学文网教学小故事篇1
出色的教学，必定有精彩的开头。尤其对于美术学科来说，学生对课本上五颜六色的***和造型独特的手工制作等都特别感兴趣，每次当他们拿出美术课本，都会互相讨论一番，争执不停，这样教室里全是他们的声音，老师如何让他们安静下来，如何让他们进入到这堂课中来呢？这就要求教师能够及时进入角色，运用故事表演来吸引他们。孩子们喜欢听故事，更喜欢幻想故事的情景甚至把自己融入到整个故事当中。这样，学生的目光和注意力就会转向老师，倾听故事，老师在这种氛围内，精简故事，穿插新课的内容，这样一堂课的开头就开始了。如八年级的《墨与彩的韵味》可以讲张大千的故事。久而久之，自然就形成一种习惯，这样学生的兴趣就容易带动。
兴趣的培养、建立是任何教学的一个重点，是动力，是老师。老师们应根据学生们的喜好，想一些办法把枯燥的教学内容转换成有趣的问题，让学生们踊跃发挥自己的想象，活跃课堂气氛。美术的教学通常是师生的互动，整过课堂气氛是活跃的，要是控制不好，纪律松散，无法教学，如何让学生既能听老师讲课，又能保持纪律，这就要下一番功夫。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。但是，故事的选择和组织也要讲究技巧。
首先，要从学生的水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言来组织，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。如对象是低年级的可以讲一些他们喜欢的动物、卡通等类型的，教师便不应讲太深的故事，而应以***片和动作为主，故事也不宜过长，以免学生难以理解而对其丧失兴趣。对于中学生来说，故事要有一些哲理性。教育意义深远一些。
其次，要围绕教学重点进行讲述。许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如教学《动物乐园》一课的时候，可以联想《西游记》里一些人物形象，让学生说出人物的特征，联系生活中一结动物的特征，进行比较，找出动物的特征，解决塑造动物形象的难点，但语言重点要在特征上，教师要善于总结，因为学生能讲出许多无关紧要的，不能过多地注重故事情节，以免顾此失彼。
第三，要循序渐进。学生对知识的认知需要一个过程，根据新课标精神，我在日常的小学美术教学和课外美术教学中对低段儿童（5～8岁）“画故事”的教学方法进行了实践。“画故事”的教学训练就是通过教师设计可行的教学方案，让孩子们在绘画实践中能够运用不同的方法和手段，表现不同的故事情节或意境的方法。通过故事情节、历史背景材料、不同学生的现象思维角度去激发孩子们的创造欲望。故事能适应包括从未接触正规儿童绘画训练的大多数儿童进行趣味教学，能够有效地培养儿童的创造能力和发散性思维能力。
老师讲授完新的教学内容和一些技法后，接下来要让学生进行动手创作，以往的美术课堂绘画，以机械的临摹为主。随着时代的发展，学生的对知识的接触，这就得要求我们在课堂上要运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想，在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地显现。使学生兴趣盎然地自主运用所学知识进行绘画，达到良好的教学效果。教师也可以让学生自己编故事进行创作。
例如，教师给出主题。所谓的“双重创作”就是指由老师提供一个中心思想，让学生们围绕着这个主题发挥自己的想象力，编创故事，然后把思想绘画出来的学习方式。另外，这里所说的编故事并不是刻意的叙述文学，而是孩子们无意间发挥想象，或者曾经历过的某些事情的影响下，潜意识的说出的某些话语。纷纷讨论后，绘出各自想象的画面。
孩子们之所以喜欢绘画，主要是因为通过读孩子们的绘画，从中可以看出他们的梦想。所以，我们要借助这中创作，给孩子们一个可以更好地展现自己的机会。在绘画过程中，孩子们边思考边画，对自己觉得不太满意的地方，认真琢磨之后再做修改。这种琢磨增加了孩子们的兴趣，真正体现了创作的神秘性。
另外，还有教师讲述故事、学生对最感兴趣的故事情节或场景进行构思、学生采用不同的创作手段，进行构***、学生进一步处理画面，完成作品等。
相比一般的创作画来说，故事创作的要求更高一些，所以，在训练孩子们“画故事”的时候，要在容易理解的故事情节开始引导。这样做的目的就是让孩子们更好、更容易地分析，逐渐提高绘画意识及灵感。故事绘画对于孩子们来说，就是把自己带到一个梦幻的圣地，使有趣的形象复活，使欣赏者乘着孩子们视觉形象的翅膀来到神奇的境地。
故事教学的目的就是提升孩子们的注意力以及创新能力。分析教学过程的开始和结束，不管是以语言文字的形式还是绘画，主要方向都是引导儿童激发创造思维，培养他们在绘画方面所掌握的知识、技能、情感等，加强审美观念，最终提高创新水平。孩子们的作品反映了他们的洞察力、想象力、创造力，使故事变得更加生动，也唤起我们对曾经经历过的美好童年的回忆。一个个故事的展开，使得孩子们的想象力翅膀得以张开，在广阔的文化海洋上飞翔。让孩子们通过教师的启发去想象，从而进入幻想、游戏、愉悦的童话世界。
简而言之，美术教师的角色要不断更新、不断转变，在生活中接受新鲜事物，扩充自己的知识面，综合运用其他学科的知识，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索，在故事中观察，在兴趣中活动，让学生的思维意识和创新意识得到不断发展和提高。
参考文献：
[1]新编心理学.北京师范大学出版社，2002.
[2]中小学教育科学研究.内蒙古人民出版社，2002.
教学小故事篇2
一、数学游戏的形式
长期来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学的有以下几种：
1、讲故事。对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。
2、观察。观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。
3、猜想。猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估，促进思维培养，引起学习数学的兴趣。
4、活动。作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。
5、竞赛。它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。
二、数学游戏的组织
关于数学游戏的组织主要包括下面几方面：
1、制定计划。在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。
2、数学游戏的选择形式与内容。数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。我们设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。
3、游戏活动规则的交待。数学游戏进行时，必须要交待游戏的具体规则，对参与者和不参与者，都要提出要求，要遵守规则，按照规则来进行活动，而且还要有意识地提出相应的教育要求。
4、编组活动。游戏的组织结构有个体型、小组型、全班型。个体型是指以学生个人为单位参与游戏，全班型是以班级为单位的游戏，各个个体间的活动要求协作配合，全班型利于教师控制整个游戏的发展，并通过游戏对全班进行及时的、有针对性的指导。而小组型则是最常采用的方式，它可以采取多种组合方式，具体可以有以下几种：第一，就近分组。将相邻就近的同学分为一组，可以避免由于课堂形式改变过大而造成混乱。第二，水平分组。按学生知识、技能的高低分组。第三，自由组合。这主要由学生自愿组合成游戏小组，这种小组往往凝聚力较大，并有一定的风格。对于小组型的分组方式，各有利弊，可以按游戏的内容、班组情况、学生特点来选用。
5、进行活动评价。一个教学游戏的活动结束后，必须对这个活动进行总结、评价，总结经验，吸取教训，抽象出教学内容和知识技能。对于总结、评价，教师可以充分发动学生共同总结评价，然后加以提炼与系统完善。
三、数学游戏教学法的意义
1、激发学生学习数学的兴趣。作为小学生，他们的机体正处在成长发育的过程，特别是神经系统还不够成熟。注意力集中时间只有二十分钟左右。特别是对于抽象、枯燥无味的数学知识，他们往往更加难以集中他们的注意力，对数学产生兴趣的欲望不高。而数学游戏教学方式，能够补充这一方面的不足。游戏教学法具有趣味性和娱乐性，通过游戏教学，能够给孩子们带来乐趣，让学生们能够在愉悦的气氛中学习数学，从而对数学产生兴趣，摆脱心中的抗拒因素，从而达到教学的目的。
2、培养学生们的数学意识。对于小学生来说，数学教育的首要目的是培养学生的数学兴趣和一种数学的眼光及数学的表达，让学生能够用数学的眼光去观察世界。作为数学的眼光，它是一种感觉，一种意识，一种看待事物的角度，它还带有一定的天赋能力。数学在我们的周围，无处不存在，只要我们能够运用数学的眼光去观察，去发现。
教学小故事篇3
（一）故事的真实性原则
在小学语文教学中选取的故事必须确保其真实性。所以，如若讲述的故事与原本事实不符，学生就会出现质疑，对学生的成长造成一定程度的不利影响。所以，为了预防此种现象的再次发生，教师在进行教学的过程中，必须将故事的真实性原则进行有效的把握。
（二）故事的趣味性原则
小学语文教学中引用故事是为了吸引学生的注意力，促使学生学习兴趣的不断提高，以此实现学生积极性与主动性不断提高的目标。这就要求选取的故事必须有趣、生动，另外，还需要具有新鲜感，猪油这样才能吸引学生的注意力。
（三）故事的针对性原则
故事教学法在小学语文教学中的应用，要求选取的故事必须要与课文中的内容保持统一，不能存在脱节的现象，所以，对故事的内容进行针对性的讲述，才能根据故事内容对学习内容进行教学。为了促使故事具有针对性，必须根据学生的思维角度出发，使学生对学习意识的培养，与课本进行有效的融合，在文中将故事找出。
故事教学法在小学语文教学中的应用，除了能够促使学生学习积极性的不断提高以外，还能够对整个课堂效果起到促进的作用。故事教学法在小学语文教学中的应用措施主要表现在以下几个方面：
（一）在日常生活中对故事素材进行提炼
语文教材中的绝大部分故事都是来自于日常生活中，所以，小学语文教师必须善于在日常生活中对故事情节进行提炼，尽量将故事教学的效用充分的发挥出来，进而实现教学的最佳效果。例如：在《一个小村庄的故事》的实践教学过程中，教师能够在日常生活中找出与课文中寓意相关的故事，进而将学生的学习兴趣有效的激发，教师可以这样进行故事导入：同学们，老师家的家乡中有一个很美丽的小河，河里有很多漂亮的小鱼，但是，不知道什么时候起家家都有了钓鱼竿，每户人家便拿起钓鱼竿去钓鱼，后来，鱼儿渐渐少了，日子一天天过去，小鱼一条也没有了，后来人们再钓鱼的时候，钓上来的只有臭袜子，同学们都笑了，老师随后又问：“同学们，这样的做法对吗？”学生回答：“不对”。教师又接着说，那么今天我们所要学习的这篇课文中的小村庄也是这样，现在我们就一同来学习一下吧。这样根据生活中的具体故事，能够将学生的学习兴趣进行有效的激发，将学生较快的引入到所要学习的知识中来，能够促使学生对课文中的整体有效把握。
（二）根据学生的表演，将故事中的净化进行提炼
教师在利用故事进行小学语文教学的过程中，必须可以创造性的将教学资料了解清楚，在采用教材时，必须对教材知识进行整理，这样才能对课堂资源进行有效的开发，才能引导学生在具体的学习时对不同的教学策略以及课文中的主要内容进行学习与掌握。因为小学生的表演欲望较为强烈，在进行语文课堂教学的过程中，必须将学生的心理特点与故事性教材进行有效的融合，将课文中的重点内容精心的编制成一个剧本，以此让学生表演，学生根据自身的角色能够将故事中的人物更好的表现出现，对文中的主要内容以及思想感情进行充分的理解与表达。例如，在对《渔夫的故事》一文的学习过程中，教师在对课文内容进行系统、有效的讲解以后，可以组织学生扮演不同的角色进行表演，根据学生的不同的学习兴趣、表演能力以及认知能力，将学生分为不同的小组，选取一名小组长，让各个组员对表演角色自行确定，并叮嘱学生课下进行多次的练习，争取将课文中的有趣的故事情节再次展现出来，最终以比赛的方式激励学生进行有效的表演，采用这样的方式，能够促使学生主动性的不断提高。
（三）利用多媒体将故事情境构建
通常情况下，小学低年级的学生都比较活泼、爱动，其好奇心与求知欲都比较强，但是学生的自控能力却不是很高。所以，学生很容易对一种事物产生兴趣，但是随着时间的变化，学生的兴趣会慢慢消失。所以，教师在进行教学的过程中，必须采用新型的教学方式以及教学手段促使学生学习兴趣的不断提高。在进行小学语文教学的过程中故事教学法的应用，可以利用多媒体的方式对故事的情境进行构建，这样能够将声音与***像进行有效的结合，使学生的视觉以及听觉进行有效的吸引，使其更好的进入到课堂教学中来，随后教师引导学生进入到故事情境中，这样能能够对学生的学习热情以及兴趣进行有效的激发。例如，在《将相和》的实践教学过程中，为了促使学生对故事的理解更深入，教师可以利用多媒体播放房子的***片供学生进行观看，根据***片中的相关资料，使学生能够对课文中所蕴含的中心意***进行更加直观的体会与理解，所有事情不能只听别人怎么说，必须亲身经历才能有发言权。
（四）鼓励学生多读、讲故事，促使其爱上语文
通常情况下，教师在课堂上一般采用传统的老师讲，学生听的方式进行故事的教学，这样可以在一定程度上对学生的倾听能力进行锻炼，促使学生归纳总结效率有所提升，但是不管何种方式，长时间采用都会造成相关的效果，小学生也一样，所以，教师不仅要讲故事以外，还应要求学生在课下多读故事，并将自己认为的好故事讲给同学听，这样的方式除了能够对学生的阅读能力有所锻炼以外，还能能够促使学生口语表达能力的不断增强，读故事与讲故事是小学语文故事教学中的重要组成部分。例如，为了将学生内心中的真善美因素进行有效的激发，教师可以推荐学生阅读《好孩子》、《棉花姑娘》等，不断丰富学生的故事积累，随后选择一节课，讲述自己认为最好的故事，讲给学生们听，这样除了能够对学生的口才进行锻炼以外，还能够促使学生自信心的提升，使学生渐渐爱上语文学科，最终促使小学语文教学效率的不断提高。
教学小故事篇4
关键词：故事教学；小学英语；实际操作
中***分类号：G633.4？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）50-0260-02
一、引言
故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事，以说明、注解、强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。
二、故事教学法在小学英语教学中的优势
1.符合小学生的身心特点。小学高段学生的知识结构及身心都更完善和成熟，对单一的课堂教学感到乏味。小学生刚接触英语时，对英语充满着无限的幻想，幻想自己刚接触的英语语言是有趣的，幻想自己也可以很流利地说出一大串英语，让别人投以崇拜的目光，幻想……然而，填鸭式的教学方法让学生慢慢失去学习英语的兴趣，尤其到小学高段时，学生自认为懂几个英语单词，更不愿反复操练那无聊的新单词的新句型。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，同时还能有效地提高其语言表达能力；简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料相对来说内容有趣，语言活泼，又不失深意，正符合小学高段学生的身心特点。
2.能激发小学生的学习兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当，学生对英语课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。通过故事表演能激起学生们学习英语的兴趣，小学生天生就有爱玩、好玩的心理特征。讲故事能激发他们的好奇心，促使他们培养对学习英语的兴趣。因为故事中有角色，有情节，能告诉学生故事中发生了什么事，学生能根据故事情节去理解故事中出现的新单词，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一个大家都很熟悉的故事：《The Big Turnip》。当孩子们听到“pull”这个新词时，也许不理解。但通过后面的句子：“Come on，my friends。Please help me。”“One，two，three，pull。”再加上教学***片、老师的表情和动作，孩子们会很快明白“pull”是“拉”的意思。
3.能给学生提供更广阔的空间。学习英语的方式有千万种，而最有趣的又要数故事表演，通过故事表演，可以让学生“大显身手”，可以很有力地发挥他们的自信心及想像力，还可以让学生对新学的知识记得更加牢固，使他们不仅仅学习到英语，还能感受到学习英语的趣味性，使学生保持并提高学习英语的热情。
三、故事教学法在小学英语课堂中的实际运用
1.课前如何选择故事。选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色。例如卡通动物，还有现在风靡所有小学生的动画——《喜洋洋与灰太狼》等等都是学生们喜欢的角色，听这些故事学生们会特别精神，特别起劲，从而能使故事教学达到甚至超出预期的效果。故事种类很多，但并不一定适合学生听，故事的选择能让课堂效果有着不可忽视的作用。首先，可根据年龄段选择。不同的年龄段应选择不同的故事，故事教学的一个重要功能就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事也许会是学生和老师共同学习的兴奋点。其次，可根据学习内容选择。选择故事要考虑故事内容的长短。视学生的英语程度选择故事的长短。故事内容的水平适中。故事中的词句要适合学生的水平，不要太难，以使学生有成功感为目的。
2.课中如何实施。讲故事或演故事之前，可以先放点背景音乐，我们也可以先唱一首歌曲，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容相关的简单问题，以导入故事情节，让学生慢慢融入状态，这样的做法有助于学生了解故事，减少学习障碍。例如《孔融让梨》这一故事，学生对故事先了解，那样可以帮助他们更好地理解、体会人物对话，并从中猜测语言所表达的真实含义。同时，由于“听、说、读、写”是学习英语必掌握的技能，而“听”排在开头第一位，说明它起着非常重要的作用，学习英语离不开听、学生交流离不开听。学生阅读完后，老师可以提示关健词，或出示几张与故事相关的***片，让学生复述故事的情节发展。这样可以检测学生对故事的理解程度，也可以让学生对故事进一步的加深印象，使得对所学知识得到一个升华。最后，可以让学生有感情地朗读故事，这一环节要让学生理解故事内容及语言含义，组织这一环节时，老师可以把全班分为若干个组，以组为单位，在小组里组织个人朗读，一个朗读，其它学生听。
3.课后拓展学生的能力。课后，可让学生自己动脑对故事进行改编。有些故事的描述性语言不适合直接表演，有些故事的环节在表演中可以省略，这是一个加工的过程。过去，这个过程都由老师来完成，现在我和学生在看完故事后进行讨论，集体改编设计完成。使学生充分体会自己动脑的成就感。对故事改编后就这成了一个全新的故事，学生对自己改编的故事内容更加熟悉和理解，教师同样可以让学生以表演的形式呈现给大家。这一方法可以促使学生互相学习，学习他人好的故事内容，改掉自己在改编时出现的错误。
教学小故事篇5
英语教学小故事---Look ,a panda!
今年我主要负责执教了三年级两个班的英语教学工作，由于之前几年一直担任高年级的英语教学，我深深地体会到在中低年级打好英语基础培养学生学习英语的习惯和兴趣的重要性。平时在教学中我也十分重视让孩子把英语学以致用，经常下课堂上模拟一些生活的场景让他们感受学英语用英语的乐趣。正好这一天穿了件有只熊猫的衣服去教室上课，一进教室就有好多孩子大声用英语跟我打招呼：“Good morning, Miss Tan!接着有些孩子像发现新大陆一样指着我衣服上的大熊猫说：”Look , a panda!“接着几乎全班的孩子都被吸引过来，异口同声的跟着说："A panda,I like it!" 我马上接上他们的话说：Thank you!全班立即回答：You are welcome!一个很生活化的课前对话让我们开心笑了起来，我马上表扬了孩子们的英语反应能力，接下来的英语课堂孩子们特别积极，课堂效果也出乎意料的好，从这个小小的对话和孩子们的表现让我深深的体会到孩子对英语的学习热爱，我也深深为这帮可爱的孩子而骄傲，孩子们能够有把英语学以致用的意识就是我这段时间英语教学的最大成功了！
教学小故事篇6
关键词：小学数学；故事教学；应用；方法
数学学科的严谨科学和故事的活泼风趣看似毫不相干，但事实上并非如此。在小学数学教学中融入故事教学法，是对传统教学方法的创新和丰富，具有十分现实的意义：（1）符合低龄儿童的心理，能够吸引他们的学习兴趣，降低他们对数学的陌生感，促使他们积极主动地学习数学；（2）丰富数学课堂，增加教学的趣味性；（3）能够把数学知识化抽象为具体，化复杂为简单，提高知识的转化率，让老师教起来简单，学生学起来容易。那么该如何在小学数学课堂中应用故事教学法呢？笔者结合自己的实践经验，提出了一些建议。
一、好的故事能满足数学教学需要
在讲课中，教师要将故事与数学很好地融合在一起，不能生搬硬套；故事的选择也要符合小学生的心理，要在他们的认知和理解范围之内。只有在这样的基础之上，故事教学才能发挥它应有的作用。如果把他们喜欢的人物编到应用题中，效果就不一样了，学生都会积极踊跃地回答。
二、要在讲故事的过程中提出教学问题
问题可以引发学生的深思，激发他们的探究热情。比如，我在讲圆的性质时，利用动画讲了一个唐老鸭坐车的故事：唐老鸭想买一辆小汽车，其中一辆汽车的车轮是方形的，另一辆汽车的车轮是圆形的，唐老鸭坐在方形车轮的汽车上被颠得“嘎嘎”叫，而对圆形车轮的汽车却十分满意。学生在被动画片逗得哈哈笑的时候，我向他们提出了问题：“和方形车轮的车比起来，为什么圆形的车轮的车坐起来会比较舒服呢？”接着一步步和学生探讨了圆的直径等长的性质。
三、注重对知识的总结
教学小故事篇7
关键词：数学 故事 兴趣
教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的礼物就是学生乐于接受需求的知识，我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而在课堂上怎样让学生快乐地去学习呢？有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就会挫伤他们的积极性，使他们丧失学习数学的信心，如果在课堂上适当的利用背景故事进行教学就不同了。它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最终解决问题。因此，教师在数学教学中合理利用背景故事，可以提高教学效率，优化教学过程。下面我把自己在数学教学中怎样合理利用背景故事的过程中作个简单的阐述。
一、新知利用故事，激发兴趣
事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，如在教学百分数打折这个内容时，我就利用这样一个故事引入：刚刚今年上五年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”刚刚在店里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，刚刚一时没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。刚刚听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。
二、难点利用故事，促进探索
信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它***文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
例如：以前我在教学《7的乘法口决》时有以下一个片断：
屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。
师：请看屏幕――森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？
生：七个小矮人。
师：数一数，七个小矮人都来了吗？
随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。
师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？
生：后一个比前一个多7。
生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。
师：接着往下写，是哪些数呢？
学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。
师：我们一起把这一列数读一读。
学生读7、14、21、28、35、42、49。
师：这些数都与几有关系呢？
生：7。
师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……
学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……
师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习――
随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，
在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。
三、练习利用故事，调动情绪
曾有人说：中国的学生学数学就是做练习，做数学题，外国的学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。不管说法怎样，都是为了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。
如我在教学纳税这个内容时，利用学生身边的背景故事，：我们班王晨同学父母开了一家家具店，每个月的营业额是42000元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁热打铁让学生互动，结合自家的情况或你了解的信息编题，让同学互相解答，这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。
实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。
教学小故事篇8
【关键词】小学英语 故事化 探究
【中***分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0080-02
在教学实践中，把教学内容故事化在小学英语教学的课堂中起着无可比拟的作用。儿童在认识周围世界并获取信息时，常把周围的事物想象成有生命、有关联和有故事的世界。因此，教师在课堂教学中应遵循学生的生理和心理特点，将教学内容故事化--故事教学符合孩子心理年龄和心理需求，采用故事型课堂教学模式，以故事情节为教学载体，以学生为中心，以兴趣为支撑点，以交际运用为目的，以教师为引领点，把教学目标和教学内容结合其中，使整个教学达到事半功倍的效果。
那么小学英语故事化教学的意义何在呢？小学英语故事化教学策略又有哪些呢？下面主要从这两方面进行阐述：
一.小学英语故事化教学的意义
（一）故事化教学有利于培养学生英语学习兴趣。
仔细观察就不难发现，几乎每个孩子都是忠实的"故事迷"，同一个故事，即使讲上多遍，他们也不会厌烦。童年离不开故事，绚丽斑斓，情节生动曲折的故事带给孩子们无数欢笑和快乐。
（二）故事化教学有利于提高学生的语言实际运用能力。
根据教学内容，创设一定的故事情境，通过表演，调动学生各方面感官，让学生在声音、***片、动作的配合下，充分利用所学语言进行交际，体会在故事中学习英语的乐趣，提高语言运用的实用性与有效性。
（三）故事化教学有利于提高学生综合素质。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。故事内容的叙事性和娱乐性符合学生的心理特征，并且故事教学的重情趣、重参与、重交流、重体验等特点不仅使学生在语言学习过程中提高语言素质和交际素质，而且丰富的故事情感，都有益于学生情感、态度、价值观的建立。
（四）故事化教学有利于提高学生跨文化交际能力。
语言是文化的载体，思维的外壳。语言学习实际上就是文化的学习，思维的变通。在英语故事教学中教师重视文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情和文化习俗等。
二.小学英语故事化教学策略
结合教学实际，教师在故事教学的语言活动设计中要力***在活动中发展学生的语言综合运用能力。依据故事教学实践和探索，故事教学可采取任务呈现-学习新知-巩固新知的基本模式，如下：
（一）故事教学前--任务呈现
让学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需求，从而使学生进入"参与任务"的环节。该环节常见的任务如下：
1.从故事题目预测故事内容。学生可以展开头脑风暴，大胆预测故事内容，提高学生验证自己的预测的积极性。
2.展示故事的主体***，鼓励学生预测内容，根据情景理解故事大意。例如六年级上册Unit6 A Let's read，教师在黑板上呈现课文中的三幅***片，让学生猜测故事内容，简略的推测出小雨点的形成过程，充分发挥学生的想象。
3.出示本故事的几个关键词，让学生预测故事内容。
4.和学生讨论故事内容和学生自己相关的经验，鼓励学生充分交流他们已有的相关知识。这是激活他们现在知识的有效途径之一。
（二）故事教学中--学习新知
学习新知是与学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体***学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行。说故事者在整个过程中可透过声音与手势让孩子看到并相信这个情景的存在。说故事者在传达故事角色的动作表情上也应适度的投射如：奸诈、害怕、高兴的表情，使听众能认同。当学生在听故事时，鼓励他们对其中情节反应或互动。如下：
1.偶尔问一些问题，以了解学生对此故事的理解程度。
2.在适度的情节时，让孩子预测下面将发生何事。
3.让儿童说出自己对此故事的观点。
4.讲完故事教师可以带读、学生续读、学生***读或学生用动作表演故事中的某个词或者句子，其他学生猜等形式帮助学生讲故事。
（三）故事教学后---师生合作、巩固新知
学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流等活动，这就是"师生合作、巩固新知"环节。包括：
1.针对故事内容、***画，让学生写出一些句子。
2.以剧本表演的形式或边听，讲故事边表演，再现故事内容。
3.回溯此故事的因素（问题、目标、问题解决等）。
教学小故事篇9
关键词：故事教学 小学英语
【中***分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0053-01
故事教学，即以故事作为教学素材，开展教学活动，以达到化繁为简、激活课堂的教学目的，是小学师生喜闻乐见的一种教学形式。在小学英语课堂中，故事教学的身影随处可见，我们用它导入新知，引发话题，组织课堂教学，创造实践，然而，在看似热热闹闹的教学氛围下，你是否静心思考：Do our students enjoy stories in class？And enjoy English？我认为，“enjoy”是学生在课堂教学中最理想的学习状态，是他们对教学的肯定，在英语故事教学中，我们要竭力以故事为跳板，开展生动的英语实践活动，让我们的学生在教与学的精彩互动中 “Enjoy English”！
一、绘本故事，吸引眼球激兴趣
绘本故事深受中低段学生的喜爱，它们***文并茂，简单易懂又生动有趣，五彩缤纷又栩栩如生的形象给学生们带来了强烈的视觉冲击。因此，在中低段的英语教学中，我们可以巧妙地借助绘本故事的力量，将学生对绘本的兴趣迁移到英语学习中，激发学生学习英语的热情。同时，利用英语绘本，放飞学生们的想象，促进他们语言的个性化发展，让学生们尽情地“enjoy stories”！
教学译林版小学英语4B Unit 5《Seasons》这一单元时，在教学导入环节，笔者就借助英语绘本小故事――《Four seasons》。在导入环节，笔者利用多媒体课件，以电子书的方式，向学生们呈现了描写四季变换的绘本故事，通过这些绘***，带领学生们走进四季，自然地进入到关于“seasons”的话题讨论，为接下来的Free talk环节打开了一扇门。在观看绘本故事的过程中，笔者发现，学生们两眼炯炯有神，一下子就进入课堂学习的状态，随着绘***的变化，他们走进四季，感受着四季的变化。
通过英语绘本，能够有效地吸引学生的眼球，帮助学生们快速进入英语课堂学习状态，调整到最佳状态，为教学活动开了一个好头。同时，以绘本故事的方式进入教学主题，有趣又不显唐突，有利于话题的展开。
二、对话故事，角色扮演引互动
对话是开展口语交际最为真实有效的实战平台之一。在教学中，我们在挑选故事素材时，可以有意识地寻找一些以对话为体裁、与教学主题相关的英语小故事，通过对话，开展学生的口语实践活动。通过对话故事，我们可以组织学生们以小组为单位，开展一些以故事为背景的角色扮演活动，通过角色互动，将故事呈现出来，通过扮演的形式，将故事从屏幕上带到课堂里。
译林版小学英语Unit 8《How are you？》的交际难点在于用英语打电话，并学会应用表达疼痛等身体感受的词语。为了有效地强化学生的口语实践，笔者促进学生之间的交际互动，笔者在教学中插入了一个以对话为体裁的小故事，故事以家长和老师打电话展开。在故事探究中，我要求学生们以小组为单位，尝试理解故事内容，并将这个故事以角色扮演的形式呈现出来。在活动中，学生们还动手制作了一个模拟话筒，有模有样地表演这个小故事。
在这样的对话中，不仅可以培养学生的语篇阅读能力，让学生们“enjoy stories”，还能有效地发挥故事的语用价值，为学生口语交际能力的培养创设“训练场”，促进课堂教学互动。
三、生活故事，延伸话题展个性
生活是语言最富有生机、最真实的应用平台。在故事教学中，我们可以尝试动手写一两个发生在我们生活中、发生在我们课堂上、发生在学生之间的英语小故事，以这些真实、有趣、富有生活气息的小故事，延伸课堂教学，激发学生们的实践热情，为英语课堂注入勃勃生机。
教学译林版小学英语4A Unit 3《My day》这一单元时，笔者在课前，仿照语篇文本并结合自己的生活经验，写了《Miss Lin's Day》，在这个故事中笔者以时间为轴点，分享了自己的一天，还把班里的学生写到了故事里。在阅读的时候，学生很是开心，目不转睛地看着老师，当大家发现故事里头有他们时，更是开心快乐。在分享过后，笔者抛砖引玉，给出任务，要求学生学着老师的样子，自己动手写一个小故事，并在小组之间进行分享交流。
在这个激趣――仿写――分享的故事教学过程中，学生由学到用，不仅体验到生活故事带来的趣味，而且在实践中当了一回故事的主角，充分感受到了语言实践与创造的成就感，促进了学生语言个性的发展。
总之，小学英语教学对学生而言，应该是一场欢乐、新奇、充满挑战的语言体验，在教学中，教师不能以“高高在上”的教学姿态，拉开知识与学生之间的距离，而应俯身倾听，亦师亦友，引导学生们走进充满魅力的英语世界，获得“enjoy”的真实体验，从这个角度而言，故事教学确实是一个值得我们探索的好办法。
有兴趣的同行不妨一试。
教学小故事篇10
一、运用故事教学法的优势
小学阶段的学生还处在形象思维的认知阶段，对形象性、生动性及趣味性的事物非常敏感且易于接受。学生的这些思维发展特点，意味着他们有着非常大的想象发展空间，而故事教学法正好可以满足发展想象力的这一要求，它既能给英语教学增添生动性与趣味性，又能让学生在英语故事中掌握语言经验及相关的知识。
（一）有利于激发学生的学习兴趣
教育专家的研究结果表明：在学习第二语言时，那些既有语言学习天赋又有较大的学习动力的学生是比较成功的学习者。对于学生来说，只有当兴趣被激发出来时，他们才会产生学习的欲望c动力，才能做到自主积极地学习。小学生生性好动、思维想象力丰富、对未知的事物都非常好奇，并具有浓厚的兴趣，而故事教学法正好迎合了小学生的这种心理特征。故事一般都具有较强的趣味性，人物形象生动、故事情节跌宕起伏，这些都是非常符合小学生的心理及年龄特点的。
（二）有利于培养学生的英语语感
传统的英语教学方式是教师讲授英语词汇与语法，单纯地向学生灌输知识，然后让学生做大量的题，为应试做准备。由于大多数教师都忽略了听说训练，导致学生学到的都是“哑巴英语”。要想彻底解决这个问题，采用故事教学法无疑是最佳途径。在教学中，教师用英语讲故事，能使学生在听的过程中输人大量的英语发音、音调等语音知识，这时，教师再适时地根据故事情节设计一些问题，就可以让学生实现语言的输出。另外，学生在听英语故事时，会结合上下文理解故事情节，会主动思考故事情节中的一些问题。这样的学习过程就是学生在潜移默化地接受英语语言的输入，并逐渐地接受抽象的英语语言规则的过程，长时间下来就会形成良好的英语语感。
二、实施故事教学法的策略
（一）选取合适的英语故事内容
教师在开展故事教学时，一定要科学合理地选取故事内容。一般而言，不同年龄段的学生对故事内容的要求不同，小学高年级学生喜欢情节比较复杂且具有戏剧性与曲折性的故事，而低年级学生则更偏向于那些情节简单、故事主角是动物的故事。比如，如果教学对象是小学高年级学生，我们可以选取《不守承诺的狼》《铁匠与狗》《一枚硬币的旅程》等小故事。这些故事情节复杂且具有戏剧性，故事本身也蕴含着比较深刻的含义，符合高年级学生的心理认知特点。选取故事内容时，还要注意与课文内容的主旨内涵相联系，从而更好地突出教学主题。以人教版英语五年级下册“This is my day”一课为例，这篇课文主要是让学生学会询问别人周末经常干什么。根据课文主旨，教师可以选取《一枚硬币的旅程》这个故事来辅助教学。而如果教学对象是低年级学生，则应该选择故事情节简单且以动物为主角的故事，如《老狮子与狐狸》《风和太阳》《披着羊皮的狼》等，这些故事较为简单，符合小学低年级学生的思维特点。以人教版英语三年级上册“Hello！I am Kate”一课为例，这篇课文主要是讲授文明礼貌用语“怎样打招呼”。对此，教师可以与《风和太阳》这个故事结合起来，创设多种打招呼的教学情境，使学生掌握不同的打招呼方式。
当然，根据不同年龄段学生的特点选择不同的故事故事内容之后，教师还应拟定故事教学的计划，明确故事教学的目标与任务。在讲故事时，为了让学生更容易理解故事中一些比较复杂的语言现象，教师还要把握好节奏、体态语及语气等，并适当地简化语言现象，或者是向学生展示与故事相关的实物或***片，从而使故事教学达到最佳效果。
（二）讲故事时注重互动教学
教师在英语课堂上讲授英语故事时，应该注意不要一个人唱“独角戏”，而应与学生积极互动。教师可以一边讲故事，一边引导学生参与到故事的讲述中，吸引学生的注意力与学习兴趣。比如，在讲故事前给学生发一些与故事内容有关的单词卡片，然后，教师提出要求，让学生听到故事中的某个单词时，持有该单词卡片的就要举手表示卡片在其那儿。这也是间接测试学生是否听懂故事的手段之一。教师在讲解过程中，也可以停下来询问学生的感受、询问学生遇到故事中的情境时会怎样做，并让学生尽量用英语作答。比如，在讲《披着羊皮的狼》这个故事时，讲到狼的环节时，教师可以暂停下来，询问学生如果他们遇到“这只羊原来是一匹披着羊皮的狼”的问题时，会有什么反应和对策。这样的提问增加了学生与教师的互动，而且学生在这种环境下不自觉地就锻炼了自己的英语口语能力与听力能力。
（三）采用多种形式呈现故事