学文网名人学徒篇1
关键词 职业教育；学徒制；个人因素；职业环境；产品认证工程师
中***分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）17-0066-04
收稿日期：2014-04-13
作者简介：陈凌峰（1971- ），男，广东汕头人，广东技术师范学院工业中心工程师；赵先美（1965- ），男，湖北鹤峰人，广东技术师范学院工业中心教授。
基金项目：广东省教育科研规划研究项目《职教师资人才培养教育环境研究与实践》（编号：2009tjk165），主持人：赵先美。
一、前言
随着经济的快速发展，我国各行各业都急需大量的高技能人才，并对人才的知识能力结构提出了新要求。在这种背景下，传统职业教育与实际需求脱节的矛盾日益突出。借鉴德国双元制模式，以及英国、澳大利亚、加拿大等国所推行的新学徒制受到了国内学者的普遍关注。
本文基于职业发展理论、认知学徒制理论，结合在实践过程中所积累的资料，通过实证研究方式，阐释学生个人因素对学徒制实施效果的影响及其作用。
二、案例描述与分析
（一）案例背景
产品认证工程师是近年来新兴的一个职业，其主要职责是对产品进行合格评定，确保产品符合目标市场的技术法规和标准。该职业所需的知识和技能除了相关理工科专业知识外，还涉及到法律法规、相关标准、社会习俗以及程序规范、证据收集、结果论证等。目前，国内没有与之对应的专业，从业人员除了从同行招聘外，主要是采用学徒的方式进行入职培训。整个培训周期通常在半年至一年不等，视培养对象的能力和具体认证产品而定。在本案例中，学徒培训所面向的职业是电器产品认证工程师。
（二）实施过程
1.学徒和导师的来源
本案例中的学徒均为机电相关专业的应届本科毕业生，已完成所在专业的教学大纲规划的全部专业课程，具备了参与职业培训的基础。采用自愿参与的方式，在培训前由导师详细介绍培训内容、职业内涵等。
本案例导师在调入学校前，曾在国外产品认证机构负责产品认证和培训工作；在学徒培训过程中，还邀请了相关认证机构的专家为特定技能或特定内容的培训进行授课、讲解和指导。
2.培训方案来源、实施与考核
学徒所采用的培训方案，主要是移植国外知名认证机构的培训材料，其中，培训针对的产品以国际标准IEC60335以及与其对应的国家标准GB4706所覆盖的家电产品为主；同时，根据学徒的个人情况，按照认知学徒制的内容、方法、顺序和社会性四个维度对培训内容进行适当调整，重点是增加方法维度方面的培训内容，同时与认证机构合作，选取多种实践方式，包括作为见习项目组成员参与实际产品认证、利用真实产品进行项目仿真、项目对比等，来提高社会性维度的成效。
整个培训实施过程中都由同一个导师负责。此外，在培训过程中，通过与相关机构合作的方式，为所有学徒构建了一个真实的职业环境：如将产品用于学徒的技能培训和实习，与认证机构的工程师进行直接的理论探讨，参与认证机构与生产企业的技术交流等。考虑到所有参与该学徒培训项目的学生均以就业为目的，除了职业资格考试之外，培训以毕业后求职成功与否作为最终评估学徒培训实施成效的标准。
（三）实施成效分析
1.概述
本研究的学徒培训从2011届应届毕业生开始实施，截至目前已经进行了三届，共有14名学生参加实质性的学徒培训，有6名学生求职成功，毕业后任职电器产品认证工程师（或相类似的岗位），成才率为43%。
2.学生背景因素的影响
本研究参考许明华与费宇鹏（2008）等的研究[1]，挑选了性别、社会关系作为考察学徒个人背景因素的研究项；专业和生源地则不予考虑，因为本学徒培训项目中所有学徒的专业均为机电相关专业，而生源地则以广东城镇生源为主。其中，社会关系指在学生的家庭、朋友（如师兄师姐）中是否有人从事与本行业相关的职业。
性别方面，参与学徒培训的4名女生中，最终成功就业的有2名，成才率为50%，而10名男生中，最终成功就业的有4名，成才率为40%，也就是说，性别对学徒实施成效的影响并不显著。
社会关系方面，有社会关系的5名学生中，求职成功的有3名，成才率为60%，而没有社会关系的9名学生中，求职成功的有3名，成才率为33%，表明社会关系对学徒实施成效的影响比较显著。
3.从业意愿的影响
张咏梅、郝懿等的研究表明，学生的自我教育期待对学业成绩有显著影响[2]；魏红与申继亮研究则表明，课程的重要性和学生对课程的兴趣会影响到学生对课程的评价[3]。因此，学徒从业意愿的高低体现出他们对培训内容的兴趣和重视程度，体现出他们的自我教育期待，这些因素进而影响到学徒实施的成效。
本研究中，从业意愿指学生在参与学徒培训时所表现出来的未来从事该行业意愿的高低。具有较强从业意愿的，通常是期望毕业后能够从事该行业，具有较强的职业目标；从业意愿一般的，则通常没有明确的就业目标，参与本学徒培训的目的只是为了多一种选择。完成学业指学生中途是否退出学徒培训。
表1表明，具有较强从业意愿的6名学生中，完成全部学徒培训内容的有5名，并且最终求职成功的有4名，成才率为67%；从业意愿一般的8名学生中，完成全部培训内容的只有4名，最终求职成功的只有2名，成才率为25%，表明从业意愿对学徒实施成效的影响比较显著。从完成学业的效果来看，9名完成全部学业的学生中，6名求职成功，成才比列为67%。
从表1可以发现，具有社会关系的5名学生中，具有较强从业意愿的有3名，比列为60%，而没有社会关系的9名学生中，具有较强从业意愿的有3名，比列为33%，表明社会关系对学生的从业意愿也有比较显著的影响。
4.职业资格考试的影响
产品认证行业对从业人员的职业资格要求较高，根据认证产品和认证领域的不同，对应不同的从业资质，但是这些职业资格证对从业经验和年限都有一定要求，目前比较适合应届本科生考取的只有“全国进出口商品检验鉴定机构从业人员资格”，但与从事进出口商品检验、鉴定及认证的专业人员相关，对专业知识则涉及不多。
从表1来看，参与该资格考试的9名学生中，6名通过资格考试，通过率为67%；这6名通过资格考试的学生中，最终求职成功的为5名，成才率为83%；相对而言，未通过资格考试的3名学生中，只有1名学生求职成功，表明是否通过职业资格考试与求职成功之间存在着比较强的相关性。
值得一提的是，从业意愿较高的学生中，资格考试的通过率为80%；从业意愿较低的学生中，通过率为50%，但这些从业意愿较低的学生中，凡是通过资格考试的，最终都求职成功，相反没有通过的则不再选择从业，这一点与从业意愿较高的学生情况很不一致。
5.职业人格的影响
职业人格被认为与学生的职业发展密切相关[4][5]，尤其是随着各个高校陆续开设职业生涯规划课程，不少应届毕业生都会在求职过程中参考职业人格的测试结果。表1中职业人格的内容，是学生根据霍兰德职业兴趣理论自测得到的结果。
从表1可以发现，14名学徒比较均匀地属于6种类型，而求职成功的6名学生中，2名是常规型C，2名是管理型E，1名是实际型R，1名是社会型S，并没有一种类型呈现出明显的相关性。当然，这有可能是因为研究样本数量偏少的缘故。
6.放弃原因分析
从表1可以发现，中途放弃学徒实践的5名学生中，3名学生是因为随着学习的深入，发现该职业方向与本人的职业规划不一致，2名学生则是因为遭遇学习技能和知识的能力缺陷；至于完成全部学业但是最终放弃入行的3名学生中，1名是因为发现该职业方向与本人的职业规划不一致，2名则是因为没有通过职业资格考试而放弃。综合而言，8名最终放弃进入该行业的学生中，因为职业发展方向不一致的有4名，占50%，学徒过程遭遇学习困难的2名，占25%，因无法通过职业资格考试而放弃的2名，占25%。
三、结论与思考
（一）结论
从实践过程和实施成效来看，部分学生在培训过程中，随着学习的深入和对该职业的进一步了解，可能会发现与自己的职业发展规划存在较大差异，或者会发现自己在技能或知识的学习方面存在着难以逾越的障碍，从而选择中止培训，甚至在完成全部培训后，也有学生会选择放弃从业而改选其他职业。由于学徒制所传授的知识技能与职业相关性很强，无论是学徒过程中选择中止，还是学徒期满后选择放弃，在一定程度上都是对教学资源和学习精力的浪费。
从学生背景因素来看，学徒的性别对实施成效的影响并不显著，但是社会关系的影响则比较显著；从学习因素来看，学徒的从业意愿对完成学业和从业选择都有比较显著的影响；学徒的社会关系与从业意愿之间似乎存在着比较显著的相关性。在行业内具有社会关系的学徒，会具有较高的从业意愿，坚持完成全部学业和学徒期满从业的可能性更高。
职业资格一直被学术界认为是衡量职业教育成效的一个重要标志。研究发现，若将最终求职成功作为衡量学徒实施成效的标志，职业资格更明显的作用则是为从业意愿较低的学徒提供一种决策依据。研究表明，职业资格考试的结果成为从业意愿较低的学徒最终选择从业与否的依据，他们需要一种外部的客观依据来协助其进行职业选择。
从终止学徒培训和放弃从业的原因来看，与个人职业发展方向不一致的占50%，遭遇学习困难和无法通过职业资格考试各占25%。这一结果表明，随着学徒培训的深入，学徒对行业的理解会不断加深，从而影响到对从业的选择，这在很大程度上决定了学徒最终的从业选择。值得注意的是，职业人格在本研究中并没有呈现出明显的影响效果。
（二）建议
一是关注学徒在相关行业的社会关系，对于缺乏相关社会资源的学徒，除了提醒其社会关系在未来从业中的作用外，有必要进一步协助其加深对行业的了解。二是对于从业意愿较低或不明朗的学徒，协助其尽快做出择业决策。三是选择合适的考试方式协助从业意愿较低或不明朗的学徒进行择业评估。四是慎重使用职业人格测试结果作为学徒择业依据。随着社会的发展，新职业层出不穷，其工作性质和内涵都在不断变化中，职业人格测试结果是否能够可靠地反映学徒个人与职业的匹配，有待进一步的研究。
（三）未来研究思考
一是研究采取的是案例分析，样本数量偏少，结论的普遍性有待进一步的检验，未来可以考虑采用问卷调查等方式来收集更多数据进行统计分析，以便对研究结论的普遍性进行检验。
二是早期研究阶段降低了导师因素对研究结论的影响，但是学徒制作为一种比较个性化的职业培训方式，导师的因素，尤其是师徒之间的关系无疑会对学徒实施成效带来影响。
三是研究中缺乏合适客观手段对学徒的技能基础进行观察和评价。技能培训是学徒培训的一个重要内容，因此其基础直接关系到实施成效。
四是研究过程中并未根据学生的个人情况对知识、教学模式、教学顺序和社会化实训进行实质性的调整。虽然这种研究方式有助于在早期研究降低维度调整对研究结论的影响，但是同时也弱化了学徒培训的个性化特色。
参考文献：
[1]许明华，费宇鹏.大学生背景特征对创业态度及倾向的影响[J].吉林工程技术师范学院学报，2008（11）：14-17.
[2]张咏梅，郝懿，李美娟.教师因素、学生因素对学生学业成绩影响的实证研究――基于大规模测验数据的多层线性模型分析[J].教师教育研究，2012（4）：56-62.
[3]魏红，申继亮.背景特征对学生评价教师教学的影响[J].高等教育研究，2003（4）：85-90.
[4]张忠豪.大学生人格对职业倾向的影响研究[D].苏州大学，2006.
[5]冯艳丹，张利燕.大学生人格特质与职业兴趣的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2007（2）：126-129.
Research on the Relationship between Personal Characteristics and Implementation Effects of Apprenticeship
――Case Study of Apprentice of Product Certification Engineer
CHEN Ling-feng， ZHAO Xian-mei
（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）
名人学徒篇2
两名少年面对歹徒绑架，斗智斗勇，终将歹徒制服，成功逃脱歹徒的魔爪。
6月4日晚7时，陕西省武术院散打队两名学生（一男一女）从木塔寨附近608终点站返回学校，后面突然窜出两名男子，用刀架在他们脖子上，将他们二人拉上一辆同伙开的面包车，一个操着外地口音的小伙对他们说：“配合点，我只要钱，不要命。”随后，便逼着两名学生说出家中的电话号码。
车行驶了大概两个多小时，停在太乙宫一家饭店门口，歹徒将两名学生带进房子里，商量由其中两人去等候消息，准备取钱，剩下的一人看守学生。那两人出去后，这名歹徒进屋便给女孩家里打电话称：“你娃被绑架，拿30万元来，不许报警，否则就来收尸。”
此时，外间电话响起，看守他们的歹徒出去接电话。男孩趁机用手蹭墙壁，将缠在手上胶带纸弄开，随后，抓起桌上的刀将女孩手上的胶带纸划开，等歹徒进来时，男孩便用刀猛砍，女孩则拿起墙角的灭害灵向歹徒眼睛喷去，并将歹徒打倒在地。两人逃出了饭店，一直跑到西安翻译学院门口，学校保安立刻拨打110报警。随后太乙宫派出所出警将房中的歹徒抓获，其它两名在逃。
名人学徒篇3
市名校长具有先进的办学理念、丰富的教育管理经验和较强的学校管理能力，是我市教育系统的宝贵财富。为充分发挥市名校长在学校管理和教育改革上的引领示范作用，加快我市中小学校长队伍建设，提升校长管理水平和能力，推进教育均衡化建设进程，同时，进一步强化各校长在职培训，根据《宁波市名校长管理暂行规定》，决定开展第二期市名校长跨区带徒活动。现就有关事项通知如下：
一、工作目标
学习、借鉴、推广市名校长先进的办学思想和学校管理经验，加快年轻校长的培养步伐，提高年轻校长的治校能力和管理水平，推进我市教育事业又快又好发展。
二、带徒方式
名校长带徒活动以导师制形式，采取个别指导与大组活动结合、脱产挂职与在职学习结合、全面指导与专题讲解结合的方式。
三、带徒时间
第二期带徒活动时间为二年，从*年10月到*年9月。
四、学员招收条件
1.具有较强的事业心和工作责任感，有良好的职业道德和个人修养，潜心教育，虚心好学。
2.在校级领导岗位上从事教育管理工作满5年，其中担任正校级干部满3年以上的现职校长。
3.具有一定的学校管理能力，较强的科研意识、创新意识和一定的科研水平。
4.年龄在45周岁以下，本科及以上学历，具有高级职称。
五、学员招收办法
根据市教育局统一提供的导师名单（附件1），结合学校的性质、类型及校长个人意向，凡符合条件的中小学校长均可向当地教育行***部门提出申请，填写推（自）荐表（附件2）。由各县（市）、区教育局审定后统一报市教育局组织宣传处。市教育局直属学校校长直接向市教育局提出申请。在个人自荐和各地教育行***部门推荐的基础上，通过适当的考核方式，由市教育局职能部门商名校长后确定师徒结对名单。
各县（市）、区推荐名额，原则上鄞州区、慈溪市、余姚市各10位，奉化市、宁海县、象山县、北仑区各8位，海曙区、江东区、江北区、镇海区各4位，其它地区视情况推荐。地处农村特别是山区、海岛、经济欠发达地区学校的校长，符合学员招收条件的，优先考虑。
六、其他事项
1.名校长带徒活动是提高年轻校长治校能力和管理水平的一项有效的培训模式，首期名校长带徒活动已取得显著成效，深受各位学员的肯定。各县（市）、区教育行***部门要充分重视第二期学员的选拔推荐，将善于思考、虚心好学、敢于创新的年轻校长推荐上来。
2.各县（市）、区教育行***部门要为名校长带徒工作创设良好的外部环境，为师徒双方提供各种便利和条件，要关心、了解本区学员在带徒活动中的情况，有条件的支持学员到导师学校挂职学习。
3.所有在职市名校长都参加带徒活动，每位名校长招收1—2名学员。坚持同类学校、跨区师徒结对原则。
4.名校长带徒期间产生的差旅费用，按规定回各自单位报销；市教育局对带徒的名校长予以一定的经费补助。
名人学徒篇4
关键词：师徒制改革；情景教学；岗位学徒
现代师徒制是一种教师和学生、师傅和徒弟面对面的教育方式，师生之间以及师徒之间可以充分相互了解，教师及师傅对学生的能力和倾向可以进行有针对性地教育和培养，有利于学生职业道德和技术技能提升，非常符合因材施教原则。同时师徒制更是一种情境教学，师生和师徒处于同一教学情境下，可以相互促进，相互启发，学习者不再是智慧和知识的被动接受者，而是任务和项目的完成者和主动者，学生置身于情境之中，可以最大限度地注意和参与学习过程，使学习的效果和学习的意愿达到最高和最强。
1文秘专业学徒制改革的基础
文秘专业师徒制教学模式充分利用学校及社会的人力资源，整合分散的实践条件以达到对学生进行实践训练的目的。师徒制教学模式包含四个支持系统：一是人员构成系统、包括专业师傅团队和学徒小组。担任师傅的人必须是有多年经验且资深的老师。文秘专业师傅团队成员采取教师自荐和分院审查相结合的方式确定，主要包括专业教师和来自企事业单位的高级管理人员及办公室主任等熟练兼职实践教师，二是教学环境系统，包括学校文秘实训室、 学院办公室、档案室等相关校内教学训练场所以及校外训练基地。三是师徒制运作管理系统，即师徒制教学委员会，文秘专业负责人及三名资深专业教师构成，负责下达教学任务，审核师傅提交的带徒方案，跟踪教学过程并及时反馈和总结教学效果。四是考核评价系统，依据已有的考核评价指标，对师徒制教学质量及学徒学习效果进行考核和评价。
2文秘专业师徒制改革的实施步骤
师徒制教学模式的实施在四个学期内进行，实行弹性教学，包括三个阶段。
第一阶段：师徒结对。第二学期向学生公布专业师傅名单及专业方向，学生根据个人的能力倾向、兴趣特点和职业设计自我推荐申请师傅，师傅经过考察确定 6～8名徒弟，师傅与徒弟填写相关表格，形成师徒结对关系。
第二阶段：教学实施。师傅制定带徒方案，交师徒制教学委员会审核通过后实施。师徒制带徒方案为每学期初制定，学期末进行阶段考核评价与研讨，每学期进行三项左右专业技能的训练。带徒方案的实施分为示范、训练和隐退三个步骤进行。在示范阶段，师傅给徒弟示范如何完成一项任务或是解决一个问题，并通过言语对活动进行解释。与通常的学校教学不同的是，师徒制中的示范是在真实的情境中进行的。通过观摩示范，徒弟将发现同一个问题或任务，可能有不止一个解决方法；看似简单的任务或问题，在真实世界中有可能是非常复杂的。示范后，师傅就给学徒布置任务，要求他们去完成。在学徒完成任务过程中，师傅要观察和分析学徒的表现，必要时提供帮助或线索，此为训练过程。当学徒对某一专业技能掌握娴熟时，师傅的介入逐步减少，即为隐退过程，此时某一专业技能的训练可宣告结束。
第三阶段：考核评价。第四学期末，通过综合专业技能测评，对每位师傅的带徒效果和徒弟的学习效果进行考核评价，填写师徒制教学考核登记表，完成师徒制教学训练过程。
学徒制改革在具体的操作步骤为：学徒制改革动员，并公布改革方案――专业分组，确定专业小组师傅和学生学徒名单――各专业小组师傅制定本专业的学徒制改革方案，并提交文秘专业师徒制教学委员会讨论定稿――以一个学期为学徒期限进行各专业小组的学徒改革――以学期为单位对各专业方向学徒进行考核――学期考核合格后进行学徒专业方向轮岗。
3文秘专业师徒制改革专业方向分组
团队成员根据专业方向和工作岗位划分为不同专业小组，拟分秘书写作、公关礼仪、 办公室事务与管理、办公软件处理等 4个专业小组，每个专业小组制定1～2位师傅，学徒小组由各年级文秘专业学生组成，每组人数 6～8人。一个学期轮岗的方式，学徒制学生完成四个专业岗位的“学徒”。
4具体措施
4.1校内项目模拟实训+岗位学徒
每个专业方向小组一个学期设计专业方向的核心实训项目，以模拟实训的方式完成实训项目的实训，同时要利用校内的各具体实训场所如各办公室、***书馆、档案馆等进行定岗实习，顶岗实习可以采用集中定岗与课余时间分散定岗相结合的方式。
4.2校外岗位学徒
有条件和需要的专业方向小组可以积极开拓校外定岗实习，要充分利用分院校企合作办的资源。校外定岗实习一定要制定详细的岗位学徒计划，并由专业方向师傅与企业师傅下达详细的学徒内容，并进行考核。
5考核方法
文秘专业师徒制教学委员会要制定统一的专业学徒考核表，对各专业学徒小组进行统一考核，针对专业方向学徒改革方案、具体项目实施过程、学徒的参与性、学徒制改革实施记录等进行综合考核，并下发考核意见。
参考文献：
［1］ 张卫名.职业教育呼唤师徒制［J］.河南职业技术学院学报，2008（02）.
［2］ 吴言.师徒制：高技能人才培养制度建设的一个向度［J］.职业技术教育，2008（19）.
名人学徒篇5
一、企业发展，青年成才，迫切需要开展“师带徒”活动人才乃企业之魂，创业之本。只有从战略高度认识青年人才培养，才能有高起点、大目标。我们通过分析我院人才现状和青年特点，决定把开展“师带徒”活动作为培养青年人才、实现创建一流研究院目标的有效形式，使之不断深入持久地开展下去。
1．开展“师带徒”活动是企业发展的迫切需要我院是一个知识密集、技术密集的油田勘探开发综合性研究机构，是油田勘探开发的技术支撑部门，担负着油田勘探开发、三次采油、钻井工程设计、战略决策研究，参谋和推动油田科技进步的任务。我院目前共有职工726人，平均年龄34．38岁，其中，35岁以下青年职工436人，占职工总数的60％。近几年，曾经为油田勘探开发做出贡献的一大批老专家、老同志相继退休(养)，使本来因历史原因形成的人才“断层”问题更加突出，要完成油田有效发展任务和实现创建一流研究院的目标，必须有一支高素质的科研队伍来保障。因此培养和选拔优秀青年知识分子，造就一批能够担当重任的科技带头人，全面提高科技人员整体素质，是我院面临的一项重大而紧迫的任务。院***、研究院下决心把培养德才兼备的青年科技人才作为我院各项工作的基石，在借鉴国内许多企业“师带徒”和高等院校导师带研究生经验的基础上，决定开展具有自身特色的“师带徒”这一人才开发活动，进一步提高我院乃至整个油田的科技竞争力。
2．开展“师带徒”活动是青年自身发展的迫切需要要实现企业青年人才培养的科学化，就要从青年自身特点出发，切实遵循青年成长成才发展的客观规律，尊重青年成长成才发展的自主要求，坚持推进青年在学习、实践中实现成才。从青年特点来看，他们正处在成长期，可塑性强，是最有朝气、最有活力、最具备开拓精神的新生力量。从青年成长成才发展的规律看，青年成才需要增加新的推动力，变自然成熟为促进成才。青年从学校毕业来到我院，渴望有好的环境锻炼成长，渴望能施展才华、贡献聪明才智。他们迫切需要在师傅的指导下，找准人生坐标，确定前进方向，把书本知识与实际工作有机融合，有效地发挥内在动力和潜能，使自己的技能素质得到迅速提升。开展“师带徒”活动，是加快青年全面发展，促进青年快速健康成才的重要手段和有效途径。
名人学徒篇6
为了让全校1000多名学生安静地撤离危险区，老师们不约而同地讲了一句美丽的谎言：“孩子们，不要怕，这只是一场防暴演习！”
2005年10月，全国媒体开始了本年度“十大见义勇为英雄人物”的评选活动。上海普陀区江宁学校的杨明辉老师名列候选名单……
“放开孩子，换我做人质！”
2005年2月24日上午10时许，位于上海市西康路的江宁学校一年级4班的学生正在上数学课。站在讲台上的，是美丽的女教师杨明辉。初春的阳光透过窗外树木的疏影，斑斑点点地洒在这间位于A楼二楼的教室里，照在杨老师红色的羊毛衫上和她那张充满青春朝气的脸上。她那双明亮如秋水的眼睛盈着笑意，圆润甜美的声音像春风一样柔和，教室内鸦雀无声，38个孩子一齐仰着红苹果似的小脸，全神贯注地听讲。
杨老师的讲课告一段落后，7岁的学生枫枫跑到讲台交作业，当他转身要回座位时，教室的前门突然“砰”地被撞开了，裹挟着一团寒气，冲进来一个人，像老鹰捉小鸡一样，一把抓住枫枫，亮闪闪的刀子立刻压在了枫枫胸前！刀刃在阳光里闪着刺眼的寒光，7岁的枫枫吓得小脸刷地白了！
这突如其来的变故让杨老师惊呆了，几乎是出自本能反应，她立即喊道：“放开我的学生！”
“闭嘴！给我出去，否则杀了他！”那家伙气急败坏地喊。杨老师这时才看清，抓住枫枫的是一个民工模样的人，穿着一条棉毛裤，头发上、衣服上全是泥巴。这家伙从哪里来？为什么会窜进这间教室？劫持学生是为了钱？
顾不上多想，像母亲本能地要保护孩子一样，杨老师勇敢地往前迈了一步，从容镇定、清清楚楚地说：“放开孩子，换我做人质！”
这位个子不高的女教师竟如此胆大，歹徒大吃一惊，瞪着一双充血的眼睛声嘶力竭地喊：“别过来！否则我杀了他！”说着，刚才抵在枫枫防寒服上的刀子，倏地架到了枫枫细小的脖子上！冰冷的刀刃让孩子立刻打了个冷战！
全班学生惊呆了，教室内死一样寂静，空气像是黑色的石头一样沉重。突然，一个女生吓得“哇”的一声哭了。一年级的孩子毕竟还小，立刻全班同学都跟着哭了起来。
眼看着孩子的生命受到威胁，杨明辉全身的血液好像都凝固了，一颗扑通乱跳的心，几乎要跳出胸膛！有那么几秒钟，她整个脑袋一片漆黑，但孩子们的哭声，立刻让她清醒了过来：哭声会刺激歹徒，恶化事态！杨老师环视全班学生，用坚定的声音说：“孩子们，不要怕，老师跟你们在一起呢！”孩子们平日最听杨老师的话，立刻一齐收住了哭声。
枫枫瘦弱的身子像寒风中的秋叶一样不停地发抖，他用颤抖的声音说：“老师，不要管我，你们都出去吧。”
杨老师听了，眼眶红了，注视着歹徒，声音里几乎带了恳求：“放开孩子，我来换他！”
歹徒十分紧张，结结巴巴地喊：“想得……美！不换！”
“换我做人质，你一点也不吃亏！”“不……换，就是不换！反正不换！”
“为什么不换？一定要换！”杨老师一边和歹徒争执，以分散他的注意力，一边走到教室后边，悄悄打开教室后门。后门紧邻楼梯口，离办公楼很近，只要声音高一些，办公楼的老师就能听见。杨老师提高嗓门，尖声叫道：“为什么不换？为什么不换我做人质？”
果然，办公楼的同事听到了杨老师异常尖锐的声音，一位老师立刻打了110报警，另有三位老师急忙赶来，从敞开的后门进了教室。
杨老师对赶来的老师使个眼色，他们彼此会意：必须把教室里的其他37名学生从这险境里立即撤离！
歹徒见来了几位老师，又惊又怕，用力把刀压住枫枫的喉咙，用嘶哑的声音喊：“都给我出去！不要吵闹，不能招来保安，要不就宰了他！”
这么多受到惊吓的孩子仓皇撤离，怎能不喧闹呢？杨老师急中生智，高声说：“孩子们，这只是一场防暴演习。现在要撤离教室，小朋友一个接一个地走，不要说话。”江宁学校有着70多年的历史，加上校园漂亮，常有剧组来学校拍电影，就在前一段日子，《小鬼当家》剧组还来了呢，所以，孩子们立刻信了老师的话。在老师们的指挥下，除枫枫外，37个孩子一个接一个迅速而安静地撤离了教室！
一位同事把不肯离开教室的杨明辉拉出来，悄悄说，警察已到了楼下，吩咐大家全部撤离，以方便营救枫枫。
杨老师这才含泪下楼。楼梯上，她才想起自己的安危。立刻，脊背冒出冷汗，两腿发软，走路直打晃……
就在杨老师带着学生刚刚撤离教室后，初中部教体育的李老师和张老师一块儿赶到了出事的现场，一进教室后门，他们不禁被眼前的场景惊得目瞪口呆……
生死对话 一场没有硝烟的战争
李老师名叫李剑平，是学校里有极好“学生缘”的老师。学生们丢了校徽、挂破了裤子、没有吃饭，都会来找热心肠的李老师。一位学生脚踝骨折，李老师便连续两个月天天背着孩子送他到四楼的教室，直到学生痊愈。
李老师和张老师往出事的教室赶来时，还以为是家长到学校吵架，一进教室，见讲台上的电脑桌后，一名歹徒把刀架在一位小学生的脖子上，自是吃惊不小。歹徒见有两个男人进来，大惊失色：“出去！否则杀了他！”
一如杨明辉老师一样，李老师立刻说：“放开孩子，换我做人质！”
怎么这个学校的老师，都想做人质？歹徒又惊又气，吼道：“休想！出去！都给我出去！”李老师示意张老师出去。
李老师留在教室里，他的双眼一眨不眨地盯着枫枫，枫枫的安危是他的焦点，他用平静的声音对歹徒说：“朋友，别紧张，聊一聊吧。”
歹徒仔细打量眼前的这位中年男人，见此人一脸忠厚老实，翻翻眼睛问：“你是谁？”“我是这里的老师！”“那你知道这个班有多少学生？”李老师飞快地目测了一下教室的桌子数量，说：“40名！”歹徒满脸狐疑：“不对，是39名！”李老师环视教室，果然看到最后那张课桌只有一把椅子，不慌不忙地说：“这是小学的教室，我教初中，所以不清楚。”他问枫枫，“小朋友，认得我吗？”枫枫虽不认识李老师，但读懂了老师脸上的期待，说：“你是这里的老师。”歹徒转了转眼珠，说：“一般老师没资格和我谈，我要找校长！”“我是这里的副校长。”
李老师和歹徒的周旋，为警察赢得了时间。两名已赶到学校的警官见情况危急，立刻打电话通知防暴队、特警队前来增援。很快，汽车、装甲车陆续开到校门口……上百名特警纷纷跳下汽车，悄悄奔上出事的A教学楼……江宁学校笼罩在一片紧张氛围中……
教室里，一场生死谈判仍在进行。李老师说话四方出击，想问清这家伙为何劫持学生，然后好对症下药，化掉他的心结，也许他就会放下屠刀。
他注视着歹徒，诚恳地说：“爱情受挫每个人都可能遇到。以前，我的女朋友竟然背着我，和我最好的朋友……”李老师信口开河地讲着他的“情史”，见那家伙一副无动于衷的样子，便另换了话题：“每个人心中都有伤痛。父亲去世的时候，我竟因为远在异乡教书，没能见他老人家最后一面……”见歹徒对亲情的故事没反应，李老师开始讲第三个故事：“我是外地人，来上海谋生，风风雨雨几十年，受了无数委屈，可没有过不去的坎。我能走过来，你也能走过来！”也许这话触到了歹徒的伤心处，他突然大叫起来：“我不可能走过这道坎！他们冤枉我，我只有死路一条！小朋友，你陪我死了，我会报答你。到了阴间，如果有人欺负你，我一定保护你！”
此时，这起上海首例校园劫持人质案已惊动了上海市长***，他指示务必确保人质安全。上海市公安局长亲临校园指挥营救。
李老师和歹徒的周旋，为警察部署营救赢得了时间。几名特警悄悄埋伏在教室外的走廊，一有时机，便从前门扑向歹徒；另几名狙击手伏在二楼教室的窗外，准备寻找机会开***射击歹徒……
与此同时，一个又一个命令有条不紊地从校长室发出：切断电源，关闭下课铃；各班主任组织学生撤离危险区；为避免伤害孩子的心灵，老师们统一口径，对孩子们说是防暴演习……
其他学生都撤到了安全地带，但处境最危险的两个班学生还没出来，他们所在的教室紧邻一年级4班，要下楼必须路过歹徒所在教室的门口。
校长和班主任焦急万分，想上二楼查看情况，警察不肯答应，双方争执起来。正在谈判的李老师突然听见楼下争执声，与歹徒打了个招呼后，前去查看。
为使学生能安全撤离，必须做通歹徒的工作。李老师返回教室，一番唇***舌剑的谈判后，歹徒最终同意学生撤离：“一个一个地走，不准弄出响声！”
李老师来到那两个教室，同学们仍在听讲。原来考虑到撤离时的危险，正在上课的两位老师决定把孩子们留在教室，所以一直在认真讲课。李老师微笑着对孩子们说：“防暴演习已经结束，现在，小朋友可以出教室了。一个个地走，不要吵闹啊！”
就这样，两个班近80名一年级孩子，一个接一个，快乐从容地穿过洒满阳光的楼道，来到安全地带。他们根本不知道，就在他们路过的教室门口后边，正站着一个持刀歹徒……
学生们安全撤离后，李老师惦记枫枫，急忙返回歹徒所在的教室，刚要继续生死对话，歹徒突然惊恐万状地嘶喊：“***！***！”窗外，三条黑洞洞的***口衬着窗外白亮的光线，像黑白画一样十分刺目！歹徒脸上的恐怖把五官位置都挤歪了。他拖着枫枫，歪歪扭扭地移向窗边，倏地拉上离他最近的窗帘，又跌跌撞撞地退回讲台。小枫懂事地配合歹徒的脚步。
屋里的光线一下子暗了很多，歹徒扭曲的脸显得越发阴森恐怖。李老师仍是十分平静的语调：“那是记者采访的摄像机，玻璃反光，你看错了吧！”小枫天真地说：“真的有三支***，我看得清清楚楚耶！”孩子毕竟才7岁，童言无忌，李老师只能苦笑。
歹徒发出一声绝望的低吼，把刀子紧紧抵住小枫的脖子，用冰冷的音调说：“完了！今天，我们死定了！”他的手颤抖着，手上的青筋全暴了起来……
李老师的一颗心提到了嗓子眼，他几乎控制不住地将内心的颤抖带到了喉头，声音有些发抖：“你的冤还没有申，你不能就这样断送自己！”
生死关头 细心呵护孩子心灵
李老师的话打动了歹徒，他突然绝望地哭起来，满脸都是纵横交错的泪水……他激动地说：“警察说我参与了一个盗窃案！徐州的徐家杰医生能给我作证明，我是冤枉的！把徐医生从徐州找来，我就放了小孩！”
“好！这个很容易。”
“还有，我呆在你们学校隔壁的花园小区，没偷东西，可保安说我偷东西，追我，我就翻过篱笆，冲到这教室了。我啥也没偷！”
枫枫天真地插嘴说：“就算是偷东西，也不是啥大事，可是如果杀了人，那事情就大喽！”
“闭嘴！”歹徒低吼。
枫枫没有闭嘴，说：“老师，我要上厕所！”
歹徒恶狠狠地说：“不准动！要撒尿就地解决！”
枫枫小声说，那多没面子啊。李老师认真地说：“小朋友，你放心，我不会把这事告诉其他小朋友的。”
伏在门外的警察眼眶一热：生死关头，老师还注意呵护孩子的自尊心！
李老师向警察传达了歹徒要求徐家杰医生到场的要求。10分钟后，警察说徐医生正在赶来，让李老师把写有徐医生电话号码的纸条交给歹徒。
歹徒接过纸条一看，勃然大怒：“这不是徐医生的电话！你们根本没叫徐医生来！”他用力把刀抵紧枫枫的脖子，孩子吓得尖叫起来。李老师说：“徐医生从徐州赶到上海，即使乘飞机，也得两个小时！”
歹徒咬牙切齿地说：“那好，我再等一个小时！”
又是半个小时过去了，50分钟过去了，徐医生仍没有赶到。歹徒变得焦躁不安，反复说：“不活了！”
李老师不停地问歹徒一些家里情况，以分散他的注意力。他知道，情况危急，特警随时都可能冲进来。
12时35分，前门突然被“砰”地一脚踢开，两个特警队员腾空飞起，一齐扑向歹徒，一个队员一手捂住枫枫的脖子，一拳打飞刀子，然后抱起孩子，一个鹞子翻身，落地时已飘出两米之外；与此同时，另一个队员高高抬起腿，迅猛地往歹徒劈去，这一腿从左肩落下，正劈在歹徒胸部。歹徒虽然身体强壮，但怎当得了这一劈！动作迅雷不及掩耳，歹徒一下子被劈翻在地。特警扑上去，牢牢地把歹徒压在了身下！李老师正看得眼花缭乱，忽然觉得眼前又是人影一闪，原来又有一个队员也腾空飞身，扑到了地上的两个人身上。眼见两个特警全压向歹徒，李剑平虽一时想不明白个中原因，但认为肯定应该这样做，于是也一个腾空，扑向地上的三个人，压在了最上边。此时，地上已叠罗汉般叠了四个人。李老师一低头，见一个人仰面朝上，警察都是脸朝下扑上去的，这脸朝上的当然是歹徒，便立刻伸出两只大手，铁钳般掐住那人的脖子。那人喘着气说：“我是特警！”李老师一愣：“特警？算了，不掐了。”于是放开手。慌乱之际，李老师脑子一片混乱，想不起来下一步该做什么，直到下边的特警喊：“上边的起来！”他才慌忙起身。
李老师这时才想起寻找枫枫。四处一看，只见抱着枫枫的特警远远地站在一边，孩子毫发无损，但特警的手因为挡开枫枫脖子上的刀而被刺得流了血。那特警也顾不上疼，抱了枫枫径奔楼下的救护车。
这时候，警察也押着歹徒下楼去。李老师紧跑两步，挡在歹徒前面，以免学生看见这一幕。因为他已经向孩子们说了，防暴演习已经结束。直到“掩护”歹徒上了警车，李老师才长出一口气。
等在安全区的老师一见枫枫，全围了上去。枫枫一见班主任，如同见到了妈妈，扑到她怀里“哇”的一声哭了。班主任紧紧地搂着枫枫，也流下了热泪。两个多小时的营救，像是两年那样漫长啊。枫枫突然抬头说：“歹徒把咱们班的电脑弄坏了，要他赔！”一句话说得班主任又笑了。
名人学徒篇7
本文从 研究 史的角度对屈原职掌、关系、任职先后等 问题 予以梳理，通过传统 文献 与考古发现互证的 方法 进一步考释:“左徒”即登徒之说，仍然是一种推测;王逸关于“三闾之职，掌王族三姓，曰昭、屈、景”的记叙是可信的;将“左徒”、“三闾大夫”职务职掌的简单等同，存在着方***的明显缺憾。王逸关于“三闾大夫”为“故官”之说值得重视，屈原 ***治 生涯的高峰是任“左徒”之职;短暂的“辉煌”导致了屈原一生巨大的失落;而“三闾大夫”之职，则与屈原***治生涯相始终。
有关文献记载，屈原曾担任过左徒、三闾大夫。主要材料来源有四:
1、屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰:“子非三闾大夫欤?何故至于斯?”（《楚辞·渔父》）
2、屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王***议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。（司马迁《史记·屈原贾生列传》）
3、屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰:“子非三闾大夫欤?何故而至此?”屈原曰:“举世混浊，而我独清;众人皆醉，而我独醒，是以见放。……”（司马迁《史记·屈原贾生列传》）
4、屈原与楚同姓，仕于怀王，为三闾大夫。三闾之职，掌王族三姓，曰昭、屈、景。屈原序其谱属，率其贤良，以厉国士。入则与王***议***事，决定嫌疑;出则监察群下，应对诸侯。谋行职修，王甚珍之。
值得注意的是，司马迁以后的两汉学者介绍屈原生平时往往不提“左徒”一职，如刘向《新序·节士》仅称屈原为“楚之同姓大夫”;班固《离骚序》说屈原“初事怀王，甚见信任”;只有王逸《楚辞章句·离骚经序》较详。
这样就存在两个问题:其一，“左徒”、“三闾大夫”的职掌是什么?其二，“左徒”、“三闾大夫”在屈原仕途中孰先孰后?不少学者往往含糊其辞，一笔带过，而大部分学者则习惯于这样来理解司马迁、王逸的记载:1、生平事迹多从司马迁的记载;2、对“三闾大夫”的职掌，往往取王逸说的前半部分，即“三闾之职，掌王族三姓，曰昭、屈、景。屈原序其谱属，率其贤良，以厉国士”;3、屈原先任左徒，被谗见疏后才任三闾大夫。游国恩、林庚、詹安泰、马茂元等均持此说。由此可见，对于屈原的仕履问题，还是一个 历史 的疑案。
“左徒”考
一、谏官说。唐代张守节《史记·屈原列传正义》曰:“左徒盖今左右拾遗之类。”左右拾遗，从八品谏官，地位不高，后人多不取此说。如，游国恩先生以为，“左右拾遗在唐代与补阙同为谏官，分属中书门下两省，职位很低，不过从八品。而左徒对内得***议国事，命令，对外接待宾客，应对诸侯等等，那就负着国家重大的责任了” ① 。需要说明的是:其一，张守节用一“盖”字，表示推测之意;其二，级别不对，左徒为卿级官员，而拾遗级别太低;其三，根据楚国官制，楚有谏官，如“箴尹”或“缄尹” ② 。其中《左传·宣公四年》、《左传·哀公十六年》作“箴尹”，《左传·定公四年》作“鍼尹”，其人有:克黄、追舒、宜咎、固。鄂君启节有“鍼尹”，据商承祚释，“鍼尹”即“箴尹”。《吕氏春秋·勿躬》高诱注:“楚有箴尹之官，亦谏臣也。”《国语·周语》韦昭注师箴为“箴刺王缺以正得失”。
二、令尹副职说。关于左徒的职掌，文献只有一处记载:
二十三年，襄王乃收东地兵，得十余万，复西取秦所拔我江旁十五邑以为郡，距秦。二十七年，使三万人助三晋伐燕。复与秦平，而入太子为质于秦。楚使左徒傅太子于秦。三十六年，顷襄王病，太子亡归。秋，顷襄王卒，太子熊元代立，是为考烈王。考烈王以左徒为令尹，封以吴，号春申君。（《史记·楚世家》）
有人据春申君由左徒晋升令尹这一史实，以为左徒之职仅次于最高行***长官令尹。钱大昕《廿二史考异》卷五曰:“黄歇 由左徒为令尹，则左徒亦楚之贵臣矣。” ③ 此说 影响 颇大，如游国恩先生推测:
据《史记·楚世家》“考烈王以左徒为令尹，封以吴，号春申君”的记载来看，则左徒之职似乎仅次于地位最高的令尹;也许就是令尹的副职 ④ 。
关于令尹，齐思和曰:“楚终战国之世，仍如春秋之旧，以令尹理国事，并未置相也。” ⑤ 属于战国早期的随县曾侯乙墓出土竹简上，记车马赠赠者中有楚国的令尹，可视为战国时楚设置令尹的物证。黄歇晋升令尹，是一个典型的个案，也不排斥越级提升的可能，至少可以说明左徒之职前景灿烂，有提升令尹的可能。但说“左徒”是“令尹”的副职则根据不足，因为令尹之下，还有左尹、右尹之职;而左尹、右尹之职，显然在左徒之上。
三、莫敖说。姜亮夫《〈史记·屈原列传〉疏证》推测，左徒“盖近内官，其职颇与汉制太常相似”，“余疑即春秋以来之所谓莫敖也”。其理由为，第一，莫敖亦卿阶，屈建以莫敖为令尹，与春申君以左徒为令尹事相合;第二，“莫敖为近内官，入则禁御左右，出则应对诸侯，主为盟会之事，与原传‘***议国事，接遇宾客’之语合”;第三，“楚自鲁桓公十二年之后，始有莫敖之官，直至春秋末屈瑕、屈重、屈完、屈荡、屈到、屈建、屈生七世相承为之，为莫敖者更无他姓人”，“楚无二屈，官制容有小变，不容有大更，则原世其官，本极可能”;第四，战国以来楚之为左徒者，仅原与春申君二人，按春申君亦本楚之近亲（《韩非子·奸劫弑臣》篇以春申君为楚庄王弟），则左徒必以亲族为之，与莫敖之制同 ⑥ 。姜亮夫《楚文化与文明点滴钩沉》云:“考春秋战国以来，莫敖皆宗亲为之，而往往升为令尹，与春申君以左徒为令尹之事正合，则莫敖当即左徒。盖莫敖为楚故习，为楚最早之高官，乃更加令尹之上为主***国大事。则莫敖者，楚在氏族制未破坏前主国事之重臣，保存其较原始之氏族，语言之含义可解为祭司长之类。左徒则战国以后益加文饰之名矣。” ⑦
但据宋公文考出，在已知为楚人的42个令尹中，19人可确知官位，其中位左卿士的司马或柱国7人，有莫敖、左徒、师保、左右尹、右司马、***将等卿级官员7人。卿士和其他卿级官员各占37%。由是得出结论，“卿级官员是楚选任令尹的主要对象，官爵越高，被选任的可能性越大” ⑧ 。其中，先后例举:莫敖屈建曾经晋升令尹，左徒黄歇曾经晋升令尹。童书业曰:“春秋初年楚武之时，楚之执***者为莫敖”，“春秋中叶以后莫敖降到令尹、右尹及大左右司马之下，此盖亦反映 社会 制度之渐变。” ⑨ 又，“莫敖”亦见于包山楚墓竹简，作“莫嚣”，“莫嚣”不可能与“左徒”为同一职务，因为除中央有莫敖之官外，地方***权中亦有莫敖官职。这些材料最多只能说明，战国时期“莫敖”与“左徒”同为卿级官员，一般由王族同姓担任，同样具有晋升令尹的可能。
四、司徒或司徒副职说。路百占以为，“左徒”即“左司徒”的省称 ⑩ 。段熙仲以为，“比例之令尹之下有左尹、右尹，司马之下有左右司马，司徒之下可能有左徒为其佐贰” 11 。此说亦难成立，理由为:其一，“左徒”与“左司徒”之间的等同关系，没有文献与考古的依据;其二，楚国官制本来就比较复杂，左尹、右尹未必是令尹属官;左右司马更不是司马的属官;其三，楚本有“司徒”之官，《左传·宣公十一年》:“令尹蔫艾猎城沂，使封人虑事，以授司徒。”杜预注:“艾猎，孙叔敖也。司徒掌役。”司徒之下是否有左右司徒，则属于臆测。
五、左史说。王汝弼提出，“左徒之职，当即《礼记·玉藻》、《汉书·艺文志》之所谓 ‘左史’。何以知其然也?《玉藻》云:‘天子 玄端而居，动则左史书之，言则右史书之。’《艺文志》云:‘古之王者，世有史官，所以慎言行昭法式也。左史记言，右史记事，事为《春秋》，言为《尚书》，帝王靡不同之。”王氏以为:“徒当为史字的楚译”，“楚史谓之祷杌，疾读之成徒。” 12 案:楚设左史之官，《左传·昭公十二年》记左史倚相“能读三坟、五典、八索、九丘”;《国语·楚语》下记左史倚相“能道训典，以叙百物”，“又能上下说于鬼神”，说明楚国左史除记载史实外，还能读古籍，道训典，通鬼神，以其广博的专业知识，在一些问题上出谋划策。而在楚惠王四年（前485），左史老曾佐司马子期伐陈。惠王十一年（前478），楚又拟伐陈，鉴于左史老曾参与伐陈，太师子谷推荐其为伐陈主帅。因有争论，最后卜定由公孙朝率师伐陈。鉴此，楚“左史”的职掌与《礼记·玉藻》、《汉书·艺文志》之所谓“左史”，既有相同处，亦有不同处，不能等同。而且，楚之“左史”职掌，与“左徒”的职掌“入则与王***议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯”不合。
六、太子傅说。林庚则说:“左徒所以是宫廷的亲信。因为亲信，所以侍从太子，其情形大约如贾谊之为‘长沙王傅’，秦因此也称黄歇为‘太子之傅’。” 13 吴郁芳说:“屈子职为左徒，于史有载。而楚人以左徒为太子之傅，于是亦有载。《史记·楚世家》‘楚使左徒侍太子于秦。’然而《春申君传》中，秦人径称这位侍太子的左徒为‘楚太子之傅’。” 14 黄歇担任过太子之傅是实，但不能据此推理:黄歇担任过左徒，屈原也担任过左徒;担任过左徒的黄歇曾为太子之傅，担任过左徒的屈原也可能做过太子之傅;因此左徒的职掌为太子之傅。
七、登徒说。汤炳正《“左徒”与“登徒”》一文，利用曾侯乙墓出土的竹简文字，提出“左徒”与“登徒”是一个官职的两种不同的简称。“左徒”即“左登徒”的省称，而“登徒”即为“左登徒”或“右登徒”的省称。“左徒”很可能是上大夫之职，虽兼管内***、外交，但主要活动在外交方面 15 。案:此说始于裘锡圭先生，裘氏指出，在曾侯乙墓简文所记的赠马者中间，也可以看到很多楚国类型的官名，如左尹、右尹、大工尹、尹、新造尹、宫厩尹、太宰、少师、左司马、右司马等，这些楚国官名分别见于《左传》、《战国策》、鄂君启节，符合纸上文献与地下文物互证的要求。但还有两个官名裘氏没有把握，作了这样的推测:
左（?）徒、右（徒）——左徒疑即见于《史记》的《楚世家》、《屈原列传》等篇的左徒 16 。
案:裘氏引文并不确定，所以用问号表示犹豫和疑问;而“徒”之所以括注，主要是用了曾211号简，这支简在“右”字下字模糊不清，只有一点点笔迹，根据上下文推测为“徒”字，所以用括注 17 。
汤炳正先生认为“”当即“升”的本字。“升”或加足作“”。而“升”字古音跟“登”字完全相同，故得互相通假。于是，汤先生推论，“左徒”即“左登徒”;“左徒”即“左登徒”之省称;“左徒”与“登徒”是一个官职的两种不同的简称。裘氏在曾考释中又采纳了汤氏“登徒”之释 18 。
赵逵夫进而提出，“”是“登”的异体字，应读为“登”。根据山东泰安出土铜缶铭文“右征尹”的研究，认为“徒”、“尹”二字亦可双声假借。则“右征尹”即“右登徒”，亦即“右徒”。“左征尹”、“右征尹”是战国中期以前的称谓，“左”、“右徒”是战国后期的称谓。楚之“征尹”、“（登）徒”即中原国家的“行人”。上官大夫的职掌应是右徒——右登徒 19 。
随着考古发掘的新进展，有了进一步研究这一命题的条件。曾侯乙墓竹简原字形分别见曾150、曾152、曾211;郭店楚简有“升”字为证，见《唐虞之道》16、17。而相关的字形也可以作辅证，如:包2.137反 20 、包2.138 21 、包2.138反、包2.138反 22 ;郭店楚简《性自命出》22、60，《成之闻之》31 23 ，《集韵·蒸韵》:“陧，登也。或省，亦从足。”所以，汤氏以为“”即“升”通“登”的理解，仅仅是一种推测。疑问有三:第一，楚简有“登”字，如包2.15、包2.26、包2.38、包2.58、包2.66、望1 24 ;第二，由三字组成的楚国官名用“省中字”来表示的，还没有实证。汤氏所举两例，“大（攻）工尹”，《左传》省左字为“工尹”;“新造尹”，楚铜戈铭省右字为“新造”。皆为秦汉时的资料，作旁证尚可，不能作为主证。第三，楚国官制比较复杂，出土文献昭示我们，大量的楚国官名是我们 目前 无法知道的，有相当多的官名不见于传统文献。因此，不能完全从历史文献出发，去解读出土文献。 楚国部分职官关系表
序号 职务 系列一 : 右 系列二 : 左
1
令尹 : 《左传·庄公四年》、曾侯乙墓楚简、 右尹 : 《左传·襄公十五年》 左尹 : 《左传·宣公十一年》、曾侯乙墓墓主邵氏任此职，主管司法
2
司马（大司马）《左传·僖公六年》 右司马 : 《左传·襄公十五年》、包山楚简 119 、 182
左司马《左传·襄公十五年》、包山楚简 129 、 152
3
右徒 : 曾侯乙墓竹简 150
左徒 : 曾侯乙墓竹简 152 、
4
左徒 : 《史记·楚世家》、《史记·屈原贾生列传》、《左徒戈》铭文
5
右领（右令） : 《左传·昭公二十七年》、《左传·哀公十七年》、曾侯乙墓竹简
6
左史 : 《左传·昭公十二年》、《国语·楚语》下
7
左令 : 包山楚简 152 、曾侯乙墓竹简
8
左关尹 : 包山楚简 138
9
左乔尹 : 楚地方官名，包山楚简 49
10
右征尹 : 《楚高罍 1 》铭文
11
右冶 : 《造府之右冶鼎》铭文
12
斯*** : 《后汉书·郑玄传》 右斯*** : 《古玺汇编》 0280
八、祝宗说。吴郁芳赞同裘锡圭、汤炳正“登徒”、“左徒”说，复用于省吾之释，提出，登徒即古之烝，为职掌宗庙、辅弼君王的祝宗卜史之人 25 。过常宝采用姜亮夫西汉时“太常”、王莽时“秩宗”的推测，以为，所谓“秩宗”，约相当于《周礼》之“宗伯”或《楚语》观射父所谓“祝、宗”，以为两者皆由巫史 发展 而来。考虑“内宗”、“外宗”及诸“史”的职责，可以大略反映宗伯的职掌。“宗伯或祝、宗的职事主要包括两部分:宗族氏姓和祭祀礼仪，他们其实都是相当于负责王族事务和宗教事务的长官。” 26 由于吴郁芳、过常宝二氏将“左徒”、“三闾大夫”等同看待，所以此处论述的职掌似乎更接近“三闾大夫”的职掌，而与“左徒”的职掌距离较远。本文第三部分将作探讨，此不赘述。
综上所述，我们的结论是:曾侯乙墓竹简的官名为“左徒”、“右徒”，与“登徒”没有等同关系;“左徒”的职掌只能依据现有资料来作 分析 :1、由楚王同姓宗亲担任。而楚王同姓宗亲者晋升令尹的可能性较大，童书业云:“楚令尹见传者二十八人，惟彭仲爽为申俘，以贤进用，余皆王族也。” 27 宋公文认为，可以考见的楚令尹46人，对他们的“出身籍贯”进行统计分析，其中楚人42名，占91%;“在42名楚人中，已知出身的39人，一无例外地全部出自王族血统” 28 。2、以才学见称。3、为王室的近臣，颇得楚王信任。4、负责内***外交，尤其是外交事务。
案:“左徒”的古文字资料已经发现:1983年3月，在山东省莒南县小窑大队发现了一件青铜戈，援长13.2厘米，内长6.6厘米，胡残5厘米。胡上有阴文“左徒戈”三字 29 。刘彬徽认为:“此为楚某一左徒之戈。年代约为战国晚期。” 30 又，从字形比较来看，可与其他出土文献资料互证，见古玺汇编3737、九店楚墓M 56 竹简30、鄂君启节、曾侯乙墓竹简150、包山楚简226，《楚文字编》亦已收录此戈文字 31 。所以，考古发现再次帮助我们解决问题:第一，“左徒”为楚国官职，既见于文献（《史记·屈原贾生列传》），又见于青铜器铭文，有“二重证据”;第二，“左徒”就是“左徒”，与曾侯乙墓“左徒”、“右徒”、“登徒”、“右征尹”、“左征尹”没有关系。
“三闾大夫”考
一、“公族大夫”说（取王逸论述职掌之前半而推论）。王逸原文为:“三闾之职，掌王族三姓，曰昭、屈、景。屈原序其谱属，率其贤良，以厉国士。入则与王***议***事，决定嫌疑;出则监察群下，应对诸侯。”但一般学者仅取前半，即“三闾之职，掌王族三姓，曰昭、屈、景。屈原序其谱属，率其贤良，以厉国士”，如姜亮夫《屈原列传疏证》云:“三闾之职盖专守宗姓之事，而以教胄子为主。”其《楚辞通故》“制度部第六·三闾大夫”条云:“按三闾之职，王逸以为掌昭、屈、景，则即列国之公族。”次引宋代程公说《春秋分纪》“公族大夫”条“公族大夫掌公族及卿大夫子弟之官，凡卿之适子属焉”、“公族专主教诲也”、“就闲官”等，复云:“举屈子一生事迹，教胄子固为其最重之职，则与晋之公族大夫，正相类矣。且晋之公族，皆晋之同姓，则与屈氏为同姓之义亦合。” 32
詹安泰曾经指出，此说源于全祖望。全氏以为三闾大夫“盖公族大夫之职” 33 ;其次，詹安泰认为，“公族”说怕也是一种类似的说法，“三闾大夫不等同于公族大夫” 34 。但“公族大夫”说还颇有市场，比如赵逵夫《屈氏先世与句直王熊伯庸——兼论三闾大夫的职掌》以为王逸后半部分的论述，即“入则与王***议***事，决定嫌疑;出则监察群下，应对诸侯”这段文字，“实际上是用《屈原列传》中说明屈原任左徒之职时情况的文字来解说三闾之职”的;“王逸是把前人关于屈原任三闾大夫的记载同《史记》关于屈原任左徒时情况的记载杂糅在一起”，只有“‘屈原序其（按指公族及卿大夫）谱属，率其贤良，以厉国士’才是三闾大夫职责的正确记载”。关于三闾大夫的性质，赵逵夫亦引用宋代程公说《春秋分纪》“公族大夫”条的解释，强调:1、“掌公族及卿大夫子弟之官，凡卿之适子属焉”;2、“专主教诲也”;3、是一个“闲官”。故亦以为
“三闾大夫即公族大夫”。 与姜亮夫解说不同，赵氏认为王逸“三闾之职掌王族三姓”是有根据的，而关于“昭屈景”的说法显然是错误的。其实，昭屈景这三姓有的产生早（屈氏），有的产生迟（昭氏），有的则是否是楚王族，尚难以肯定;“战国 时代 ，楚国和其他国家也没有因几个氏成了大族而设专职统管的事。至于以昭屈景三氏代表楚王族，更说不通。我以为三闾当同楚王族最早的三王有关。因为三王是楚国早期 历史 上最盛阶段分出的三族的祖先，举这三族也可以概括楚王族”，“三闾在这里实际上是公族的代名词”，“这王族三姓本指熊渠所封楚三王的后代” 35 。
案:清代陈厚耀《春秋氏族谱》卷下述楚国公族有:“鬬”、“成”、“屈”、“蔫”、“熊”、“阳”、“申叔”、“申”、“伍”、“潘”、“沈”、“观”、“伯”等族;顾栋高《春秋大事表》卷十二下《春秋列国卿大夫世系表》的“楚表”列出:“鬬”、“成”、“屈”、“蔫”、“阳”、“囊”、“申”、“潘”、“伍”等族。而且春秋时期楚国官员很多出自“鬬”、“成”、“屈”、“蔫”四族，可见“鬬”、“成”、“屈”、“蔫”是楚国公族中的显族。战国时期的楚国名臣和高官，很多出自“昭”、“屈”、“景”三族，如见于包山楚简的昭（劭）氏10人，屈氏11人，景（兢）氏11人 36 ，这三族都是楚国王族的分支。李零通过考古材料考释:屈氏是楚武王之后;昭氏是楚昭王之后;景氏是楚平王之后 37 。基此可说明两点:第一，王逸关于“三闾之职，掌王族三姓，曰昭、屈、景”的记叙是可信的。昭、屈、景三族的确是战国时期楚国王族的大姓;第二，三闾大夫的职掌“序其谱属，率其贤良，以厉国士”，与中原的“公族大夫”的职掌是比较相近的。
二、宗伯宗祝说。吴永章《楚官考》提出，“三闾大夫职掌王之宗族，与周的春官宗伯和秦的宗正类” 38 。吴郁芳认为楚之三闾大夫即是《周礼》中的小宗伯，宗伯就是宗祝或谓祝宗;屈原的职业是主持宗庙祭祀的宗祝，是祝宗卜史 39 。其说亦不可信:其一，周的宗伯、秦的宗正、汉的太常等，只是在职掌职能上与三闾大夫相近相类，但不能等同。其二，宗伯与巫、祝、卜、史不是等同关系，它们之间是上下级关系，其地位悬殊 40 。其三，巫、祝、卜、史在 社会 发展 史上发挥过作用，但在屈原时代，已经逐步淡出 ***治 中心，见于 文献 与考古的类似职务只有“太卜”一职。
三、多种职能说（取王逸论述职掌之全部而推论）。李诚提出，王逸《楚辞章句》明确了“三闾大夫”的职能，“以今天眼光看，屈原这一职务竟包含有 教育 、内***、监察、外交等多种职能，而‘序其谱属’更说明这一职务甚至有浓厚的宗教色彩，颇有些不伦不类。但是只要以历史的眼光看 问题 ，王逸的说法，应当有一定的来历而非凭想象虚构。屈原先祖鬻熊曾任周文王之‘师’一职，其职主要为君王提供治理国家的历史经验教训及措施;协同君王处理战争、祭祀、外交的等重大事宜;负责督促贵族子弟 学习 、修养等。十分清楚，‘三闾大夫’正与‘师’有明显的继承性，故其职能颇多一致。就此而言，‘三闾大夫’并非学术界所惯认的相当于北方‘公族大夫”。“王逸多出司马迁的‘掌王族三姓’、‘监察群下’等几句话，正是最能与‘师’的职责相互发明”，“王逸《离骚序》对屈原职责的记载不是抄撮《史记》的结果，而是有自己的接受源流”。“三闾一职具更多内涵，其职责涵盖左徒，而左徒职责更专施于外交领域” 41 。
四、三闾为邑名说。钱穆《屈原居汉北为三闾大夫考》认为，“三闾乃邑名”，三闾大夫是“以公邑称大夫”;三闾即“丹析之三户，实楚人***发祥之地” 42 。钱氏的根 据是，应劭《风俗通》“三闾大夫屈原之后有三闾氏”、《元和姓纂》称屈原后嗣以“屈南”、“三闾”为氏。饶宗颐先生尝驳之，以为昭、屈、景，楚之三大公族，其始与楚之发迹无涉。此三族皆芈姓之后，为楚王族之强者，故合称之曰“三闾”，掌此三姓之官，谓之“三闾大夫” 43 。而且通观古今记载，无有“屈南”、“三闾”二氏人物，《姓纂》之说，殊不可信。故三闾非邑名，而屈原当无子嗣。通过以上考释可知:王逸关于“三闾之职，掌王族三姓，曰昭、屈、景”的记叙是可信的，昭、屈、景三族的确是战国时期楚国王族的大姓;三闾大夫的职掌即为“序其谱属，率其贤良，以厉国士”;而“入则与王***议***事，决定嫌疑;出则监察群下，应对诸侯”一段文字，是王逸将前人关于屈原任三闾大夫的记载与《史记》关于屈原任左徒的记载杂糅在一起而造成的误解 44 ，应从“三闾大夫”的职掌中剔除出去;“三闾大夫”的职掌与中原的“公族大夫”的职掌是比较相近的。
“左徒”、“三闾大夫”关系考
一、左徒、三闾大夫即莫敖说。左言东认为，“为了更有利于君权的集中和行使，楚武王最后几年建了可随时任命与撤换的令尹制，令尹的权力在莫敖之上。后来又有司马的设置，莫敖亦在其下。随着君权的提高，莫敖的地位与权势日益削弱。春秋前期尚可领兵作战，受王命参与会盟;后来成为只管王族事务”。其后裔屈原曾继任为三闾大夫，管理王族屈、景、昭三大姓的门闾，“三闾大夫当是莫敖的俗称，与周族的宗伯相近” 45 。刘先枚也提出，莫敖即三闾大夫，官阶在卿位。其区别仅仅是时代的差异:“莫敖之称，盛行于春秋之世，至战国楚威王 时尚 称莫敖，至怀王时只见三闾大夫” 46 。左言东从而得出结论:“楚国职官”有“莫敖”，其别称为“左徒、三闾大夫”，其“职掌”为“掌王族事务”，“任职人举例”为“屈原、黄歇” 47 。
赵逵夫曾经指出，“春秋时莫敖之职都是由屈氏充任的。有的屈氏人物由莫敖升任令尹之后，其原职仍由屈氏其他人接替;有的屈氏人物以莫敖终其身”，“莫敖显然是世袭职务。同时，因为它主要负责北部防卫，故有时由息公兼任之”。“春秋之时地位仅次于王族的屈氏，到战国时代已衰微下来。作为世职的莫敖，已不再是屈氏所专任了;任令尹、司马等要职的现象，再没有了;其地位远在昭氏之下，也在景氏之下”。据赵氏所考，“左徒”、“三闾大夫”的职掌应与“莫敖”没有关系 48 。
二、左徒、三闾大夫即祝史说。吴郁芳以为“左徒”即“三闾”，三闾职掌即宗祝、祝宗、祝史;三闾当是楚人的俗称，左徒为***职称，左徒是其全称;屈原终身职在三闾 49 。三、左徒、三闾大夫即左史说。过常宝认为左史、“三闾大夫”和“左徒”之职掌相近，皆为王族宗族事务，那么，“三闾大夫”或者就是“左徒”的别称?不管如何，屈原的职掌是王族宗族长官，类似于《周礼》中之“宗伯”;而“左史倚相”的职责也类似于周之“宗伯”，所以“屈原之职掌与左史倚相之职掌是相同的” 50 。
这一 研究 的最大问题是，将“左徒”、“三闾大夫”的职务职掌等同起来，作为研究的前提，从而有“莫敖”、“祝史”、“左史”诸说。如果略作辨析，“莫敖”说源于“左徒”莫敖说，进而将“左徒”、“莫敖”、“三闾大夫”等同起来。“祝史”、“左史”说的前提是，“三闾大夫”的职掌与“宗伯”相近相类，于是吴郁芳推出“三闾大夫”祝宗（或祝史）说，进而将“三闾大夫”、“祝 史”、“左徒”等同起来;过常宝则首先将“左徒”、“三闾大夫”等同，进而将“三闾大夫”与“宗伯”等同，其次将“左史”职掌与“宗伯”等同，最后将“左徒”、“三闾大夫”与“左史”等同。但关于“左徒”、“三闾大夫”等同的考述，是他们共同的薄弱点，没有文献与考古的任何依据，用的只是凭空推论的 方法 。而事实上，“左徒”就是“左徒”，“三闾大大”就是“三闾大夫”，即使在文献记载中也是分得清清楚楚的，岂能如此随意划上等号?既然这一前提并不存在，这种研究也就显得毫无疑义，而且反而增添了问题的复杂性。
左徒”、“三闾大夫”任职先后考
由于历史资料的缺乏，关于屈原任左徒、三闾大夫的记载过于简略，造成后人理解上的困难。 目前 关于屈原生平的介绍，比较普遍的说法是:屈原先任左徒，被谗见疏后才任三闾大夫。一些着名楚辞专家如游国恩、林庚、詹安泰、马茂元等均持此说。因为“三闾之职管教楚王同姓宗亲子弟，虽亦显贵，但不能预闻***事，只是一个闲官。这与屈原见疏之后的处境是相吻合的，或许正是由于这一点，那些学者才作出左徒去职之后任三闾的论断” 51 。
对此，我们有必要予以重新考释。王逸《楚辞章句》注《渔父》“子非三闾大夫欤”句云“谓其故官”。［日］泷川龟太郎《史记会注考证》云，“王逸曰，三闾大夫，谓其故官”。“故官”之义有多解，第一解:为曾任而被免之职，即屈原既被免去左徒之职，又被免去三闾大夫之职，故谓其“故官”;何以不称之为“左徒”?由于三闾大夫的任期较长，以“三闾大夫”称之。第二解:为最后所任之官职，即被流放前任三闾大夫。第三解:屈原先任三闾大夫，后晋升为左徒;任左徒不久被免，退任三闾大夫，故以“三闾大夫”称之。尽管《渔父》篇的着作权还有争议，但无论屈原自作，还是楚人传说、后人悼念，都反映了一个事实:屈原以三闾大夫之职而闻名。
于是在清代就有了“先三闾后左徒”之说，至陈 《屈子生卒年月考》更为明确，以三闾大夫为始仕之官，怀王六至十六年，擢为左徒，至张仪诈楚而绌 52 。陈子展《〈屈原传〉评注》亦采其说，“盖屈原初仕为三闾大夫，旋仕为左徒” 53 。金开诚则对屈原任“三闾大夫”、“左徒”的任期作了探讨，“屈原当三闾大夫是在当左徒之前，时间不会很短，所以他在楚国是以三闾大夫闻名的”。进而据《史记·楚世家》记载张仪第一次到楚国是在怀王十六年（前313），第二次到楚国是在怀王十八年（前311），而《屈原列传》两次标明“屈平既绌”、“屈平既疏，不复在位”，推测屈原约在楚怀王五年（前324）至怀王十年（前319）期间任三闾大夫，在楚怀王十年（前319）至怀王十五年（前314）期间任左徒 54 。
而姜亮夫则采用以上“故官”之“第三解”:认为三闾大夫是屈氏世袭之职，屈原任左徒被疏后，“盖退守其世职之三闾大夫也”。又说，“左徒或即三闾大夫之主官，而三闾为其从属大夫专掌昭、屈等三姓者”。于“王怒而疏屈平”句疏云，“此言疏谓疏远之，非放逐之也。左徒为守宗之主职，为近内官，疏之用远，盖退守其世职之三闾大夫也。疏者投闲置散之意，非谓去之也。……三闾之职盖专守宗姓之事，而以教胄子为主。是原***治上地位虽失败，无***治上之权力，而宗姓之职，固未曾替也，则尊甚”;于“顷襄王怒而迁之”句疏云，“怀王疏原，不过夺其在朝之位，而未废其族姓世守之职，此时原固为三闾大夫如故也” 55 。
此外，李诚之说也与众不同:“屈原应 当是先担任职责比较广泛的‘三闾大夫’一职，然后转而担任‘左徒’一职的”。“屈原是从‘三闾大夫’贬而任‘左徒’的”。“三闾大夫’一职与‘左徒’级别相当，其职能更为全面。屈原开始在各方面都负有较大责任，后来被疏远后，才比较多地负责外交工作” 56 。李诚采用了“先三闾后左徒”的框架，但对“三闾大夫”、“左徒”职掌的解说，则值得探讨:第一，“三闾大夫”与“左徒”级别并不相当，“左徒”应高于“三闾大夫”;第二，即使“三闾大夫”与“左徒”级别相当，其职掌、前景无法等同，至少“左徒”有晋升“令尹”的先例，而“三闾大夫”没有;第三，“左徒”与“三闾大夫”的职掌区别，还是非常明显的，前者是“博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王***议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯”;“入则与王***议***事，决定嫌疑;出则监察群下，应对诸侯”。后者是“掌王族三姓，曰昭、屈、景。序其谱属，率其贤良，以厉国士”。因此，任职先后的研究，离不开对“左徒”、“三闾大夫”职掌的认定，前提不同，结论 自然 不同。
总之，王逸“故官”说值得重视，屈原***治生涯的高峰是任“左徒”之职;而短暂的“辉煌”导致了屈原一生巨大的失落;而“三闾大夫”之职，则与屈原***治生涯相始终;屈原以“三闾大夫”而闻名。这些看法，既与文献记载相合，亦有屈原作品之内证。
注释
①④游国恩《屈原》，中华书局1980年版，第18页。
②47左言东《先秦职官表》，商务印书馆1994年版，第335—336页、第405页。
③38缪文远《七国考订补》，上海古籍出版社1987年版，第82-83页、第77页。
⑤见《史学年报》1938年第二卷第5期。
⑥⑦55姜亮夫《楚辞学论文集》，上海古籍出版社1984年版，第6-8页、第143页。
⑧28宋公文《楚史新探》，河南大学出版社1988年版，第90-91页、第75-81页。
⑨27童书业《春秋左传研究》，上海人民出版社1980年版，第175-176页、第177页。
⑩路百占《楚辞发微》，上卷，河南省镇平禹廷中学石印本，1944年。
11段熙仲《左徒新解》，《南京师院学报》1964第1期。
12王汝弼《左徒考——屈赋发微之一》，《国立西北师范学院学术季刊》第2期，1946年1月。
13林庚《民族诗人屈原传·说“左徒”》，《诗人屈原及其作品研究》，上海棠棣出版社1952年版。
14吴郁芳《也说屈子为傅》，《江汉论坛》1989第4期。
15汤炳正《屈赋新探》，齐鲁书社1984年版，第48-54页。汤炳正《“左徒”与“登徒”》，《中华文史论丛》第3辑，1981年。
16裘锡圭《谈谈随县曾侯乙墓的文字资料》，《文物》1979第1期。
17湖北省博物馆《曾侯乙墓》，文物出版社，1989年版，下册，***版230。
18裘锡圭、李家浩《曾侯乙墓竹简释文与考释》，《曾侯乙墓》，文物出版社1989年版，第487-526页。
19354448赵逵夫《屈原与他的时代》，人民文学出版社2002版，第143—157页、13-17页、35-55页。赵逵夫《“左徒”新考》，《荆州师范学院学报》2003年第1期。
20湖北省荆沙铁路考古队《包山楚简》，文物出版社1991年版，第16-26页、第40页。
21滕壬生《楚系简帛文字编》，湖北教育出版社1995年版，第191—192页。
22李零《读〈楚系简帛文字编〉》，《出土文献研究》，第五集， 科学 出版社1999年版，第159页。23张光裕、袁国华《郭店楚简研究》，第一卷，文字编，台北艺文印书馆1999年版，第567页。刘信芳《郭店简文字例解三则》，［台］《历史语言研究所集刊》，第七十一本，第四分，2000年12月，第934-936页。
24杨子范《山东泰安发现的战国铜器》，《文物 参考 资料》1956第6期
2549吴郁芳《“徒”考》，《江汉考古》1985年第1期。
2650过常宝《楚辞与原始宗教》，东方出版社1997年版，第21页。
29蕴章·瑞吉《山东莒南小窑发现“左徒戈”》，《文物》1985年第10期。
30刘彬徽《楚系青铜器研究》，湖北教育出版社1995年版，第368-369页。
31李守奎《楚文字编》，华东师范大学出版社2003年版。
32姜亮夫《楚辞通故》，第二辑，齐鲁书社1985年版，第884-887页。
3334詹安泰《屈原》，上海人民出版社1957年版。36李零《楚景平王与古多字谥》，《传统文化与 现代 化》1996年第6期。
37李零《“三闾大夫”考——兼论楚国公族的兴衰》，“简帛研究”网站首发。
39吴郁芳《屈原职业考》，《江汉论坛》1982年第11期。
40赵沛霖《〈屈原职业考〉质疑》，《江汉论坛》1984年第9期。
41 56李诚《楚辞文心管窥》，台北文津出版社1995年版，第82-84页、84-87页。
42钱穆《先秦诸子系年》，商务印书馆2001年版，第443-449页。
43饶宗颐《楚辞地理考》，台北九思出版有限公司，1978年版，第41-46页。
45左言东《楚国官职考》，《求索》1982年第1期。46刘先枚《楚官源流考索》，《江汉论坛》1982年第8期。
51赵沛霖《屈赋研究论衡》，天津教育出版社1993年版，第21页。
52陈 《屈子生卒年月考》，清光绪二年（1876）黎阳端木 刊巾箱本《楚辞》附录。
名人学徒篇8
一名歹徒因个人工伤问题得不到满意解决欲制造事端，于日前携带爆炸物闯入一小学。面对突如其来的险情，学校4名女教师果敢机智、勇斗歹徒，最终将其制服并移交给了***门。 转自搜狐 4月21日上午8时50分左右，宣武区广义街小学体育老师李雪梅在教学二楼的楼道里碰见一名陌生男子，便上前询问。该男子拒绝回答，并随即闯入正在上课的四年级二班教室。李老师见情况有异，立刻向校长孙世荣报告。而此时，这名歹徒正企***把班主任任桂莲老师推出教室，任老师则死死顶住门，不让歹徒单独与学生留在教室里。 转自搜狐 正当任老师与歹徒相持不下之际，孙校长、保卫干部康君和李雪梅3人及时赶到现场。李老师迅速上前，帮任老师将门顶开。该男子突然从口袋里掏出一把弹簧刀。李老师大喝一声：“你想干什么？”4名老师在大声逼问歹徒的同时，向前逼近，形成四面合围之势，一步一步将该男子逼退到了教室南墙的窗户边。班主任任老师借机一声令下，班上21名曾4次接受过少年***校紧急疏散演习的学生有序地撤离了现场。该男子见势不妙，一边大叫：“谁也别动，我有爆炸物，我不想活了！”一边从兜里掏出了爆炸启动装置。 转自搜狐 形势危急，4名老师交换了一下眼色，康君老师马上拨打了110报警，另外3名老师一边想方设法稳住该男子，通过喝问：“你是不是想要钱？”等与之周旋，一边寻找制服歹徒的机会。危急时刻，任老师突然发现学生课桌上有一把制作手工用的剪刀，乘歹徒的注意力被孙校长和李老师分散之机，她暗中将剪刀拿在手中并藏在身后。趁歹徒不备时，她奋不顾身地上前攥住歹徒手中的启动电池与雷管连接的电线，并用剪刀迅速地将其剪断。此刻，不容歹徒有喘息之机，李雪梅老师猛扑上去，将他制服。这场搏斗从开始到结束前后仅用了10分钟。 转自搜狐 记者今天从警方了解到，该名男子姓邱，系河北人，今年35岁。因在当地一家私企单位上班时出现工伤纠纷，单位未能给予满意的解决，于是，4月20日，他随身携带了雷管等爆炸物来到北京，欲制造事端，以引起有关部门的重视。目前，此案正在进一步审理中。
名人学徒篇9
关键词：人文关怀 课堂教学 案例分析
一、学习目标
默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”创新意识。
二、教学重点
理解画师最后说的那段话。
三、课时安排
课时安排为一课时。
四、教学过程
1.谈话导入，激发兴趣
（1）前一课《画杨桃》我们学了什么？观察的角度不同，看到的结果就不一样。
（2）请同学们观察老师的衣服颜色，你觉得老师今天精神怎样？你还想到了什么？（准备资料）
黄色：黄色是中华民族文化和中华文明的象征。黄色是黄金的颜色，因此也有财富的含义。黄色在古罗马时期也被当作高贵的颜色。在基督教中，由于黄色是犹大衣服的色，故在欧美国家被视为庸俗低劣的最下等色。
（3）要求学生闭上眼睛，老师迅速的把衣服换成黑色的一面。你看到的有什么不一样的感觉了？
黑色：在西方文化中，黑色一般代表贬义，如：黑色的日子，表示凄惨、悲伤、忧愁的日子，像“黑色的星期五”；黑色在绘画、文学作品和电影中常用来渲染死亡、恐怖的气氛；黑色是哀悼的颜色，人们常穿黑色衣服参加葬礼。黑色还代表“秘密”、“隐蔽”和不确定的。
（4）前后不过一转眼的时间，同一位老师为什么有了给你不同的感受？学生自由发言，鼓励不同的想法。
2.默读课文，整体感知
（1）学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？从你的眼光看，他们都完成了任务，我们该怎样评价他们呢？
（2）反馈交流。帮助学生把握课文内容。
请学生自由发言，教师进行指导，主要让学生讲清事情的起因、经过、结果。
3.品读课文，感悟妙处
（1）画师要考徒弟什么？找出来读一读。指名读。
（2）交流阅读感受，对比探究，重点感知三徒弟的画面。
①大徒弟画的什么？要读出“多”应强调哪些字词？指名读。大徒弟的表现我们觉得他很“勤奋”，老老实实的画了很多很小很小的骆驼。（板书：密密麻麻 勤奋）
②二徒弟画了什么？从哪些字词看出多？指名答。猜想：二徒弟可能画了多少只骆驼？二徒弟没有直接画，而是通过思考，通过画头画了更多的骆驼，我们知道他是通过自己的“智慧”完成任务的。（板书：头 果然 智慧）
③小徒弟是怎样画的？读一读相关的句子。指名读后提问：小徒弟画的多吗？哪里看出不多？（板书：一只 另一只）
（3）对比三幅画，体会小徒弟画的“妙”处。
这三幅画明明是大徒弟和二徒弟画的更多，为什么画师对他们不满意，而对小徒弟的画点头称赞？你能体会其中的妙处吗？通过观察课本插***，其实还是有漏洞的，学生未必会知道画面的目的是要说明骆驼的多，由此可以让学生发挥思考想象，设计完善画面。
（4）理解画师的话，体会小徒弟画的妙处。
①读一读画师的话，指名读，齐读。
②理解“若隐若现”。
③小徒弟的画中那只若隐若现的骆驼有什么作用？通过理解“虽然、谁也说不清”说明“以少胜多”是通过想象的作用实现。
④从大徒弟和二徒弟的反应中体会小徒弟画的妙处。
听了画师的话，大徒弟和二徒弟明白了没有？你从哪里看出来的？
理解“恍然大悟”。他们悟到了什么？请你们当小画师用“虽然……但是……”评评大徒弟和二徒弟的画。
⑤教师小结：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比较多，但是他们画的骆驼数毕竟是有限的。而小徒弟却用有限的两只骆驼代表了无限的可能，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画才会得到师傅的赏识。
4.拓展延伸，丰富认识
（1）联系实际：说说类似的故事？你有没有想到别人没想到的事？
（2）我们分析了小徒弟的画，老师也想考考你们有没有创新思维。我们也来“画骆驼”，比比谁画得骆驼多。
（3）或想象古诗《清明》画杏花村的酒家多，每人在白纸上画。
总结：创新的头脑不是一朝一夕能够培养起来的，要想拥有创新的头脑，我们应该怎么做？
5.板书设计
五、思考
我希望通过自己深入的文本挖掘，真正的引导学生学会阅读“纯文本”，减少对***片等直观形象的依赖。整个教学流程为：导入激趣整体感知品读感悟拓展创新生活事例拓展创新迁移。这个过程设计具有较强的导学功能，适用于这篇略读课文的教学；“创新”含量丰富，人文意识强，有效的提高了课堂教学效率，全面提高学生的语文素养。
在思考中我突然发现，文中三个徒弟似乎就是现实中我们孩子的典型：有像大徒弟碰到事情缺乏思考，只会埋头苦干的；有像二徒弟遇事能思考，却不免落入常人思维的；只有少数同学像三徒弟一样不仅会用智慧，还能“想别人没想到的”，创新使他们取得了成功。在现实的环境中，我们的确只看到了成功人士的“成功”，并未看到他们的过程，如果我们以同样的眼光来看，那么大徒弟和二徒弟是得不到赞扬的，就象我们的学生一样，大部分的同学就被我们游离在视野之外了，很少会有成功的机会。事实却相反，我们的许多同学就和大徒弟、二徒弟一样在用自己的“勤奋”“智慧”在不断的学习、努力之中，所以我觉得更应该去关怀他们，对他们的努力同样予以褒奖。我在最后总结时指出：勤奋+智慧+创新=成功。
课文引人入胜是因为采用了悬念的手法。文章并不急于告诉我们究竟该怎样才能画出最多的骆驼，而是一步步地展示三个徒弟所画的画，让人迫不急待地往下读，最后揭开奥秘，说明为什么小徒弟的画是最好的。我在课文的导入时，抛开故事、猜谜等形式，以自己的双面夹克衣服做道具，理解黄和黑两种颜色的象征含义，或判断人的精神状况，考虑到既联系了前一课文的内容，生活的真实或许能引起学生的兴趣。
名人学徒篇10
关键词 现代学徒制;职业院校;***策推动;制度
中***分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）09-0028-05
一段时期以来，一方面随着我国经济产业结构的调整升级，企业在转型升级中出现了招工难和高技能人才匮乏的难题;另一方面，尽管职业院校和企业在工学结合、校企合作培养人才方面不断深入，但学校、企业之间还远没有达到真正的有效融合，企业也缺乏参与职业教育的积极性。因此，无论是职业院校还是企业，均迫切希望寻找到一条更为有效的促使校企深度融合培养高技能人才的方式。
学徒制作为职业教育的一种形式，在传承人类社会技术方面一直扮演着重要的角色。在经历工业***后跌宕起伏的发展历程后，以将传统学徒培训与现代学校教育相结合为特征的现代学徒制因其对德国经济社会发展所发挥的重要作用，而使得人们开始重新认识并思考学徒制。其强大的人才培养功能和效率受到各国瞩目，因此成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。
在此背景下，现代学徒制受到我国职业教育学界的广泛关注，在理论和实践中提出建立现代学徒制的呼声不断加强，一些地方和企业也积极开展试点工作。2014年2月，***主持召***务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”[1]，建立现代学徒制已上升为国家意志。为了更好地探索和建立现代学徒制，有必要梳理其由理论探讨上升为国家意志背后的***策推动轨迹，以及当前正在进行着的实践探索，以便我们从中把握具有规律性的发展方向。
一、我国现代学徒制发展的***策推动轨迹
从世界范围来看，一项教育制度的兴衰通常与***府的干预有直接关系。国家的制度和***策安排，特别是***府的教育***策对职业教育影响巨大。历史经验表明，职业教育的持续、健康发展不单纯取决于职教自身，而是在很大程度上取决于职业教育的制度设计。可以说，现代学徒制作为一种新的人才培养制度和方式，在我国的发展更是体现了***府的主导和推动作用。
2011年3月，***副部长鲁昕在推进国家中等职业教育改革发展示范学校建设专题培训班上首次谈到现代学徒制，希望地方***府和企业通过组织参与现代学徒制来解决东南沿海“用工荒”的问题。2011年6月，在全国职业教育改革创新国家试点推进会上，***将新余市的江西职教园区列为国家现代学徒制试点平台，按照鲁昕副部长对新余职业教育现代学徒制“世界眼光、中国特色、国际标准”的总体要求开展试点。2011年10月，在全国现代学徒制实践经验交流研讨会上，鲁昕表示，“如果能把中国特色的现代学徒制做起来，这不仅仅是职业教育的生命力，还解决了中国产业的核心竞争力问题”。2012年，***工作要点明确“开展现代学徒制试点”;2013年，***工作要点再次提出“启动现代学徒制试点”。至此，现代学徒制成为***在职业教育领域重点推进的试点工作之一。
与此同时，对其他国家现代学徒制的经验介绍与交流活动，以及理论探讨活动也深入展开。2011年以来，***主办了多次中德职业教育校企对话会，就德国现代学徒制的实施进行了广泛的交流与探讨。此外，***还与英国商业创新与技能部联合主办了多次专门探讨现代学徒制人才培养模式的研究会议。2013年，***委托部分地区、科研机构、职业院校与企业，开展现代学徒制理论研究和实践探索。这些会议及相关研究，对于借鉴国外现代学徒制的***策法规和成功经验，研究我国在建设现代职业教育体系框架下开展现代学徒制试点工作起到了重要的启示作用。
在国家层面，建立现代学徒制的工作紧锣密鼓，有序推进。2014年2月，***主持***常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。***副***也多次批示，要求加大力度推进现代学徒制试点工作。2014年5月，***印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，其中明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持***策，推进校企一体化育人”。由此建立现代学徒制上升为国家意志，成为国家制度。
2014年9月4日，***发出通知，要求积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作;9月5日，***了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。2014年12月，全国职业教育现代学徒制试点工作推进会在唐山举行，会议要求，必须加快推进现代学徒制试点工作，各地要系统规划，做好顶层设计，因地制宜开展试点工作，构建校企协同育人机制。2015年1月，***关于开展现代学徒制试点工作的通知，决定遴选一批有条件、基础好的地市、行业、企业和职业院校开展现代学徒制试点工作。这标志着我国现代学徒制试点工作开始进入由点到面的大范围实质性推进阶段。
二、现代学徒制的本土化实践探索
从世界其他国家现代学徒制的成功经验来看，检验现代学徒制成败的一个关键是看学生毕业是否可以顺利进入企业工作，并能胜任企业提供的岗位，因此现代学徒制的成功实施必须要发挥好***府、企业、学校等各方的优势。在***的推动和指导下，江西、浙江、广东、湖北、湖南、上海等一些地方和学校都积极开展了对现代学徒制的试点工作，形成了具有一定代表性的经验和做法。
（一）区域***府主导推动
江西新余市2011年率先出台了《新余市职业教育现代学徒制试点工作方案》，开启了以现代学徒制为主要内容的职业教育改革试点的序幕。成立了由市委、市***府主要领导担任组长、副组长的现代学徒制试点工作领导小组，并将试点工作列入了年初《***府工作报告》，市财***每年安排预算100万元专门用于现代学徒制试点。在完善现代学徒制“顶层设计”及相关配套文件基础上，新余与广东工程职业技术学院签署了《职业教育现代学徒制探索合作协议》，提升现代学徒制试点的理论研究和实践推进能力。新余市江西工程学院、赣西学院、江西太阳能科技职业学院等职业院校，分别根据自身的专业设置，选取电子商务、服装设计与制作、光伏发电、冶炼技术、机械加工技术、汽车营运与维修专业开展现代学徒制试点，每个专业30～40名学生，建制成班。学徒岗位由学校和企业统筹安排，第一年以在校学习基础理论为主，第二年进行实训、半工半读、工学交替，第三年在企业学徒、顶岗实习，技能检测与考核鉴定合格的学生，可取得毕业证、技能等级证、素质拓展证，成为参与学徒制企业员工。学校与合作企业共同保障学生学徒期间工资福利、三险一金、劳动强度以及毕业后就业等合法权益，学徒第一学年享受企业给予的生活补贴，第二学年享受一定的工资待遇，第三学年享受准员工待遇。
浙江省湖州市从2011年开始探索现代学徒制“三三四”模式，即***府、企业、学校“三元管理”，在校学习、轮岗实训、顶岗实习“三段教育”，学生、学徒、准员工、员工“四位一体”，合作式、分段式、递进式培养人才。在顶层设计方面，湖州市先后印发《中职学校现代学徒制试点工作实施方案》《深入开展现代学徒制“334”模式实践与研究方案》《关于深入推进现代学徒制试点工作的若干意见》;建立学徒注册制度，本着学生自愿、家长同意的原则，符合条件的中职学生列入现代学徒制培养对象;规范试点企业资质，市经济和信息化委员会与市教育局对相关企业进行资质审核;实行财***税收优惠，试点企业因接收实习生所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除。在具体人才培养方式上，主要采用如下四种不同样本实践现代学徒制：一是“2+0.5+0.5”样本。2年以学生身份在学校学习，半年（第五学期）以学徒身份到企业轮岗培训，半年（第六学期）以准员工身份在企业顶岗实习。二是“1+1+1”样本。第一年以学生身份在学校学习;第二年采用“2+3.5”（2天学校、3天半企业）形式，以学徒身份到企业轮岗;第三年以准员工身份在企业顶岗实习。三是“2+1”样本。2年以学生身份在学校学习;1年把学徒和准员工合在一起，培训一个岗位，顶岗一个岗位;然后再转入下一个岗位，再培训，再顶岗。四是成人“双元制”。以行业企业为主体，职业学校为基础，理论与实践、知识与技能相结合，在企业职工中针对企业需求培养“本土化”高技能人才。
（二）院校主动合作实践
清远职业技术学院在校企合作顶岗实习和订单式培养的基础上，根据校企合作伙伴的特点和招生生源的不同，采取三种不同的招生方式和培养形式探索现代学徒制[2]。一是招收应届高中毕业生，实施联合分段培养;二是招收往届高中毕业生和中职毕业生，联合交替培养;三是校企联合自主招收合作企业员工，在岗培养。三类生源的三种不同培养途径均采用双导师培养制度，学徒在双导师指导下完成学业。操作性专业课程和涉及企业文化的课程，以企业在岗培养为主，企业导师采用师带徒方式授课，学校导师以送教上门的方式进行理论辅导。学徒以工学结合的方式完成课程学业，理论知识和基础技术技能培养，以在校培养方式为主，从企业员工中招收的学徒在企业教学点集中学习，主要由学校导师授课。校企双方共同制订现代学徒制的招生、日常教学管理、双导师培育与管理、考核评价等系列教学管理制度。合作企业出台激励员工报考现代学徒制的措施和其他考生报考现代学徒制的优惠***策;学校出台实施激励二级院系探索实践现代学徒制人才培养的***策。
唐山工业职业技术学院选择唐山市美术瓷厂、亚洲时代陶瓷有限公司等企业作为合作伙伴，探索现代学徒制人才培养模式。一是签署“两份协议”，实现联合招生。学校利用河北省高职院校单独招生***策，联合招收现代学徒制班，企业参与考试方案制定、专业技能试题命题和招生考试工作，在录取后与学生签订学徒协议，做到招生与招工同步。根据协议，企业安排8名陶艺大师、2名外籍陶艺专家和专任教师担任师傅。学生在学徒期间参与完成3～5件企业订单产品的生产制作，企业根据作品的艺术水平及价值为学生发放报酬。二是制定“两套方案”，实施联合培养。学校将原来的专业人才培养方案改变为校企分别实施、相互协同的两个方案。根据协议，学校负责传授通识教育课程和陶瓷彩绘基本理论知识，企业负责训练实践技法，培养学生艺术素养和市场适应能力。学生每周去企业2～3天，遇有大型陶瓷壁画等市场订单，学生可连续校企交替、工学交替学习。三是实施“两套标准”，规范培养过程。学校提供校内课程标准、教学工作标准和考核标准。企业提供培训标准、职业标准、安全生产操作规程和技能考核标准。四是建设“两支队伍”，校企双师育人。整合学校专任教师和企业陶瓷艺术大师、工程师、特聘外籍陶艺教师等资源共同组成课程教学团队，校企双师授课。
（三）企业积极参与探索
徐工集团积极探索现代学徒制人才培养模式。在与徐州工业职业技术学院合作中，按照学生自主报名、企业选拔的原则，组建“徐工班”，企、校、徒三方分别签订协议，明确责权利，学生成为企业的预备员工，入学即入职。由徐工主导、学校组织策划，按照装备制造系列岗位对从业人员的技术技能水平和职业素养的要求，制定人才培养方案。实施“实景教学―分解演练―真实操作―多岗轮训”四层递进的学徒制教学模式。企校将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围，共同建立教学运行与质量监控体系，对学徒制教学实施全过程共同管理。2013年，企校签约共建技师培训中心，面向社会招收具有一定工作经验的挖掘机操作手，将机械类专业现代学徒制人才培养的探索由学历型延伸至非学历型。
长春市轨道交通集团有限公司与长春职业技术学院共同开展联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制试点。在学校招生的同时，集团进行招工面试，合格者既是城市轨道交通学院的学生，同时也是集团的预备员工。教学任务由学校教师和集团企业师傅“双导师”共同承担。集团选派兼职专业带头人，选聘7名工程师、61名技术骨干担任企业师傅，并成立以高水平工程师为带头人的技师工作室和教师流动工作站。双方通过联合投入，在集团车厂共建了集实训教学、技术培训和产品研究于一体的城市轨道交通实训中心，创建了企业师傅带学徒的实践教学环境，丰富教学资源。集团与学校共同制订实施现代学徒制人才培养过程的教学组织与运行管理、人才培养质量的考核评价，并作为毕业入职的考核指标和择岗录用的依据。
三、推动现代学徒制发展的思考
总体而言，经过多年的试点探索，我国现代学徒制人才培养模式的雏形已基本显现，但就实践整体而言，仍然存在许多困难与问题，具体表现为三点。一是缺乏法律制度保障。就目前学徒制试点的情况来看，各级***府均已对校企合作给予高度重视，并已着手制订规范。***府规范不仅包括强化行***管理，加强资金支持力度，而且***府越来越多地扮演起协调学校和企业之间联络沟通的角色[3]，但目前而言，这些规范主要是以***策文件的形式出现，约束力不足，以法律形式明确的制度保障还不完善。而综观实施现代学徒制比较成功的德国、英国、澳大利亚等国无不是从国家层面给予规范管理，德国的公法和私法、澳大利亚的国家框架和国家标准，都从国家层面为现代学徒制的良性发展提供了保障。
二是缺乏强有力的协调组织机构。与传统学徒制相比，现代学徒制有很多新特点，涉及相关的利益主体也更多，其有效开展离不开人力、财力、物力等一系列保障机制的建立健全。现代学徒制采用双证融通的人才培养方式，学徒毕业要拥有学历证书和职业资格证书，而这两类证书的管理则分别涉及***门与人力资源和社会保障部门，管理的分散以及之间的协调沟通等也为学徒制的有效实施带来一定困难。
三是试点形式还比较单一，仍是低水平的校企合作、个别专业与企业进行的合作。从所试点的现代学徒制人才培养实践来看，主要是以订单班为主，运作模式基本是职业院校与某企业签订合作协议，选拔学生组成以企业名字冠名的订单班，学生毕业后经过企业和学生的双向选择，学生可到订单班冠名企业就业[4]。多数学校与企业进行的学徒制培训项目主要针对个别专业，并没有带动整个专业群的发展，在一定程度上限制了学生的可选择性，也不利于学校课程灵活性和多元化的调整。同时企业参与的动力不强，主体地位不突出。
结合我国现代学徒制的发展轨迹与实践探索，并借鉴国外现代学徒制模式建立的经验，进一步推进现代学徒制的实施关键可以从三个方面加以考虑。首先，在顶层设计方面，要进一步明确现代学徒制的国家制度性特征。在落实好现有的***策制度基础上，在正在修订的《职业教育法》中以法律形式明确企业的主体地位和赋予学徒法律身份，同时出台配套法律法规为现代学徒制的有效实施提供制度保障。同时，还应尽快建立国家统一的资格框架，实现职业资格制度与学历学位制度的融通，并建立适当的质量监控与评价，提高对非正式学习所获技能的认可，将非正式的现代学徒制纳入到国家教育培训系统体系，扩大现代学徒制的对象[5]。
其次，在机制推动方面，各级地方***府应建立相应的管理机制和经费投入机制。可依据各地实际，借鉴如英国的国家雇主服务机构和国家学徒制服务机构、澳大利亚的新学徒培训制服务中心等，设立相应的服务机构或充分发挥职业教育联席会议作用，真正统筹利用好***府、行业、企业、学校、科研机构等方面的资源，协调好教育、人社、财***、发改等相关部门的关系，推动现代学徒制的有效实施。
第三，在学校实践层面，可在拓宽现代学徒制的培训内容、课程、教学模式及指导方面开展更***观和细化的改革。职业院校可将跨文化和创业素养等纳入到学徒培训中，通过学徒培训开展创业教育和创业学习，以更有利于满足社会的需求。同时，鉴于现代学徒制是一种以校企融合与互动为主要特征的对接协调式人才培养模式[6]，职业院校和企业双方有必要在理论学习、工作任务设计和实践、教学组织、教师指导、课程内容设置等各个方面，都根据学徒的特点和职业发展要求精心设计，实现职业院校教学与企业培训的充分融合。
参 考 文 献
[1]赵志群.人才市场错配，何不建立现代学徒制[N].中国教育报，2014-5-12（4）.
[2]赵鹏飞，陈秀虎.如何调动企业参与职业教育积极性[N].中国教育报，2014-10-13（7）.
[3]刘媛媛，匡瑛.中国现代学徒制的实践与反思[J]. 江苏教育，2013（10）：22-27.
[4]薛胜男.现代学徒制的西方经验与中国现实[J].教育与职业，2014（16）：9-11.