学文网精彩小故事篇1
拒绝银牌
1972年慕尼黑奥运会男子篮球决赛中，美国队和前苏联队又相遇了。比赛离终场只有6秒钟时，前苏联队以49：48的成绩领先，球控制在前苏联队员手中，看来前苏联队赢得这场比赛已经没有悬念了。
可就在这个关键时刻，意想不到的事情发生了。美国球员道格-科林斯突然断球成功，并冲向前苏联队篮架，纵身一跳……就在这时，两名前苏联球员把科林斯撞倒在地。裁判当即宣布，前苏联队员犯规，判科林斯罚球2次。结果，科林斯两次罚球全部命中。此时，终场哨子响起，美国队以50：49戏剧般反胜前苏联队。看到这个结果，美国球员们欢呼雀跃……
不过，不一会儿，一位匈牙利裁判突然叫了起来：“比赛尚未结束，时间统计错误，还有1秒钟的时间。”他要求继续这“1秒钟”的比赛。比赛又开始了，前苏联队一记远投，结果射偏了。第二次终场哨子响起，还是美国队胜出。
又过了一会儿，一位英国裁判站了出来。他说，刚才计时器检查出来有问题，应该还有“3秒钟”的时间。于是，比赛只能继续进行。就在这3秒钟时间内，前苏联队员把球传给亚历山大・贝洛夫，贝洛夫把球迅速投进篮筐，得2分。此时，第三次终场哨子响起，裁判员宣布前苏联队以51：50获胜。赛后，美国队一致认为，最后这两分是裁判故意“送”给前苏联队的。他们拒绝出席颁奖仪式并放弃了银牌。
美国超女
美国运动员迪德里克森1914年出生于德州的一个挪威人家庭。当她还是孩子时，就参加过田径、篮球、棒球、台球、网球、跳水和游泳等几乎所有的运动。当她被问及是否还有什么运动没参加过时，她笑着回答：“娃娃。”于是人们后来把她叫做“宝贝儿”。
1932年7月16日，美国运动协会在戴斯体育馆举行奥运选拔赛。为了争取获得奥运会比赛的资格，一些竞赛俱乐部派出参赛的运动员多达20名。不过，美国达拉斯俱乐部只派出了一个人，她就是“宝贝儿”。事实证明，这一个人已经足够了。
迪德里克森参加了10多项比赛，其中有8个项目都在同一天举行。就在这一天，她夺得了5个第一名，4次打破了世界纪录。她的总得分为30分――比整个由22人组成的依利诺利州女子大学队的整体得分还多8分。当广播里宣布她顺利获得奥运会的比赛资格时，她兴奋地说：“我从未听过那样的欢呼声，这令我浑身起鸡皮疙瘩。”
1932年的洛杉矶奥运会，身材苗条但强有力的“宝贝儿”不负众望，夺得了女子80米栏的金牌和女子标***比赛的金牌。后来由于裁判因素，她只获得了女子跳远第2名，不过她的成绩和第一名一样。如果不是当时奥运会限制女运动员最多只能参加3项比赛，她一定会取得更多的胜利。
“宝贝儿”事后接受记者采访时，丝毫不掩饰自己取胜的信心：“我来到这里，就是为了击败所见到的每一个人，这就是我真正要做的事情。”
去毛过关
美国举重运动员文奇是一名矮个子运动员，身高只有147.3公分。在1956年墨尔本奥运会中，他报名参加了56公斤级的比赛。可在赛前进行体重测试时，他竟然超重了680克，这时只有降低体重才能获得此项目的参赛资格。而此时，离正式比赛只有两个小时了。
文奇于是不停地上厕所，拼命跑步、出汗。一个半小时后，他怀着忐忑不安的心情再次站上磅秤，发现体重已经减轻了400多克。可是，他还是超重将近200克。在这个关键时刻，他决定把全身的毛发全部剃光。终于，他惊险地过了体重检测这一关。
在比赛中，文奇举出了342.5公斤的好成绩，获得了本届奥运会男子56公斤级比赛的金牌，并成功地打破了世界纪录。这个成绩如果放在60公斤级比赛中，他只能获得银牌。
1960年罗马奥运会，文奇又参加了56公斤级的举重比赛。不过，这次他因为体重控制得好，再也不用去毛发了。他成功卫冕，并以345.0公斤的成绩再次打破世界纪录。
性别之争
1980年12月4日。一位69岁的老妇在美国克利夫兰遭到******击，经抢救无效而死亡。这样的凶杀案，在美国社会本是司空见惯，但是这一桩刑事案件，却引起了轩然***。
根据报纸公布的消息，本案死者名叫斯特拉・沃尔什，原名斯坦尼斯拉娃・瓦拉谢维奇，波兰人，曾在1932年洛杉矶奥运会女子100米比赛中以11秒9的成绩夺得金牌。但尸检结果表明，此人是一名男性。
此报道公布后，其他报纸争相转载。因为瓦拉谢维奇是波兰的明星人物，她在田径界的成就可以和欧文斯媲美。截至1937年，瓦拉谢维奇曾在女子6个田径赛项目比赛中，先后13次改写世界纪录。
此事在美国很快成了街头巷尾之谈，也引起了媒体的激烈争论。不过，当地一些波兰裔居民认为这是美国人故意诽谤波兰人的荣誉。
瓦拉谢维奇的性别之争，在她被害后持续了10周之久。直到1981年2月，美国另一名验尸官发表声明。他说：“瓦拉谢维奇活着时和死去时都是女性。”这场关于瓦拉谢维奇的性别之争总算告一段落。不过，也有人认为“她”是一位双性人。
诱你犯规
在1900年巴黎奥运会首次举行的400米栏比赛中，仅有5人报名参赛。尽管当时法国的托赞曾在世界级大赛中获得过5次冠***，但美国的***克斯伯里最终以57秒6的成绩，领先托赞0.7秒获得了第一名。后来，***克斯伯里还巧妙地利用既有的规章制度，为自己再添一枚金牌。
这项比赛是200米短跑。当时的犯规处罚很特别：凡犯规者，要退后一码起跑。***克斯伯里认为这个规矩有漏洞可钻。他在起跑时故意做了一个假动作，其他人没有注意而抢跑了，都被罚退至起跑线后一码处。结果***克斯伯里以22秒2的成绩赢取了第二枚金牌。印度的普里查德和澳大利亚的罗利分获二、三名，他们分别比***克斯伯里慢了0.6秒和0.7秒。
精彩小故事篇2
这是一本充满着哲理的书，书上主要的内容都是鼓励我们奋发向上、坚持不懈的小故事，而且在每篇故事的最后，都会有一段总结性的小感悟，点明了故事的中心，浓缩了智慧的结晶。
这是一本美丽的书，它拥有着一件华丽的红衣裙（封面）和颗颗耀眼、闪烁的宝石（文字）。一个醒目的白色大标题方方正正的印在了封面的正中心《最精彩的哲理故事全集》。许许多多的人都喜欢看这样一本充满着智慧的书。
《最精彩的哲理故事全集》一书共收集了200多则古今中外最精彩的故事。内容涵盖了自强自立、努力奋斗、专心致志、坚韧不拔、冒险尝试、坚定信念、积极进取、灵活处事、团结一心、注重品德、孝顺父母和宏大宽容的方方面面。里面的故事形式多样，容易激起读者的阅读兴趣……。
精彩小故事篇3
关键词：细化 精彩 扮演
中***分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.179
“绘本阅读”作为一种新的阅读方式，以其画面精美、***文并茂的优势走进幼儿园，走近孩子。基于绘本的优势，抓住幼儿绘本的兴趣，在指导幼儿绘本阅读时，帮助幼儿细化角色、情节，投入绘本故事，领悟绘本的美妙所在，再通过角色扮演的形式让幼儿演绎故事，更好地帮助幼儿融入绘本，在亲身参与故事情节的发展过程中，跟随故事情节的逐步深入，体验角色的情绪情感，从而让自己融进故事，跟随故事中的角色一起展开绘本所带来的神奇之旅，促进幼儿各方面能力的发展。
1 引领幼儿走进绘本、领悟绘本
我们在指导幼儿绘本阅读时，除了要抓住孩子的兴趣点以外，更应抓住该绘本画面中所传递的信息，引领幼儿走进绘本，领悟绘本，加深幼儿对作品的感受和理解，为角色扮演做铺垫。
1.1 细致观察画面，了解角色特点
对于绘本来说，画面就是它的生命，它的画面甚至比文字更丰富，幼儿正是凭借对画面的观察来读懂故事的情节，理解故事所传达出来的内容和信息。
绘本故事《小蝌蚪找妈妈》以小蝌蚪找妈妈的情节为线索，讲述了小蝌蚪找错妈妈到最后找到妈妈的一个过程。这一经历使小蝌蚪的内心也产生了从喜――忧――喜的不断变化。为了让孩子们能更好地演绎“小蝌蚪找妈妈”这个绘本故事，我们在指导幼儿阅读时，特别注重引导孩子观察绘本画面中的角色形象，和孩子一起分析该角色的主要特点，并鼓励孩子在阅读理解的过程中大胆模仿、演绎角色的动作、表情、语音语调等，在细致观察画面的过程中，帮助幼儿了解角色的特点。
如小蝌蚪们误认乌龟妈妈情节中的角色分析：当小蝌蚪们看见乌龟妈妈有四条腿，激动地迎上去叫“妈妈，妈妈，好妈妈！”的时候，一旁的小乌龟听了可着急啦：“她是我的妈妈。你们瞧，她跟你们样子不像呀！”阅读指导时，我们一方面让孩子把自己想象成故事中的小蝌蚪、小乌龟进行亲身体验，在体验的基础上，我们再引导幼儿细致观察画面上角色的动作、表情，此时，一些细心的孩子说：“小蝌蚪们的头都朝着乌龟妈妈的方向游过去的，都围在乌龟妈妈的身边了。”“小乌龟前面的一条腿伸出去想要拉住乌龟妈妈，又好像是在对着小蝌蚪们摆手摇头，急得眼泪都流下来了。”……幼儿在老师的指导下深入画面、抓住细节，将画面中一些容易被读者忽视的小细节都找了出来。在细致观察、分析的基础上，我们再让孩子来模仿、演绎角色的言行，孩子们在边阅读理解、边模仿扮演的过程中，将角色的心理活动、形象特点表现得淋漓尽致。
由此可见，如果我们能在阅读指导的过程中引导幼儿细致观察画面，帮助幼儿细化角色，那么孩子在扮演的过程中将会更加精彩地演绎出故事中的角色形象。
1.2 细化阅读指导，加深情节理解
对角色形象的认识是我们在绘本阅读指导中的一个重要方面，但是要让幼儿对作品的感受和理解更深入，就必须对该绘本的故事情节做进一步的细化指导，如：引导幼儿细致观察画面，运用多种阅读方式来帮助幼儿感受作品，加深对故事情节的理解，从而在角色扮演时能栩栩如生地反映作品，让角色扮演更加精彩。
耳熟能详的经典童话故事《三只小猪》经日本的濑田贞二改编后，作品中狼与第三只小猪之间发生的故事情节跌宕起伏，狼一次次设下圈套引诱小猪，小猪一次次识破狼的阴谋诡计，化险为夷，前者虚情假意、狡猾奸诈，后者沉着冷静、机智勇敢。我们在指导幼儿阅读此部分故事内容时，采用了分段式阅读法来帮助幼儿逐步理解作品。
由此可见，细化阅读指导，采用多种阅读方式练习角色语言，能帮助幼儿更好地体验作品中角色语言的变化，感受故事情节的发展深入，加深幼儿对作品情节的理解。
2 鼓励幼儿大胆扮演、精彩扮演
“阅读与扮演”的实质是“感受与表达”。基于绘本阅读的角色扮演活动，既是基础阅读的延伸，更是深度阅读。幼儿的角色扮演是在理解绘本故事的基础上延伸出来的，因此一本精彩的绘本故事总能激发幼儿的表演欲。作为“表达”方式的角色扮演，期待呈现出来的是幼儿对整个作品整合性的感受。
2.1 细致分析绘本，鼓励幼儿大胆扮演
在我们班的小舞台游戏中，每次演出都会安排一个角色扮演的节目，很多时候我们都会被孩子们邀请当观众。记得刚开始进行角色扮演《小蝌蚪找妈妈》时，我们发现幼儿对绘本中角色与角色之间的对话、心理、语气、动作、表情微妙的变化等掌握得不是很好，因此，在小舞台游戏中再次开演这个节目前，我们和孩子一起分析角色的对话、心理、情节发展的变化等。经过扮演前再次细致入微的分析，我们看到了孩子在小舞台中大胆扮演、精彩扮演的身影。他们在享受角色扮演带来的快乐过程中，扮演的水平也在不知不觉中得到了提高。
2.2 采用多种手段，让角色扮演更加精彩
在初次进行角色扮演《三只小猪》时，我们发现有的幼儿对绘本中各个角色间的对话、语气、动作等理解不够深入，有的演员表演时动作不够夸张，有的演员与演员间配合不到位，我们便采取多种手段，鼓励幼儿大胆扮演、精彩扮演。首先，分组进行扮演。幼儿自由分组，推选出组长，在组长的协调下选择适合自己的角色。其次，给予幼儿充分彩排的时间。台词不熟的幼儿可以向同伴学习，动作不到位的幼儿可以跟着同伴做一做。最后，点评的过程也很重要，我们经常把扮演的过程拍摄下来，扮演结束后播放给幼儿看，幼儿可以结合录像看到自己表演中的不足，下次再有所改进。也可以请出“点评团”，互相说一说。有了录像的指引，幼儿就能更直观地发现彼此间的优点与不足，提高了幼儿在下次扮演中的态度与能力。
精彩小故事篇4
叶澜教授曾指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互的影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，”这就要求我们的课堂教学既要进行适度的预设，更要关注那些不曾预约的精彩——课堂“意外”生成，说不定“意外”的生成，会给课堂带来意想不到的精彩。我们教师如能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，我们的课堂会呈现出诗一般的美丽，体验到别样的精彩！
画面一：多彩的春天
记得在七年级上Color时，想通过句子描述来巩固颜色单词，于是设计了这样一些句子：The sky is blue.The spring is green.The sun is red…上课时当我问到：“What color is the sky?” “White!”学生们大叫起来，我顺口说了一句“No,the sky is blue.（天空是蓝色的）”说了之后，还往窗外一望，因为是阴天还果真是白色的。我又问：“What color is the spring（春天）？”叶鹏同学站起来回答：“Yellow!”“Why?”“油菜花is yellow.” 多么精彩的回答，我从心底发出由衷的赞叹。这下教室里可热闹了，更多只小手迫不及待地举起来。“Purple,紫云烟is purple.”罗冬梅不甘示弱地说。“Pink,桃花is pink.”“White,梨花is white.”… “Spring is colorful .”天哪，我本想引出一句：The spring is green.没想到学生的思维竟是如此的活跃，如此的感性，其想象力和创新精神也让我大吃一惊，我为我自己思维的狭隘感到无地自容。是的，春天不是只有一种绿色的，万紫千红才是春！
画面二：展开想象的翅膀
还有记得我曾教26个字母，我授完字母o后，问学生“Where is o from?”以引出单词OK,open,not…当学生们回答完“O is from OK.”“O is from open.”“O is from not. ”还跃跃欲试，“O is from no.”“O is from on.”“O is from orange.”…学生们的反应超出了我的预料，一石激起千层浪。为学生们惊人的单词滚动速度，我不禁翘起了大拇指表扬他们。当时我改变了教学预设，让学生开展单词比赛。一堂课下来，教者乐不可支，学者津津有味。尽管本堂课孩子们没有将本课内容巩固熟练，但我想孩子们主动获取知识的积极态度，其意义远远胜过知识本身。新课程理念中强调激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，发展自主学习的能力，在掌握英语知识的过程中，培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力，在课堂教学中，当我偶尔把主动权交给学生，就会发现在小小的变化中，会时不时闪出创新的火花！
画面三：适当的妥协 美丽的延伸
记得有一次在七年级上课，开课后照例是课前5分钟的小组Freetalk活动，一组，两组，一分钟，五分钟……孩子们沉浸在表演的欢乐中，不知不觉时间到了，可孩子们还激情高昂着。为了能按时完成本节课的教学任务，我不得不说“Stop”，这时，平时很害羞的小霞举起了手，委屈地说“Miss Lan,我们小组的对话都练了好几天了，可你每节课都只有5分钟的表演时间，这一次又没抽到我们”“我们也是。”“我们也是。”孩子们都抱怨起来，“Miss Lan,让我们演吧！演了再上课！”看着孩子们渴求的目光和跃跃欲试的样子，我答应了。孩子们高兴地齐声说：“Thank you! Miss Lan!”在接下来的表演中，孩子们非常的投入，小小的讲台俨然成了他们的美丽世界。
由于我对学生们的妥协，我看到了孩子们自主学习的潜力，同时保护了孩子们学习的积极性。每节课前的英语对话展示环节设立之初只是想让孩子们每天上课前把学过的知识复习一遍，做5分钟的口语练习，而现在让孩子们在课堂中有了成功的体验，让他们的心灵充满了欢乐和满足感。孩子们那因兴奋而通红的双颊和感激的目光让我知道他们更爱英语了，有时对孩子们妥协，让出讲台的一角，你会有意外美丽的发现。
画面四：个性化的插嘴 精彩的故事
现在的孩子，个性张扬，爱插嘴，爱发表自己的意见，而且各年龄段的学生都爱听故事，学生不仅可以从故事中学习知识，而且能从中得到乐趣。我在英语课堂教学中也喜欢给学生讲故事。有一次教学有关水果的单词时，我也设计了一个故事。在“Free talk”之后对学生说：It is story time! I have a good story. Would you like to listen to it?学生们一听老师要讲故事，马上兴奋起来，看着我大声说：Yes!我边呈现***片边讲：The story is about Weihua and Lily.They are going shopping. They want to buy some Fruit.她们指着水果问：“What’s this in English?”“It’s an apple!”…我的故事讲完了，但学生们听后没做任何反应。
过一会儿，有一个声音传出来：“老师，你的故事不好听。”学生的这一插嘴让我愣住了，我转而一笑，问：“那你们能不能讲个更有趣的故事呢？”“让我们想想吧！可以的！”我不假思索地说：“好吧，现在小组讨论，用课文中的单词和句子编一个关于水果的故事！”学生一听，大声答道：Yes!随后各组马上
讨论了起来。之后，各小组都派代表讲述了他们编的故事，有关于小猪Pig,小猫Cat，小狗Dog看护果园啊，去商店卖水果啊，甚至还有猪八戒找食物等精彩故事。我不禁赞叹：学生的想象力果然比我丰富啊！
由此可见教学过程是一个动态的过程， 英语语言的丰富性使得课堂教学具有生成的多种可能性。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，作为英语教师，在面对课堂中的“意外”时，如何做出正确的行为决策，让学生的创新火花在教师的引导下迸射出闪耀的光芒。让不同的人在不同英语水平上得到不同的发展，这才是我们身处一线的英语教师所应深思的。
怎么样在课堂上让学生的“意外生成”转化为课堂教学中的精彩呢？除了教师要有很好的应变能力以外，我认为还应该：
⑴教师应该巧妙点拨，适当的引导，让“意外”演绎成精彩
在教学出现意外时关键是要靠教师能否慧眼识真金，给予学生适当的引导点拨，让学生充分展示思维过程，激活思路中的“合理成分”，让智慧光芒喷薄而出，这样，“意外”才可能演绎为课堂中的精彩。
⑵我们应该营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生“在学中乐，乐中学”
亲其师，才能信其道。教育家赞科夫曾说过：“就教育效果来说，很重要一点是要看教师与学生的关系如何。”良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的帮助下，才会乐于学习。
精彩小故事篇5
通过对名著《水浒传》的阅读交流活动，培养学生对经典名著的阅读兴趣。
通过对人物相关故事情节的了解分析人物性格。
训练和培养学生敢于表达自己观点的能力。
教学重点：
通过对文中主要人物相关故事情节的解读分析人物性格。
教学难点：
了解人物性格的丰富性和复杂性。
教学设想：小说采用章回体结构，这堂课就借用其章回体结构进行教学。
教学过程：
第一回：读名著，人物故事记心间;论英雄，翰墨书香常思考
通过幻灯片播放水浒英雄的***像，同时播放《水浒传》的主题曲，在雄浑激昂的歌声中进入情境。
假期大家读了《水浒传》，请学生简要概括这部小说的故事内容（随机请学生回答，注意随时点拨）。
幻灯上出现四个英雄人物的***像，分四个小组，对每个人物进行简要的介绍，其他成员进行补充。
《水浒》有一百单八将，其性格、形象迥异，我们该如何准确把握人物形象呢，进入第二回。
第二回：怒与悲，众学子同论豹子头;褒和贬，各小组共议呼保义
以林冲和宋江为例进行分析，掌握分析人物的方法。
（1）小组内讲述有关林冲的故事并分析形象，其他学生进行补充。
（2）教师总结，明确：
林冲（豹子头）相关的故事：误入白虎堂、火烧草料场、雪夜上梁山、火并王伦。
人物形象：武艺高强、有勇有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、忍辱负重，最终被逼上梁山。
（3）小组内讲述有关宋江的故事并分析形象，其他学生进行补充。
（4）教师总结，明确：
宋江（及时雨）相关故事：义释晁天王、怒杀阎婆惜、三打祝家庄、攻打曾头市。
人物形象：仗义疏财、善于用人，但总想招安。
（5）水浒英雄的形象各不相同，个人经历也不同，为了个“义”字，他们最终走到了一起，让我们再次回顾那些令人难忘的精彩故事，请看第三回。
第三回：渭州城，拳打镇关西，同说提辖之粗细;黄泥冈，正中七星计，共论计策之玄妙
1.请学生打开课本，对照幻灯片的要求阅读课文
（1）速读鲁提辖三拳打死镇关西片段，品读其描写精妙之处。
引导学生读原著精彩情节“鲁提辖三拳打死镇关西”，引导学生分析精彩之处表现在哪里，学生讨论、交流。
明确原著中精彩的细节描写、生动形象的比喻和多角度的描写。
（2）在“鲁提辖三拳打死镇关西”的情节中我们可以看到鲁提辖性格中的粗与细表现在哪里？
引导学生在文中找出相关语句明确：在去找郑屠复仇之前先在客栈坐等了两个时辰，估计金氏父女走远了，方才起身;打郑屠之前故意借买肉激怒他，让郑屠先动手;打死郑屠后，大骂镇关西诈死等。从这些情节中我们可以看到鲁提辖临危不乱、遇险不惊、胆大心细、有勇有谋的形象。
（3）有同学说“我已经看过《水浒传》电视剧了，所以无需再看原著了”，请以“三拳打死镇关西”的精彩片段为例，对照影视，谈谈你的看法。
通过比较文学名著和影视作品的优劣，引导学生发表自己的看法和见解。
教师总结，指出影视作品的长处和短处，强调看影视不能代替阅读文学名著。通过讨论，学生明白阅读文学名著的必要性。
（4）请学生根据“智取生辰纲”片段回答：晁盖、吴用等人智取生辰纲，他们使用的“智”具体体现在哪些方面？
学生讨论后明确：
一是智用天时。杨志押送生辰纲在一年中最热的季节，“此时正是五月半天气”，“正是六月初四日时节”，“众***人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。正是天气酷热，一行十五人一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。天热加上一路的疲惫使杨志的随从们丧失了戒备和警惕。而吴用、晁盖等人却早已在此等候。
二是智用地利。吴用、晁盖等人劫取生辰纲的地点选在黄泥冈和树林里，自然有其道理。“当日行的路，都是山僻崎岖小径，南山北岭”，黄泥冈可以作为掩护，茂密的松林既可引诱杨志一行人休息避暑，又可迷惑对方，使他们看不清松林内的真实情况。前两“智”充分说明吴用、晁盖等人已经对杨志一行人的行踪了如指掌，已为杨志一行人画好了“伏击圈”，只待他们自投罗网。
三是智用人和。吴用、晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾，并巧妙加以利用。杨志此人非常精明，他担心生辰纲出事，每天推迟动身，士兵们担着百余斤的重担，在烈日下行走本就苦不堪言，稍有懈怠就会遭杨志用藤条鞭打，这激起了士兵们的共愤。虞侯、老都管同样对杨志强烈不满，他们的内部矛盾使吴用、晁盖等人有机可乘。
四是智用计谋。前面所有“智”的实现关键靠的是下蒙汗药的时间和方式。众目睽睽之下，吴用、晁盖等人喝酒若无其事，杨志等一行人却头重脚轻，一个个面面厮觑，都软倒了。这都得益于刘唐与白胜精湛的表演，可谓天衣无缝，吴用的计谋之巧妙也令人叹服。
2.老师寄语：读名著长精神，扬我中华威;品经典增见识，铸我民族魂
精彩小故事篇6
把每个故事装进包里，让感动如影随形！
包藏故事，容纳精彩。
包藏故事，容纳世界。
咔美小咪咪，我的小秘密
里面的故事，打开才知道。
美丽心情，包容一切！
那些年，我们一起背过的包包。
你的背包，你的故事。
你的故事，我的回忆。
沃的包包有故事，一包一故事。
一包说不完的故事！
一包一故事，包包有精彩。
一包一故事，件件我心知。
一包一故事，情系我与TA。
一包一故事，一梦一相思，一包一故事，俞听俞相思。
一包一故事——咔美贝贝。
一个包，一段情。
一面一页，一包得天下。
一树一菩提，一花一世界，一包一故事，咔美旗舰店。
有你的相伴，有你的精彩。
装得下世界就是你的灵感。
装下你的过去和将来——咔美。
装着你的故事，秀出你的时尚。
包藏好多心，情怀伴我行。
包传万家，收藏你的故事。
包的故事，女人的秘密——咔美。
包近你我，包住你我。
包里的故事，真美——咔美女包。
包外尊贵万千世界，包内梦想时尚咔美。
包住你的故事，包不住的是世界。
包住四叶草的幸福——咔美。
故事中的故事，一包一咔美！
咔美，“包”你满意。
咔美，包藏不住爱情的美。
咔美，包你拥有好心情。
咔美，有你才完美。()
咔美、包美、故事更美、生活更美。
精彩小故事篇7
今天，是周五同学们都来到了学校老师说；，让我给你们讲个故事吧；。同学们说：“好啊”。老师讲的是《狼抓羊》的故事，《狼抓羊》的故事里面：聪明的小羊利用它们的智慧打败了狡猾的狼，同学们使劲鼓起掌来说：太精彩了！太精彩了！太精彩了……
海淀区星星学校二年级:jiaozhenxue
精彩小故事篇8
课题
第10课
树上树下（二）
课时
2课时
教学内容：
学习优秀的表现树上树下故事的作品的表现方法，学习如何展示自己美术作品创意过程的方法。
教学目标：
1、掌握用手工形式表现树木的方法，学习自编树上树下发生的故事。
2、使用各种材料、不同方法***或合作表现树并添加树上树下发生的有趣故事，语言展示介绍自己美术作品从创意到实现的过程。
3、体会创编故事的乐趣，培养想象力，感受自由创作的快乐，激发创造力以及自我表达展示的能力
教学重点、难点：
重点：学习并运用剪、贴、卷、揉、捏等表现方法表现树。
难点：手工制作时如何选择合适的材质去表现树木结构特征，特别是立体造型树如何兼顾美观与站立稳固。
教具、学具准备：
教师准备：课件、废旧工具材料、手工立体树。《树上树下》的作品布置教室环境、创编故事。、学生绘画、手工作业集中布置在展台。
学生准备：
手工工具、各种废旧材料。《树上树下（一）》的绘画或手工作品，彩纸、剪刀、胶棒、水彩笔、油画棒、水粉颜料、废旧材料等。
板书设计：
第10课
树上树下（二）
作业布置：
在自己或合作画的或做的“树”上，继续添加绘画或制作，表现一幅“树上树下”有趣故事的作品。
教学过程
第一课时
一、尝试编树故事
师：同学们，上课之前老师问下大家有没有听过狐狸和乌鸦的故事呢？谁来讲给老师听下这个故事？
（和同学一起回顾狐狸和乌鸦的故事，并引出乌鸦在树上，狐狸在树下。这是一幅关于树上树下的有趣故事）
师：同学们刚才讲的故事真有趣！生活中真的有这么有趣的故事发生吗？
二、视频看树故事
1.
一起看一段微视频，有没有奇妙的故事发生呢？
师提问：同学们，刚才看到了在树上、树下发生了哪些事情呢？
预设生回答：如科学家在攀爬大树，交喙鸟吃针叶树的种子，松鼠吃松果，猫头鹰妈妈给小猫头鹰喂田鼠，小猫头鹰学飞行，试飞失败，不气馁再飞一次，最后飞行成功。
师总结：是啊，大树是动物们舒适的家，是动物和人类的朋友，我们共同生活在大树上和大树下，树上和树下发生着许多有趣的故事。
三、畅想画树故事
1.
我们同学们在树上树下（一）的学习中画了树，用了各种工具材料。
还做了树，有的是做的半立体的，有的是立体的。有的是用海绵纸，有的用豆子，有的用手套、一次性纸杯等废旧材料。
在上次作业的基础上，我们能不能让这课树变得更有意思呢？今天我们来学习《树上树下（二）》，让我们把树上树下发生的故事加进去。
板书
树上树下（二）
2.
树上树下，有许多故事，正在热闹地或悄悄地发生……到底是什么呢？大家一起回忆或者想象一下，可以讨论交流一下。（板书
故事）
（1）自由讨论，团队或***。
（2）交流（2位学生），请同学们大胆想，我的树上树下会发生什么样的故事？带上自己上堂课树的作业来交流。（板书
大胆想）
（畅所欲言，简单出效果，巧用生活中的物件加进作品中。）
你们的故事真有趣，怎样把故事表现出来呢？
四、学习画树故事
我们还是来学学书中的同学是怎样做的？
请同学们在看的时候细细得想，小作者们讲得是什么故事，用得什么材料，怎么做出来的。
好，说说哪个画面表现出来的故事最吸引你？
1.（1）（***一）提问：这幅画你觉得讲得是什么故事？
预设学生回答：在阳光下，枝繁叶茂的大树结了很多的果子，松树、小猫、猴子等可爱的动物在枝头玩耍。
师小结：树上树下有这么多可爱的人和动物呢！大胆想可以让你树的作品变得更丰富更有趣。
（2）师追问：请你再仔细观察他们是怎么表现树上树下的人物和动物的呢？是用什么方法做出来的？
预设生回答：小朋友用棉花做了大朵大朵的白云；用真实的植物枝叶果子贴出画面的树叶和果实；用彩纸剪出了蜻蜓、瓢虫、蜘蛛、知了；用水彩笔在空隙处画了许多可爱的动物。整个画面构***饱满，色彩艳丽，表现了树上树下热闹的故事。（板书
贴
剪
画）
师小结：用各种工具材料贴、剪、画，可以让你原来的树更漂亮。
（3）老师这里有个剪好的小红帽，你们觉得贴在什么树上合适呢？为什么做这样大小呢，能不能做得和树一样大，那样好不好呢？
怎么固定呢，我们可以用蓝丁胶，撕一点，用拇指食指揉一揉，变成小球按上去压扁，就可以粘上去呢！
老师这里的小蝴蝶用蓝丁胶一粘，直接可以用来装饰。
（教师要强调美感，提问互动。）
不仅可以画，用纸剪贴，还可以直接拿生活中现成的东西做，所以同学们要大胆做。（板书
大胆做）
2.
接下来我们再回到书中看这几幅作品，你还喜欢哪一幅呢？
（***二）提问：这幅树是讲的什么故事？用什么材料？怎么做出来的？
预设生回答：这件作品是用水粉颜料画的，最吸引人的是树枝上的猫头鹰，这棵大树成了树屋，很多小朋友在大树网吧的一个个房间里学习或玩游戏，还有几个小朋友在拉小提琴，有许多提着黄色小灯笼的萤火虫飞舞，静谧的夜晚增添了温馨的感觉。
师总评：我们可以做热闹的故事，也可以做悄悄发生的故事，只要我们大胆想，大胆做，作品就能做得很精彩。
3.（***三）这件作品做了一棵彩色立体树，树上有想象出来的蓝色叶子，树下有带花纹的狗和绿色羽毛的鸟，这两个可爱的小动物在打招呼吗？他们成为朋友了吗？作品简洁生动。
五、欣赏美树故事
现在让我们访问艺术家，看看艺术家笔下树上树下的世界吧！
1.（1）（***一）师引导观察：这幅画里，树上树下发生了什么故事？
预设生回答：秋天，林子里的树叶变黄，飘落下来。树洞里，有只可爱的小松鼠和小猫。树下甲壳虫替老鼠拉了一车准备过冬的食物，大家在打招呼。后一幅是小老鼠在树下的地洞里睡觉呢！
（2）师追问：你知道画家是用什么工具材料来画的吗？
师总结：画家运用铅笔淡彩。用了拟人的手法，画面的小动物们好可爱，树上树下有一个温馨有爱的故事。
2.（1）（***二）师提问：同样是表现树上树下的故事，与刚才欣赏的一幅画有什么不同？
预设生回答：与前面的作品不同在这件作品有立体感了，这种半立体我们称为浮雕。这是一件非洲雕刻作品，表现了一个果农在秋天爬在树枝上采摘成熟的果实。
师小结：画面表现得很简洁、质朴、充满童趣。
（2）师追问：这里你知道用的是什么方法吗？
预设生回答：陶泥贴塑！
（3）艺术家是用陶泥贴塑的，今天我们课堂上可以用彩泥来捏来贴塑，看老师这里有一个小刺猬，你们觉得可以放在哪棵树下最合适？
预设生回答：枫树。
师追问：为什么？
预设生回答：因为刺猬背上背着果子，是秋天在储藏过冬的粮食呢！
师：嗯，你真善于观察，留意生活。
六、自由“画”树故事
看了这么多优秀学生作品和艺术家作品，你们有没有信心完成有趣好玩的故事？
1.
作业内容：在自己或合作画的或做的“树”上，继续添加绘画或制作，表现一幅“树上树下”有趣故事的作品。
2.
一起来看看我们的树，怎么变成一幅树上树下有趣的故事的作品呢？
小组讨论商量：准备用什么方法来表现故事中的景物和形象呢？怎样进行分工合作呢？
（1）这里提示画面空得很多可以直接画。（略作提示）
（2）画满了怎么办？问学生，可以用其他纸画了剪贴上去。（略作提示）
3.
作业要求：
（1）大胆想，树上树下的故事要有趣。
（2）大胆做，巧妙选择合适的工具材料和方法。
（3）单独做要细心，齐心做要配合，做得要美丽。
七、评评“好”树故事
1.
评价学生作业：
（1）你最喜欢哪件作品？你觉得哪件作品最巧妙？
（2）每组派一个代表说一说自己组表现的《树上树下》，围绕评价标准“有趣的故事”“合适的工具材料和方法”“美丽的画面效果”。
师总结：同学们大胆想，大胆做，做出的树上树下的故事丰富多彩，真有意思！哪一组的作品想象力最棒，故事最新奇！哪一组的同学最会选择工具材料，制作出来的作品最有趣，材料用的最巧妙。哪一组的同学动手能力最强，做的作品最美丽！同学们好厉害，其实有了想象力创造力，树上树下不止可以是一幅画哦？还可以是什么呢？
九、妙用树的设计
让我们一起走进生活中的设计，看看树上树下变成了什么？艺术家用树上树下做了哪些好玩的设计呢？
师总结：你们有没有发现只要我们敢于想象，大胆实践，好像一切皆有可能，老师期待你们能用自己灵巧的双手、智慧的大脑，让我们把生活变得更加美好！你们有信心吗？（有）好，下课，今天的课就上到这里。
第二课时
一、展示作品
自我呈现
上节课同学们制作的树上树下很精彩，大家的作品里，树上树下发生了许多热闹的故事或有许多有趣的故事悄悄发生。现在你能不能试着把你的树上树下的故事讲给大家听？
树上树下做的作品评价要点：
1.
故事最新奇。
想法是不是够大胆，树上树下的故事有趣吗？
（
如：树上有……
树下有……它们在……很有趣。）
2.
材料最巧妙。
用了什么工具材料，用得巧妙吗？
3.
制作最精美。
做得美不美？（如：色彩搭配好看，制作精细）
二、过程交流
深入了解
师：首先，很期待能介绍你们自己作品的特别之处，与一起大家分享学习。
请小组代表在每个作品前站着，一一介绍本组的想法，展示思考创作的过程，其他组员补充。
夸夸自己的作品，有怎样有趣的树上树下的故事？用了哪些工具材料？是不是巧妙运用材料的肌理、质感、形状、色彩？在哪些地方做工特别留心，制作精致的？最初是怎样想的，这样的作品是怎样一步步得来的？
在学生介绍作品时，老师补充，PPT进行过程介绍。
三、学习评价
取长补短
小作者们介绍的时候，同学们能谦虚好学，听得很仔细、很认真。现在请同学们夸夸别人的作品，什么地方做的好？哪里可以做得更好？
四、教师点评
激励肯定
根据学生自评和学生互评，评出“最佳故事奖”“最巧材料运用奖”“最美画面奖”“最有趣味奖”“与众不同奖”。
师总结：想法到制作，就是这么一个从无到有，不断改进的过程，一件好作品的诞生离不开集体智慧的力量。只要大家发挥想象力、创造力，勤动手，相信每个同学都能成为巧手艺术家！
五、情境表演
体验成功
让我们围着小树一起唱支歌吧！
播放音乐《太阳照着一棵树》。
全体学生围着圈，围着展台布置的小树唱歌。在歌声中，绕着小树拍手唱歌。
六、总结升华
精彩小故事篇9
那么，如何从生活中撷取浪花，把故事写精彩呢？
一、努力写出小事的情趣之美。
“江河不择细流，故能成其大。”应该说，小事，琐碎事，才是我们生活的主色调，而且不少小事、琐碎事中不仅蕴涵着真情，而且也包含生活的情趣之美。关键是，我们如何用我们的眼睛，用我们的笔写出小事的情趣来。“挨打”的滋味并不好受，可偏偏这样的事也能写出情趣来，也能写精彩。不信，你看：
……小个子陈星辰实在抵抗不了，身子稍稍动了一下，教官的火眼金睛一下子觉察到了他，陈星辰也心知肚明，立马站好，但教官仍走到他面前，一声断吼：“手伸出来！”此时大家便不约而同地望着他，陈星辰的脸上显现出一丝慌张与害怕，只见他慢腾腾的伸出颤抖的手，小心翼翼地伸向教官，教官却丝毫不讲情面，狠狠地打了两下，陈星辰龇牙咧嘴，眯着眼睛，不断地叫痛……
这是《我们的***训》“教官惩罚陈星辰”中的“精彩片断”，“慌张与害怕”“慢腾腾的伸出颤抖的手”“龇牙咧嘴”“眯着眼睛”……描写细腻逼真，读后让人忍俊不禁。不妨再看精彩片断。
……我一马当先，站在队伍之首，顽强地走了起来。黄老师则虎视眈眈地逼视着我们，大概他没有料到还有这么倔强的三位部下。一圈又一圈，都在沉默中度过了。第四圈，快到墙角边时，我偷偷瞟了周老师一眼，他正在喝水，注意力集中在杯子上。真是天赐良机，还有六圈，要消耗多少体力啊！何不趁机偷偷懒，我撅起屁股迅速跑了大半圈，谢天谢地！还好老师没发觉，我心里却像敲着的小鼓“咚咚”地跳个不停，真是验证了“做贼心虚”这句话。这时，门“吱嘎”一声响了，我的心不由地提到嗓子眼儿，只见一位戴眼镜的老师满面风光地走了进来，“嘿，新鲜事天天有，唯独今天最新鲜，一（1）班的女生竟走起了鸭子步！”……
同样是接受批评。你看，班主任独到的惩罚，学生聪明躲“祸”，老师的善意调侃，这是一个热爱生活、充满情趣的学生才体会到，变换一个角度，就写出情趣盎然的作文来。相信，这样的事每天在你的身边上演，只是，看你以怎样的心态，怎样的眼光去看待它。
二、尽力写出事情的波澜之美。
故事普通，小事平凡，自然减少了几分神秘和悬念。然而一样的材料，不同的火候和做法，绝对是两道不同的菜。同样的故事，在我们的笔下，毫无波澜，而一旦到了文学大师手里，就会侍弄出波澜起伏的情节来。面对生活中的小事，我们不妨问问自己，是采用倒叙、插叙？还是运用误会法，推迟亮底线？
多思考一下，多问几个为什么，就能选择出恰当的产生波澜美的办法。请看《精彩足球赛》开头：
突然闯入的一群不速之客，让我们的足球比赛告一段落。
每个人都站起来，抬着头，望着这群不请自来的家伙。两个矮子，却像是两个头领。还有一个家伙嘟着嘴，肥脸蛋――像一只戴着假发的猪。一群喽罗和一个破足球跟着他们。
“这是哪里来的一群人渣？”声音很冷，好像来自另一个国度。没有人回答他们，也没有人离开。
难以忍受的沉默……
余下的部分绝对是悬念叠出，精彩纷呈。如此，从生活中来、充满悬念的情节肯定能吸引读者读下去。
生活处处有矛盾，旧矛盾解决了，新矛盾又产生了。有心人留意生活中的矛盾，在作文中巧妙表现，就成为悬念，文章情节就因此摇曳多姿。一次走山路的经历，被学生拟题为《山路历险记》，悬念就产生了。而采用矛盾法，一系列悬念就产生了。开始，“我”想走山路而又怕吃苦，矛盾；“向导”想趁机抛掉“包袱”与我们“豁出去”走山路，矛盾；终于决定走山路了，一个走路狼狈，一个却偏偏在一旁欣赏“狼狈相”，矛盾；一个警告要“快走”，一个偏偏“不理会，始终如蚂蚁在山路上蠕动”，“索性”置警告于度外，“原地休息”，又是矛盾……在矛盾交织中，悬念顿生了，情节曲折了，文章自然引人入胜。不妨再欣赏片段：
就这样一耽搁，等我们慢腾腾地“爬”到山顶时，“向导”早已不见了影儿。看看天空，太阳快没有了踪影，茫茫山道，多多“歧”路，该走哪条？茫然不知所措的我们将“向导”诅咒了一百遍、一千遍、一万遍，还觉不解恨。
望着渐渐落下的太阳，我们心中一阵阵发怵。
一切只有听天由命了。我们择了一条小路，迷迷糊糊地乱走了一通。也许是命不该绝吧！一户人家的出现使我们一阵惊喜！
当我们绕到那户屋前，一条大黄狗“汪汪”的直扑过来。真是“房漏偏逢连夜雨！”可怜我和小玉只有抱头“鼠”窜了。幸亏狗的主人及时唤回了大黄狗，并热情的指给了我们下山的道，才使我们避免了更尴尬的局面。
精彩，缘于细腻的描写。一波三折，富有层次感，就抓住了读者的心。字里行间流露出生活的乐趣，可谓“扣人心弦，妙趣横生”。
三、巧妙放大故事中的精彩细节。
要让小事能打动人，震撼人，除了必要的铺垫和伏笔外，抓住精彩的感人的镜头或瞬间，把它放大，于细微之处显精神，不失为一种好办法。可细腻刻画人物的肖像、语言、动作、神态，特别是人物的动作描写。可别小看一个个动作，我们可以从中管窥出人物的思想性格。还记得鲁迅先生笔下的孔乙己“排出九文大钱”的动作吗?一个“排”字就把孔乙己的思想、形象鲜明的揭示出来了。如：
车出站了，东子在回望中看见父亲贴在候车室玻璃窗后，脑袋被窗子框着，像一张拍得不成功的照片。
父亲把手举了举，学电影里再见的姿势，很生硬，很难堪。父亲的手还没有伸上去，车已经开了，父亲的脸就像一个小白点涂在玻璃上，久久地定格在东子的脑海里……
将父亲举手送行的动作进行定格，刻画出木讷父亲内心丰富情感，具有震撼人心的艺术效果。
还可以精写连续动作。连续动作描写除了突出人物动作的连续性，还要精心锤炼动词，恰当运用关联词，这样也能产生让人心醉的艺术效果。请看作文《看书之乐》片段：
唉，这种读书方式实在不好受，我必须把头缩进被窝深处，被角必须压得密不透光，然后打开手电筒，开始看书。略有声响，必须以最快的速度，熄灯、伸头、察看，直到“警报解除”，又缩头蜷腿，开灯……没想到效率还真快。只是憋得满头大汗，脸上发烫，呼吸不畅，必须定时伸头呼吸，实在是美中不足啊!
这段文字刻画的是在被窝中偷看书的感受。作者挑选一组具有表现力的动词，细腻的刻画出动作的连续性，让人忍俊不禁。
那么，选择怎样的“点”，来放大故事的细节呢?
一是趣味点，在最具有情趣处写好文章的细节。如《我们的***训》“教官惩罚陈星辰”中的“精彩片断”。二是独特点，在与众不同处、个性显示处写好细节。写人的文章多是如此，最具个性的特征总是用笔之处。三是动情点，最感动人，最震撼人心的细节。如《平凡的父亲也美丽》：
“爸……我……我不想……上学了，我想回家帮家里挣钱！”
“什么？你说什么!”父亲一下子呆住了，昏黄的灯光在父亲的脸上涂上了一层腊黄色，父亲眼里流露出从没有过的失望与愤怒，与黑影交错着，更显出一种可怕的绝望。
“浑小子，你怎么这么没出息，没见识。养儿不读书，只当喂条猪……”父亲几乎是咆哮一般，脖上的青筋条条绽露。我从来没有看见父亲这样愤怒过。
精彩小故事篇10
一、读出美――需要绘本的一臂之力
挖掘绘本本身的绘画价值，是对绘本的深度解读也是应然所需。借绘本之力可以解决美术教材中的许多不足。在文字和符号的包围中，在学业压力下，美术学科的突围其实可以融通双赢。绘本给予学生和教师丰富的色彩同时还会给读者留下自由思考的空间。
（一）品读画面，思维发展的需要
英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中将人的智力发展分为三个阶段，即浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段，同时这三个阶段在人的发展中循环反复。如果没有前期的浪漫阶段，精确阶段是不会有结果的。我们很多家长在带领孩子进行早期阅读的时候，更加注重画面下的识字教学，以孩子识字多为荣耀。在孩子最想、最会读***的时候进行识字教学，这种近似于功利的教育其实相当于掐断了孩子思维发展的宝贵时期。
很多孩子能读书却不会读***画，只能干巴巴地读出画面中的所谓标准答案。审美虽然有相对的标准但从未有固定的答案。而在优秀的绘本作品里往往通过精心的构***、巧妙的色彩等外形讲述内在蕴含。将美的元素与法则藏在故事当中，形成完整的统一。我们的日常美术课堂教学却是相对滞后的。教师依然更注重学生绘画技能知识的掌握，忽视绘画思维能力的提升。
（二）走进画面，美术实践能力的推动
绘本有个共同点，即每本书都留有较多的空白，单幅画面中暗藏线索。这样的方式与中国画中的留白颇为相似。所谓言有尽而意无穷，它不约束读者的想象空间，引导阅读者对画面展开进一步的想象。这些画外之音正是呵护儿童一种表现。***画与文字不同的是，它的局限性小，更适合培养发散思维与创作能力。在仔细欣赏绘本作品的同时，就是学生在积极进行绘画创作的过程。深度阅读绘本作品，可以提高学生美术欣赏能力、绘画想象能力。
二、创造美――需要绘本的融化滋养
传统美术学习中，学生对经典绘画作品接触较多。但欣赏经典艺术受场地和空间限制，平时很难看到作品；其次，一些作品与学生的日常生活经验关系甚微，因此难以建构学生的视觉艺术经验。
绘本是一种视觉文化，就其绘画风格而言是极其丰富的，可以根据学生不同阶段的发展需求，融化到教材里去。以下，尝试对绘本与美术教学的已有资源进行整合与实践。
（一）生动有趣的故事，启发思维的可借之力
作家彭懿说：“有一点谁都不能否认，那就是每个孩子都是‘读’***的天才。”只要故事在***画书上表现出来，孩子的眼睛就会发现他们。在这个思维培养的关键期，绘本的引入可以将学生的美术欣赏能力与想象发散能力在潜移默化中培养。
刚进入小学一年级的孩子，绘画的物体形象往往会呈现概念化、程式化的形象。例如太阳总画在左上角，白云都是一种形状在排队。这种刻板缺少观察的表现有时甚至固化成一个人以后的绘画表现。为此小学美术课堂教学首要解决的就是儿童心中绘画形象不足，缺乏生命力表现的问题。绘本教学中的形象，贴近学生的阅读经验，具有童趣，动物形象生动，画面的色彩和构***无一处不是在讲故事。
（二）画面语言的彰显，晦涩知识的教学可用之材
有些人认为，绘本是属于低年级孩子的，高年级引入它可能无法体现内容的深度。其实不然，绘本是将复杂的内容转化为简单的画面。不同年龄、不同需求的群体可以分别读出不同的味道。
1.理性的构***知识可以从绘本中取材
美术课是学生获得美术知识的有效途径。大量的美术语言、要素都要从教材教师处获得。如果能拓宽教材的内容，激发学生日常观察分析的兴趣便能将有限的美术教学资源扩大。
构***知识是小学美术教学里的难点。以苏教版教材为例，从低年级教材中《点线面》到高年级教材中《学学构***》都是专门讲美术要素的。除了这样专门的单元，更多的时候，构***的知识是化到各个单元的知识里。很多教师觉得讲起来晦涩，学生易走神课堂难组织。在这里可借绘本来化难为易。
2.精妙的色彩语言可以从绘本中提炼
色彩是绘画中极其重要的语言。对于色彩方面的知识，从三年级开始每学期都有专门的色彩知识的课。如《三原色・三间色》《冷色调的画》等等。可是这些知识通过教材呈现出来的时候，只注重了技法的掌握，忽视了色彩变化的道理。这就造成很多学生在这一两节课里可以将色彩调得很好，画得也不错，可是在后期自己的绘画创作中，依然不知如何运用，变成了学用两张皮。
对绘本故事而言，颜色也是重要的语言。画家往往会更加巧妙地运用颜色来说故事。在暗示、冲撞中揭示主人公命运的变化。对比色、协调色、冷色与暖色、灰色与黑白等等色彩知识都可以从绘本故事中提炼出来。
绘本因为故事有连贯性，因此画面中经常用色彩叙述人物的遭遇，烘托情感。例如彩绘版《柳林风声》中，蛤蟆被关在监狱里和从监狱逃出来后看到森林时，两个情节的色彩截然不同。被关在监狱里蛤蟆画面以黑色为主色调，色彩虽然是暖色但让人觉得压抑，而在逃到大森林里时，画面一下子变得以绿色为主让人豁然开朗。两张画紧挨在一起，通过色彩的对比暗示主人公内心的变化。在美术课堂中渗透这样的欣赏，关于冷暖色的作用，不用老师多讲学生也能一下子通过画面感觉出来。要知道，教育的目的不是教师让学生掌握什么枯燥的知识，而是让学生自己学会去发现，乃至去运用。
（三）丰富的表现手法，绘画创作的拓宽之径
小学生在绘画创作的初期，因想象丰富，敢于尝试，所以画面的初稿相对容易形成。可是，在后期深入创作的过程中，就需要技法的支撑，以实现其创作的目的。
对于美术教学而言，美是目的，术是支撑。学生除了要有基本的美术知识外，还需要必要的技能来将其物化。此时，绘画方法多样的绘本依然可以融入美术教学中来。
在《爷爷没有穿西装》这一绘本中，德国画家亚基・格莱亚选择了用油画这一形式来叙述故事，油画的厚重色彩的灰暗低沉、刮擦、单一的色调画出了小男孩失去亲人的悲痛，又释放出人们单一压抑的情绪。通过这些书籍的欣赏可以让学生找到内容与方法之间的桥梁。
同时在西方插画家的笔下，他们不会固定用一种方法表现故事，有时经典的故事会由不同的画家来创作。将这种同一主题的故事不同表现方法的作品，用主题欣赏的方法对比呈现，可以让学生在欣赏中，感受手法对绘画主题的作用。