学文网高校教学管理第1篇
【关键词】高职；教学管理；特点
一、思想性
（一）遵循教学原则
高职院校的一切教学管理工作都是为教学工作做准备的，教学管理工作要遵循教育教学原则。教学原则反映了教学的客观规律，对规范高职院校的教学管理，科学的进行教育教学，提高高职院校的教学质量有着重要的作用，所以首先探讨教学原则是很必要的。[1]
1．知识、能力、素质协调发展的原则。要使高职院校的学生既要既有良好的基础理论知识和较强的技术应用能力，又要有良好的思想品质和职业道德品质，良好的心理素质和身体素质，使他们能得到全面的协调的发展。
2．教师主导作用与学生的主体作用相结合的原则。教师在学生的学习过程中起到积极的主导作用，但学生知识、能力的提高重要靠学生的自觉性、主动性、创造性这些内在的因素。在学生的学习的过程中，教师是要引导学生学会学习，培养他们具有摄取知识和发现问题、解决问题的能力，只有学生学会学习才能学会生存，与时俱进。
3．教育对象的共性与个性相统一的原则。学校由于专业不同，所以教学的内容和教学计划，教学的方法就是不同的，但是他们都有着一个共同的培养目标。另外，同一班的学生来自不同的地方，而且学生有着个性差异，教学要因材施教，遵循学生的身心发展规律，使他们在毕业的时候成为第一线需要的高等技术应用性人才。
4．掌握知识和发展智能统一的原则。专业技术性人才不仅要有知识，还要有智力和创造力。创造力是在智力的指导下，运用知识来分析、解决实际问题，进行发明创造的本领。专业技术活动是一项创造性活动，专业技术人才的本质在于创新。在高职院校的教学管理中要使学生达到掌握知识和发展智能相统一。
（二）坚持正确方向
高职院校的教学管理要坚持正确的方向，在一些国家相关的依据下来进行教育教学管理工作。
1.遵循国家的教育方针和培养目标。教学管理工作要为贯彻***的教育方针，培养拥护***的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才服务。
2.遵守国家的法律、法规、***策。教学管理工作要严格遵守国家颁布的有关高等教育、职业教育、和教学的法令、条例、规章制度等文件和指令。
3.遵守学校的规章制度。教学管理作为学校微观管理中重要的一个方面，教学管理相关人员和管理工作应该遵守学校相关的规章制度，保障学校合理、规范、有序地进行。
（三）讲究最佳效果
高职院校的教学管理工作要有管理质量意识，在整个的管理过程中要追求管理的最优化，讲究最佳效果，即管理系统的最优化原则。在教学管理的整个过程中，以最小的投入获得最大的收益，教学管理过程是教学计划的制定、课程设置的组织与实施、教学运行管理、教学管理质量的督导与评估这四个环节组成的，这四个环节中的各个要素构成了高职院校教学管理系统，只有教学管理系统中各个环节达到优化并且这四个环节有机结合形成一个协调的，平衡的有机整体，才能达到整个教学管理系统的最优化。从而达到最佳的教学效果和教学管理效率，提高整个学校的教育教学质量。
（四）实行民主管理
在高职院校的教学管理中，人是最重要的因素。在管理中“以人为本”，实行民主管理。人是社会人，在教学管理的过程中要更注重人的因素，校长和相关管理者要正确处理好他与教职员工之间的关系，注重教职员工的主体性地位，增强自我激励、自我控制、自我完善的能力。鼓励教职员工参与决策，为每个教职员工的知识、才能的发挥制造条件，重视非正式组织，加强组织内部团结，努力消除人与人之间的冲突和矛盾。
二、计划性
（一）人才预测
高职院校的教学管理工作的最终目标是培养符合社会发展需要的，一线的高等应用技术人才。在整个教学管理过程中都要围绕着这个目标来进行。首先就要弄清楚当今或者将来劳动力市场上需要什么样的应用技术人才，这就需要人才预测。通过人才预测不仅对人才数量需求的预测而且对人才质量的预测。通过调查发现在学校教育教学人才培养上存在的问题，从而更清晰地确定学校的人才培养目标，提高基本的培养规格，确定新的知识和能力结构，并以此修订相应的教学计划和教学大纲，从教学安排、教学内容、教学方法上进行必要的调整和改革。学校的教学管理工作也要围绕预测出的人才的培养而做出相应的调整和改革。[2]
（二）促进学校规划
高职院校的发展要想取得长远稳定的发展必须有一个学校的发展规划即学校在每一个时期学校要达到什么样的目标包括长期目标、中期目标和短期目标，以及达到这些目标的具体的步骤和方法。教学管理工作是这个目标进程中的某一个环节的某一要素，教学管理工作的方向性和学校的发展规划总目标是绝对保持一致的，教学管理工作的效率直接关系到学校规划是否能达成。高效率的教学管理工作能促进学校规划达成度提高。
（三）教学计划
教学管理工作中最主要的环节是教学计划的管理。包括教学计划的编制或修订、教学计划的实施和教学计划的改革与研究等项管理工作。教学计划的结构主要是指教学时间的安排和课程设置问题。教学计划指导着整个的教学工作，教学计划的内容和要求体现了高职院校培养人才和模式的特征，对教学体系和结构起决定性作用。教学计划管理，保证管理工作的内容、进程、质量等与学校管理的总目标相统一，并入学校教学管理系统内各层次的目标、任务和行动。教学计划管理是提高教学质量、稳定教学秩序的重要基础。
三、质量性
质量问题是一个价值判断的过程。对于高职院校来说要有自身特色的质量观。高职院校要“以质量求生存，以质量求发展”。这里的质量指的是教育质量，突出表现在人才质量上。高职院校的质量观贯穿于整个的教学管理工作中。高职院校所培养的职业性人才的质量标准：培养形成应用能力所必须的基础理论知识和专业知识；具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力；具有良好的职业道德、爱岗敬业、艰苦长夜、忠实肯干、善于与人合作、安心生产、建设、管理、服务第一线工作；具有健全的心理品质和健康的体魄。[3]
外适质量是和内适质量相对应的一个概念。是一种社会导向，市场导向的教育质量观，强调教学应该使学生为社会***治、经济和文化的发展作好充分的准备。而内适质量观是学科和知识本位价值观的反映，强调某一时段的学习后继续学习打下坚实的基础并能促进正向迁移。教学应该最大限度地促进学生的个性生长与学生主体的主动性的主动建构、弘扬和提升。这两种质量观即是以“社会本位”和“个人本位”的价值取向来区分的。从高职教育的特殊性来看，高职教育应该树立外适质量观，充分满足企业和社会的需求。
这种外适质量观中，有明确的人才培养的类型和人才培养的规格。人才培养的类型是解决高职教育人才为培养的方向的问题，这个方向是区别于普通高校的人才。培养规格首先主要体现在培养人才所瞄准的职业门类，如工程师、技术员、建筑师、管理者等；其次表现在人才的使用规格，高职院校就是应用性“第一线的人才”分为四个岗位：专业技术岗位、经营管理岗位、经营业务岗位和职能操作岗位；再者体现在知识、能力和素质结构上。在市场经济体制下，企业对人才的需求越来越呈现出个性化的倾向，而且对人才需求也越来越丰富多样。高职院校要有所创新，办出特色，满足不同类型“教育服务消费者”的需求。在教学过程中要立足于学校的办学时间和学校文化，体现出“人无我有，人有我新，人新我精”突出自己的办学特色，形成品牌。
四、市场性
将市场竞争机制引入到高职院校的教学管理工作中来，人才要满足劳动力人才市场的需要，促进学校的发展。主要表现在以下几个方面：
（一）产学合作教育模式的选择
产学合作教育使一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将课堂教学和学生参加实际工作有机结合起来，培养不同用人单位需要的技术应用性人才的教育模式。产学合作使人才的培养过程处于学校和社会两种环境中，让学生能提早进入社会，了解熟悉并适应社会环境。产学合作以“岗位”或“研究项目”为结合点，使理论学习同实践学习有机地结合起来。教学管理工作中产学合作教育模式的选择能培养满足劳动力人才市场的需要。
（二）专业与课程设置的灵活性
高等职业教育具有职业定向的特性，高职院校的教学管理工作中专业设置和课程设置的工作要充分考虑到这一点。高职教育的专业与课程的设置要针对社会职业岗位或者岗位群来设置，同时还应按照当地经济建设和社会发展的实际学校来设置专业与课程，体现职业性和地方性，以达到专业与课程的适应性和灵活性。合理的专业与课程设置可以使人才资源按社会需求得到较为有效的配置，使人才适销对路，可以减少市场的结构性矛盾。
（三）教师专业人才市场机制的引入
教师是高职院校教学管理工作中的主力***，将市场竞争机制运用到师资队伍的管理中，能增强动力，提高师资队伍的工作效率。教师专业人才市场是指大力培养职业化的教师，并以市场机制进行调节的市场。体现“能者上，愚者下”的能级原理，不负责任的或低能的教师得到低报酬，勤奋的和有能力的教师得到快速提升和优越的报酬，这些管理策略体现出教学管理工作的市场性。
五、实训性
高职教育的主要特点是以实践能力为重点，高职教育的培养目标决定了其教学过程必须突出实践性环节，必须加强对较高层次职业岗位技能的培养训练，因此，其课程体系设计要以技术应用能力和职业素质养成为主线，学生的知识、能力、素质结构以应用为宗旨。要注意掌握成熟技术与管理规范的培养训练，加大实践训练的比重，使学生毕业即能上岗，上岗能顶岗，定岗能顶用。高职教育的教学体系是专业实验课，模拟实验室，实习车间的实习来提高学生的时间技能。学校要加强实训基地的管理，建立稳定的实训基地。
教学管理工作的实训性还体现在“双师型”师资队伍上，高质量的实践教学离不开“双师型”素质教师队伍的支撑。“双师型”含义是指从教师队伍构成来说，应既有来自高校的，又有来自行业的、企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重专业技能教学的。从教师个体来说，既要有较高专业知识水平，又要有较强的专业技能，既具备工程师、技师、设计师等职称资格，又获得了教学系列职称。“双师型”的师资队伍在具体的运作过程中，体现出高职教学工作的实训性。[3]
参考文献
[1]董大奎.示范性高等职业技术院校建设[M].上海：同济大学出版社，2004.
高校教学管理第2篇
关键词：高等教育；教学管理：教学质量
高校教学管理工作是提高教学质量，实现人才培养目标的重要途径，是教学改革与发展的动力。随着我国高等教育进入大众化发展的新时期，我国高等教育的发展在实现由数量增长、规模扩张到水平提升、质量提高的转变进程中。在高等教育的这一重大转变中，高校教学管理观念的转变和改革已成为教学改革的重中之重。用现代教学管理理念代替传统教学管理理念，构建理念先进、职能更新、制度科学、运行高效的教学管理制度成为高校教学改革的有效模式，要实现这一目标，必须实现以下教学管理观念的转变。
一、提高教学质量的观念
我国目前多数高校教学管理仍然以重秩序、轻质量的模式运转，把维持教学工作日常运行作为教学管理的唯一目标。所以多数高校都在教学运行的各环节程序化管理上下功夫，而未进一步把教学质量提高的创新改革作为教学管理的重点。因此，教学管理常常陷于繁琐的日常教学事务性工作中。在我国高等教育实现跨跃式发展的今天，高校教学管理的重心已转移到提高高等教育的质量上，教学管理的目的应以提高教学质量为核心，实现教学管理由维持教学秩序到教学质量提高的职能转变，具体措施是：一是深入研究各专业人才培养方案的科学有效性，各高校确定人才培养目标后，如何实施人才培养过程，教学计划、修读方式、课程模式等如何有效运行，是教学质量提高的第一重要环节；二是重点加快教学内容和教学方法的改革，教学质量的重要环节是课堂教学，高校评估中教学质量重点是专家听课，课堂教学内容应紧跟时展，反映社会前沿问题、热点问题、难点问题，教学过程应引进多种启发式方法，发挥学生的主动性、积极性和创造性，形成以教师为主导。学生为主体的新的教学模式；三是加大实践教学的比例，提高学生的实践动手能力和创新意识。不仅要加大课外实践教学内容，而且要扩大课堂内实践教学学时，注重学生分析问题、解决问题能力的培养；四是加强教学质量工程建设，以***“质量工程”建设为契机，加大投入。加强教学名师、特色专业、精品课程、教学团队等方面的建设。
二、提升教学服务的观念
到目前为止，多数高校教学管理的重心仍在控制和监督上，各高校都设有教学督导室，都在建立其教学质量监控机制，多数都是在检查、控制、监督上下功夫，而在发挥教学管理的服务功能上作为较少。在如何为学生服务、如何为教师服务上所做的工作有限，未真正做到以人为本。教学管理应着眼于如何为教师的教学和科研服务，如何为学生的自主学习服务，体现以人为本的管理原则。为实现教学管理服务师生的目的，教学管理应实现从控制和监督向管理服务转化。服务应成为教学管理制度的一个基本性质，促进学生的个性发展，满足教师的教学和科研需要应是教学管理的核心内容。具体措施是：一是转变观念，增强管理服务的意识，加强管理队伍的专业化、职业化建设。二是制定为教师教学和科研服务的制度。教学的各项规章制度、质量标准应从有利于教师教学改革和科学研究出发。三是改革完善学生转专业的相关制度，给学生提供自主选择主攻专业的机会。提供多次专业选择机会是国际上通行的尊重学生求学意愿的作法。而我国高校在此方面给学生的机会很少，限制很多。虽然有些高校已经开始探索，但离学生的需求还有相当的距离，学生不能根据自己的兴趣、特点和实际条件选择自己喜欢的专业，这不利于培养学生的自我负责精神，不利于培养具有个性和创造性的人才，学校应为那些希望转专业的学生提供机会和条件。四是引进先进的信息化平台。在学生的选课系统、安排系统、考试等教学管理中。广泛采用信息技术，不断推进教学资源共享，逐步实现教学管理的网络化和数字化。实现管理服务的现代化、精致化、人性化。
高校教学管理第3篇
关键词：教育教学管理；思想观念；以人为本
中***分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）05-018-02
随着改革的深入和我国经济社会的不断发展。我国高等教育的宏观背景和微观环境已发生了重大变化，培养具有创新精神和实践能力的人才成为社会对高等教育的必然要求。教育教学管理是高等学校各项管理工作的核心，是高校人才培养质量的重要保障。
我国高等教育的发展已进入大众化阶段，必然要求高等教育的发展与之相适应，在教育教学理念、学校功能和定位、人才培养的质量标准、专业设置、教育教学管理体制等方面进行全面变革。社会就业方式的改变，使得高不仅要教育人、培养人，而且还承载着学生就业的压力。要做人才的“出口”工作。
从国内外教育教学管理现状分析来看，强调科学化、规范化、人性化、民主化等先进理念已在教育教学管理中等到不同程度的关注和研究，并在一些具体的管理工作中进行了实践和探索，但我们与发达国家相比还有一定的差距。
1高校教育教学管理中存在的问题
由于扩大招生，高校的发展面临着新的挑战。突出的矛盾是质的发展跟不上量的扩张，致使高校的教育教学管理无论是在认识上还是在管理手段上都存在许多问题，影响到人才培养的质量。
1.1 教育教学管理的思想观念滞后
我们在人才培养目标的要求上一直比较注重统一，而对学生的个性发展，却未能给予足够的重视，从而也削弱了对学生创新能力的培养。在目前的教育教学工作中，存在着过于追求学科或专业理论体系完整性的倾向，而对学科或专业的前沿问题，创新问题重视不够。学校定位模糊导致高校教育教学管理理念模糊甚至步入误区。目前我国较为流行的高校定位分类原则，是根据高校的人才培养目标和学校研究水平将全国的高等院校分为研究型大学、教育教学科研型大学、教育教学型大学、应用型大学，很多大学也据此分类原则来给学校未来的发展定位。在高校定位认识上。还有一个很大的误区就是求大求全趋同。即在办学上追求规模大、专业全、综合性；不考虑高校自身的实际情况。高职高专力求升本，新升本院校力争硕士点、博士点，无论什么学校争取部级、省部级重点学科。现行的高校评估机制和资源分配模式成为高校办学活动和教育教学管理最具作用的“有形之手”，在这只“有形之手”的指挥下，很多高校有条件要上。没有条件也要上，忽视了高校自身的优势，在专业设置、办学行为、发展目标上出现趋同的现象。
教育教学管理的基本任务是：研究教育教学及其管理规律，改进教育教学管理水平，建立稳定的教育教学秩序，保证教育教学工作正常运行，研究并组织实施教育教学改革，努力调动教师和学生教与学的积极性。教育教学管理工作是思考的、动态的，是随着教育教学目的、任务变化而变化的，从事教育教学管理工作者必须认识到教书是育人，管理同样也是育人。
1.2 教育教学管理人性化不足，没有做到以人为本
教育的对象是人，教育和教学的过程就应以人为中心，从人的客观实际出发、理解人、尊重人。在这方面。我国高校教育教学管理体制没有考虑我国高等教育大众化迅速发展的事实，在培养上没有摆脱精英教育的思想。造成课程体系、教育教学内容的设计没有很好地考虑社会的需要、学生的需要和实际水平。管理制度过于刚性僵化。学生在怎么学、学什么等学习方面几乎没有选择的主动权；对教师的教育教学管理也过于强调计划性、规范性，对教育教学计划、教育教学大纲、课程安排、考核要求等管理统一性、计划性有余，造成教育教学的主体性缺失。
在管理与被管理者的关系上，管理者处于绝对的主导地位。教师和学生的主动性发挥不够；在教师与学生的关系上，教师的主导地位和学生的被动地位仍然基本没有改变，灌输式、注入式模式也没有从根本上改变，师生关系沉闷压抑，限制了学生主动性、***性人格的发展。课程设置重理论轻实际动手能力；以知识传授和技能训练为主，而促进学生社会化发展，能够提高学生与人交往能力、沟通能力等非技能、非知识性的课程开设不足；教育教学过程以教师和课本为主导，对教师和学生的评价过于规范、单一，制约了教师和学生教与学的创新积极性。教育教学管理体制中的种种缺陷，影响了高校人才培养质量。
2 对当前教育教学管理改革的几点思考
当前，各级教育教学管理部门应结合当今高等教育教育教学改革的精神，围绕学科专业建设、人才培养模式设计、日常教育教学运行、教育教学质量评价等教育教学管理的重点难点问题，抓住机遇，理清思路，乘势而上，进一步广泛深入地进行转变教育思想、更新教育观念的学习和讨论，提高对教育教学质量管理工作的认识。
2.1 真正树立以人为本的教育教学管理理念
教育以人为本一经提出，就因其以人为尊、以人为重的深厚人文主义价值取向而迅速在教育界广受认同和接受。笔者以为以人为本的教育。首先就是要尊重学生。尊重学生的个性差异、学生生活方式、行为习惯的差异和思想、观念、认识上的差异，实现教育知识本位和人格本位的并重，营造生动活泼、积极向上、充满活力的大学校园环境，促进学生健全人格的形成和个性的充分发展。其次，教育教学管理以人为本。就是要从学生的实际出发。在课程设置、教育教学内容、教育教学手段的运用和教育教学管理上都要立足于现代社会的发展现实，考虑学生需要什么，能够接受什么，任何脱离学生这一特定教育对象的教育教学内容，教育教学方法和教育教学管理体制的变革都是无意义的。教育教学管理以人为本，应贯穿于教育教学管理理念、教育体制、课程设置及教育教学过程等整个教育教学系统的各个方面和各个环节。再次，强调以人为本的教育教学管理理念，就是在教育教学管理体现平等、民主的精神。
2.2 教育教学观念，重视教育教学工作
学校的特色体现在教育教学管理理念、人才培养模式、专业设置等各个方而，不同的学校有不同的优势。社会对人才需求也是多样的，各高校应结合社会需求，从自身优势出发，准确定位。办出特色，这既符合教育教学规律，也是高校的生存之道。 目前高校中大而全的办学理念实是一种误区，大而全不等于强。不等于一流。不顾实际情况。一味追求大而全，最终影响的必然是高校人才的培养质量。
实行较为灵活的、弹性的教育教学管理制度。可以使学生在选择专业、选修课程上有更大的自由度，可以为学生的发展和就业营造更为宽松的环境。比如在有些高校已实行弹性学分制改革；有些高校的学生在一、二年级不分专业。二年级结束后再确定专业。这些做法都是这方面教育教学管理制度改革的有益尝试。重视学生动手实践能力、创新意识和创新能力的培养，逐步培养学生在今后的生活和工作中不依赖于他人，不因循守旧、墨守成规，***解决问题的能力。
要加快教育教学手段的现代化，加快计算机辅助教育教学软件的开发和推广使用，改革多媒体管理办法，要提高多媒体教室的利用率。着力加强教育教学师资队伍建设，加强教师和管理人员在职培训、鼓励教师开展教育教学研究。论文格式。只有两方面都抓紧了落实了，教师的教和学生的学才能有成效。
高校教学管理第4篇
后现代主义在教育管理理论上的积极意义在于对现代教育管理理论负面效应的全面批判，后现代主义者依据“本体论的平等”的价值观念，倡导平等对话与理解、强调开放与创造、否定中心与等级、重视差异与多元化、注重培养人的探索创新精神，对当今教育管理理论的发展产生了深刻的影响。
1．强调“差异性”
后现代主义崇尚差异性、偶然性以及文化多元主义，认为教育从不同的文化背景中得到暗示，不是从普遍的、一般性的逻各斯中心主义标准中得到暗示，它不是寻求把教育上的所有东西都变得具有同一性，而是强调各种各样的差异性，它寻求各种“不同的声音”，而不是现代主义下的一种“权威的声音”。因此，在教育目标、教育过程以及由此引起的教育组织结构、课程、教育方法等方面会具有一种与以前迥然不同的性质。后现代主义思维方式启发我们关注学生的主体性、丰富性、独特性，使以往追求同一、关注同一的学生观转变为着手建立一种尊重差异、尊重个性的新型学生观。后现代主义的这一思想值得高校学生工作者吸取。
2．重视“自主性、创造性”
后现代主义教育管理思想重视实践过程中成员的自主性、创造性，重视分权并通过分权化过程实现权力的生产和扩大，把教育组织看做是一个动态发展的过程。由于后现代主义教育管理观主张要启发学生积极地思考与想象，引导他们主动地批判分析与自行建构，因而，日常教育中所提供的内容、教育与引导素材与背景要具有多样性、疑问性、启发性的特点，以促进探究式的、自组织性的教育管理的氛围与机制形成。后现代主义为我们描绘了在教育管理中师生共同参与的探究活动中意义、精神、经验、观念、能力的生成过程，是动态的、发展变化的，而不是终极真理。
3．促进教育管理的“正义和平等”
后现代主义宣告了以实证主义和逻辑实证主义为哲学基础的科学神话的破灭。教育组织的目的是实现正义和平等，以便教育组织中每个人获得自由和***，并发挥主体性。教育组织不是自然的而是人造的；教育组织的目标不是效率而是保证教育的正义和平等，促进人的自由和***；教育管理知识不是实证的而是情景和价值的；组织中的权力不是固定的而是生产的，其生产性主要表现为权力的参与和分解。鼓励在教育管理的实施过程中通过师生平等对话、交流与协商的方式，代替传统的教师权威与单向的灌输方式。
4．倡导教育管理方法的“多元化”
后现代主义更重视用民主对话、合理授权、文本解构、意义重建、非线性变革等交往方式解决所面临的教育管理问题。它所倡导的教育管理方法不是唯一的而是多元的、多样化，不是对抗的而是对话的。对话的基础是理解，通过这样的理解过程，在教育管理实施中促进了教师和学生的互相平等、互相尊重与充分信任。这种教育管理机制打破了原有的工具化的操纵、控制式的实施过程与机制，使学生作为参与的主体投入到新的管理运行机制中去，从而实现多种视角的碰撞、多种视界的融合。同时，在对话中，通过语言进行的双向交流和沟通活动获得师生间的互相包容、互相信任、共同参与、共同设计，体现了教师与学生作为平等的主体之间的坦诚交流，有利于共同营造积极的校园精神氛围和文化情境。
二、高校学生教育管理对后现代主义的借鉴
1．创新学生教育管理工作理念
传统高等教育结构单一，倾向于英才教育，不太注重学生个性和创新能力的培养，过分强调学生按照统一的步伐、统一的思想、统一的规格行动，无视学生的能力。后现代主义在高校学生教育管理中遵循差异性管理的原则，把学生看做是发展中的个体并承认学生发展的差异性。学校教育的主要职能在于适合社会需要过程中，根据学生发展的不同阶段发掘学生的潜能。另外，后现代主义强调从遗传基因的差异性角度管理，重视个体存在的差异性，学生可能表现出的不同方面，重视个体的生命价值，把个体当做学校服务的具体对象。差异性管理认为个体间的差异可以成为优势，这为高校学生的自我教育、自我管理、自我服务提供一种可观的资源。这种差异性管理原则对现代教育管理中的同一性、标准化提出了质疑和反思，对于教育管理理念的嬗变是一种触动。
2．构建新型的学生教育管理模式
后现代主义强调学生的差异性、多元性、平等性的教育思想，学生的丰富性、多元性、立体性因此而凸现出来。强调学生工作教育管理者应该充分尊重学生的天生独特的个性特征，注重培养学生的自主性和创造性。高校的教育管理者要把培养大学生的自主性和创造性作为重要的目标去探寻追求，给学生提供更多的实践机会和竞争机会，让学生更多地接触社会和规划人生，提倡真正意义上的讨论法、实验法、实践法等。按照后现代教育管理的理论，教育管理的空间不仅仅局限于校园或教室，而是包括各种资源的广阔天地，应通过多种举措营造有助于学生成才成长的校园环境和氛围，为各种人才的发展创造条件；教育管理的过程不是预设、以结论为中心的，而是以问题为中心、探索式的过程；教育管理的目标也不再仅仅是认知的，而是知情意行的整合目标。它打破传统的机械的、僵硬的管理范式，促进教育组织改进，实现教育的正义和平等。
3．推崇新型的教育管理师生关系
后现代主义在高校学生教育管理中更加注重“正义和平等”，强调教育主体之间的平等对话、没有权威、不存在压抑；后现代主义认为，教育管理者是一个参与者、合作者、示范者，教育管理的模式不是纯粹的逻辑演绎模式，而是集逻辑演绎、人际交往与感染、生活渗透和环境暗示于一体的综合模式，它提倡以多种方式探究课程知识，在教学方法上应坚决反对各种形式的灌输，使课程实施过程成为一个在教师指导下的、师生共同反对知识霸权、自主探索知识及其意义的过程；强调开放性、平等性对话，认为人更多的是作为交往、作为一种文化和生物交融形式的语言主体，主张一种开放的、公平的对话，认为对话是解释者与解释者人际关系发生的过程，倡导不同认识者之间的平等交往关系。后现代主义把高校学生教育管理的重心放在分权和授权、合作、交流、对话、个体的差异与平等、男女平等、种族的文45差异等方面。
高校教学管理第5篇
【关键词】高等学校；管理；创新
高等学校泛指对公民进行高等教育的学校，在我国，一般情况下高校的概念等同于大学。如果说教学工作是大学所有工作的核心，那么教学管理就是大学教育管理的重中之重。教学管理工作是学校的管理者通过一定的管理制度、手段，使教学相关活动达到学校既定目标的过程，它是教学秩序正常运行强有力的保证。常规的教学管理活动包括教学计划管理、教学状态管理、教学质量监控与评价，以及各学科、各专业、课程、实验室、教学中心、教学基地、教学队伍、各类教学管理制度等教学相关基本建设管理，以及教学改革、教学研究等管理。
近年来，我国不断深入和发展高等教育体制改革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中明确提出，要在今后十几年内，按照“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的科技工作方针，建设一个创新型国家。大学教学管理体制的创新和改革开始受到越来越多的社会关注。为何目前越来越迫切的需要进行高校教学管理改革创新呢？创新人才培养是建设创新型国家的动力保障，如何培养具有创新意识、创新思维、创新能力的学生是目前高等学校都在实践和研究的问题，要想培养出具有创新思维、创新能力的人才，高校就需要在教学管理模式、管理方法上进行改革创新，以适应高等教育的整体发展要求。
在高等教育改革的浪潮中，高等教育外部和内部环境的发展都发生了巨大的变化。从外部环境来看，高等教育呈现出大众化、多样化、社会化、国际化、民主化、信息化等一系列变化趋势。根据美国学者马丁•特罗著名的高等教育发展阶段理论，我国高等教育已由精英化阶段发展到大众化阶段：毛入学率在15%——50%之间，大众化不单是一种量的描述，而是对高等教育发展变化的整体的考察和说明，高等教育大众化直接导致了教育主体、结构、目标、功能、内容、形式、方法、评价等各方面内容的多样化。如果把当年的精英化教育比作象牙塔，那么现在的大众化教育则更像服务站，它让曾经***的大学与产业、工业、市场、商业、用户等之间的联系更加紧密，大学本身的发展已经成为巨大的社会问题，大学内部也产生了诸如就业、财***、商业化等问题。面对经济全球化，我们的传统大学也出现了国际化的趋势，在办学理念、课程设置、讲授标准等都与国际接轨。从高等教育内部环境看，近年来大家对教育的本质从工具论走向人本论，教学的本质也从教本位转变为学本位，教学内容上开始由传授论转向协商对话论。以上变化必然导致教学管理需要从过去的行***主义的论调转变为服务、保障论，一直以来我们的教学管理以管理者为中心，强调统一要求，内容僵化，重在控制。这样的管理模式已经不能适应现在高等教育的创新环境了。面对越来越复杂的高等教育办学环境，我们需要改变过去单一的、僵化的教学管理模式，传统的计划式、指令式的教学管理模式已经不能适应未来变化。
高校工作的本质是培养人才，如何能够通过新的课程教学管理体系的建设来达到培养创新性人才的目的，是每所高校都应该追求解决的问题。实践中，我们逐渐认识到，建立一个能够顺畅运行的创新能力培养教学体系是完成大学生创新能力培养各阶段的重要任务，是实施创新能力培养方法，实现创新能力培养目标的保证。通过总结燕山大学车辆与能源学院几年来大学生创新能力培养实践的经验，我们越来越意识到学生创新能力的培养，绝不仅仅是教学管理部门的事情，需要教学管理部门与学生部门密切配合，充分发挥学生部门的作用，才能取得良好的效果。要将学生工作部门纳入到创新教学体系中，把学生的科创活动作为创新教学的组成部分。学生工作部门和专业指导教师共同组织实施创新知识与方法讲座、创新成果展示汇报会和大学生科创活动等。创新教学体系中，既有明确的分工，又有部门与部门之间，教师与学工人员之间，领导与领导之间的协调配合。如此，可以构建一个覆盖大学教育各个阶段的学生科技竞赛与专业教学结合，课内课外结合，学生部门与教学管理部门结合的创新教学体系。
本科生创新教学体系的建立实施，需要学校教学管理方式改革创新的支持，目前国内一些高校实施的校院两级管理模式，能很好的为这一教学体系提供制度保障，燕山大学也已经在三个学院进行了校院两级管理模式的试点，预计2016年会扩大试点范围或全面铺开。校院二级管理后，高等学校的管理重心由学校各职能部门下移至二级学院，这样可以充分发挥二级学院在高校教学管理创新工作的积极性，充分调动二级学院的管理潜力。学院作为高等学校人才培养的主体和基本单位，其在教学管理的理念更新、管理方式的改革创新中起到了至关重要的作用。
近年来，随着高等教育改革的不断深入，高校的教学管理工作方法及运作模式也在发生变化，传统的教学管理模式难以适应新形势发展的要求，如教师教学的积极性不高、教学管理效率低下、师生课堂氛围混乱等[1]。我们必须要不断更新管理理念，提高管理水平，勇于创新管理模式，积极探索新的管理方法，才能使大学的教学管理方法适应不断变化的人才培养的需求，才能适应高等教育的变革方向，用创新的教学管理模式为培养出合格的创新型人才保驾护航。
参考文献：
高校教学管理第6篇
传统意义上的高等教育管理体制及藉此滋生的机械单一的高校教学管理体制已成为社会发展的一大瓶颈，需要构建能够满足和参与国民经济和社会发展所需要的具有良好专业水准的知识结构和能力结构的各类高级专门人才培养体系。与此同时，长久以来形成的高校内部课程设置单一，教学管理模式僵化的局面虽在随后进行的学分制改革中有所改变和突破，但以学年制为主的学分制改革局面仍然客观存在。学分制改革的不彻底及相应的配套措施未跟上同样是高校教学体制改革的另一大瓶颈，阻碍学分制的进一步完善，也对正在进行的高校教学体制改革产生极为不利的影响。高校教学体制改革有待进一步深化。教育体制的调整从某种意义上说是与当时***治经济状况相适应的。鉴于***之初我国所处的特有的国内国际局势，中央***府效仿前苏联组建了高度集中的计划经济模式，反映到教育领域，便形成了国家从招生到分配，统包一切的高教管理体制。在教学管理体制上，便形成了教学计划管理、课程管理、考试管理、学籍管理、学生日常管理都围绕“计划”转的单一机械模式。无庸讳言，在当时，这种高度集中计划管理的高教管理体制在为我国输送国家各部门急需的各种人才，有力地支撑社会经济的发展等方面起到了积极作用。但是，随着我国改革开放的逐步深入，随着社会主义市场经济在我国的确立，这种体制的弊端不断显现。很显然，市场经济是以资源配置来推动生产力发展的，竞争已经成为市场经济的不二法则。这样一来，人才的知识结构和能力结构不再是由传统意义上的“计划”来操控，而应是面向市场，接受市场的检阅，这也为以人才培养为宗旨的高校教学管理体制的改革带来了契机。从学分制的历史演进来看，高校教学管理体制改革是与学分制形成互动之势的。众所周知，学分制产生于19世纪末的美国。之后，由于其对人才的培养有着相当多的优越性而被世界许多国家仿效并得以推广。仔细分析一下，人们也不难发现，“这一时期正是垄断资本主义代替自由竞争资本主义的过渡期，垄断使竞争更加激烈，在高等教育体制内要求高等学校对人才的培养具有创新性的思维，有更广泛的社会适应性和竞争能力，以适应社会经济对不同规格人才需要和受教育者的自主发展。从这一点可以看出，学分制的教学管理制度是在市场经济的环境下产生和逐步发展的”，从这个意义上说，完善学分制是市场经济发展的必然要求，也是高校教学体制改革的应有之意。
二、完善学分制：高等学校教学体制改革的应有之意
（一）学分制的历史演进
学分制首创于19世纪末美国的哈佛大学。当时的学分制出发点是“只要求学生毕业时修满的学分总数，不绝对限制学习年限，给学生较大的学习自由，允许学生根据自己的志趣和劳动力市场的需求选修课程，自己制定学习进度或转学”，学分制的这一优点受到了美国大学的普遍欢迎。许多大学随之仿效，推行学分制。随后，法、德、日、加等国家也相继实行（或部分实行）学分制，现在这种教学管理制度在世界范围内被广泛采用。我国首次采用学分制是在蔡元培主持北大时期，但***后，这种教学管理制度被废止了。1978年在全国科学大会上有专家指出“有条件的高等院校要实行学分制”，紧接着，在南京大学、武汉大学、北京大学等高校开始进行学分制实验。1983年，学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性大学扩大到其他类别院校。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》正式明确提出，要在高校中积极推行诸如“实行学分制”等各种教学制度改革。到1986年为止，试行学分制的高校达到200余所，现在，我国大多数高校均已实行了学分制。可以说，学分制从在我国的试行到大面积推广，本身就是各级教育主管部门教育思想转变的一个结果，而这一结果反过来进一步推动了思想的开放，促进了学分制的改革。但是，由于在推行学分制的过程中，“缺乏配套体制，管理制度仍搞学年制，课程开设按固定学期、学生自主选课的范围很小，学籍管理也很不方便，因而对调动学生学习主动性、自觉性的作用不明显，学分制的优越性未得到充分发挥”。人们不再仅仅局限于“中国式”的学年学分制，要求向“完全学分制”转变，在高校真正创造一个适宜于创新人才发展的空间。
（二）目前学分制在实施中存在的问题
学分制在我国应该说是“舶来品”，在引进之初，我国的教育主管部门及具体实施学分制的高校，根据我国当时特定的国情，结合高校的实际，同时也为了方便，对国外引入的学分制这一教学管理模式进行了改革。其结果是我国出现了好几种风格不同的学分制。如学年学分制，计划学分制，“复合型”学分制，全面加权学分制，“特区式”学分制等。尽管这些学分制适应了我国的国情，也为国家各类人才的培养打下了较好的基础，但是，这些学分制，究其实质而言，是“学年学分制”或其衍生，其中大多数高校教学管理仍按学年设定，班级授课，班级管理的模式并未从根本上打破，人才培养上“重专偏通”，“创新能力不足”的矛盾并未从根本上得到解决，这与教学管理上过于看重学分制的各种形式，未能从根本上着手进行学分制的改革完善有关。人们一旦把眼光只投向学分制的实现形式时，便不会更好地去思考学分制改革与高校创新人才培养的问题，也就不会去思考与其相应的各种配套体制的改革与发展。近几年，尽管各高校在学分制的实行上都做过或大或小的改革或者调整，然而并未从一个整体的角度，从创新人才培养的角度将学分制的改革纳入一个体系中去考虑，只在教学计划、课程设置、学籍管理、师资选聘、后勤管理、学校外部环境中的某一个或者两个环节进行变更，其结果只能是“头痛医头，脚痛医脚”，收效甚微。我国的中小学教学质量是举世公认的，但到了大学之后，学生的创造性却与国外大学生呈现出较大差距。作为以人才培养为宗旨的高校教学管理体制，更应从其根本的体制上进行反省。目前学分制的实行除了上面所论及的只重形式不顾实质，配套措施未跟得上等原因外，还有一个很重要的原因，即学分制的实施缺乏一个良好的制度环境，学分制的实施一旦缺乏有力的制度支撑，其效用性便令人怀疑。如有的高校为了能让学生按时毕业，对那些因在规定时间内拿不到足够学分的大学生网开一面，要么增加补考次数，要么实行“一次性全部通过”。其结果只能助长学生的惰性和考试的侥幸心理，不会真正用心求学。高校良好制度环境的缺失还表现在社会用工制度、***府人事制度等方面，长久以来受“计划经济”的影响，人们形成了“单一、机械、平均”的思维模式，缺乏求变心里，观念陈旧，变革缓慢，这也使得各高校教学管理体制在市场经济大潮中，在知识经济时代不能很好地做出调整，明显地显示出滞后性。
（三）完善学分制：高校教学管理体制改革的方向
高校培养的人才不能紧贴时代脉搏，缺乏创新及社会适用能力不强等缺点，一方面与学分制的不够完善有关；另一方面，也是高校教学管理体制改革未能紧跟全球化的时代步伐，缺乏对市场经济应有的敏感性休戚相关。高校要想真正培养出具有国际视野的，有着良好能力结构和知识结构的创新型人才，其出路还在于深化高校教学管理体制改革，完善现有的学分制度，由部分学分制向完全学分制过渡。这就得分别从高校的内外部环境入手。从外部环境看，应着手从以下几个方面进行改革：
1.落实高校办学自。***府对高校办学自的重视，从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》到1995年《中共中央教育改革和发展纲要》，直到1998年《高等教育法》的正式颁布实施，高校办学自都是被作为一个很重要的问题讨论并最终以法的形式确定下来。但是，我们也应该看到，《高等教育法》对高校办学自问题的规定是非常笼统的，高校的权力比较模糊，而且高校办学自主要在中央与地方***府，中央与各部委之间，以及各部委与地方之间转移，并未真正落实到高校层面。因此真正落实高校办学自，意义深远。为此，***府部门应该先制定法规，明确规定高校应享有的权利，特别是应将与高校自身发展关系密切的教学计划的制定权、专业设置权、课程开设权、招生权等，都应该真正还给高校。
2.建立各高校相互承认的学分制度。学分互认制度在国外早已实行，而且也相当成功。只要在制度规范上做好文章，高校之间建立学分互认制是可行的，而且从对将来的发展来看，也是一大趋势。
3.人事、用工制度的改革。学分制想要真正彻底的实行，人事主管部门就应该做出相应的改革，使学生能提前或者延后毕业而不影响其就业。从个体发展的不同特点来看，人才培养本身就没有一个固定的模式，其培养时限也不应该整齐划一，应该灵活多样，这也要求人事部门、社会用工等单位都应建立相应灵活多变的机制，以适应人才培养的客观规律。后勤管理同样应进行相应的改革，以适应完善学分制对学生的不同要求。由此可见，完善学分制的外部制度环境是非常必要的。从内部环境看，应从以下几方面着手进行改革：
1.制定弹性教学计划。制定弹性教学计划是从根本上改变人才培养模式单一、缺乏创新性的关键。只有弹性教学计划才能适应不同学生对不同教学科目的不同需求，让学生有充足的时间去学习和钻研感兴趣的学科和领域，而许多创新的思维火花正是在这种对真理的探求中显现的，这一切都是传统意义上的“机械单一”的固定教学计划无法实现的。
2.确定必修课与选修课的合理比例。必修课的开设是对学生基本素养的一个保证，必须予以保留，而选修课的开设关系学生个性的发展，意义重大。问题是确定一个较合理的比例，这是完善学分制的另一重要环节，也是学校教学管理体制改革必须予以高度关注的一个方面。学校教学部门应该在课程设置上进行认真研究，体现以学生为本，精选骨干教师，而且有条件的高校应采用“一课两师”或“一课多师”制，鼓励竞争，让学生有自由选择任课教师的权利。
3.鼓励竞争。师资管理的新举措——完善学分制，很大程度上讲就是完善选课制。而选课制的完善除了上述对课程的设置应有所创新外，还有一个很重要的方面，就是在现代竞争的社会中如何调动高校教师的积极性，驱散其久已形成的惰性。把竞争引入到课堂是提高教学质量的举措，事实上，很多高校，尤其是重点高校，教授给本科生开课，而且，尽量做到一课两师或者一课多师上，这样，教师必须不断充实自己，否则就可能会被淘汰。这对人才培养是非常有好处的。
高校教学管理第7篇
一、以先进的理念带动学校发展，在办学理念的定位上应当有全面的思路
1、制度管理到位，激发教师的主观能动性。
我校近年来制定出了一整套符合本校实际的规章制度，并在实践中不断充实和完善，日趋科学合理。对学校各项工作任务、完成目标、工作措施、注意的问题提出明确要求，并在狠抓落实上下功夫。以制度规范教职工的言行，建立起激励机制、竞争机制和约束机制，调动教职工的积极性，激励教职工奋发向上、开拓进取、求实创新，形成一种人人能做事、事事有人管、事事能做好的良好氛围。
2、考核管理到位，提高办学质量。
科学化的考核方式是检验各项工作完成情况、质量高低的重要依据。多年来，我校在狠抓制度落实的前提下，严格考核管理：一是认真研究制定考核细则。依据制度要求制定各项工作考核办法，经过自上而下的研究讨论，修改完善，达成共识，形成考核细则；二是在严格落实考核上下功夫。在考核方法上，采取平时考核与期末考核相结合，工作成绩考核与基本技能考核相结合，突出教学工作全程考核这一重点。三是执行考核公示制度，提高考核透明度。凡学校组织考核的结果都必须向全体教师公布或公示，使教师认识到自己工作中有存在的问题与不足，从而激发教师改进工作的主动性和认真做好工作的积极性。四是考核结果与评先评优挂钩。做到评先评优不举手，严格按照考核走。形成激励竞争机制，人人力争上游，积极主动做好工作，提高工作质量的良好局面。
3、必须率先垂范且与教师共担教学任务。当一个好领导，必须先当好一个好老师。必须言传身教，率先垂范，其言行和举止直接影响着一所学校的教风与学风，其信心和干劲是推动学校各项工作前进的原动力。自己身体力行，教师才会与你同心同德，共同战斗，出色地完成任务。作为小学一名管理者而言，提高教学质量，增加学校教学水平是学校发展的必然选择。只有将学校教育的发展作为学校综合实力提升的前提工作来做，在教学上应紧跟时代步伐，通过对新课程改革的学习与实践，在教师队伍结构上的优化，最终规范完善学校的教育体系。通过这些教学改革步骤来提高学校的综合实力，促进学校教学质量的发展。
二、抓队伍管理，重培养培训，努力提高教师综合素质
1、加强***治理论学习，增强教师的使命感和责任感。近年来，我校坚持抓教师的理论学习不放松，确保学习时间、内容、人员三落实，取得了较好的学习效果。一是组织教师系统地学习***的教育方针***策，教育法律法规，使广大教师提高思想认识，增强做好教育工作的责任感和使命感，激发教师努力工作的积极性和创造性。二是抓好师德行风建设，认真学习和贯彻落实《中小学职业道德规范》、《教师职业行为十不准》，使广大教师严于律已，勤奋工作，形成良好的教风、学风和校风。
2、切实抓好校本教研工作，促进新课程改革健康发展。校本教研是立校之本，是优化课堂教学、提高质量、提高教师教学水平、培养教师成长的有效途径。近年来我校重视抓好校本教研工作的管理，重在培养教师业务能力和教学技能上下功夫。一是认真学习先进的教育理论，吸收借鉴他人的先进经验，不断充实和完善自我，更新教育观念，改进教学方式，把先进的教学经验运用于自己的教学实践之中。二是充分发挥骨干教师、学科带头人的示范引领作用。学校重视骨干教师、学科带头人的选拔和培养工作，每学期组织上好1-2节示范课，组织广大青年教师听课评课，为青年教师提供学习和借鉴平台。三是开展课堂大练兵活动。在上好示范课的前提下，组织广大教师参与课堂教学练兵活动，根据说课、做课、评课的基本要求，为每位教师提供学习和实践的机会，取人之长，补已之短，互相学习，共同提高。
3、抓好教师基本功训练。一是建立教师培训制。利用学校的校本研修时间，定期组织教师学习先进的教学理念和管理教育方法，以此提高教师的思想素质和业务水平，不断提高教育教学质量。二是完善全员听课制度。领导干部深入课堂，采取听、说、评、研等方法，促进教师教学技艺的提高。开展新教师上见面课，全校教师上转转课，骨干教师上优质课，青年教师上合格课，以此提升教师备课和上课的质量。三是积极主动申请教学研讨课。以此开阔教师视野，达到相互学习、共同提高的目的。四是要采取请专家进来讲学，走出去参观、学习、培训的方法，努力提高教师的素质。
三、领导者自身素质的提高
1、较高的思想***治觉悟。首先要热爱***、热爱人民，热爱教育，拥有一颗把自己的一切献给社会主义教育事业的赤诚之心，才能当好一名掌舵手，确立正确的办学思想与办学理念，引导教师对***的教育方针从理论高度到具体实践的清醒认识，确保教育方针的贯彻和素质教育的全面实施。
2、过硬的业务管理能力。作为一名校领导，在学习上除了参加上级主管部门正常的业务培训外，要坚持写好业务学习笔记，平时在校内多听课，自己坚持上好一门主课，并力求做到多带课，带好课。管理中要尊重教师，充分调动教师的工作积极性，做教师的表率。
3、全面的沟通协调的能力。要学会沟通的技巧，除了协调好学校与社会、家长的关系之外，还要处理好学校内部的各种关系，确保各部门、各个人都能获得工作所需的信息，并增进相互间的了解和合作，使学校能发挥学校教育的主导作用，努力促进学校教育、家庭教育、社会教育的协调一致、相互配合。