学文网改写人生篇1
我的童年和青少年时期是在北大荒度过的，那里是有名的林业和老工业基地。广袤的土地，连绵的群山，海洋一般宽广的森林，还有我青春的美丽与迷茫……
最难忘的是初三的下学期，离中考只剩下半年了。用老师的话说，我们班60几个同学是“两头挣”：学习好的同学在拼命努力，争取考上最好的高中；学习差的同学自知中考无望，干脆伸腿不干了，他们不但不用功学习，还影响课堂秩序，妨碍别人学习。
初三那年我的成绩跃居全班第一，无论是小考、大考都是这样。其实，那时我对所学知识并没有多少兴趣，只是坚信学习能改变命运。
成绩位居第二的是一名男同学，是我们班的班长，叫冯征阳。说老实话，冯征阳要比我聪明，他的物理成绩始终比我好。只是我比他用功，文科成绩比他高出许多。
我的物理成绩一直不理想，个别有难度的题真是百思不得其解。班上的女同学都问遍了，她们更不会。老师的办公室在另一座楼上，去问老师很麻烦，于是想到了冯征阳。我把不会的题写在纸条上，趁别人不注意夹在他的书里，因为那时男生和女生是绝对不说话的。
冯征阳平日写字很草，为此老师经常批评他，但他为我解答难题时，字却写得十分工整，解题步骤也写得很详细。我经常看见他利用上课时间，冒着被老师批评的危险，埋着头、专心致志地为我解答难题。说起来也奇怪，我的问题中，竟没有一道能难倒他的。后来听说，自从我开始问冯征阳物理题，他每天晚上都要自学一课物理，不会的题早就提前解决了。大约一个学习不错的女生主动向他请教，他很有成就感吧。
我和冯征阳传纸条的事，不知被哪位同学发现了，一时间班上传得沸沸扬扬。更有甚者，一天早晨，我走进教室，发现同学们没有坐在座位上，而是围着黑板好奇地看，并兴奋地说着什么。那些同学见我进来，都用异样的目光注视我。
原来，黑板上贴着一张纸，纸上画着两只羊，旁边写着：公羊爱母羊，冯征阳爱张钰扬（我叫张钰扬）。我气愤极了，冲上去把那张纸撕得粉碎。
“真是的，敢做怎么不敢当呢！”一位女同学说。
“看她那清高的样子，平日对咱哥们瞟都不瞟一眼，原来思想这么复杂、肮脏！”一位男同学说。
同学们七嘴八舌地议论着。那时，“早恋”一词的杀伤力，和现在的“***”差不多。
“我呸！那次我烫了头发，穿了件新衣服，老师就把我叫出去批评了一顿。老师让我向张钰扬学习，把心思用在学习上。我学习是不好，但我没早恋呀！”说话的是一位蹲过级的、学习很差的女同学，听说她很喜欢冯征阳。
很快，这件事被初三其他班级的同学知道了。当时，初三年级共8个班，前4个班在2楼，由于地理位置的关系，他们的反应不是那么强烈。后4个班在3楼，我是初三8班，在最东头，而楼梯在最西头。每日我上学、放学、课间路过其他3个班的时候，教室门口聚集的男同学就会大声喊：“母羊出来了，公羊哪去了？”
我寝食不安，度日如年，除了上学、放学，再也不到走廊去。我是学习委员，每日必送的作业，都由好朋友替我代劳。但那些班上的男同学却乐此不疲，见我不出去，一下课就来到我班教室门口，伸进头来高喊：“公羊和母羊哪去了？出来！”
一天，始终保持沉默的冯征阳被激怒了，他从教室后边拎起一把水迹未干的拖把，冲着那帮男生劈头盖脸地打过去，其中一人的头上被打出了大包。那小子纠集了他班上的一伙男生，在放学的时候打冯征阳。冯征阳在班里也很有号召力，便组织我们班一群男生和他们对打。
一时间，狼烟四起，班无宁日。终于，一日放学后，班主任把我和冯征阳叫到办公室，没容我们说什么，便指着我俩大声说：“冯征阳，张钰扬！你们两个一个是班长，一个是学习委员，怎么就不让我省心呢！早恋不说，还打群架！”
“你！”班主任冲着我说，“小小年纪，两个班的男生因为你群殴！”
“我……没有……不是因为我……”我太紧张了，不知怎样解释。
“老师，不关她的事，是我不好，是我……”冯征阳解释。
“一个巴掌拍不响！你还替她辩解？看样子你对她是真有感情了！离中考还有一个半月的时间，你们把心思用在学习上好不好？”班主任用手敲着桌子，很有些气急败坏。
“听说，你俩还在一起照了相。把照片交出来，我先代你们保管。”班主任继续说。
我和冯征阳目瞪口呆，你看看我，我看看你。我们根本就没有在一起照过相，上哪弄照片呢！
对我们的解释，班主任根本不相信。冯征阳火了，对班主任说：“真是岂有此理！你听谁说的？我找他算账去！”
因为冯征阳“认罪”态度不好，班主任把冯征阳和我“早恋”的事通知了冯征阳的家长。从那天起，一直到中考结束，我再没看见过冯征阳。
冯征阳说什么也不来上学了。为了摆脱那帮男生的纠缠，我也做出了一生中最错误的选择：报考“小中专”，因为“小中专”可以到外地上。那一年我的中考成绩是全班第一，比第二名高出100多分。
很快，我拿到了录取通知书。到师范学校报到的那一天，在我乘坐的那辆中巴车上，我见到了冯征阳，他竟是那辆中巴的司机！他变得更加高大，更加俊美，但却是一副疲惫不堪的样子。冯征阳告诉我他没有参加中考，班主任找我们谈完话之后，他突然对学习不感兴趣了，学了开车。现在他跟父亲一起经营这辆中巴，虽然起早贪黑累了点，但每天都有可观的收入。
冯征阳和我说话的时候，脸上的表情是羞涩的，他告诉父亲，不要收我的钱。下车的时候，冯征阳冲我挥手，望着他疲倦的样子，在转头的那一瞬间，泪水模糊了我的双眼。我知道，那一年他才17岁。
以后，我再也没坐过冯征阳的车，在我乘坐其他车的时候，偶尔会看见他，他总是一副很疲倦的样子。每次碰面，彼此都是轻描淡写地打个招呼，仿佛我们之间什么都没有发生过。然而，我的内心却很难平静，因为我的缘故，改变了一个男孩终生的命运，而他本应该有与现在完全不同的生活。我惟有在心底默默地祈祷，希望冯征阳能拥有一位称心如意的伴侣，陪伴曾经那么优秀的他走过漫漫人生……
“小中专”毕业后，20岁的我离开北大荒，回到山东原籍做了一名教师。整整20年过去了，因为有了更多的阅历，也就对人生或者命运有了更多的理解，当然也有了更多的感慨。这期间，我会经常想到冯征阳，惋惜他被生硬地改写了的人生。人是脆弱的，尤其是一个少不更事的孩子：老师的一次粗暴，同学的一场恶作剧，甚至于一个并无恶意的玩笑，都可能改变一个人的一生……
幸福感悟
改写人生篇2
猜疑丈夫，
好日子不得好过
1988年，我考取了广西一所大学大专班。不久，就和同班的陈志贤相爱了。陈志贤幽默、开朗、高大英俊，他说喜欢我的独特气质。毕业后，我分到了柳州一家事业单位，陈志贤却分到了梧州。我父母得知我找了一个家在农村的男友，将来还面临两地分居时，都坚决反对，但我却认准了他。
1991年11月19日，我和陈志贤顶着压力结婚了。那时，我们分居两地。为了团聚，我一有时间就往梧州跑，我们的钱几乎都花在了路费上。
由于这份爱来之不易，我特别珍惜，发誓一定要一生一世和丈夫相爱。1993年9月，丈夫终于调到了柳州。1995年8月，儿子楠楠出生了，给我们的生活带来了无尽的欢乐。
幸福的改变是从1995年丈夫下海成立工程队开始的。家里经济条件改善后，他买了一辆车。这时，我的一些同事和朋友在我耳边吹风说：“男人有钱就变坏，你老公现在有了车，你更得把他看严点。”我的心一下子提了起来。是啊，丈夫年轻、帅气又事业有成，他能经得住外面的诱惑吗？如果他真在外面找了情人，那现在幸福的生活就全毁了。我越想越害怕，对丈夫疑神疑鬼起来。
为了防止丈夫在外面乱来，我开始对丈夫实施“管制”。只要丈夫外出，就得告诉我去了哪里，和什么人在一起。丈夫有事晚回来，必须要向我请假汇报，并且在规定的钟点前回家。如果丈夫到时不回来，我就会不停地给他打电话。等丈夫回来后，我还要不停地盘问。如果丈夫的回答不能令我满意，我就会和他大吵大闹。
陈志贤开始并没在意我的变化，觉得我这样做是因为关心他。可渐渐地，他开始受不了了。他每天在外面很忙，还总要应付我的盘问，感到很累。
有一天晚上，陈志贤和几位朋友一起吃饭谈事，我一个电话接一个电话地给他打，不停地追问他几点回家。陈志贤被问烦了，可当着朋友的面也不好发火。朋友们开玩笑地对他说：“你老婆管你够紧的，你是不是‘妻管严’啊？”
听了朋友的话，陈志贤心里很不是滋味。为了避免和我争吵，他只好尽量多地向我汇报，早点回家。而我并不了解丈夫的内心感受，反而觉得自己的管制行之有效了。
痛定思痛，
决定改变自己
1998年的一天晚上，陈志贤因生意上的事在外面应酬。我安顿儿子睡下后，就坐在客厅边看电视边等他。快11点了，他还没有回来，我坐不住了，拨打他的电话。谁知，那天陈志贤的手机没电了，一直处于关机状态。我一看丈夫竟然关机了，觉得他一定在做什么亏心事。
时间一点点滑过，我再也控制不住自己心头的怒火，将丈夫的所有衣服都从衣柜里扔到地上，在上面一边踩一边发泄着：我看你还能不能穿得体体面面地去会情人。这还觉得不解气，又找出剪刀，将丈夫最喜欢的一件西服剪了个稀巴烂。
凌晨4点，陈志贤回来了。他刚想向我解释，就看到被我弄得一片狼藉的衣物。他压住不满，对我说：“你这是干什么？”我捡起地上的衣服就往他身上扔：“你还回来干什么？你心里还有这个家，还有我吗？”陈志贤说：“我是在工作，不也是为了让咱们家过得富裕些吗？”
我根本听不进丈夫的话，大声地和他吵了起来。陈志贤准备上床睡觉，我却一把将他从床上拉起来：“你做了对不起我的事，还想睡觉，没门！”那一夜，我一直和丈夫吵到天亮，搞得他第二天头昏沉沉的，根本无法工作，开车还差点出了事。
对于我的种种猜疑和升级的争吵，陈志贤感到很累，也很失望。然而，我并没有意识到自己做得太过分，而是把丈夫的忍让当成了他心虚的表现。我越来越觉得丈夫在外面干了见不得人的事，因此，脾气变得越来越暴躁，对丈夫更是没有一点好脸色。
2001年3月的一天，陈志贤的一位朋友带着女友到家里串门。那天，我刚刚擦了地，他们没换鞋就进了屋。后来，那位朋友又将烟灰掉到了地上，而陈志贤却视而不见。我的火一下子就蹿了上来，觉得丈夫不尊重自己的劳动。于是，我转身跑到厨房，猛地将门关上。客人感到很尴尬，赶紧告辞了。
陈志贤觉得我的举动让他在朋友面前很丢面子。客人走后，他猛地推开厨房门对我说：“你为什么这么不懂事，让我如此难堪呢？”我没好气地说：“是我不懂事，还是你不懂事？你这是不尊重我，知道吗？”陈志贤也提高了嗓门：“你真令人失望。我原以为，我一直让着你，你总该有所收敛。没想到，你越来越过分。你根本就不配做妻子，我再也无法忍受了，我要和你离婚。”我冲动地说：“离就离！”
这时，儿子楠楠瞪着惊恐的目光望望我，又望望陈志贤，“哇”地一声大哭起来：“我不让你们离婚，你们不要离婚。”儿子撕心裂肺的哭声，让我的心像刀割一样疼。
我和丈夫陷入了冷战，他再也没像过去那样主动哄我。我意识到，这次丈夫是真的下了决心了。一想到要和相爱多年的丈夫离婚，我就有些不寒而栗。自己害怕的就是失去他，可为什么到头来仍然是这个结果呢？
那段时间，我的心情糟糕透了。回忆从前一起度过的那些美好时光，想到丈夫为这个家没白天没黑夜地在外奔波，我突然发现：丈夫其实是一个很有责任心的男人，他很爱这个家。我开始后悔不该冲动地同意离婚。
一天，我的一位女友带着自己上小学的女儿来家里玩儿。这位朋友离婚后，带着女儿又再婚了。我发现，小女孩眼神里总是流露出深深的忧郁，性格内向、敏感。女友告诉我，女儿和继父的关系处得不好，总是缠着她要自己的爸爸。在学校，女儿还总被同学骂是没爸的孩子，这给女儿的心理造成了极大的伤害。
我的心受到了深深的震撼。这时，儿子拉着我的手问：“妈妈，你和爸爸真要离婚吗？你也要给我找后爸吗？”望着儿子那双与年龄不相符、充满忧郁的眼睛，我的心猛地一哆嗦。我不敢想像，自己的宝贝儿子也像这个小女孩一样，变成一个心理有阴影的问题少年。那样，我将永远背负沉重的十字架。
我第一次开始深深地反思自己。我对自己说：“我们走过了这么多风风雨雨，丈夫包容自己这么多年，不都是因为彼此相爱吗？两个相爱的人为什么要相互伤害呢？难道我真的就这么放弃了自己的婚姻和幸福？不行，我必须要改变自己，挽救我们的婚姻。”
那天晚上，我主动和丈夫进行了一次深谈。我对丈夫说：“我对你的做法是太过分了，你能原谅我吗？”
看到我主动检讨自己，陈志贤感到有些意外。望着我真诚的眼睛，他也第一次将自己对我的不满一一列了出来。我说：“为了咱们曾经那么相爱，为了咱们的儿子，我一定会改变的。”陈志贤有些不相信地望着我：“你真能改？”我坚定地点点头。
自救婚姻，
改变中恩爱重来
从此，我开始了婚姻自救。我买来了一大堆关于婚姻方面的书籍认真地研读，终于找到了挽救婚姻的办法：夫妻双方不能指望去改造对方，而应该适应对方，改变自己。
陈志贤和我商量，想换辆好车。我觉得家里的经济还没有富裕到这个程度，而且还要为儿子将来上大学攒钱，现在的车还能开，没必要换车。而陈志贤却认为，男人都爱车，换车也是为了工作方便。见丈夫坚持己见，我不禁又不冷静地发了火：“你们男人就是太虚荣，不就是想换了好车到外面显摆吗？是不是还想勾引年轻女孩啊？”陈志贤说：“你说话别这么难听好不好？”我更加提高了嗓门：“你只想着自己，根本对这个家不负责。”说完，顺手拿起沙发上的靠垫就扔向了丈夫。
一看我又发起了脾气，陈志贤叹着气摇了摇头：“你还说自己能改变，谁能相信啊。看来，这日子是没法过了。”说完，他摔门出去了。我一下子愣了：“怎么回事，我为什么又犯了老毛病呢？”
要是在过去，我会让自己的火气不断上蹿，直到和丈夫吵个天翻地覆。而现在，我则一遍遍地对自己说：“一定要改变自己。”于是，我主动给丈夫打了个电话，真诚地对他说：“对不起，刚才我有些冲动。你回来，我们好好谈谈吧。”
接到电话，陈志贤有些吃惊，这可是我第一次主动向他承认错误。他的气顿时消了，对我说：“好，我马上回去。”那天，他们谈得很愉快，谁也没再提那些不愉快的事情。
2001年6月的一天，陈志贤开车出去办事，为了躲避路上突然跑出来的一只羊，将车翻到了路边的沟里，车身受到很大损害，花了一万多元修理费。我听说后，很是心疼，真想埋怨丈夫开车怎么那么不小心。可我及时提醒自己，应该站在丈夫的角度，改变一下思维，丈夫没出事就是万幸了。于是，我轻描淡写地对丈夫说：“人没事就好，吃一堑长一智。”丈夫知道我一向节俭，没想到我会这么宽容。他对我说：“我还以为你会骂我一顿呢。”我笑了：“那是过去。以后，我再也不会了。”陈志贤眼角湿润了。
2001年10月的一天晚上，陈志贤又是很晚没有回家。我有些坐卧不安。真想给他打电话，问他和谁在一起，在干什么。但我拼命压抑着这种冲动，几次拿起电话又放了回去。我一再告诫自己：“不能重蹈覆辙，一定要改变。”我努力让自己转移注意力，躺到床上看起了书。渐渐地，我睡着了。
不知什么时候，我被丈夫推醒了。我揉揉眼睛，柔声地对他说：“你回来了？快洗个澡睡觉吧。”丈夫轻轻地搂住了我的肩膀，有些歉疚又有些诚惶诚恐地说：“对不起，我今天和一个客户喝多了，回来晚了。”我笑了笑：“没事，安全回来就好。”丈夫眼神中露出惊喜：“你真的没生气？”我摇摇头：“我相信你。”丈夫激动地狠狠亲了我一下：“老婆，你真好。”
那天晚上，陈志贤一直兴奋地和我聊天，他主动告诉我自己晚上都做了什么。我问：“你过去为什么不告诉我呢？”陈志贤说：“过去你总怀疑我，盘问我，你越是这样，我越不愿告诉你。现在你不问了，我反倒想告诉你了。”他真诚地告诉我，许多婚外情都是因为与配偶无法沟通、得不到爱而发生的。要想家庭幸福，双方都应该增加自身的凝聚力。我听着，不禁连连点头。
有一次，陈志贤的一些朋友想到家里来聚会。陈志贤知道我最怕家里乱，就试着和我商量。我想了想说：“来吧。”为了这次聚会，我忙前忙后，热情招待，让陈志贤挣足了面子。朋友走后，陈志贤把我按到沙发上：“你休息吧，我来收拾。”看着丈夫忙碌的身影，我由衷地笑了。
自从改变自己后，我和丈夫又找回了热恋时的感觉。一到周末，陈志贤就会拉上我和儿子，买上一大堆吃的，开车到郊外去玩儿。他去菜市场买菜时，也非要拉上我一起去。我说：“这样多耽误时间啊。你去买菜，我在家准备做饭。”陈志贤却说：“我喜欢和你一起买菜的感觉，回去我们一起做饭。”
一天，我出去办事，路上助动车坏了。我推着助动车去修，这时接到了陈志贤的电话。了解情况后，不一会儿，陈志贤开着车出现在我的面前。我很吃惊：“你今天不是有事吗？”陈志贤一边将助动车搬到后备箱一边说：“我听说你的车坏了，不放心，就特意先来接你回去。”我的心头一热，深深感受到丈夫对自己的爱和那份无尽的牵挂。我暗自庆幸，自己终于挽救了濒临死亡的婚姻，重新赢得了丈夫的爱。
每天沉浸在爱中的我，心情变得从未有过的开朗，脸上的笑容也更加灿烂。我更加懂得怎样爱丈夫、爱儿子、爱父母，也开始怀着一颗爱心去爱周围的人。我发现，有不少家庭都经历着和我过去一样的困惑和痛苦，其中大部分都是因为存在着各种各样的心理问题造成的。婚姻中得到历练的我，突然有了一种强烈的使命感：我要帮助这些人从痛苦中走出来。我决定到北京去学习，做一名心理咨询师。
改写人生篇3
小学语文作文教学讲评 在小学语文教学过程中有这样一种现象：学生往往有作文恐惧症，提到作文，许多学生唉声叹气：“又要写作文，这不要人命吗。”作文难，难在哪里呢？难在无话可说（没东西可写）、无事可写（找不到可以写的事）、无情可抒（不知表达什么）。为了大面积提高学生的作文水平和写作能力，本人全面研究学生写作心里，思考学生无从下笔的结症，得出以下观点：学生之所以写不出来，是因为不知道要表达什么，如何表达自己想要表达的东西，用哪些方法来表达自己想要说的内容。
一、在修改草稿的基础上提炼自己想要表达的内容，提升对文章的理解
学生写作文，总喜欢一锤定音，草稿写完即认为作文完成，就想交给老师，完成一次作文任务。即便是想增加一点文章的思想内容，总是不知道如何入手，不知哪儿写的不足，更不愿认真修改，而且也不知道作文要改哪儿，不知道怎样重点添加，多余删除。因此，作文水平很难提高。针对以上原因，我将作文修改的重点放在作文的修改上，强调修改的重要性，指出：好作文是改出来的，并不是写出来的。
首先，改变学生对写、改作文的看法，改变学生不愿意改作文的思想意识。为了培养他们修改作文的习惯，特意向他们讲解曹雪芹为修改《红楼梦》，曾三次更改题目，最后才定稿为《红楼梦》以及“推敲”等故事，讲解好文章的字斟句酌的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性。
其次，修改方法的指导和点拨，提高他们理解和修改文章的能力。作文命题后，我大致指出学生要写的范围，大概的文章结构，需要写的内容以及大致详略。剩下的时间全部留给学生。让学生或亲身观察，或读别人的作品，或构思文章结构、设计所要表达的内容层次，写草稿，给学生1周的时间，养成他们认真对待作文的习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，一人不漏的指出学生的写作不足之处（学生少，可以全面指出问题），在课堂上评价草稿时，指出，好的作文好在什么地方，为什么会这样好，关键在什么地方，中等的作文为什么中等，是什么地方出现问题，是选择的材料有问题，还是细节中表述有问题，还是文章结构设计有问题，还是叙述方式的问题，逐一指出，指出修改的方向，这样学生就在听取评价的过程中，了解到了别人思考过程中的优势，自己的略势，进而有针对性地想到自己的不足，然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的，继续修改。写到满意以后，誊写到上交的作文本上，教师再进一步批改、找出相应的写作问题，然后再讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。关键指出改后进步的地方，为什么会有如此进步。这样，以点带面评价，督促，迅速提升学生的作文积极性。虽然教师非常辛苦，但是效果是非常显著的。这种加强作文指导，尽大气力的做法，如实地克服了学生写作文没有东西可写的问题，使学生知道了哪儿该详细，哪儿该略写，贴近小学生写作文的实际。
二、抓住作文讲评，提升学生理解
贯彻尊重差异，因材施教原则。在作文讲评课上，根据学生作文水平的差异，有所区别，侧重对待。优秀生以“评价”为主，中差生以“修改”为主。这是因为优秀生作文知道写作的重点，知道如何增加作文的思想内容，一般用词相对准确，需要更进一步提升。教师需要在文章的审题、立意、文章结构安排，细节描写等这些有一定难度的方面给予指导，进一步提升写作能力。
讲评优秀作文，指出优秀之所在，放大光环，起到“一石激起千层浪”，影响所有学生的作用。从学生作文中，发现较好的作文（并不是很成功的，但是有学生精心设计的心血的作品），指出好的地方，为什么这样好，关键指出学生精心设计的部分加以讲评、鼓励。
兴趣可以使一个人走向成功。受过两次以上好作品评讲的同学，作文态度都较以前认真，兴趣更加浓厚，希望自己的作文能再一次获得展示的机会。之后，逐渐扩大优秀面。指出每个学生的优秀之处。让每个学生都体会到“自己也可以写好作文”。同时，鼓励他们积极写日记，积累资料。不断地积累写作文的素材。他们作文水平的不断提高，极大鼓舞了中、差学生写作的积极性。
等到学生作文兴趣有所增加后，又改变了评改的方法，由以前的教师评价变为以学生互评为主。具体办法是讲作文基础知识，教写作方法，锻炼学生修改能力。指出好作文的评价标准：主题新颖，选材恰当，感情真挚，细节具体，段落分明，语句通顺，用词准确。这样，学生作文修改都有所依据，简便实用。在学生的互相评价当中，学生认识到自己和别人的差距，进而想到自己的作文，于是转变自己的写作思路。
三、后进生再次“修改”，再写再看
仔细研究后进生作文差的原因，很容易发现他们的共同点。比如，不知道写什么，如何开头，如何结尾，语言用哪些，事情怎样写具体，如何运用精彩的文章结构等。这种情况，一般是由于这部分学生长期不注意写作文的方法，不感兴趣，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。
要想提高后进生的作文水平，克服这种恐惧心态是前提条件，而后应在最基础的恰当选材、如何写具体、字词句的合理性上多帮助，使他们走出作文困境。对待后进生作文，主要是面批面改。面批时力求做到：一是严，逐词逐句指出不合理之处，不能敷衍；二是爱，让学生感受到老师的真诚，善于发现他们进步的点滴火花，哪怕是一句话的成功也要给予鼓励。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。
四、共有毛病的克服
发现有些毛病，对学生作文影响根深蒂固，必须下功夫让学生认识到，创新的重要性，自己的习作必须和别人不一样。
1.模板化的开头和结尾
比如，三段式文章。长期以来，学生都用的是这种模式，但是随着学生年级的升高，这种模式就有点小儿科。于是，我找了几篇小学生作文，让学生看，让他们找和自己类似的作文，自然，结果可想而知，这样，学生不仅从作文中找到了自己的不足，也深深得知，这样的文章结构真的表现了不足。
2.刻板的外貌描写也是学生的通病之一
改写人生篇4
一、精心设计文题，激发学生写作兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为中学作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，才能调动他们的写作热情，如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。所以在实际教学工作中，要极为重视作文题目的拟定。拟题要贴近学生生活，要善于捕捉他们生活中闪光的情景。
二、模仿范文，寻找自信
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既可降低学习的难度，又能收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、作文片段到仿写范文，让学生从范文中体会、学到各种写作方法和技巧。“仿”不能机械模仿，不能生搬硬套范文，例如，在练习对人物外貌进行描写时，很多学生写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。似乎这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物！这就不是“仿”，而是“抄”。这是老师在作文教学时不希望看到的现象，但它恰恰确实存在。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。
三、指导学生广泛阅读，获取大量信息
要提高学生的写作能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验对社会的了解总是有限的，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至于语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不假思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
四、“我笔写我心”，用心自主评作文
进入初中后，作文训练踏上新的历程，要特别注意培养学生良好的“天天动笔，多少写一点”的习惯。时间多，观察多则多写，时间少，观察少则少写，哪怕少到几十个字，也要坚持不断地写。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”天天动笔，要时时做一个社会生活的观察者，这样既能使笔头子练得更灵巧，还能积累许多作文素材。“吟安一个字，捻断数茎须”。好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少作家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。教师应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改作文的习惯。
改写人生篇5
一、引进激励机制，让学生乐于表达
（一）日记，提高写作能力的有效载体
学生作文水平的提高，只能基于大量的写作实践。写作实践的形式是多样的，结合阅读教学的练笔、周记等都是有效的形式，但在众多的练写方式中笔者更注重写日记，这是因为：
1、日记是最贴近写作本真的练写形式
对于写作的实质，作家巴金有过精妙的言论：“我们作文，只是因为我们心里有话想说，有感情要倾吐，我们用笔来表达自己的喜怒哀乐。”写作的目的是为了满足生活中倾吐、表达的需要，它关乎两个问题：一是心中是否有渴望表达的内容，二是一定表达技巧的掌握。两者之中，内容是前提，只有心中渴望表达，才有表达技巧运用的可能，离开了表达的内容，表达技巧也就失去了依附；表达是关键，有了表达的内容后，如何用恰当的方式进行直接关系到表达的效果。因此，旨在锻炼学生写作能力的写作形式首先要重视学生表达欲望的激发，使学生有渴望表达的内容。同时要认识到，写作技巧的形成与掌握，诚然与别人的帮助指导相关，但最终要靠个体在大量的实践中感悟得来。也就是说，理想的写作形式应该是一种为学生乐意并经常性为之的表达。依此对照，日记无疑是最佳的练写形式――它形式自由，有着充分的自主表达空间，能激起学生天然的表达欲望，有感而发；它记述的是学生真实的生活，使表达不乏内容，有感可发；它要天天写，使学生熟能生巧，感悟写作之道。
2、日记是促进人生成长的有效途径
习作水平的提高是与人心灵的丰富和人生的成长紧密相关的。写日记，需要对当天所做的事情进行回顾：今天的我做了什么？今天的我想了什么？今天的我哪些是正确的？今天的我哪些是错误的？……于是，正确的我得到了肯定，错误的我受到了批判，正是在这样的思辩中，人的心灵得以丰富，人生得以成长。诚如著名学者周国平忆及自己中学期间坚持日记时所言：“……日记，在我的生活中成了比一切功课重要无数倍的真正的主课。日记的存在使我觉得，我的生命中的每一个日子没有白白流失，它们将以某种方式永远与我相伴。写日记还使我有机会经常与自己交谈，而一个人的灵魂正是在这样的交谈中日益丰富与完整。”魏书生在谈到日记时也说：“如果我们每个人一生都坚持写日记，我相信我们每个人都能成为伟人。”写日记，将有效地促进人生的成长；而人生的成长又反过来促进作文能力的提高。
（二）有效评价促学生日记习惯的养成
要做到每天写日记，这需要坚持不懈的恒心和毅力，实属不易，对于小学生来说更是如此。如何使学生从开始学写到能多写日记，最后逐步实现每天写日记呢？我把重点放在日记的评价上。
1、解除形式束缚，倡导自主表达。在日记的内容上不作约束，学生的所见所闻所思所感均可作为题材；在日记的形式、体裁上也不作过多要求，叙事日记、心情日记、观察日记、阅读日记都行，记叙文、说明文、童话、诗歌、小说亦无妨。但倡导写出真情实感，做到我手写我心。
2、及时批改反馈，善用表扬鼓励。针对学生写了好的日记后期待得到表扬的心理，我坚持每天及时批改。我总是以赏识的心态去阅读学生的日记，对写得好的篇章乃至偶尔闪现的佳句好词，都及时加以肯定。定期举行日记评讲课，将优秀的进行交流表扬。根据实际有选择地写一些评语，如学生写得特别好或者进步大时加以激励，如情绪低落或有不正确的思想时，教师以适当的语言加以疏导沟通。使他们逐步感受到日记的乐趣，喜欢上日记。
二、采用“三度评改”，使学生善于表达
使学生学会规范的书面表达，养成良好的写作习惯，这要通过预定的习作教学来完成。如何使习作教学更有效？我亦把突破口放在作文评价的改进上。
反思传统的作文教学，作文评价的任务大都落在教师身上，“学生管写，教师管改”已成为一种定式。这样做的弊端在于：一方面面对堆积如山的作文本，教师精力难以真正到位，不可能做到精批细改，从而影响到批改的质量；另一方面学生由于缺少对评价过程的参与，对发回的作文本往往只是浏览一下分数了事，缺少了对自己习作的进一步修改。而从作文评价要实现的功能来看，它必须把学生作文中存在的问题及时到位地反馈给学生，并督促其对存在的问题进行改进。在这一点上，传统的教师评价方式是很难完全实现的。如何实现作文评价所要达到的功用呢？我在实践中进行了“三度评改”的尝试。
（一）自我评价，一度批改
“好作文不是写出来的，而是改出来的。”让学生懂得修改对于写好作文的重要性，重视对自我习作的修改。要求他们在草稿完成后认真朗读几遍，发现问题及时修改。在定稿之后进行自我评价，在文后写上“本篇作文我满意的地方是什么？我不满意（或困惑）的地方是哪里？
（二）同伴互评，二度批改
教给学生批改作文的方法。我给学生打了一个比方：我们现在给别人批改作文，就好比医生给病人看病，人家的作文就好比前来就疹的病人，病人到医院要做两方面的检查――常规体检和专项体检。我们批改作文首先也要进行“常规体检”――书写是否认真，格式是否正确，有无错别字、病句，有无佳词妙句，标点符号是否正确都要一一指出；“专项体检”――每次作文都有训练的重点，对照训练重点来检查这位同学做得怎样。然后对照这位同学的作文，用批改符号进行批改。同时根据需要进行眉批，最后必须认真写出批语。
（三）教师评价，三度批改
在进行了前面的二度批改之后，教师再把学生的作文收上来进行三度批改。教师所做的工作一方面是审查学生的批改中是否有漏批和错批，对漏批的补上，对错批的进行纠正；另一方面检查学生的批改是否符合要求，对批改得好的同学进行表扬，对存在问题的批改提出改进意见和要求。同时挑选写得好的和存在问题比较典型的文章，在专门的作文讲评课上讲评。
改写人生篇6
[关键词]成功习作；理论依据；作用；策略
[中***分类号]G632
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0044-03
[作者简介]陈汉辉（1965―），男，广西玉林人，广西玉林市陆川县良田镇中心学校校长，中学高级。
“成功习作”作文教学法实验在广西玉林市良田镇小学已经开展两年了。这期间，经过广大教师不断的努力尝试，“成功习作”作文教学法已初步显示出它强大的生命力。不少教师也从中尝到了“成功习作”作文教学法带来的甜头，它已成为我们指导孩子作文的一种科学的教学方法。
一、“成功习作”作文教学法的理论依据
在实施“成功习作”作文教学法之前，笔者对全镇三至六年级小学生分年级、班级做了一个简单而有意义的调查。调查的内容就是问学生想不想写出好的作文，想不想拥有自己的成功习作集。结果，全镇小学四分之三的学生异口同声地说想、很想。这充分说明，学生有写出“成功习作”的强烈需要。教育学认为：有需要就会有动机。而学生的这个强烈需要心理就是学生写好作文的成就动机。心理学也认为：社会动机中的成就动机是一种想获得成功的动力，与自己的高标准、高要求、高抱负水平有关。人在这种动机的驱使下去从事自己认为重要或有价值的学习、工作，并努力达到完善状态。一般来说，成就动机强的人比成就动机弱的更容易取得好成绩。这提示我们，在教育活动中，为了调动学生的积极性，应根据学生的不同学习动机设置难度适当的学习任务，以激发学生追求成功的动机。
美国著名心理学家班杜拉指出：当人们看到别人的某种态度得到承认、某种行为受到奖励时，容易激起他们相应的态度并采取相应的行动。也就是说，当我们指导一个学生写出“成功习作”的时候，当我们表扬该同学的“成功习作”时，也非常容易激起其他同学相应的态度和行为。这些就成为我们实施“成功习作”作文教学法的理论依据。
二、“成功习作”作文教学法适用于农村小学生
现阶段，在农村小学作文的教学过程中仍存在这样的现象：学生往往视作文为语文学习的大敌，怕作文、恨作文，不会写、不爱写、乱写等。教师也出现了不知如何教的短板现象。为此，许多的教师、学者和专家都提出了如何提高农村小学生作文能力的策略。但农村教师仍然觉得作文教学问题重重，学生的作文能力也不见有所提高。
从心理学角度看，学生有了动机行为却没有动机的结果，原因在于缺少强烈的动机、缺少科学的动机行为。而“成功习作”教学法首先关注的就是学生写作文的心理状况，不断激励学生、不断让其体验到写作文的快乐，从内心激发学生想写作文、要写作文，并且希望能写好作文的强烈动机。我们基于学生有了要写“成功习作”的强烈动机，再加上在老师指导下的科学动机行为，必会产生良好结果。“成功习作”作文教学法在我镇小学作文教学尝试中已初显成效。
三、开展“成功习作”作文教学法的作用
第一，增强了学生写作的信心，有助于帮助学生消除写作的恐惧心理。“成功习作”作文教学法的目的之一就是激励学生写作，让学生尝到写作的甜味，让学生深切地知道写出好文章不是不可能的事。
第二，培养了学生自改、互改和正确书写的良好习惯。好作文是修改出来的，再伟大的作家写出来的文章都需要修改。学生的“成功习作”也不例外。它需要学生自己针对作文的题目、内容（字、词、句、段、篇）、结构和感情反复修改。学生在一次次的修改中，逐渐养成良好的习惯。
第三，有助于教师的阅读教学。学生既然有成功习作，那么肯定有它成功的地方，也就是学生发现了成功之处在哪里，懂得了怎样写、怎样改才算是成功的。要发现作文的成功之处，其重要落脚点就在作文的字、词、句、段、篇中。学生能成功写作，能说出成功之处，这无疑说明他们理解了作文中最关键的地方。在我们的阅读教学中，重要的是让学生品读关键词、重点句。而这些关键词、重点句正是作者写文章的成功之处。学生若能找出文章的关键词、重点句，并说出作者这样写的成功所在，我们所付出的努力就真正转化成孩子成功的喜悦。
四、实施“成功习作”作文教学法的策略
（一）“成功习作”的涵义和原则
“成功习作”的涵义：学生所写的作文在老师、自己和同学的反复修改下所达成的作品，是学生进步的作品。
“成功习作”的原则：相信每一个学生都能写出成功的作文；成功习作重在激发学生写作的心理欲望；不同的学生有不同的习作；成功习作重在写和修改。
（二）实施“成功习作”作文教学法的重要前提
首先，习作前要让学生有话可写、敢写。这要求我们教师一要做足作前指导，和学生一起分析、讨论此次习作的具体要求，要让学生知道写什么，即习作的内容问题。二是需要教师引导学生联系平时语文课堂学习积累的语言、结构和文章的表达方法。三要根据学生情况安排字数要求。在教学中我们发现，学生对作文的字数要求很敏感，特别是中下水平的学生。因此教师要区别对待，这样才能让学生敢写。一般来说，中下水平的学生一般要求他们写150个字。我们虽然放低了要求，但学生往往在不知不觉中写得比150个字要多。
其次，教给学生评改作文的方法。因为“成功习作”作文教学法重在修改，所以，一定要让学生懂得评改的方法。修改的方法主要是运用小学阶段所学的修改符号进行规范修改，包括增、删、调、理、订等几种常用符号。修改的内容则包括：（1）有无多余的字、词、句、段，或丢字、落字、错别字现象。（2）语言是否通顺，有无病句需要修改。（3）词语标点是否正确。（4）表达方式是否运用得准确。（5）材料是否切题，观点是否明确，重点是否突出，材料有无增减需要，段落层次是否清晰，有无过渡和衔接的问题。学生明白了修改的方法和内容，在修改的时候就会有法可依、有章可循。
最后，教会学生合作评改法。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”在我们的农村小学主要是教会学生进行同桌互改和小组合改。同桌互改就是你帮我改、我帮你改，大家各自找出文章中的成功之处和不足之处，并交换彼此的看法。小组互改就是在学生自改的前提下，小组合作再改。包括互改、讨论、分析和评读文章的成功之处，最后达成共识，使自己的作文基本属于成功的文章。
（三）作文的批改与处理
第一步：教师第一次面改。学生写好作文后，无论如何都不能要求学生重写。那教师怎么改？可以分层次修改。对于写作能力好的学生，教师重在改其文章的中心是否突出、结构是否合理；对于写作能力一般的学生重在改病词、病句、病段；对于写作能力差的学生，重在改有无多余的字、词、句、段或丢字、落字、错别字、乱标点的现象。教师在第一次批改过程中只需把错的地方圈出、画出、写上提示的眉批，不可写上正确的答案，也不必写上总评语。
第二步：学生自改、互改，老师作指导。利用一节课时间，在老师第一次面改的前提下让学生自改、互改。教师引导学生根据以前学过的评改法和老师的批改记录进行修改，并在修改的过程中找出成功的地方。这个成功可以很小，哪怕是一个字、一个词、一句话。
第三步：教师第二次面改。在学生自改、互改的前提下，教师进行第二次面改。教师第二次面改会碰到两个问题：有些学生的作品已是优秀习作，有些学生的作品不是优秀习作。对于优秀作品，教师直接写上总评语，点明“经过你的努力修改，你的作文已是成功习作，希望你再接再厉！”对于第二种情况，教师要区别对待。有些同学的标点、词、句改得好的话，教师要写上鼓励的眉批，点明此次改得好或不好。教师帮其圈点出来，并鼓励其要认真、有信心地改。对于第二种情况，教师暂时不用写上总评。
第四步：帮扶修改。经过老师的第二次批改后，有些学生的作文已是“成功习作”。这时教师应该在班上表扬这些学生，并结合例子重点表扬学生修改的态度，同时要求他们抄写在个人的成功作品集中。那么，有些学生作文还达不到成功习作的标准该怎么办？这时我们就得发挥那些已写出成功习作的学生的作用了。已成功的学生和未成功的学生结成对子或小组，利用一节课时间，让已成功的学生帮助未成功的学生进行第三次修改。
第五步：终改和总结。此次教师只收回第四步中未成功的学生作品，仔细查看已成功的学生帮助未成功的学生进行的第三次修改，并作出总评。总评点明“在同学们的帮扶下，你的作品已是成功习作，可以抄进个人作品集了，期待你下次更成功。”此时，所有的学生都有了自己的成功习作，教师要做好及时的总结，总结这次习作中大家的表现。总结时以鼓励性语言为主，特别是对写作能力差的学生要给予更大的鼓励。同时，还可以把同学们的成功习作拿出来展示，把成功习作贴在“成功习作专栏”里，或者换组分享交流，让学生充分地感受到成功习作带来的快乐！
五、实施“成功习作”作文教学法取得的成果
“成功习作”作文教学法在我镇实施两年多时间，经过广大教师的努力实践、勇于探索，取得了比较喜人的成果。如我镇车田小学学生的习作能力大大加强，学生人人有了自己的成功作品集。文官小学六（二）班总共46人，在未开展“成功作品”作文教学法之前，有12位学生的作文几乎难以完成，重要原因是学生没有写作的欲望，体会不到写好作文的成功感、快乐感。但自从实施“成功作品”作文教学法后，学生能自己写作文了。因为学生敢写了，并且写完后经过老师、同学的修改最终成为自己比较满意、比较成功的作文。可以说，这12位学生已经感知到写作文是一种收获成功的行为。现在，全班学生充分尝到了“成功习作”带来的甜果。
“成功习作”作文教学法不是一朝一夕能够实现的，它需要我们广大教师的坚持、摸索和总结。“成功习作”作文教学法也是灵活的，需要我们教师根据不同的学生和不同的作文题材采取不同的成功标准。总之，“成功习作”作文教学法有着科学的理论依据，需要我们行之、改之、进之。
参考文献：
改写人生篇7
仿写，也称为迁移表达，是写作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式[1]。仿写是提高写作水平的有效方法，对初学或惧怕写作的人而言，仿写具有显著的效果。教学实践证明，通过仿写训练，中职生会慢慢变得胸有成竹，心中没“谱”的问题能够得以解决；在仿写的基础上，引领创新仿写方法，激发学生写作热情，可以使中职生的作文能力得以大幅度提高。
一、以仿为基点，夯实基础
现行《中等职业学校语文教学大纲》课程教学目标中明确要求学生掌握写作技能，可实际上中职生的写作水平却是良莠不齐，甚至许多学生面对题目不知所措，结果写出的文章让人不忍卒读。学生一次次绞尽脑汁不得已的应付导致对作文产生畏惧感甚至厌恶感。有的学生表示：做数学题有公式可以套用，成功地解出一道数学题，就有一种顿悟的快乐，而写作文没有“公式”，东拼西凑的结果是空洞而不知所云，如果有例题可以参照，就不会觉得那么困难。实际上，作文也是有“公式”的，仿写就是“公式”，是一种可以让中职生像训练数学一样训练作文的有效方法。
教师可以根据中职生的实际情况和教材内容，适当地安排仿写训练：仿写内容一定要是学生生活中经常触及的，让他们有话可说；仿写立意不要刻意拔高，能写出他们真实的心理体验即可；仿写技法可设计灵活多样的小型练笔，先写片段，再谋全篇，争取每次的仿写训练都能依托一个局部，展开一个场景，写出一段体验。通过不断训练、改进，再过渡到美句美段美文，也能学之仿之，逐步提高学生写作能力。
仿写可分成三类：句子的仿写、片段的仿写和全文的仿写。其中，最基础和关键的是句子的仿写。文中的那些准确的遣词用句、形式特殊的佳句、生动形象的表达方式，是中职生要多加关注并尽量仿写的。教师应积极引导中职生在仿写中用心积累，学会语言运用，从而提高作文水平。教学课文时可以对一些句子进行口头的或书面的仿写。如《创造宣言》文中写着：“只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”[2]有位学生这样仿写：“只要有一点关爱、一点食物、或者再多一点钱财，对这流浪汉而言便是爱的天堂，就能敞开他的心扉，追求他的理想……”虽然模仿得有些走样，但学生已经开始有意识地学习怎样让写的句子与仿句尽可能相似。然后，在此基础上进行片段的仿写，教材文本、课外美文、名著名篇中生动优美、细致描绘、精彩刻画、富含特色的片段，都可以成为学生模仿的对象。片段的仿写要勤读多写，注意积累并长期坚持，才卓有成效。最后，全文仿写可以从谋篇结构、选材立意、写作技巧这三个方面进行。如教学《荷塘月色》，可以让学生模仿按照一定的顺序写景的严谨结构，如从上到下，由外入内，由动而静等；也可以模仿其取景荷月世界，细腻、传神地刻画荷塘上的月色、月色下的荷塘的选材特色；还可选择“月下荷塘”这一部分描写，让中职生模仿用多种表现手法描写景物及情景交融的写法，特别是其中修辞手法的运用。如规定学生一定要用到比喻、拟人、排比、通感等修辞手法，既巩固训练了修辞手法，又训练了中职生怎样使自己的语言生动形象。通过这样有目的、有规定的、严格的模仿训练，相信中职生的写作水平会有大幅度提高。
二、以新为高点，跳出窠臼
作文仿写虽是一条捷径，但模仿只是基础，创新才应该是归宿。模仿创造新意、新境，从而形成文章的特色，此法是提高初中学生作文水平的有效途径。具体到学生自己作文时，依照自己的风格，富有个性地表达[3]。
（一）以“我”笔写“我”的生活，熟悉中进行创新。
中职生在习作中常常过于依赖作文大全、考场满分作文选等“扶手”，这种长期硬化的模仿和借鉴，不仅使学生的作文流于形式，更束缚了学生的***思维意识和情感的发展，难免沦为“人云亦云”的附和。
在作文教学过程中，在中职生模仿写作、掌握规律的基础上，教师要积极引导中职生打破传统的、常规的思维束缚，做到“人无我有，人有我精”。中职生的经历和普通高中生有所不同：他们长时间在实验室、实训室中操作各种仪器设备，掌握一门技能之后，他们更热衷于表现自己；经常性地作为青年志愿者参加各种社会公益活动，初步有了社会阅历；他们接触的人员对象远比高中生繁杂；被打上“差生”的标签使他们的心路历程远比同龄人复杂……教师要善于结合中职生丰富的生活体验、独特的心理感受，鼓励他们写自己的东西，引领他们创新。可以设置一个场景，如“三个和尚为什么没水喝”，不得重复原先的框架，让中职生发挥思维活跃的特点，让他们想象继而写出不同的结局，有的学生写是因为大家都想偷懒，有的写是因为产生竞争而水不够喝，有的写是因为环境污染喝不到干净的水……这样的创新，极大地激发了学生的创新激情和写作热情，迸发出思想的火花。教师对有创意的表达应予以鼓励，让其脱颖而出。值得注意的是，我们倡导的是中职生运用创新思维合情合理且推陈出新地表达有争议的话题，而对于一些立意确实不该甚至于有些哗众取宠的应该及时给予纠正，但要注意批评方式。
（二）从下笔的模仿，进发到阅读的融化，表述中进行创新。
中职生写作文，提笔重千斤，其实他们的这种“欲写已忘言”，我们常常遭困扰，我们在看某篇文章或者有时听到某段话时，不禁会叫道：“我就是这么想的，可我怎么就说不来呢？”中职生，虽然也是从小学到初中，再进入中专，但因为在学习上不甚用心，在字词的理解和运用上不尽如人意。教师可以事先筛选出一些美文或学生佳作，充分利用课堂上的闲余时间，和学生一起阅读并赏析，更要鼓励学生进行课外阅读，让学生在大量的阅读中潜移默化地完成字词的累积。只要学生肯看书，哪怕走马观花，一目十行，教师都要积极地给予肯定，因为只要他肯看，能坚持看，多多少少都会有些东西积淀下来。当学生脑袋瓜的字词活络了，在写作中才有字可码，语言的表述才能圆融自然。
三、以改为导引，促进创新
一些中职生觉得自己是被层层刷下来的，处于学生链的最末端，自卑、自暴自弃，导致他们只求过得去，不求做得精。特别是写作，总认为是优秀学生才做得好，自己无法匹及。但是，这些只是写作不理想的影响因素之一，传统的作文批改模式才是中职生不爱写作的罪魁祸首。叶圣陶先生说：“教师背着学生改作文是徒劳无功的。这种评改方式总是以教师为主角，一言堂。”[4]确实，首先要求字数够，其次要求语言美，最后要求立意高，且要符合批改者的审美情趣，完全忽略写作者的感受，这样的传统作文批改方式无法有效实现师生互动，是行之无效的。
那么，如何做好师生互动、有效批改作文呢？心理学认为，一个人在不自信的领域里，如果发现还有人比他更不自信，那么就会极大地激发他好为人师的心理。教师可以根据中职生基本都好表现的这个特征，让中职生掌握作文批改的主动权，这是我们的最终目标，也是批改作文最有效的办法。教师不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解合作[5]。在具体的教学实践中，六步批改法就很好地体现了以学生为主体的批改作文方式：自批（立意是否偏离，是否写出真情实感，有无改进的空间，修改病字病句）两个同学互批（讲出理由，允许反驳）三至五人的小组批改（多角度讨论，综合评价）自己再修改（纠正不当，改进不足）写作好的学生成立批改组进行批改（发现优缺点）教师在此基础上细致批改（归纳总结，评定最终分数）。对中职生在这一过程中出现的各种困惑质疑、矛盾纠纷，教师要及时给予帮助和解决。
这种批改方式可操作性强，中职生时间比较充裕，又喜欢表现自己，他们愿意把大量时间和精力投入到这项任务中，这种批改方式使得中职生在学习过程中的主体地位得到尊重，启发式的教学思想得以有效落实，还拓展了中职生的思维，提高了他们听说读写的能力，激发了他们的写作热情。在学生的仿写作文上交之后，教师要做到细批、狠找、重导。教师细致批改学生的仿写作文，要包括眉批、段批、总批。在批改学生仿写作文过程中，教师要狠找学生写作中的不足，归纳总结共性的问题。不管学生仿写得好不好，教师批改后都发回去，要求学生在原有的基础上重写一遍，弥补不足。随后要再次进行指导，使学生作文水平更上一层楼。
改写人生篇8
关键词：初中写作；情感教学；困难生
1初中写作困难生情感教学实践指向
初中写作困难生情感教学是指基于教育学理论和情感教学理论，教师在初中语文写作教学中紧抓心理发展特征，在对写作困难生特殊群体教学中重点突出语文学科人文性质的教学模式。写作情感教学作为语文情感教学的重要内容，融合渗透着语文教学各环节要素的情感，教师在写作教学中发挥情感调节、动力等功能，培养写作困难生健康情感，让写作困难生在积极向上学习中实现情知共进，实现健康全面发展。通过对写作困难生实施情感教学策略，让其在情景教学中愉快学习，培养健康的情感，习得全面知识，培养乐观态度，树立正确价值观，实现愉快学习和成功教学的目的。笔者结合自己的教学实践经验，对写作困难生的情感教学策略进行总结，从生活实际、社会实践、写作评改三方面分别培养、获取、弘扬写作困难生的情感，提升其写作水平。
2初中写作困难生情感教学策略
2．1贴近生活实际，培养学生情感：
情感具有调节和动力等功能，在初中语文写作教学中教师应发挥情感功能，帮助写作困难生提升写作水平。情感的调节功能是一个人在认知操作活动中，情感对其认知操作具有组织和瓦解的影响。不同的情感体验对学生开展智力活动有不同的影响，振奋、愉快的情感体验能激发学生积极的智力活动，在大脑皮层形成兴奋优势中心，对习得知识形成新的暂时联系，并激活已有习得联系，学生主动积极学习，调整自己的习得行为，巩固习得知识联系，链接新的暂时联系和已有习得联系。在初中语文写作教学中，为了激发写作困难生兴趣，教师需要贴近生活实际，以生活素材为基础，调控写作困难生情感，让其在写作学习中以快乐、饱满的情绪学习，构建最佳写作心理结构，制造写作机会，优化写作教学。情感的动力功能是一个人认知操作活动积极与否的影响因素。一个人在认知操作活动中，情绪高涨就会努力奋进，实现自己的目标；而情绪低落就会畏缩不前，缺少拼劲。写作困难生本来写作的内容就平淡无奇，简单过短，如果情绪低沉消极，对写作就会失去积极性，甚至写作被压抑，所以教师应在写作教学中推波助澜，调动写作困难生的情感，让其积极参与写作学习。
2．2体验社会实践，获取学生情感：
随着科技时代的进步，教材课本已经不再是学生唯一获取知识的渠道，随之而来的是电视、广播、互联网等多媒体的发展，及其带来的全球范围的要闻、热点的共享交互。初中生作为一个国家的花朵，不仅需要掌握教材课本知识，具备广博的生活知识和科学知识，还需要了解社会百态，洞察国家大事，开阔自己的视野。一个人只有站得高，才能看得远。写作困难生在语文写作学习中，需要多体验社会实践，感悟社会百度，积极思考人生，思考社会，才能在写作中表达自己的情感，写作内容才会丰富，写作思想才会深刻。叶圣陶也曾说过写作离不开生活，离不开实践，生活和实践的程度，决定着写作的深度。“纸上得来终觉浅”是不参与社会实践的写照，不参与社会实践就难以感受社会知识。写作教学必须参与社会实践，教师积极引导写作困难生贴近社会，回归社会，从社会实践中汲取写作灵感，深化自己写作思想，在写作中真正表达自己的情感和感悟。
2．3参与写作评改，弘扬学生情感：
在初中语文写作教学中，需要强调写作困难生的主体地位，教师应积极引导写作困难生参与写作评改。在写作评改中，传统模式下强调教师的评价，往往忽视了学生的评改作用。因此，笔者强调要实现写作评改的多元互动，让学生参与评改，尤其是写作困难生，作为写作评改的有力补充力量，完善写作评改评价。激励写作困难生参与写作评改，对其进行真诚的鼓励和委婉的批评，是调动写作困难生积极性的有效途径。写作涉及事项很多，是一个较为复杂的活动，需要确定写作主题、选择恰当的题材、设计篇幅结构，还需要规范书写、锤炼词语、运用标点。写作困难生在写作中，往往存在写出的文章和自己的预期不符的问题，这就需要困难生参与写作评改，认知差距，修改完善。写作困难生要和教师主动沟通交流，针对教师对自己写作的评价，请教在写作中遇到的难题和解决方案；写作困难生也要自评习作，通过参与评改才能发现自己优缺点，自己和别人的差距，进而做出改善。笔者建议写作困难生参与评改后，重新写作、重新参与评改，不断修改完善自己的写作，坚定自己的写作信念，提升自己的写作水平。
3结论
对于初中写作困难生这一特殊群体，初中语文教师要因材施教，结合困难生的实际情况，量体裁衣、量力而行，在写作教学中灵活应用情感教学策略，充分发挥其应用效能。当然，初中语文情感教学对于初中生来说，是普遍适用的，但是针对写作困难生，更需要灵活而科学的应用情感教学策略，从写作困难生情感入手，将情感的培养、获取、弘扬贯穿于写作困难生学习过程，做到对写作困难生教学以情养情，以情促情。在本文中，笔者指出初中写作教学中以写作困难生情感为中心，引导其贴近生活实际，体验社会实践，参与写作评改，真正在教学中做到施爱于教学，关注写作困难生的细微之处，提升写作困难生的写作水平。
参考文献
［1］李凌岚，浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究［J］．学周刊，2015（9）．
［2］吴玉生，情感教育在初中语文教学中的运用探究［J］．学周刊，2015（9）．
改写人生篇9
阅读课上的写作训练，不仅可以使学生进一步加深对课文艺术特色、思想内容的理解感悟，养成学习语文的兴趣，而且还可以营建课堂教学氛围，进一步提高学生的写作水平，使之养成勤于动笔的习惯。
阅读课上写作训练的方式有：补写、续写、改写、仿写等。
一是补写。补写是培养联想、想象力和整和信息能力的专项训练。现在教材所入选的教学文本都有很强的伸缩性和开放性，拓展空间很大，阅读课上，通过对课文的赏析，学生对故事情节和人物性格等往往都有一定的把握，在此基础上，师者要有意识地让学生结合自身的经验世界，大胆联想，为课文补写出约略了的情节内容。补写要切合人物性格，要紧扣课文主题。例如，学《祝福》时，可让学生根据主人公祥林嫂的自述以及卫老婆子讲述的有关祥林嫂的信息，补写出祥林嫂被抓回卫家山强行嫁进贺家坳至第二次回到鲁四老爷家的一段情节；也可以就祥林嫂被赶出鲁四老爷家后的情景进行补写。
二是续写。续写有利于想象力的培养。师者，可以指导学生在充分把握课文情节、主题的基础上，发挥大胆的想象，另行为课文故事构思一个耐人寻味的结尾。续写的语言风格要与课文保持一致，或讽刺幽默，或生动形象；内容要新颖独特，有所创新；结局出乎意料却在情理之中。例如，教学《皇帝的新装》一课时，可安排学生作续写练习：有的设计为大典之后皇帝仍执迷不悟，杀了说真话的人并重奖两位大臣，于是说假话之风日盛。有的设计为大典后皇帝幡然醒悟，抓住了骗子，杀掉说假话的大臣，而说真话的人被重赏。
三是改写。改写可以训练学生驾驭各种文体的能力。改写前，不但让学生对原文的主题情感、故事情节、人物性格、脉络结构等有深入透彻的理解 。而且师者要说清改写要求，指明注意事项。改写不能轻易改变故事情节、人物原貌、思想情感等，最好应对有关的文体知识也有熟练的掌握。如在学《天净沙・秋思》一课时，赏析之后，可安排把诗歌改写成散文的练习。这样的训练即可使学生进一步熟练把握散文的特点，又可让学生发挥想象：游子因何沦落在外？为什么有家不能回？引起他断肠的场景还有哪些？另外，改写也可以做改变记叙顺序、转换叙述角度等训练。
改写人生篇10
【关键词】新课程 作文教学
目前中学生对作文的畏难情绪十分严重。喜欢作文的少了，对成绩不在乎的多了。作文教学成了中学语文教学的难点。学生怕作文体现在：写作时不知道该写些什么；作文不知道该怎么写。因此，语文教师应改变讲作文、教作文的做法，把解决作文题材作为突破口，充分调动和发挥学生的主动性、积极性，确立学生在作文中的主体地位，从而全面提高作文水平。
一、培养良好的阅读习惯
语文学科不象自然学科那样严密，但它始终是由量变到质变的过程。要想学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。阅读是一种吸收，吸收是内敛的。因为只有引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。开展阅读课，鼓励学生多看书是我一向的做法，另外每周不忘给学生一定的摘抄量，让那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，学生不时地拿出来欣赏和阅读，三年来积累的厚厚的摘抄本让学生们觉得特别有成就感。培养良好的阅读习惯是写作的基础。
二、降低写作门槛
鼓励写贴近学生实际和真情实感的文章。《新标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此让学生多写随笔文，只要是积极的，健康的可以随心所欲，爱写什么，就写什么。整个写作过程中，应该积极参与作者的感情体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花。让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受。张志公先生说：“模仿，是学生的必经之路。不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”①教师可提倡模拟仿写。作文课时可以提前告诉学生作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。有时甚至可以允许那些作文基础差的学生仿照范文写作。
三、创设良好写作氛围
“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学趣注重养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”——《新课程标准》激发写作的启动基因创设情境是有效的途径。写作前指定几位学生演练一段小品，而后在课堂上当众表演，从而把学生引入特定的情境氛围中去，以激发倾吐欲望，实现作文教学的高效。另外还可以采取互动析题的方法，就是教师布置了题目后，全班学生先各自从选材、构思、主旨、细节等方面写出书面分析，然后小组几个人讨论，由组长总结归纳，并起来发言，教师进行分析，让学生自主选择自己认为有可取之处的内容，然后才进行真正的写作，这样能让学生在充分思考的基础上发挥其特长，写出有个性的文章。有时也应采取竞争的方式，要求在规定的时间内写完，超时的将扣分，让全班都处于一种你争我赶的竞争的状态。写作时学生的情绪被调动起来，作文还会差到哪里去吗？
四、多种评改方式相结合
作文评改一向是语文教师最为头痛的事。耗费大量的时间和精力，可作文发下去，学生只关注几句评语，收效甚微，教师苦不堪言，害怕评改学生的作
转贴于 文，且不说教师整天疲于作文的评改，太累，学生的作文没多大起色，让教师想得更累。因此新课程下应改变这种“少、慢、差、费”的评改方式。《标准》中提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”采取多样的批改方式，如教师批改、教师为主的同批同改、以小组为主的互批互改、学生自主评改等。 教师批改习作是先确定重点批改目标，整体浏览一遍，选择有代表性的习作加以修改，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。甚至可以把原稿和修改稿印发给学生，让学生感知教师修改的全过程，让他们在比较中领悟修改的方法。
以小组为单位的互批互改时，教师应先确立小组及中心发言人，每6人为一组，在第一次互改时教师要对学生进行具体的改法指导，保证互改能顺利进行。在互改时，对文字、句子、标点符号的批改是最基本的要求，教师在作文批改中，既发挥了主动作用，也充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主动性。
学生在批改其他同学的作文时，教师要求学生把作文中的妙言锦句，精彩的开篇，闪亮的结尾，巧妙的立意等值得学习，鉴赏的地方记下来，以便在以后的作文中取人之长，补己之短。教师把学生的作文及自评都收上来，进行审阅，并随时记录，为讲评收集素材，对作文中的不足之处，作出必要的批示。这样在评讲时就有针对性，重点性。“讲评重在正面激励，要评出练笔的热情。”② 在作文教学中教师只起指导，督促作用，学生成了真正的主角。
参考文献