5类。相应地，数学学法指导的实施亦需分别落实到这5类教学之中。这里仅就例题教学中如何实施数学学法指导谈谈自己的认识。
1．根据学生的学情安排例题。如前所述， 学习 新知必须建立在已有的基础之上，从内容上讲，这个基础既包括知识基础，又包括认知水平和认知能力，还包括学习兴趣、认知意识，乃至学习态度等有关学习动力系统方面的准备。因此，无论是选配例题，还是安排例题，都要考虑到学生的学习情况，尤其是要考虑激发学生认知兴趣和认知需求的原则（称之为动机原则）。在例题选配和安排中，可采取增、删、调的策略，力求既突出重点，又符合学生的学情。所谓增，即根据学生的认知缺陷增补铺垫性例题，或者为突破某个难点增加过渡性例题。所谓删，即根据学生情况，删去比较简单的例题或要求过高的难题。所谓调，即根据学生的实际水平，将后面的例题调至前面先教，或者将前面的例题调到后面后教。
2．根据学习目标和任务精选例题。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识， 应用 知识，巩固知识；莫过于训练数学技能，培养数学能力， 发展 数学观念。为发挥例题的这些基本作用，就要根据学习目标和任务选配例题。具体的策略是：增、删、并。这里的增，即为突出某个知识点、某项数学技能、某种数学能力等重点内容而增补强化性例题，或者根据联系 社会 发展的需要，增加补充性例题。这里的删，即指删去那些作用不大或者过时的例题。所谓并，即为突出某项内容把单元内前后的几个例题合并为一个例题，或者为突出知识间的联系打破单元界限而把不同内容的例题综合在一起。
3．根据解题的心理过程设计例题教学程序。按照波利亚的解题 理论 ，一般把解题过程分为弄清 问题 、拟定计划、实现计划、回顾等4个阶段。这是针对解题过程本身而言的。但就解题教学来说，还应当增加一个步骤，也是首要环节，即要使学生“进入问题情境”，让学生产生一种认知的需要。对于“进入问题情境”环节，要求教师用简短的语言，在承上启下中，提出学习目标，明确学习任务，激起认知冲突。而对其余4个环节，教师的行为可按波利亚的“怎样解题表”中的要求去构思。一般教师和学生都能够注意做到做好前3个环节，却容易忽视“回顾”环节。
严格说来，回顾环节对解题能力的提高，对例题教学目的的实现起着不可替代的作用。对回顾环节来讲，除波利亚提出的几条以外，更为主要的是对解题 方法 的概括和反思，并使其能迁移到其它问题的解决之中。
学法指导篇9
关键词：中学生；英语；培养；指导；学法；教学
中***分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0181-02
1.在中学英语教学中开展学法指导的重要性
目前全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时展的需要。"我们今天知道的东西，到明天就会过时。如果我们停止学习，蠡爸筒磺啊"许多未来学家认为，将来的"文盲"不再是目不识丁的人，而是？会？习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将傥生产的主要要素，这就要求人们不能只有现有的知识，而应该是不断创新的知识。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出："先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学"。因此教师不能只顾"教什么"和"怎样教"的问题，而应该重视学生"学什么"和"怎样学"的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把"教会学生学"作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
2.如何在中学英语教学中进行学法指导
2.1培养学生有正确的学习态度和信心。让学生知道学英语要没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练要勤学苦练，可以从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。"胆大"是指在学习英语的过程中胆子要大.不怕出错。"皮厚"是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。"破嘴"是指在说英语或读英语的时候.一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。"烂笔头"是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来.没有那个天才能够听课时过耳不忘。要求学生要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。 人贵有志，学贵有恒学习英语是长期积累的过程.这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力，坚持和积累是学好英语的法宝。
2.2指导学生掌握英语记忆的规律。 事实上，没有语法不能传达很多东西，而没有词汇却不能传达任何东西。记忆单词，是许多同学学习英语的拦路虎。记忆单词要变被动记忆为主动记忆.要有意识的记忆，视而不见。听而不记是学习的大敌。记忆单词要五到：即眼、口、耳、心、手到，充分发挥各种器官.协调使用，提高记忆效率。同学们可以试用读读――想想――看看――拼拼――听听――写写的方法记忆单词。读读：机械记忆，强化读音。想想：心记，用尝试回忆.将读过的单词在脑垦过电影。看看：再认，尝试同忆后对记不住的单词再认，加深记忆效果。拼拼：口拼，把每个单词的字母挤出来。听听：听读，借助录音机等电化手段。锻炼听力。矫正读音。写写：手写。根据音标和汉意默写出所学单词.然后自己对照检查.及时纠正错误。
2.3充分利用教材进行学法指导。学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：
（1）归纳指导法。中学生已具备一定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳。
（2）对比指导法。教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
（3）解答说理法。提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
（4）启迪思维法。我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。
（5）讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
2.4积极探索英语活动课的内容与形式。通过活动可提高学生运用英语进行交际的能力， 拓宽知识面， 增大词汇量。激发，保持并升华学生学英语的兴趣。提高教学质量。
（1）开展各种游戏：如游戏活动学说格言、顺口溜。Onetwo，how do you do？ Three four，open the door . Five six，pickup the box，seven eight，close the gate . Nine ten，stop my hen. 还可请一位学生说一个句子作为游戏活动的开始，下一位学生要接说一个句子， 这个句子要以上句的最后一个单词作为本句的开头。
（2）手工制作式的庆贺活动：教师节、圣诞节、元旦节、国庆节要求学生发挥自己的特长，或画、或写，或制作精美的小卡片，上面用英语写上自己的美好祝愿。活动课时人人亮相，相互赠送、传阅、交流、评比，笔者借此复习短语及语法："Who made the card？ ""I did ."又问"What did you writeon it？ " 学生答："I wrote： I hope everything goes well withyou."，有效地调动学生的积极性，学习收到了最佳效果。
学法指导篇10
随着社会、、的高速发展，数学的越来越广，地位越来越高，作用越来越大。不仅如此，数学教育的实践和历史还表明，数学作为一种文化，对人的全面素质的提高具有巨大的。因此，提高基础教育中的数学教学质量，就显得尤为重要。可由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育的现象和做法时有发生，为此更新数学教学思想、完善数学教学就显得更加迫切。在数学教学中，开展学法指导，正是改革数学教学的一个突破口。
一
对数学教学如何实施数学学习方法的指导，人们进行了许多有益的探索和实验。首先是通过观察、调查，归纳了中学生数学学习中存在的，如“学习懒散，不肯动脑；不订计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿；不懂不问，一知半解；不重基础，好高骛远；赶做作业，不会自学；不重总结，轻视复习”［1］等等。针对这些问题，提出了相应的数学学法指导的途径和方法，如数学全程渗透式（将学法指导渗透于制订计划、课前预习、课堂学习、课后复习、***作业、学结、课外学习等各个学习环节之中）［2］；建立数学学习常规（课堂常规———情境美，参与高，求卓越，求效率；课后常规———认真读书，整理笔记，深思熟虑，勇于质疑；作业常规———先复习，后作业，字迹清楚，表述规范，正确，填好《作业检测表》，重做错题）［3］等等。诚然，这对于端正学习态度、养成学习习惯、提高学业成绩、优化学习品质，采劝对症下药”的策略，开展对学习常规的指导，无疑会收到较好的效果。但是，数学学习方法的指导，决不能忽视数学所特有的学习方法的指导。可以说，这才是数学学法指导之内核和要害。也就是说，数学学法指导应该着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会数学地思维、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。有鉴于此，笔者主要从“数学”、“数学学习”出发，来阐释数学学习方法，论述数学学法指导。
二
从数学的角度出发，就是要考察数学的特点。关于数学的特点，虽仍有争议，但传统或者说比较的提法仍是3条：高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。
1．数学研究的对象本来是现实的，但由于数学仅从空间形式与数量关系方面来反映客观现实，所以数学是逐级抽象的产物。比如三角形形状的实物模型随处可见，多种多样，名目繁多，但数学中的“三角形”却是一种抽象的思维形式（概念），撇开了人们常见的各种三角形形状实物的诸多性质（如天然属性、物理性质等）。因此，学习数学首当其冲的是要学习抽象。而抽象又离不开概括，也离不开比较和分类，可以说比较、分类、概括是抽象的基础和前提。比如，要从已经过抽象得出的物体运动速度v＝v0＋at、产品的成本m＝m0＋at、金属加热引起的长度变化l＝l0＋at中再次抽象出一次函数f（x）＝ax＋b，显然要经过比较（它们的异同）和概括（它们的共同特征）。根据数学高度抽象性的特点，数学学法指导要强调比较、分类、概括、抽象等思维方法的指导。
2．数学结论的可靠性有其严格的要求，观察和实验不能作为论证的依据和方法，而是要经过逻辑推理（表现为证明或计算），方能得以承认。比如，“三角形内角和为180°”这个结论，通过测量的方法是不能确立的，唯有在欧氏几何体系中经过数学证明才能肯定其正确性（确定性）。在数学中，只有通过逻辑证明和符合逻辑的计算而得到的结论，才是可靠的。事实上，任何数学研究都离不开证明和计算，证明和计算是极其主要的数学活动，而通常所说的“数学思想方法往往是数学中证明和计算的方法。探求数学问题的解法也就是寻找相应的证明或计算的具体方法。从这一点上来说，证明或计算是任何一种数学思想方法的组成部分，又是任何一种数学思想方法的目标和表述形式”［4］。又由于证明和计算主要依靠的是归纳与演绎、与综合，所以根据数学逻辑的严谨性特点，数学学法指导要重视归纳法、演绎法、分析法、综合法的指导。
3．由于任何客观对象都有其空间形式和数量关系，因而从上说以空间形式与数量关系为研究对象的数学可以应用于客观世界的一切领域，即可谓宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁，无处不用数学。应用数学解决问题，不但首先要提出问题，并用明确的语言加以表述，而且要建立数学模型，还要对数学模型进行数学推导和论证，对数学结果进行检验和评价。也就是说，数学之应用，它不仅表现为一种工具，一种语言，而且是一种方法，是一种思维模式。根据数学应用的广泛性特点，数学学法指导还要指导学生建立和操作数学模型，以及进行检验和评价。
三
从数学学习的角度出发，就是要通过对数学学习过程的考察，引申出数学学法指导的和策略。关于数学学习的过程，比较新颖的观点是：“在原有行为结构与认知结构的基础上，或是将环境对象纳入其间（同化），或是因环境作用而引起原有结构的改变（顺应），于是形成新的行为结构与认知结构，如此不断往复，直到达成相对的适应性平衡”［5］。通过对这一认识的分析和理解，就数学学法指导而言，可概括出以下3点：
1．行为结构既是学习新知的目的和结果，又是学习新知的基础，因而在数学教学中亦需注重外部行为结构形成的指导。由于这种外部行为主要包括外部实物操作和外部符号（主要是语言）活动，所以在数学学法指导中，一要重视学具的操作（可要求学生尽可能多地制作学具，操作学具）；二要重视学生的言语表达（给学生尽可能多地提供言语交流的机会，可以是教师与学生间的交流，也可以是学生与学生之间的交流）。
2．认知结构同样既是学习新知的目的和结果，也是学习新知的基础，故而数学教学要加强数学认知结构形成的指导。所谓数学认知结构，是指学生头脑中的知识结构按自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。因此，对于学生形成数学认知结构的指导，关键在于不断地提高所呈现的数学知识和经验的结构化程度。在数学学法指导中，须注意如下几点：①加强数学知识间联系的教学。无论是新知识的引入和理解，还是巩固和应用，尤其是知识的复习和整理，都要从知识间的联系出发。②重视数学思想的挖掘和渗透。由于数学思想是对数学的本质的认识，因而数学思想是数学知识结构建立的基础。常见的数学思想有：符号思想、对应思想、数形结合思想、归纳思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重数学方法的明晰教学。数学方法作为解决问题的手段，是建立数学知识结构的桥梁。常见的数学方法有：化归法、构造法、参数法、变换法、换元法、配方法、反证法、数学归纳法等。
3．在原有行为结构与认知结构的基础上，无论是通过同化，还是通过顺应来获得新知，必须是在一种学习机制的作用下方能实现。而这种学习机
制主要就是对学习新知过程的监控和调节，即所谓的元学习。实质上，能否会学，关键就在于这种学习是否建立起来。于是，元学习的指导又成为数学方法指导的重要内容。为此，在数学学法指导中，需要注意：①要传授程序性知识和情境性知识。程序性知识即是对数学活动方式的概括，如遇到一个数学证明题该先干什么，后干什么，再干什么，就是所谓的程序性知识。情境性知识即是对具体数学理论或技能的应用背景和条件的概括，如掌握换元法的具体步骤，获得换元技能，懂得在什么条件下应用换元法更有效，就是一种情境性知识。②尽可能让学生了解影响数学学习（数学认知）的各种因素。比如，学习材料的呈现方式是文字的、字母的，还是***形的；学习任务是计算、证明，还是解决问题，等等。这些学习材料和学习任务方面的因素，都对数学学习产生影响。③要充分揭示数学思维的过程。比如，揭示知识的形成过程、思路的产生过程、尝试探索过程和偏差纠正过程。④帮助学生进行自我诊断，明确其自身数学学习的特征。比如：有的学生擅长代数，而认知几何较差；有的学生记忆力较强而理解力较弱；还有的学生口头表达不如书面表达等。⑤指导学生对学习活动进行评价。如评价问题理解的正确性、学习计划的可行性、解题程序的简捷性、解题方法的有效性等诸多方面。⑥帮助学生形成自我监控的意识。如监控认知方向意识、认知过程意识和调节认知策略意识等等。
四
根据数学的性质，数学教学一般可分为概念教学、命题（主要有定理、公式、法则、性质）教学、例题教学、习题教学、与复习等5类。相应地，数学学法指导的实施亦需分别落实到这5类教学之中。这里仅就例题教学中如何实施数学学法指导谈谈自己的认识。
1．根据学生的学情安排例题。如前所述，新知必须建立在已有的基础之上，从内容上讲，这个基础既包括知识基础，又包括认知水平和认知能力，还包括学习兴趣、认知意识，乃至学习态度等有关学习动力系统方面的准备。因此，无论是选配例题，还是安排例题，都要考虑到学生的学习情况，尤其是要考虑激发学生认知兴趣和认知需求的原则（称之为动机原则）。在例题选配和安排中，可采取增、删、调的策略，力求既突出重点，又符合学生的学情。所谓增，即根据学生的认知缺陷增补铺垫性例题，或者为突破某个难点增加过渡性例题。所谓删，即根据学生情况，删去比较简单的例题或要求过高的难题。所谓调，即根据学生的实际水平，将后面的例题调至前面先教，或者将前面的例题调到后面后教。
2．根据学习目标和任务精选例题。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，知识，巩固知识；莫过于训练数学技能，培养数学能力，数学观念。为发挥例题的这些基本作用，就要根据学习目标和任务选配例题。具体的策略是：增、删、并。这里的增，即为突出某个知识点、某项数学技能、某种数学能力等重点内容而增补强化性例题，或者根据联系发展的需要，增加补充性例题。这里的删，即指删去那些作用不大或者过时的例题。所谓并，即为突出某项内容把单元内前后的几个例题合并为一个例题，或者为突出知识间的联系打破单元界限而把不同内容的例题综合在一起。
3．根据解题的心理过程设计例题教学程序。按照波利亚的解题，一般把解题过程分为弄清、拟定计划、实现计划、回顾等4个阶段。这是针对解题过程本身而言的。但就解题教学来说，还应当增加一个步骤，也是首要环节，即要使学生“进入问题情境”，让学生产生一种认知的需要。对于“进入问题情境”环节，要求教师用简短的语言，在承上启下中，提出学习目标，明确学习任务，激起认知冲突。而对其余4个环节，教师的行为可按波利亚的“怎样解题表”中的要求去构思。一般教师和学生都能够注意做到做好前3个环节，却容易忽视“回顾”环节。
严格说来，回顾环节对解题能力的提高，对例题教学目的的实现起着不可替代的作用。对回顾环节来讲，除波利亚提出的几条以外，更为主要的是对解题的概括和反思，并使其能迁移到其它问题的解决之中。