学文网鼓励英语篇1
[关键词]英语；学困生；策略
[作者简介]刘丽萍（1971-），女，江西萍乡人，萍乡市湘东区湘东镇中学，中学一级教师，研究方向为中学英语教学。
当前，英语学习中或多或少有些“学困生”，这些“学困生”的学习状况令教师怨声载道，有些过于偏激的教师甚至把他们当成眼中钉、肉中刺。其中一部分学困生的形成，是由于教师不愿意放下架子去了解他们。在日常教学中，要减少“学困生”，教师可以采取以下策略。
一、端正教学态度
国外对教师的六大要求是：热爱自己的工作，对工作有浓厚兴趣；对学生和蔼可亲；对损害学生人格的行为能自我检查、自我分析、自我斗争；善于忍耐、克制自己的情绪；对学生一视同仁；合理评价学生，排除情绪干扰。基于以上要求，教师可以结合自己教学上的一些日常行为，看自己是否真正热爱本职工作。一旦进入了课堂，面对的是求知的学生，教师的传道、授业、解惑是无比神圣的，是受人尊敬与期待的。因此，教师不得把任何不良情绪带进课堂，否则就上不好课，更教不出好学生。
二、加强课堂情感教育
教师的教学目的是既教书又育人，教会学生养成终身学习的习惯，使他们认识到学无止境。新课程改革推行三维教学目标，要求教师在每堂课上都要有情感教育就是其一，说明对学生进行情感教育是每堂课必须执行的。“学困生”缺少的就是这些方面的教育，比如关于英语学习的重要性的话题，有的学生认为自己不出国，干吗要学英语？这时教师应该耐心跟他们讲：今后的社会越来越国际化，你不出国，但你周围的人可能会出国，或者更多国外的人很可能到我们国家来，很多工作岗位要求我们懂英语才可以胜任。教师不要逼着他们去学好英语，应多讲讲学好英语有什么好处，从一些正反方面的事例上进行分析，解决思想问题，明确学习目的，让他们自己想学英语，不再迷茫。
三、注重课堂教学的方法
“学困生”的产生不仅仅是因为学习态度、思想认识方面的问题，有时是因为教师的教学方法存在问题，导致这些原本信心满满的学生像泄了气的皮球一样，丧失了对英语学习的兴趣。因此，教师要改进教学方法，不断学习。一般可以从以下几个方面入手：（1）正确估计自己学生的能力，不能一味在课堂上作秀，摆花架子，以面向绝大多数学生进行教学为主旨，反对形式主义教学，不切实际地赶进度，只管教不管学。（2）尽量拉近与学生的距离，少摆架子，运用风趣幽默的语言，让学生不知不觉轻松地掌握了应学的知识。（3）多鼓励鼓励学生，针对不同层次的学生应有不同的要求，使每个学生都有信心。（4）加强个人修养，包括学识上的、人品方面的，处处成为学生的榜样、楷模、偶像。
四、避免侵占学生空间
有的教师为了教出好的成绩，利用中午午休时间或其他副课的时间去“骚扰”学生，这种过激的行为只能被大多数学生“零接受”，成绩优秀的学生尚且不能理解，何况那些本来就读书很勉强的学生呢？因此，教师千万不要如此。一旦教师遭到学生们的集体厌恶了，那么接下来的任何一节课都是不会受欢迎的。
鼓励英语篇2
“鼓励法”贯穿于整个教学过程中，这是对学生阶段学习的肯定和鞭策，这一点在英语教学中更显得重要。其原因主要有一下几点：
一、对于一部分学生，他们对英语没有兴趣，作为一种外来语言，学生本身就觉得很陌生，再加上对其没有兴趣，自然学习效果就会差很多，也就不用谈什么基础和学好了，在面对高考压力时，学生更显得“无能为力”，所以在上英语课过程中感觉是在听“天书”一样，让他被单词时候，学生没有信心没有动力，因为他们的意识上认为自己是学不会的。
二、对于另一部分学生，他们很想把英语学好，这部分学生是老师心中的“乖乖宝”他们能认真完成老师布置的所有任务，他们对英语“情有独钟”，甚至有部分学生打算将来在英语学科上有所造就，他们希望得到老师和同学的肯定，希望自己能不断进步。
三、还有一部学生，他们处于中间阶段，有一定的英语基础，上课不是在听天书，但是也没有对英语成绩有太多的期盼，这一部分学生没有太多信心去背单词以及完成老师布置的任务，尤其在努力一段时间见不到效果时候更是一弃了之，他们目标不够明确，在学习效果上也看不到什么动力，因此就会停滞不前。
基于以上原因，教师在教学过程中对学生的鼓励就显得尤为重要。无论学生处于哪一阶段，鼓励教育都不可缺少。在具体的英语教学中，有效的鼓励可以在以下几个教学环节中体现出来：
一、课前听写。这是英语学习一重要环节，因为通过课前听写可以提高学生对英语学习的重视。另外，学生通过课前听写，帮助学生对自己近期学习效果进行检测。课前听写可以难度不一，根据学生的学习状况调整难易。一般以简单为主。这样能够增加学生的信心。根据学生听写的结果，可以通过口头表扬，在班级点名表扬，或者是把每次成绩通过小组评价加分进行表扬。尤其是对那些基础比较差的学生，当他们有进步时候，更要大力表扬，这样他们会感到老师没有放弃他们，自己还是有希望的。
二、练习、课堂笔记检查。让学生养成“功在平时”的正确思想。平时的工夫对学习效果的影响可想而知。因此在这一项上不要放松。练习要注重学生的书写是否工整，要点是否明确清晰，整理的好的同学要肯定他的学习效果，可以通过张贴上墙，多媒体投影，或者是同学间传阅来让其他同学学习效仿，这也是对表现好的同学的一种肯定。对于平时书写比较差，学习态度不够认真的学生，要当面点评笔记和练习的整理，每次记录他们的表现，在学生进步比较快的时候把他历次的表现记录给学生看，让他知道老师很关注他。
三、考试试卷讲评。没有不想学好的学生，只有懒惰、不会学习的孩子。阶段性考试学生比较重视。因此在考试后的讲评试卷过程中，可以根据学生不同的情况对学生进行表扬。可以在成绩差的学生试卷写一些激励性的评语，对于那些成绩较好的学生，更多的是提出建议或是指出学生的问题所在，这样有助于学生有效的进步。另外，面批也是一种有效方法。面批时候先鼓励，在进行点评。
鼓励英语篇3
[关键词]鼓励性评价 儿童英语教学 语言环境
目前我国外语教育已呈现低龄化的趋势。作为启蒙教育的奠基石，儿童英语教育成为关注的“热点”。如何创设良好的英语学习环境，培养学习兴趣、提高学习积极性是促进儿童英语健康发展的首要任务。国外学者对如何创设良好的英语教育环境进行了大量研究，Ellis、Allwright & Bailey等的研究成果表明，使用鼓励性评价可以给外语学习创造一个良好支持性的学习环境。国内学者对在中国环境下创设英语教育环境方面也进行了一些定性的理论探讨，王文静、冯惠燕和马金艳提到了用激励原理提高儿童英语学习的兴趣。本次研究抽样调查了小学低年级英语教师课堂使用鼓励性评价的情况，以便为鼓励性评价在创设良好的儿童英语教育环境的可行性和有效性方面增加新的例证，以期能切实培养和提高儿童学习英语的兴趣和积极性。
（一）理论基础
1.鼓励性评价的界定。鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，从而使学生积极主动地学习。鼓励性评价方法包括语言鼓励、情感鼓励和动作行为鼓励，积极性鼓励话语类型分为简单表扬、表扬加以点评、重复加以表扬和鼓励继续回答等。
2.心理学与语言习得理论。把鼓励性评价引入课堂教学是符合儿童外语学习的规律的，宽松愉快的环境有利于儿童语言习得的输入。由于儿童学习带有明显的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚兴趣和好奇心时或犯错误时，他们依赖教师的表扬或鼓励。教师的积极性鼓励话语不仅给儿童创设自然、轻松、亲切的外语学习氛围，同时也是控制和改进儿童行为的重要手段，能让儿童知道自己是否正确地完成了学习任务，增强他们的学习动机，从而使他们的学习活动更加成熟。
（二）研究设计
1.研究问题：①儿童英语教学中使用鼓励性评价的状况；②鼓励性评价对创设良好的儿童英语教学环境的影响；③如何使用鼓励性评价创设良好的儿童英语教学环境。
2.研究对象：小学一年级4位英语教师及其任教班级的86位学前儿童。
3.研究方法：①采用自然调查的方法，在没有任何干预即事先没有通知的情况下，对4位英语教师的英语课堂进行录音。为了保证其可比性，录音时保证4位教师都上同样的内容。录音后，将教师的鼓励性话语转成书面文字，并对其进行系统的统计分析。②采用问卷调查和访谈，了解教师对鼓励性评价的认识、认可及儿童对鼓励性评价的情感体验。为了解儿童的真实想法，儿童的调查交由家长和儿童共同完成。
（三）结果与讨论
1.鼓励性评价的课堂体现。根据课堂录音，我们分别对4位教师一堂30分钟的英语课中不同类型的鼓励性评价及其在鼓励性话语总量所占的比例进行了统计，数据显示4位教师的鼓励性话语存在较大差异：①教师T1的鼓励性话语数量明显高于教师T2、T3、T4；②教师T1的鼓励性话语类型显得丰富多样，比较注重表扬并加以点评、重复加以表扬的评价，而教师T2、T3、T4的鼓励性话语类型显得单一，偏向简单表扬。同时，我们发现了两种比较明显的课堂氛围：使用鼓励性评价较多且话语类型丰富多样的教师T1的课堂气氛活跃，儿童踊跃发言，参与课堂的积极性高。在课结束时，教师T1给所有上课的儿童都发了一朵小红花，引导幼儿评出谁回答问题最多、谁表现最棒、谁最有进步，再以漂亮的纸制奖牌奖励，鼓励儿童再接再励。教师T2、T3、T4较少使用鼓励性评价，且以简单表扬较多，儿童参与积极性较低，学习兴趣不高。3个班只有少数儿童能大胆地回答问题，部分儿童即使被教师点名也是小声胆怯地回答。课结束时，教师T2、T4班的每个儿童都得到了一个红星，教师T3没有进行口头总结表扬，也没有物质奖励儿童。教师T1的教学效果表明，积极有效的反馈形式应该是表扬并加以点评、重复加以表扬，这样更有助于语言习得。而教师T2、T3、T4的课堂表现正如Nunan所说，教师话语的质量直接影响与决定教学效果的好坏，笼统、机械的评价并不能产生好的效果。 为了弄清楚以上现象是否是由于教师本身对鼓励性评价的认识和实践上的差异引起的，我们对4位教师进行了问卷调查和访谈，进一步了解教师使用鼓励性评价背后所支撑的教育观、教师观、学生观和教学方法倾向等。
2.教师对鼓励性评价重要性的认可程度。根据调查问卷的反馈，4位教师对使用鼓励性评价的自我评定是：①教师T1表示经常使用鼓励性评价，注意使用鼓励性评价的丰富多样性和适当性，对儿童的错误行为，基本采取以鼓励性话语为主的方式；②教师T2、T3情况类似，两位教师表示经常使用鼓励性评价，有时候会注意到使用鼓励性评价的丰富多样性和适当性，对儿童的错误行为不会以鼓励性话语为主；③教师T4表示经常使用鼓励性评价，但很少注意到使用鼓励性评价的丰富多样性和适当性，对儿童的错误行为是否以鼓励性话语为主表示不确定。
从问卷的结果和课堂教学的效果可以推断，教师T1的教学观念同教学行为完全一致。教师T1重视鼓励性评价，对鼓励性评价有深入的认识，在课堂教学中，面对个体差异的儿童有效地使用了不同类型的鼓励性语言，注重多使用表扬并加以点评、重复加以表扬及鼓励发言等积极性鼓励话语，让自己走进儿童的心里，使儿童信任自己，喜欢自己，喜欢英语课。教师T2、T3、T4对鼓励性评价有一定的认识，但在实践性方面缺乏自我监控、自我调整，不注意使用鼓励性评价的量和质，使课堂出现了较沉闷机械的气氛，导致儿童的学习积极性下降，影响了语言知识的学习。
在访谈中，4位教师基本认同鼓励性评价在创设良好的儿童英语教学环境中的重要性和必要性，他们意识到发挥鼓励性评价能促进儿童发展的功能，认为儿童教学应该多使用鼓励性评价。但提到教学行为和教学方法倾向方面时，问及教师为何没有充分有效地运用鼓励性评价，教师T2、T3、T4觉得一部分原因是自己对课堂的组织、调控和应变能力有待提高。另外，他们觉得儿童英语课堂学时短，儿童阶段孩子认知能力低，给予简单表扬鼓励就行，没有必要也没有时间使用表扬加以点评、重复加以表扬、鼓励继续回答等多样性鼓励。总而言之，我们验证了原来的假设：儿童英语学习的兴趣不高很大程度上是由于教师本身对鼓励性评价的认识和实践上的不足引起的。
3.儿童对鼓励性评价的情感体验。为了进一步了解鼓励性评价对儿童英语学习的影响，我们对86位儿童进行了问卷调查，以下是儿童的反馈：70%儿童表示从教师那得到的表扬多数是简单性的话语；只有13%的儿童能经常在父母面前得到教师的表扬和鼓励，33%儿童表示有时候会，而54%儿童表示很少有机会；60%的儿童能及时得到教师的表扬；当儿童回答错误时，只有22%儿童得到教师的鼓励，很多儿童的语言错误都是被轻易地否定了；85%儿童表示受到教师表扬和鼓励时都觉得很高兴，他们会因为教师的表扬和鼓励而更加喜欢英语学习。
通过对儿童的了解我们发现，儿童的想法正如4位教师课堂教学的反馈结果一样，大部分教师给出的鼓励性评价远远没有满足儿童的需求，积极性鼓励性话语在儿童英语课堂里没有得到合理的使用。
综上所述，笔者认为：①随着儿童的理性判断能力的逐渐提高，儿童很有可能会对单一重复的表扬无动于衷。这将会降低儿童学习的兴趣和动力，扼杀他们学习的积极性。②儿童的自我评价往往受到教师和父母的影响，教师在父母面前多表扬儿童，让儿童觉得教师和父母都以他为荣，这将会激发他更自信地学习。③表扬要及时，如果表扬错过了儿童对表扬渴望的最佳时期，表扬所产生的效应自然就会大大降低。及时表扬不仅能坚持儿童的信念，而且还能以此教育其他儿童，促进集体产生积极向上的心理动机，特别是对于在班集体中缺少信任和威望的儿童。④在儿童遇到挫折时，教师的不鼓励或鼓励方式不恰当，在某种程度会影响儿童学习的信心。这时候的儿童更需要教师的积极性鼓励和支持，这种心理需要一旦得到满足，将会成为他们积极向上的巨大动力。
无论从当代应用语言学或教育心理学的理论还是从常识来说，没有儿童的主动性、积极性，没有儿童的参与，儿童英语教学是不可能成功的。教师T1成功的教学实践证明，合理使用鼓励性评价对促进儿童英语学习的兴趣和积极性方面已经产生了明显的效果。由此可见，正确认识鼓励性评价，多使用适当的多样性鼓励性评价能创设良好的儿童英语学习环境。
如何才能创设良好的儿童英语学习环境，提高鼓励性评价使用的有效性？笔者认为，教师应改变旧的教学观念和教学行为，在充分调动多种鼓励评价方式与科学运用鼓励手段时，使鼓励性评价具有适度性、过程性、互动性和差异性；把握儿童认知水平高低的程度和选择与之相适应的表扬方式；对英语学习的评价要关注儿童学习的结果，更要关注他们学习的过程；鼓励师生互评，促使儿童反思自己思维的过程和结果，提高认知能力，形成一种多向互动的儿童自动建构过程。以儿童的个性特征为参照，找出每个儿童的“闪光点”，给予恰如其分的表扬鼓励，促使不同的儿童在原有的基础上得到不同的发展。
参考文献：
[1]Allwright,D.& Bailey.
[M].Cambridge:Cambridge University,1991.23-25．
[2]Ellis,R.
[M].Oxford:Basil Blackwell,1990.54-56．
[3]Nunan,D.
[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.1991.60-67．
[4]冯惠燕,蔡秀萍,彭迎春.幼儿园双语教育环境的创设[J].幼儿教育,2007,(2):58-60．
鼓励英语篇4
1. 非常高兴得知王强在准备高考，並鼓励他一定能克服各种困难取得好成绩。
2. 告诉他你将去无锡旅游，你将乘火车于5月1日早晨6点到达，请他接站，并请他帮你安排1至4日的住宿(旅馆最好靠近市中心，房间可以小一些，但不要太贵)。
3. 此外，你还要他帮你订5日返回上海的火车票。
Dear Wang Qiang，
I'm glad to learn that you are busy preparing for college entrance exams. Where there is a strong will， there is a success. I am sure that you will overcome all kinds of difficulties in your study
I'm planning to go to Wuxi and look around in the city for a few days. I'll take the train and arrive at 6 o'clock a.m. on May 1st. Will you please come and meet me at the station? I'm going to stay in Wuxi till May 4th. Please help me book a hotel room. I hope to stay in a hotel around the downtown area but the price shouldn't be very high. I don't mind if the room is small. Another thing. Can you book a ticket for me back to Shanghai on 4th?
All the best，
鼓励英语篇5
1、Real dream is the other shore of reality. 真正的梦就是现实的彼岸。
2、Achievement provides the only real pleasure in life. 有所成就是人生唯一的真正乐趣。
3、As long as we can dream, we can achieve it.只要我们能梦想的，我们就能实现。
（来源：文章屋网 ）
鼓励英语篇6
学习动机对于学习的作用是毫无疑问的，它不仅能够促使学生进行主动学习，主动探索学习中遇到的问题，还能够使学生在日常生活中主动对所学习到的知识进行应用。所以我们认为很有必要在高中英语课堂中激发学生的学习动机，从而获得英语学习效果的提高。我们通过对英语学习动机的特点进行分析，提出了一系列提高高中学生英语学习动机的方法，希望能够有效地提高高中学生的英语学习效果。
一、英语学习动机的特点
英语学习动机是学生基于自身的兴趣、自身的需要以及社会各方面的压力而产生的主动学习英语的欲望。这种英语学习欲望会随着各种主客观条件的改变而不断地减弱或者加强，存在着相对的不稳定性。
1.英语学习动机的多元化特征。英语学习动机的多元性主要表现在英语学习动机产生的原因不一样。有些学生是基于自身爱好英语学习，所以有强烈的英语学习动机，这种英语学习动机是直接的，即是为了学习和使用英语而学习英语；有些学生是为了能够看懂原声的英语碟片、听懂英文歌曲、看懂英文原著等而产生英语学习动机，这种英语学习动机是间接地，即不是由于英语本身而产生的；有些学生是迫于高考的压力而产生英语学习动机，即为了提升成绩排名而产生英语学习动机，并非是来自于对英语的热爱；还有些学生的英语学习动机与以上几种都不相同，即他们学习英语是迫于环境的压力：教师的要求、同学的刺激、家长的期望等，这种动机是被动的，消极的，也是最弱的，所产生的学习效果也最差。
2.英语学习动机的动态性特征。即英语学习动机会随着学生的年龄、外界的压力、学生英语学习水平乃至教师英语教学水平的变化而不断地变化。英语学习动机的动态性是指学习动机的强弱并非是在一个高中生身上产生之后就固定不变了，而会不断地发生改变。
3.英语学习动机的主观性特征。英语学习动机的主观性特征主要是学生根据自身不同的英语学习水平而产生不同的学习动机。例如，英语学习难度上升时有些学生产生强烈的英语学习动机，有些学生则产生了消极的学习动机，这是根据本人不同的主观认知而决定的，所以我们认为英语学习动机具有主观性特征。
二、激发高中生英语学习动机的有效途径
（一）采用正面鼓励的方法激发学生的英语学习动机
高中生具有较强的人格***性和强烈自尊心，同时，心理承受能力又较弱，在受到打击时容易产生自暴自弃的行为，所以我们应该采取正面鼓励的方法激发高中生的英语学习动机。教师通过在课堂上对学生进行不断地鼓励，让学生对自身的英语能力有正确的认知，从而在英语学习的过程中不断地做到扬长避短，最终实现英语学习动机的提高。例如，对于英语学习成绩较差，自尊心又较强的学生进行单独鼓励，肯定其在学习中的努力，使其产生强烈的英语学习动机，主动学习英语。[1]
（二）分层次设置学习目标，加强学生的学习动机
英语学习目标的设置能够有效地激发学生的学习兴趣，使得学生在英语学习的过程中不断地获得成就感，从而实现英语学习成绩的不断进步。英语学习目标的设置应该分为短期学习目标、中期学习目标和长期学习目标。短期目标易于实现，能够促使学生在实现目标的同时逐渐获得成就感，建立英语学习的自信心。中期和长期目标能够对学生的学习方向进行控制，使学生在成就感积累的同时不断地加强学习动机。例如，以学生能够理解课文的内容为短期目标，鼓励学生不断地朝这个目标努力，对完成这个短期目标的学生进行充分的鼓励。以学生的期中和期末考试成绩的提高为中期目标，鼓励学生在完成短期目标的基础上实现这个中期目标。以学生能够熟练地运用英语进行交流，看懂英文原声碟为长期目标，鼓励学生朝着不断完成这个目标努力。
（三）建立合理的评价机制，发展学生的学习动机
我们需要建立多层次、多方面的评价机制来对高中生的英语学习进行评价，从而不断地发展学生的英语学习动机。评价机制首先应该包括高中生的英语学习成绩。将英语学习成绩的好坏作为其英语学习的评价标准，对于本次成绩较高的学生予以表扬，对于成绩较差的学生，在对其成绩不理想原因进行分析的基础上鼓励其对症下药，不断努力。其次，评价机制应该包括学生的课堂表现状况。对课堂表现良好的学生进行不断地鼓励，促使其学习动机不断地发展。对于在课堂上注意力不集中、发言不够积极的同学予以批评，同时鼓励其积极发言、努力表现，对其的每一次努力尝试给予赞赏。最后，评价机制应该包括学生英语学习的努力程度。努力了就应当受到鼓励，这是心理学上很重要的一个激发动机原则，只有对努力学习英语的学生进行鼓励，肯定他们的付出，才能够使这些学生的学习动机不断地保持。从以上三个方面对学生进行评价，对于在任何一方面表现突出的学生都应该予以表扬、鼓励，同时激励其在其他两个方面也要不断努力，促使其全面发展。[2]
（四）建立科学的激励机制，稳定学生的学习动机
学习动机具有不稳定性，所以我们需要通过各种途径稳定学生的学习动机，建立科学的激励机制是稳定学生学习动机的有效方法。在学生英语学习评价中，我们从英语学习成绩、课堂表现状况以及学习努力程度三个方面对学生的英语学习进行了评价，我们同样应当从这三个方面出发建立激励机制，稳定学生的学习动机。例如，对英语学习成绩优异的学生进行物质激励，同时让其担任同学们的英语学习“顾问”，从而使其获得鼓励而不断地努力；对于课堂表现良好的、在课堂回答问题积极的以及课堂交流活跃的给予充分的表扬；对于英语学习努力的，对其努力程度予以表扬。从而不断地稳定学生的英语学习动机，提升学生的英语学习成绩。
鼓励英语篇7
关键词：英语教师；创新改革机制；激励策略
中***分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0171-02
英语教学作为中学的重要课程之一，其教学效果直接影响到学生的知识能力结构和高考英语水平的发挥。因此，探索有效的教学策略、促进英语教学的改革、提高学生记忆单词、听说读写的能力关系到素质教育的实施和教学效果的提高。教师要创新英语教学水平，就要把内外动力结合起来，发挥最大的创造力，促进英语教学水平的改善，提高学生整体英语水平。
一、英语教师创新改革的动力机制
1.创新素质是改革的内在动力机制。英语教师要提高自身素质，加强专业进修和培训，在日常的教学工作中不断提升自我，提升综合素质，树立中学英语教学新理念，以学生为中心，训练学生的单词记忆、阅读、听说能力，加强学生综合能力训练。要转变课堂角色，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，正确处理教与学的关系，促进英语教学改革。教师要加强自身专业素质培养，增强创新能力，适应新形势下素质教育对教师创新能力的要求，推动英语教学水平的不段提高。
2.改革时代和创新组织环境是促使教师创新的外部动力机制。在知识信息时代，教育领域作为新时期知识创新、传播和应用的主要阵地，教师承载的培养创新精神和创新人才的使命，都要求教师具备较高的创新素质。教师要实现新的教育目标就必须进行创新，只有创新才是教师发展的必择之路。
英语教师创新改革是时代的要求，这就要求英语教师要根据学生的不同和差异进行分层教学，提高学生的总体英语水平。教师要采取互动的模式教学，改变传统的灌输式教育模式和方法，机械地让学生记忆单词。而如何使课堂教学活跃、生动、有效，就需要教师发挥创造性，调动学生的积极性和学英语的热情，创设情境，运用情境教学法，让学生在情境中运用语言，在实践中获取语言技巧，提高听说读写能力。拓宽学生视野，满足学生的学习兴趣，在传播科学文化知识的同时，传授学习的技巧和方法，使学生自主学习。这样学生才能获得更多的收获，也才能真正提高英语水平，教师的有效性英语教学目的也达到了，也适应了素质教育的要求。这说明内外动力的结合能发挥最大的创造力，一方面提高教师的创新素质和创新能力，另一方面能够提高英语教学水平，促进学生整体英语水平的提高。
二、英语教师创新改革的激励策略
英语教师创新改革的激励策略包括学校和学生两方面。一方面，学校提供创新文化氛围和竞争机制鼓励教师创新；另一方面，教师运用激励策略激发学生学习英语的动力和热情，提高学生英语水平。
1.学校提供创新文化氛围和竞争机制鼓励教师创新。学校要营造轻松、自主、安全的创新文化氛围来鼓励教师创新。学校领导要理解、关怀教师的创新研究活动，帮助他们排除畏惧情绪，宣传创新的意义，表彰和鼓励创新行为。要定期举办教师交流讨论会，加强教师间的交流和讨论，鼓励教师参加学术交流会，通过各种举措让教师从被动创新走向自主创新。另外，引入竞争机制是很好地促进自觉创新的办法，学校要对教师的知识水平、职业经验、成绩以及创新成果进行评价，对勇于创新者、创新成果优异者进行奖励和晋升制度，使教师形成一定的压力，从而促进他们自觉创新。
2.教师运用激励策略激发学生英语学习热情，提高学生英语水平。教师运用激励策略激发学生学习英语的热情，发挥学生的主体作用，激发学生的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果，提高学生整体英语水平。其激励作用主要表现在以下几个方面：
（1）情感激励。情感上的调动，是激发学生学习兴趣，提高其对英语课堂学习的重要因素。良好的情绪可以使学生克服学习困难，发散思维。教育要以人为本，尊重是前提。要记住学生的名字，了解学生的喜好，倾听学生的意见，理解学生的想法，参与学生的活动，要以实际行动体现教师对学生的尊重。另一方面，我们也要做到会欣赏学生，发掘学生身上的闪光点，比如勤奋、积极、思维活跃、个性突出、有创新精神等。教师要善于挖掘学生身上的闪光点，激发学生的潜能，增强对自己的信心，促进学生主动学习英语的热情。
（2）竞赛激励。竞赛是一种激发学生学习兴趣、积极参与到英语课堂教学活动中来的有效手段。英语教师正确运用竞赛激励对提高教学效果有重要意义。教师要以教材为基础，举办各种活动和兴趣小组以及比赛，比如分英语阅读小组、英语写作小组等，以学生的兴趣为出发点，通过小组活动激励学生学习英语的热情。同时开展竞争比赛，以小组挑战的游戏方式组织课堂教学，这样有利于调动学生共同参与，在竞争中激发斗志、自主学习英语，共同进步，提高教学效果。
（3）评价激励。教学评价作为教学活动中的重要环节，在英语教学中运用恰当，同样具有激励意义。特别是在课堂教学中，运用开放式评价，无论是评价结果的呈现还是评价结果的分析，都要有利于学生的发展。其目的是让学生从内心产生一种成就感，激发他们的自信心，从而激发他们学习的内在动力。比如，在课堂教学中给学生设定目标，学生如果达到了目标，教师应给予及时的奖励，使他们体验成功的喜悦。这样他们就有信心努力学习英语，从而一步一步达到设定的目标。
（4）物质奖励。物质奖励是指在教学实践中，对学生的表现予以实物激励的方法和手段。在英语教学实践中，教师可以在课堂上使用一些实物适时地进行奖励。这样能有效吸引学生的关注和兴趣，调动学生的积极性。例如，在教学中可对班上的积极分子奖励笔记本、钢笔等学习用品，一方面能发挥它的实用效应，另一方面也能促使学生产生学习的积极性和主动性，把争取得到奖励作为学习的动力，努力提高自己的英语水平。但不能过多关注奖品，以免无法把这种外部动力转变为学习的内部动力，适得其反，教师在运用实物奖励的时候，要拿捏好分寸，使物质奖励这一外部动力真正转化为学生学习英语的内部动力，真正做到提高英语教学效果，提高学生整体英语水平。
英语教师创新改革是为了适应时代的要求和素质教育改革的趋势。教师创新的内外动力机制能结合成强大的创造力，鼓励教师积极进行教学创新，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，提高英语教学水平。教师创新改革的激励策略也包括两方面因素，一方面是学校采取激励措施鼓舞教师创新，另一方面是教师进行激励策略鼓舞学生提高英语学习的热情，激发他们的学习斗志，提高他们学习的积极性和主动性，从而提高英语教学效果。
参考文献：
鼓励英语篇8
一、尊重鼓励每一位学生，增强学生的自尊心、自信心
作为小学英语教师，在课堂上要尊重爱护每一位学生，并且要不断地激励他们，给他们自信，才能从根本上激励学生，满足学生的自尊心。同时，小学生由于年龄尚小，心灵比较脆弱，同时急切地希望能得到教师和家长的认可与鼓励，所以，这既需要教师深入了解每一位学生，多和他们进行心灵上的沟通与交流，通过交流与对话，深入了解他们对英语学习的了解以及认可的程度，包括平时英语学习的状况，以及他们的个性特点。通过观察，深入挖掘他们身上的有点并给予充分的认可，对于缺点，要包容，耐心的指导纠正，少批评指责，多一些语言和动作的支持和鼓励。例如，可以用一些：Youareverygood.Ibelieveyou这样的语言表扬鼓励他们，让他们从心底上就能感受到教师的一片苦心，进而喜欢上教师，加强对英语学习的热情，同时，作为教师，绝不能出现偏心现象，每一位学生都是自己的孩子，要细心呵护，做到不偏不倚。并且在课堂上要很好的兼顾每一位学生，根据学生的差异与它们自身的优缺点，采取不同的教学方式与方法，尤其要多关注那些后进生，程度差的学生，如果在回答问题上表现比较好，就可以说一些：Welldown!Youareverygood。这样的具有赞美赏识的话语来鼓励认可他们，可以很好的激发他们对英语学习的认可度，更加自信的学习英语。其次，还要制定恰当合理的鼓励和奖励机制。教师在深入了解每一位学生的兴趣爱好特点以及学习的差异所在的基础上，给予最符合他们心意的奖励，也可作为以后的奖励来吸引学生的注意力。教师在进行英语教学的时候，要多关注那些缺乏自信，性格内向的学生，当他们取得哪怕是一点点的成绩和进步时，就要当着全班同学的面给予相对应的鼓励和奖励。可以在课堂上给他们一些赞美的微笑，做几次表扬的动作，一个关怀的拥抱，这都将会对学生的英语学习产生很大的动力。例如：班上的某位同学如果学习力较差，但他又喜欢一些奥特曼模型，所以教师就可以事先准备一些奥特曼模型来作为奖励。然后在课堂提问时，就让这位同学来回答，并且不断的鼓励他：Don'tworry.Takeiteasy。当他回答正确的时候，教师可以绽放一个会心的笑容，说一些鼓励的话，做一些鼓励的动作来增强他的自尊心，并将奥特曼模型作为吴志江林来鼓励他，并且在以后的课堂上，多给他提供一些机会去真正的融入到课堂中，相信，他会很快的客服内心的障碍，变得更大胆更勇敢，学习会更积极，那么英语的学习相对会变得更轻松。
二、放大赏识学生的优点
现阶段的小学生，自身的学习能力有限，很多学生的英语基础特别的差，每次考试，成绩排名总在最后，很多教师看到此种情况，便会采取一些职责，批评，惩罚的策施，会严重的挫伤学生学习英语的动力与热情。严重的话，有的学生甚至出现了厌学的现象。因此，为了避免出现这种现象，让学生更开心快乐的学习英语，还需要教师在平时的教学中，一定要注意教学目标的制定，问题的提问要合理巧妙，并且要很好的兼顾每一位学生的学习水平及存在的差异。对于学习比较好，程度比较深，接受吸收消化能力比较好的学生，可以适当的定一些稍微高点的目标，来更好的提升学生的英语学习以及运用的能力，但是，与之相反，对于那些贪玩的，比较调皮捣蛋的学生，则需要教师讲究策略，要很好的考虑到他们的性格特点，在与他们保持一个良好的师生关系的基础上，放大赏识他们身上的有点，在课堂提问时，可以提问一些有趣的问题，来迎合他们心理的需要。对于那些程度比较差，性格内向但比较听话的学生，就可以提问一些比较基础简单的问题，当他们对答正确时，要给予适当的鼓励与赞扬，让他们很好的感知自己的的存在感，增强他们的自尊心与自信力。所以，在平时要鼓励学生根据自身的实际情况恰当的制定相应的目标，并在一步一步的完成目标的过程中不断地增强自信心，在享受成功的同时感受英语学习的乐趣。除此之外，教师还可以通过学生之间的公平有趣的竞争来激发学生英语学习的热情与动力。在课堂上可以组织学生进行知识竞答，听说读写大比拼等等，在比赛中，积极表现自我，感受到比赛带来的趣味，在玩的同时学到更多的英语知识。
三、尊重差异，做好评价
鼓励英语篇9
关键词：中专英语；赏识教育；应用
近年来，进入中专学校的门槛越来越低，导致生源也比较差。而且，许多学生在进入中专学校以后，对自己的学习能力没有很大的信心，尤其是对于英语学习没有很大的自信以及兴趣，学生在英语语法还有英语词汇方面掌握的知识普遍都比较少，而且因为中考的打击，所以对自己的英语学习能力没有自信。因此，赏识教育在中专英语教学中很有必要。
一、把握中专英语赏识教育需求
每一个学生都是渴望得到教师的赏识的，希望被教师重视，得到教师的关注。相比于知识的掌握来说，学生更希望得到的是教师的赏识。如今，赏识教育已经被越来越多的教师应用到自己的教学中去了。现在，有很多的教育专家是这么认为的：一个好的学生是教师夸出来的。教师对学生进行赏识的目的就是为了增强学生的自信心，让学生增强自己的勇气，从而更好地进行英语学习。教师在进行赏识的时候应该多多用一些鼓励性的话语或者语句，鼓励的方式是有很多种的：教师在学生回答是赞同地点头即是鼓励；在学生对自己的答案摇摆不定的时候赞许的眼神或者目光就是一种鼓励；在学生犹豫的时候拍一拍学生的肩膀也是一种鼓励。这些都是教师对学生进行鼓励的好方法。教师还可以用一些简洁的话语对学生进行鼓励，比如在学生回答正确的时候说“Goodjob”或是“Welldone”或者是一个单词“Excellent”,教师还可以在学生回答的较为犹豫的时候对学生说“Youaredoingagreatjob”这就让学生的信心大为增强，回答的时候也就更为顺畅了。这些语句虽然比较简单，但是对于信心不强的学生来说确实他们无限的动力，促使着他们去更加努力地学习英语。
二、注重中专英语赏识教育体验
曾经有一位著名的教育家是这么认为的，赏识能够给予学生更为成功的体验，这句话在教育当中就是金科玉律。对于学生来说，成功不仅仅只是收获了很多的知识，更是自己在情感、自信心方面的提高，以及自己的价值观和人生的态度产生了相应的变化。体验是对于一种高兴、愉悦、满意并且具有积极意义的情绪的体验。学生只有觉得自己有了潜力，有了相应的价值，有了力量，他们才会觉得自己是有信心的。所以我们英语任课教师都应该给每一个学生一个适当的机会，给学生的成功提供一个比较好的机会，教师应该去仔细了解学生的个性特征、品格性格，了解学生具有的能力，让学生在进行英语学习的时候能够收获更多的东西，学生只有收获了，才能让自己有更大的进步，给自己更多的动力去提升。比如说，学校经常会组织学生去才加全省的一个英语演讲比赛，有的学生因为从来没有参加过这样的比赛，所以在参加比赛的时候会有很多的顾虑，对自己没有比赛的信心，教师就应该对这样的学生进行鼓励，鼓励学生去参加这个比赛，去积极地展现出自己，给自己一个机会去表现，挑战自己。可能有的学生在第一次参加这种比赛之后只拿到了一个三等奖，但是对于学生自己来说是一个提升，对学生来说是一种经历，激励学生日后更加努力。
三、优化中专英语赏识教育开展
赏识教育的开始并不是一味的鼓励、夸奖，也应当进行有效的优化。首先要注意的就是教师在进行赏识的时候要把握真实这一特点，只有发自内心的夸奖才能让学生有一个积极的回应。教师如果夸奖得不到位，学生就会产生一定的疑问，那么教师的鼓励就起不到应有的作用。教师真诚的鼓励和夸奖会让学生有一种动力，一种我以后一定要努力学习的动力和激情，这样的话学生日后确实会在英语学习中更加努力。教师的赏识也要恰当、及时，在学生有一点进步之后，教师就要给学生适当的夸奖还有激励，让学生有一种满足感还有荣誉感，这样学生在日后的学习中也会做得更好。举个例子，教师对于一些英语成绩有欠缺的学生，就可以在课堂上进行一个英语朗诵或者是阅读大赛。然后对于一些朗诵阅读英语比较好的学生，教师就要给这些学生一些恰当和合适的鼓励，让学生心里感受到教师对他们浓浓的赞许之意，让学生了解自己在教师心中的位置。另外，教师在赏识的时候也要注意赏识的开放性，在全班面前或者是通过公布名单的方式表扬抑或是开大会进行表扬，这些都能够让被表扬的学生心里面得到一个最大的满足感，让学生获得更多的自信心。教师表扬某些学生的时候也很好地为班级里的其他学生树立了一个较好的榜样，让他们有了更大的动力去进行学习。总而言之，赏识教育在中专的英语教学中有着非常重要的作用，教师通过对学生的赏识可以鼓励学生去更好地进行学习，加强学生学习的动力，推动学生的进步和发展。而且，教师在进行赏识的时候要注意赏识的公平、实事求是，让学生有一个较好的体验，教师在进行赏识的时候也要注意以鼓励为主，这样才能让学生感受到赏识的作用，促使自己进步。
参考文献：
[1]郑桂芳.赏识教育在中专英语教学中的作用[J].龙岩学院学报,2015,(1):58.
鼓励英语篇10
随着时代的发展,英语教学的最终目标已不再是仅仅教会学生一套语法规则和零碎的词语用法,而是要使学生能用所学的语言与人交流,获取信息。加强口语教学，提高学生的英语口语表达能力已经成为初中英语教学的趋势。在初中英语中的“说”即是口语表达，这个难度相对比较大，学生的英语学得好不好，能否运用英语进行交际，在很大程度上取决于学生会不会“说”。
1. 影响初中学生口语能力的因素
是什么束缚着农村学生开口说英语?对于这个问题，我作了认真的探索和思考。影响初中学生口语能力的因素：
1.1 个人因素的制约。个人因素主要包括学生的性别、年龄、性格和心理发展状况等。相关研究表明，外向的学生比内向的学生学得更快；低年级学生比高年级学生更乐于开口；女生比男生更乐于语言的学习和口语的表达。部分学生碍于面子，担心自己表现不好，削减、自己在老师和同学们心中的形象，干脆就保持沉默。
农村学生没有太多的机会走出农村，走进城市，缺乏机会感受用英语交流的成就感。同时，农村学生缺少正确的引导，不清楚为什么要学习英语和学习英语的重要性。
1.2 家庭教育与环境的负面影响。家长们或许大都没有意识到学习英语的重要性， 有些家长虽然能认识到学英语的重要性，但自己没有较高的文化水平，对英语一窍不通，也无法在家中为孩子创造良好的学习环境。
1.3 没有一个真实的纯英语交际的大环境。
2. 口语教学
2.1 抓基础训练，提高英语口语表达能力
在英语口语训练中，读和“说”是分不开的。通过学生对英语课文或例句的朗读，能让学生注意自己的发音，学会分辨词的音色、语句的重音、节奏及语调等。在英语教学中，要狠抓音标，让学生能根据单词写出正确的音标，并能读准它。于目前农村学生英语基础普遍较差的现状,应在开始就培养口头交际能力,入门时句子应当简单,词语应当容易;起点要低,步子要小,抓住重点句型反复操练,保证学生正确而迅速地说出新的语言,使他们增加信心。农村学生的英语学习辅助条件也跟不上，农村学生的语音语调不标准，教师可以找一些简单又有趣味性的英文原声电影或歌曲，引导学生模仿正宗的英语，产生语感。
2.2 鼓励学生大声模仿
若想使学生大胆开口说英语，必须根除学生思想上和心理上的一些障碍。教师应该帮助学生树立自信，鼓励学生大胆开口。开始说英语时，学生免不了会出现紧张和焦虑情绪，此时教师应予以鼓励和包容，适当引导学生继续说下去。轻松温和的环境能让学生放下包袱，消除畏惧，顺利而大胆地开口说英语。鼓励学生大胆发言，不要怕说错或怕别人嘲笑，要有恒心，有信心。教育学生要懂得尊重他人，在英语课上若有人发音不准、说错或语句不连贯，不准耻笑。应有意给一些胆小、不爱发言的学生创造发言的机会，不论他们说得怎样，都让学生给以掌声，以增强他们的自信心。
2.3 抓好学生的语音教学，打好说的基础———读
读，要读得响，读得快，读得疯狂！多读多背诵是会话的基础，朗读少是学生不敢开口说英语的主要原因。教师要多鼓励学生学习正确的语音、语调，并带有感情地朗读对话、课文。理解了内容的汉语意思后，学生就会把字、词、句、全文结合为一体。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性 的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。掌握英语的语言规则后，在学生的头脑中自然而然就会形成一种英语语感，在平时用英语说话时就能脱口而出。有了一定的进步，学生就能编写对话、会即兴表演对话，既提高了说的能力，又从成功中体验到了乐趣和快乐。
2.4 创造良好的课堂气氛
让学生开口讲英语轻松、和谐、民主的课堂气氛,能使学生消除紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。它是师生共同在实践中营造的,是一种互相理解,互相尊重,互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情,幽默的语言,创造出一种和谐的交际氛围,激发学生乐于开口讲英语。与此同时,学生积极向上,欢乐愉快的情绪又在无形中促进学生心理素质的健康发展。
在课堂上让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。教师应以鼓励为主,尊重学生,友好地对待每一位学生,那么学生就会乐于学习英语,会不断进步,这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,减少学生开口讲英语的羞涩心理。同时应注意他们的心情变化,排除心理障碍,增加自信心,鼓励他们积极参加活动。
鼓励很必要。每当学生用英语讲完后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。
2.5 利用景与演练结合
根据教材内容，教师要充分利用和创设情景，如利用实物，幻灯，录像，简
笔画，语言，动作等来创设诸如问路，打电话，购物，就医等言语情景，实物情景和声音情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中初步获得为交际运用语言的能力，因此，情景演绎是活动教学过程中进行语言交际活动的不可缺少的手段，同时，教师通过示范使学生模仿重复，操练，表演所学内容，从而达到灵活地，创造性地将教材内容活化于课堂。同时，教材内容通过戏剧化，角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，逐步将语言技能发展为运用语言交际的能力。
2.6 用各种课外活动,提高英语交际能力