感动人心的故事10篇

感动人心的故事篇1

关 键 词 叙事；社会主义核心价值观；中学生

作者简介

张润枝，北京师范大学马克思主义学院，教授，博士生导师；陈艳飞，北京师范大学马克思主义学院，博士研究生

面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势，面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点，***的十明确提出要“积极培育和践行社会主义核心价值观”。社会主义核心价值观是筑牢全***全国各族人民团结奋斗的思想基础，中学生是祖国的未来，是中华民族的希望，帮助中学生牢固树立和自觉践行社会主义核心价值观是新形势下中学思想品德教育的首要任务。由于中学生的思维在很大程度上是一种叙事性思维，他们对社会主义核心价值观的认同，不能单纯依靠逻辑的推理和科学的论证，而更多需要通过体悟意会、内化为自觉认同而逐渐形成。叙事是人类生存经验的浓缩，以其独特的艺术魅力、生动的描述、鲜活的形象、细腻的感受，在中学生社会主义核心价值观教育中发挥着重要的作用。

一 、叙事有助于社会主义核心

价值观教育的开展

价值观是一种特殊的观念系统，价值观教育不同于一般的认知性教学，更注重道德规范、情感意志、行为选择的培养和形成。中学生社会主义核心价值观教育的目标指向就是要帮助中学生在规范认知的基础上获得积极的情感体验，并自觉转化为行为实践。中学阶段是从儿童到青年的过渡时期，呈现出独特的阶段性特点。例如，中学生随着年龄的增长，进入青春期后，伴随着生理发育的成熟趋向，思维的批判性和***性显著增强，更喜欢主动学习而不是被动接受知识；主体意识和***意识显著增强，对教师不再唯命是从，对意识形态色彩鲜明的理论灌输存在着一定的逆反心理；随着学习、生活范围的扩大和自我意识的觉醒，他们发展了多样性的自我情感和社会性情感，情感需求更加强烈；理性思维有一定的发展但尚有欠缺，理性认识和行为选择又极易脱节，情感效应具有暂时性和易变性。社会主义核心价值观教育的目标指向和中学生群体的特点决定了中学生社会主义核心价值观教育既要遵循社会主义核心价值观教育的普遍规律，又要适应中学生身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，使学生在愉悦的身心享受中接纳、认同社会主义核心价值观。

叙事是以故事的方式进行叙事，是“叙事文本中所呈现出来的经验整体”“由人物、事件、环境等要素构成，并以人物行为链条为核心”[1]。叙事最主要的功能就在于借助隐喻等叙事手法，透过故事的叙说、阅读和理解来传递故事背后的信念、价值等意义；人们对故事的接受也是对其隐含的价值原则的认可、价值规范的遵循和价值理想的追求[2]。与其它教育方法相比，叙事更注重通过教育对象的体悟领会来达到教育的目的，契合了中学生的认知规律和情感特点。叙事在中学生社会主义核心价值观教育中的具体运用主要涉及故事搜集与整理、故事呈现与讨论、学生回馈与实践三个环节。将叙事引入中学生社会主义核心价值观教育，将极大增强教育的吸引力和感染力。

二、叙事在社会主义核心价值观教育中的独特优势

叙事承载着知识、价值、信仰等要素，具有鲜明的价值导向功能，与社会主义核心价值观有着内在的关联。“社会主义核心价值观作为社会主义发展和建设过程中的价值映像，是社会实际精神状态的集中彰显”[3]。社会主义核心价值观依托于现实事件之中，其基本理念和基本要求蕴含在这些事件中；现实事件离不开这些基本理念和基本要求的影响，并在某种程度上对其作出回应[2]。以现实事件为来源的叙事是中学生感知、接受、认同社会主义核心价值观的重要载体，在社会主义核心价值观教育中发挥着独特的作用。

第一，有助于淡化教育痕迹，实现教育过程隐性化。利用叙事开展社会主义核心价值观教育具有隐蔽性，它所致力于的不是抽象的理论说教，而是通过故事这一形式，使抽象的价值观充盈着生命热度。它不直接规定教育是什么，而是通过对社会主义核心价值观背后真实生动的、富有人性的事实描写，将事实及其暗含的丰富意义关联在一起，间接地传递教育内容。例如，叙事多采用第三人称的手法，通过一种独具特色的意向策略和表达方式，借助意义关联间接传递教育理念。它往往借助事件细节的刻画、情节的推进，唤起中学生的感性体验，通过隐喻将社会主义核心价值观蕴藏其中并彰显出来，逐步为中学生所熟知，真正做到寓教于情、寓教于乐。

第二，有助于增强情感认同，实现教育效应情感化。感人心者莫先乎情，社会主义核心价值观要真正的深入人心，离不开教育对象的情感共鸣和情感认同。叙事是对人类抽象思维和理性思维的补充与完善，是对人类直观和感性的关注。首先，叙事性思维本质上是一种情境性思维，通过设置具体的故事情境，听故事的和讲故事的彼此能够感同身受、心灵契合，易产生情感上的共鸣。其次，从叙事的结构和要素来看，它是由“三部分”（起因、经过、结果）、“四要素”（角色、情绪、悬念和细节）构成。这些结构和要素上的特点决定了故事在很大程度上能调动中学生的情感因素。再次，从叙事采用的手法来看，它多利用“深描”的方式对人物、事件进行深入透彻的细节性刻画和描写，塑造出更为鲜活的教育形象。例如，它可以通过表现人物的内心世界、揭示人物不为人知的一面，对事件添加描写性的语言，让中学生浸润在情感流中，使故事获得对心灵的穿透力和震撼力。

第三，有助于促进行为转化，实现教育效果持久化。在现实生活中能否主动践行社会主义核心价值观是衡量社会主义核心价值观教育效果的重要标志。首先，叙事能够激发行为动机。在深刻认知和情感体验的基础上，叙事营造出的情境容易使中学生产生心理真实感，即只要有类似的生活情境发生，就容易产生叙事转移，激发中学生的行为动机。其次，叙事能够产生一种投射性认同，即由内在世界发出投射，涉及对中学生行为和情绪的操纵，能够将故事的影响投射于行为上。再次，叙事能够给中学生提供一面反思自己行为的镜子，而中学生又是具有一定反思能力的主体，能从叙事中反省自己的不足，并将其中蕴含的启示外化为自觉的行动。

三、叙事在社会主义核心价值观教育中的运用

叙事在中学生社会主义核心价值观教育中的具体运用主要涉及以下三个环节：故事搜集与整理、故事呈现与讨论、学生回馈与实践，遵循了中学生从感性认识深化为理性认识，再从理性认识走向实践的思想认识规律。

（一）故事搜集与整理

故事是衔接历史与现实的时间手段，承载着人类的历史记忆和现实生活。故事的搜集主要从以下三个方面展开：一是从优秀传统文化中挖掘蕴含社会主义核心价值观教育的生动故事。中华优秀传统文化的主流价值与社会主义核心价值观一脉相承，在绵远悠长的历史长河中留下了许多感人至深、砥砺精神的美德故事。这些美德故事是中华民族优秀价值观的生动展现，也是开展社会主义核心价值观教育的丰富教材。二是从中国***历史中提取富有社会主义核心价值观教育的红色故事。中国***是社会主义核心价值观的倡导者和践行者，中国***历史中同样蕴藏着丰厚的教育资源。如《共和国领袖故事丛书》通过讲述那些同共和国命运紧密联系的共和国领袖人物的生动故事，使中学生在感受领袖人物的伟人风范和精神境界中增强对社会主义核心价值观的认同。三是从当前社会生活和中学生身边搜集展现社会主义核心价值观的鲜活故事。中学生直接感受获得的经验最具在场感和说服力，搜寻、讲述自己身边发生的故事更易于引感共鸣和认同。如“最美孝心少年”马永恩带着瘫痪父亲上学并悉心照顾父亲的事迹就是发生在中学生身边可感可知的故事，也是社会主义核心价值观教育的生动教材。在此基础上，为增加故事的丰富性与系统性，可以建立故事资料库，根据社会主义核心价值观教育的具体主题对故事进行分类整理，使故事与教育主题紧密结合。

（二）故事呈现与讨论

形式反作用于内容，叙事不同的呈现方式会产生不同的教育效果。在社会主义核心价值观教育中，针对中学生的特点，故事的呈现要采用中学生喜闻乐见的形式和感性直观的体验方式。随着读***时代的到来，可视性和视觉理解成为信息传播和接受活动的重要维度，只有被把握为***像的东西才充斥着影响力。成长于网络生态下的中学生更偏重消费那些感性直观的符号，以***像为主构成的视觉文本是他们形成价值观念、获得认同性的重要资源。因此，在故事的呈现方式上，除了传统上经常使用的口头叙说、阅读文字故事等，还要凸显诸如影视、绘画、动漫等视觉呈现方式。例如，《寻找英雄――小淘气长征记》以动漫的方式，通过时尚的人物形象、生动有趣的画面、穿越时空的新奇设计等多种手法，鲜活地演绎了社会主义核心价值观；故事版公益微电影通过精致的叙事技巧、跌宕起伏的情节设计，成为社会主义核心价值观教育的有效方式。需要指出的是，故事的呈现最终是为了挖掘故事背后的价值意蕴，达到启迪学生、教育学生的目的。因此，教师的主要作用就是要组织学生围绕故事展开讨论并适时加以诠释，引导学生发现故事背后的教育意义，从而实现故事主题的升华，增进学生对社会主义核心价值观的认知和认同。

（三）学生回馈与实践

学生回馈与实践主要是指针对故事的启示做出回馈并落实到实践中去。一方面，教师在引导学生对故事寓意进行讨论的基础上，可以采用多种形式获得学生的回馈，例如要求学生撰写心得体会，观察学生思想的发展脉络；以网络为平台，借助微博、微信、QQ聊天、校园论坛等，在与学生即时的互动交流中掌握学生思想的发展动态。教师在搜集这些反馈信息的基础上，进行归纳反思，不断提高叙事教学的实效性。另一方面，社会主义核心价值观的形成是一个知、情、意、行辩证统一的过程，在现实生活中能否积极践行社会主义核心价值观是衡量中学生社会主义核心价值观教育效果的最主要的标志。由于中学生是一个身心尚未成熟、正处于成长中的群体，其价值观极易出现波动性和反复性。叙事有助于促进学生行为的转化，但不能替代现实的实践。例如，在教育过程中，经常出现学生为故事中主人公落泪感动但不行动的知行脱节的现象。因此，叙事只是社会主义核心价值观教育的方式之一，还应与公益劳动、志愿服务等社会实践活动相配合，在实践中深化中学生对社会主义核心价值观的认同。

（本研究得到***“思想***治教育中青年杰出人才支持计划”支持）

参考文献：

[1]陈然兴.叙事与意识形态[M].北京：人民出版社，2013：29.

感动人心的故事篇2

从价值取向视角观察，故事化栏目其实质是娱乐化、从众化、趋众化，即从观众心理认同、探寻新奇倾向、厌倦惯常新闻传播模式感受等出发，让新闻能够以更加鲜活生动、起伏跌宕、更加吸引眼球的方式走进受众，从而完成新闻价值传播。主持人在故事化栏目中的角色较之我们习惯了新闻正襟危坐的传播套路发生了极大的变化，主持人赢得自觉的适应、融进故事的氛围与特质，从而完成故事化栏目的追求。

故事化栏目主持人自觉地成为栏目的一个和受众平起平坐的“平民。”故事化新闻区别于其他新闻的特点它关注的是受众的心理感受，关注的是受众接收故事传播的平民化追求，如果主持人依然居高临下，面孔生硬地对着观众“播”新闻，故事化栏目就应该是“新闻联播”了。因此主持人必须要有一种平民意识，从普通受众的心理感受来传达新闻故事，让观众觉得你就是他们中的一员，和他们一起感受新闻事件直包含的喜怒哀乐、冷暖痛痒。主持人的语态、体态、表情、表达等等必须与观众是零距离，体现的是平和、亲切、诚恳、真挚的姿态，具有切近观众、融入观众的亲和力。观众一旦忘却了主持人的身份，感觉主持人其实就和他们一起走进了新闻现场，走进令人牵肠挂肚的新闻事件和人物，那么，栏目就立起来了。这就说明成功的民生新闻节目主持人都是因其贴近百姓而赢得观众的。而要做到这一点，就必须有一颗“平等”的心，以平民的视角去感知，正确地表达民生新闻节目所要表达对于百姓的关心与关怀。

故事化栏目主持人在节目中重在“讲”、“说”，而不是“播”、“读”。在故事化栏目中，主持人是故事的诉说者、讲述着，应该自觉的成为新闻故事的“引领者”;他(她)不应该告诉观众这是什么、为什么会这样，而是引导观众走进新闻故事，在故事的演进中得出自己的结论，获得个体的感受。主持人在节目中应当注重观众容易忽略的、但是又是揭示新闻价值的细节。精彩的故事离不开精彩的细节。细节常常是凸显主题、展示新闻价值的亮点，能够将最能体现主题的场景绘声绘色地展现在观众面前。因此，主持人就如同新闻故事中的 “导游”，观众作为“游客”能不能看到美丽的风景，能不能深入到新闻事件人物的内涵和加重中去，决定于“导游”能不能抓住那些重要的和精彩的细节。

故事化栏目主持人必须成为故事中的重要元素。和以往主持人面对镜头古板地播讲新闻不同，为了强化故事，营造故事氛围，主持人应当成为新闻故事中一员，而不是游离于新闻之外对着稿子“念”新闻。有时候主持人就是故事中的一个事件、一个人物，在他(她)身上体现的就是新闻的故事，就是人物的真实感受;有时候主持人就是推动故事情节的“讲解员”，使新闻故事流畅生动有完整地演进、发展、呈现;有时候主持人就是一个新闻事件的场景，主持人把能够体现和揭示新闻价值场景或细节强调、放大，引导观众去感受、去体验。主持人不再是惯常意义上的“指手画脚”的领导者、指挥者、强迫着，而是故事中的一个元素，与新闻故事融为一体的。如果做到在故事化栏目中观众沉浸于故事之中而忘却了主持人的存在，那么故事化栏目便拥有了属于自己的境界。

故事化栏目主持人更加注重情感的力量。法国作家狄德罗曾说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”故事本身能够真正打动观众的就是情感;只有才能拨动拨动观众的心弦。因此，主持人必须依照新闻本身的特点而调整自己的情感，让情感自然的流淌在事件或人物当中，与观众一起沉入到故事中去。情感是主持人与观众“零距离”的重要媒介和工具。在节目中要投入自己的真情实感，坦率而真诚，甚至于观众达到推心置腹的情感共鸣。唯有动了真情实感而不是只会僵硬呆板读稿的主持人，更能够走进受众，为受众所接受。投入真情实感，受众才不会只“倾听者”的角色，而成为参与者、感悟者、新闻价值的揭示者。

故事化栏目主持人更加注重语言的锤炼和熨帖。主持人主持语不仅能突出主题，营造氛围、烘托气氛，还创造兴奋点，引导受众。故事化栏目主持人更是这样。故事化栏目主持人最忌回到书面化、主持腔的套路上去，而是依据不同新闻故事的需要而体现不同的语言表达方式。口语化、生活化、平民化是故事化栏目主持人语言重要特质。口语化既是一种表达的方式选择，同时也是营造一个自由、平等、开放空间的重要选择。要在剔除自然形态的生活语言不规范成分、不媚俗、不奉迎低俗的基础上，以观众最能够接受的生活化、平民化、大众化的语言来说故事、讲故事，避免使用华丽的词藻。语言的自然放松是故事化栏目主持人的一个要求。法国古典主义美学家布瓦洛所说：“在一切事物中人们喜爱的只有自然。”只有自然、不生硬、不做作、不怪诞，才能是观众接受你，信任你，从而与你一起完成新闻价值的揭示和呈现。

感动人心的故事篇3

关键词：故事 幼儿 教育活动

故事是人们喜爱的文学形式。幼儿也在故事的浸染中不断成熟与成长。故事通过错综复杂的情节以及广泛涉猎的领域，充满神奇和梦幻色彩，对幼儿产生很强的吸引力。尤其是童话故事，其营造的精神世界与具体情境，与幼儿的心灵世界非常和谐统一。故事创设的意境可以满足幼儿好奇、天真与探究的心理诉求，能够最大限度地激发幼儿的兴趣。通过故事本身的情感、审美、道德等因素的渗透，可以促进幼儿形成正确的人生观与价值观。

一、故事教育，在幼儿成长中的重要作用

总的来说，故事教育对幼儿的成长的作用是很多的。归纳起来，大致有以下四个方面。

1.有助于幼儿心理健康的成长

现在的家庭中，基本上是独生子女，幼儿在家庭生活中面对的基本上是成人，很少同龄人，很容易产生孤独感。幼儿常听故事，可以避免其心理上的孤独症，丰富他们的心理世界。多听故事的幼儿，一般比较活泼，喜欢与他人交流。而不太喜欢听故事的幼儿，往往不善于与他人交流，心理也不够健康。

2.有助于幼儿口头语言的学习

本身讲故事以口头语言为主要工具，又由于是真人直接讲述，这样就给他们提供了对话交流的机会。而看电视节目和动画片只能被动的欣赏，不能进行对话交流。所以，相比之下，口头讲故事更加有利于幼儿口头语言的学习。

3.有助于幼儿思维能力的发展

口头故事主要以语言为媒介，领会其故事内容需要幼儿发挥自己的想象与联想。故而故事教育往往能够唤起幼儿的想象与联想，这样更有助于其思维能力的发展。

4.有助于增进幼儿与老师和家长的感情

幼儿本身喜欢听故事，如果老师和家长经常讲故事给他们听，势必获得他们的好感，有利于增进幼儿与教师和家长的感情。

二、故事在幼儿教育活动中的运用策略

1.开展故事教育活动，促进幼儿语言能力的发展

一是通过故事教育活动，培养幼儿正确发音的习惯。教师在给幼儿讲故事时，要坚持使用普通话，要注意利用体态语言来表情达意，让幼儿通过视听理解故事的意义。教师也可以借助***片、实物以及动作的配合，向幼儿展示发音的基本要领，让幼儿反复模仿与体验。因为幼儿的有意注意时间是比较短的，所以一味地讲故事，会使幼儿感到枯燥乏味，教师可以采取动静结合的策略，根据故事情节改编成游戏，让幼儿在游戏中进行语言交际，教师要认真倾听幼儿的发音，对发音准确的幼儿进行肯定与鼓励，对于发音不到位的幼儿进行反馈与矫正。这样坚持进行，就会促进幼儿养成正确发音的习惯，为提升幼儿的语言表达能力奠定基础。

二是通过故事教育活动，可以丰富幼儿的词汇量。教师给幼儿讲故事，要力求做到直观与形象。教师可以借助手势、表情来解释一些词汇的含义，帮助幼儿正确理解词义。例如，像“悲伤、愁眉不展、哭泣”等词可以用表情来辅助诠释它们的含义，像“捡拾、手舞足蹈、飘落”等词可以辅以动作来解释这些词的意思。也可以通过视频对话、***片展示帮助幼儿理解词义。这样，幼儿在听故事、讲故事中，可以不断积累词汇，提升表情达意的能力。

三是在故事教育活动中，教师可以用精彩的故事情节感染幼儿，激发其讲故事的欲望。让幼儿复述故事是故事训练中不可缺少的环节。在故事的复述训练中，教师要精心安排词语、句子与段落，让幼儿在复述中能够语言连贯、叙述完整。

2.通过故事教育活动，培养幼儿的审美情怀

毋庸置疑，故事具有陶冶幼儿性情、激发审美情感的功能。教师可以通过富有儿童情趣的诗歌故事，利用现代多媒体的呈现引领孩子进入一个唯美的童话世界，让孩子感受到大自然与生活的美好，激发其热爱生活与自然的感情。例如，教师在故事教育活动中选取了《小云朵》这一富有童真童趣的诗歌故事，引领幼儿吟诵与体味，并且配以轻柔的背景音乐。孩子们沉浸在优美的音乐氛围中反复吟诵，多媒体视频不断呈现天空云朵变幻多姿的梦幻情景，孩子们视听结合，边欣赏边体味。之后，让幼儿根据自己平日观察的飘有云彩的天空，发挥自己的想象，模仿诗歌的语言来表述。这样孩子的想象更加丰富，有的说云可以变幻成一匹匹野马，忽而又变幻成一只只公鸡，后来变幻成熊猫、小猴等等。故事为孩子插上了想象的翅膀，跟随蔚蓝天空下的云朵自由飞翔。为了让每个孩子都有参与交流与训练的机会，教师让孩子在同伴间互相交流，把自己的想象说给同伴听。幼儿怀着对美好事物的憧憬，畅所欲言。在交流过程中也锻炼了自身的语言表达能力。

3.通过故事教育活动，培养幼儿的创新意识

创新是促进幼儿发展的动力，创新意识的培养应该从幼儿开始，让故事在幼儿的心灵深处播下创新的种子，促进幼儿身心的健康发展。大量的童话故事，都渗透着创新的理念，教师在教学中应该深入挖掘故事中的创新因素，有效地对幼儿进行创新教育。教师在讲述此类故事时，可以根据幼儿好奇的心理创设疑问情境，启发幼儿思考，培养幼儿***思考的能力。例如，讲述故事《司马光砸缸》时，教师可以先创设疑问情境：当小伙伴在玩耍过程中掉进水缸，我们应该怎么办？可以先让幼儿想一想，说一说，让幼儿展开充分讨论，以启发他们的想象。最后通过讲故事，让孩子了解司马光急中生智解决问题的办法。幼儿必然会受到启发，对司马光机智解救小伙伴的行为产生敬佩之情。再如，在讲述《曹冲称象》这则故事时，可以先让幼儿通过多媒体展示感受象的庞大，启发幼儿思考：在没有计量器具可以称出大象重量的情况下，应该采取怎样的办法来称出大象多重呢，由此激发幼儿的探究欲望。幼儿对事物的认知还要处在形象思维的阶段，只是通过听故事，只能在思想上有肤浅的感受。因此，教师还要适时地进行模拟实验，加深幼儿的理解。如可以让幼儿观看视频后，通过教师的引领模拟实验，让幼儿切身感受到曹冲称象的智慧。通过这种类型的故事，可以点燃孩子内心深处创新思维的火花，从小渗透创新意识，为他们将来以创新的思维提出问题、解决问题打好基础。

总之，教师在故事教育活动中，要认真挖掘故事本身的教育因素，确定明确的教育活动目标，有针对性地对幼儿进行思想品德、科学意识、文明礼仪等教育。同时，要注意把故事教育活动与游戏及生活实践结合起来，强化幼儿良好习惯的养成，提升幼儿的综合素质，促进幼儿身心的健康发展。

参考文献：

感动人心的故事篇4

但是，有的老师讲故事幼儿爱听，效果很明显，而有的老师讲故事幼儿却不爱听，收效甚微，这是为什么呢？我想，给幼儿讲故事其实也是一门学问。要想自己讲的故事得到孩子们的喜爱，同时收到良好的效果，我认为可以从以下几方面入手：

一、选择适宜的好故事。

给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。

幼儿儿期有两个显着的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成"人"；二是"真假不分"，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。

二、讲前认真分析故事。

选择好故事后要进行分析，以准确地掌握故事的中心思想，确定教育目的。找出故事的重点段落和重点词，重点句，在分析故事的中心思想和重点基础上，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要理解的问题。对那些故事内容很好，但情节、语言偏深奥的故事，就需要教师进行适当的改编。去掉一些次要的情节，把较难的词句改为幼儿能够接受的语言。

给幼儿讲故事前，老师一定要认真阅读故事，熟悉和理解故事的内容，要具体分析故事情节的开端，发展，高潮，结局。特别要抓住故事的高潮。还要分析人物（角色）的性格特征和作者倾注在故事主角身上的感情，通过情节和角色的分析准确故事的主题思想。只有透彻地，正确地理解，使自己的感情和故事的角色产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染幼儿，激起幼儿感情上的共鸣。另外，分析角色时还要区别角色之间的细微差别，仔细揣摩各个角色不同的性格特征，表现不同的动作，表情，心理活动，语言特征等。

三、讲述故事要讲究艺术性。

给幼儿讲故事要掌握技巧，如果照本宣科，平铺直叙，幼儿肯定会兴味索然。因此，在讲述的时候必须要讲究一定的方式方法，要有艺术性。

第一，开个好头。教师在开始讲故事的时候，态度要和蔼可亲，要有亲和力，开讲前猜个谜语或提个问题或看个***片等，引起兴趣，再自然引出故事。这样孩子们才容易被吸引，注意力自然就集中了，更乐于去听。

第二，充分关注幼儿。故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。试想如果老师讲故事的时候一直看着书，完全不顾幼儿的反应，不管幼儿是否在听，这样的讲述肯定不会有好的效果。

第三，讲述要有感染力。要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。要有动作，有表情。要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，而且应学会用眼神和手势，做到心到、话到、眼到、手到。

第四，要有参与性。故事活动不是教师一个人就能完成的，如果仅仅是教师一个人在讲，那就不是一次有意义的活动，幼儿也会觉得索然无味。教师在讲述的过程中，一定要让幼儿参与进来，或听，或看，或说，或思考，这样才能达到活动的目标。

感动人心的故事篇5

故事教育法，就是通过讲故事的方式达到教育学生的目的。故事教育法能够很好地维护学生的自尊心，旁敲侧击地教育他们，消除学生的逆反心理和抵触情绪，达到润物细无声的效果。

应用故事教育法是因为看到初三的学生奋战得辛苦，很多学生精神极度紧张，来自各方的压力使他们自然屏蔽掉教师的任何大道理。开始讲故事就是想让学生在紧张的学习中释放自己的压力，沉下心来，静心备考。作为一名教师，我只是想以朴素的道德情感和做人良知，以乐观向上的生活态度和执着坚守的担当勇气，默默地、真诚地为学生尽一己之力。于是在最难熬的日子里，也是在时间最宝贵的日子里，在冲刺中考百天宣誓的时候，我开始给学生讲故事。

一、讲学生自己的故事

学生对书本上的或其他的故事不感冒，似乎为了励志而励志，说教性很强，往往有抵触情绪，听故事前就会想教师又要教育我们什么。日本道德教育专家金井肇说：如今的青少年普遍感染了一种叫无力感动的疾病，他们对感人的故事持有一种怀疑的态度。他们拒绝感动，更排斥流泪。因此，教师应该用身边的真实的故事，讲学生自己的故事，让学生发现身边的充满正能量的小事，来影响全班同学。

班里有个女孩一步步向自己的理想奋斗，让我很是佩服。记得讲这个故事时，女孩本来是低着头的，也许她没想到故事的主角就是她，讲着讲着，她抬起头，用明亮的眼神看着我，嘴微张，似乎觉得很不可思议。当讲到她的理想，讲到她喜欢的那本《蜗牛慢慢爬》，讲到她内心沉静，自己像蜗牛一般爬向自己的金字塔时，我分明看到了她眼中闪烁的泪光。就这样一个不起眼、不张扬的学生，从此更加努力，我相信她一定会实现自己的理想，如今她已经如愿考上了外国语学校。

讲母亲怎样供养孩子，讲同学怎样惜时如金，讲班里的小***等等，所讲的故事虽不说是哪个同学，但学生能感受到，故事中有对他们的认可、鼓励、肯定，身边的榜样更容易打动学生，故事的教育力量，能走进他们的心灵，远远胜过说教。

做一个会讲故事的教师可不是件简单的事，要付出比其他教师更多的耐心和精力。学会讲故事，首先要观察学生，要留意每个学生的闪光点，发现生活中的细微小事，用心记录下来。其次还要勤于思考，有了思考和积累，才能有丰富的故事素材，才能留意到学生真正感兴趣的话题，掌握学生的语言方式和思维习惯，将大道理以学生喜欢的方式讲述出来。最后，让学生写成长日记是我发现他们成长的第一手资料，读日记最能了解学生，熟悉他们的生活，并能够随时敏锐地感受他们的精神世界，就一定能够找到讲故事的自然切入点。所以，我喜欢让学生记录成长中的快乐与痛苦、迷茫与困惑。在日记中，学生讲述着自己的故事，在讲故事的过程中，感悟着成长，进行自我教育。学会用故事说话，学会用故事表达，用动人的故事让学生变得可爱，让教育变得润泽；用美丽的故事启迪学生的心灵，成就学生的幸福人生！

二、讲教师自己的故事

故事教育法的确是一种很好的教育方法。有时候给学生讲讲教师自己的故事，既可以让学生加深对教师的了解，也可以让学生从中受到教育。给学生讲教师自己的故事时，学生最专注，淡化了教育的痕迹，最容易接受这种润物细无声的教育。

感动人心的故事篇6

作者简介： 李斯霞（1978—），广东梅州人，广东金融学院讲师，研究方向：思想***治教育、高校德育。

［摘 要］ 道德叙事是中西方历史上都存在过的优秀德育模式，它通过讲故事的方式对受众进行潜移默化的道德价值传递。在当今《思想道德修养与法律基础》的教学日益陷入枯燥说教的情况下，重新引入道德叙事这一古老传统，可以为我国社会主义核心价值观的传递提供一种优良高效的模式。

［关键词］ 道德叙事；思想道德修养与法律基础；德育模式 

［中***分类号］ g641［文献标识码］ a

［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0037-03

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-019［本刊***］ http：//hbxb.net

中国当前的道德教育体系，过度重视道德理论的灌输与传递，而忽视了受教育者的接受习惯与兴趣爱好，这让道德教育缺乏生动性和感染力，这种填鸭说教式的德育模式对受教育者道德养成所能起到的作用十分有限。作为以培养大学生正确人生观和价值观、增强大学生法律意识和法治精神、加强大学生自我道德修养的基础课程，《思想道德修养与法律基础》的教授方式一直是该门课程的教师们积极探讨的问题之一。

一、道德叙事概述

（一）道德叙事的含义

道德叙事是教育者为提高受教育者的道德素质和思想境界，采取讲故事的手段来传递丰富、鲜活的教学内容，从而潜移默化地来达到目的的一种教学活动和方法。其题材来源十分广泛，可以是寓言、神话、童话、歌唱、英雄人物、典故，也可以是教育者的自身经历或者他人的经历。人类古代的道德教育，无论是东方的《论语》、《孟子》，还是西方的《圣经》、《荷马史诗》等，都是通过讲故事的方式来进行的。它将人类最为朴素美好的道德价值观念通过故事的形式传递下去，激发人们内心深处最基本的道德遵从欲望。

（二）道德叙事的方式

1．道德叙事的题材。道德叙事作为一种古老的德育模式，有其特定的取材方式。其所阐述故事中的形象总是生动鲜活而全面，让人能够自觉浸润在其高尚道德情操的陶冶当中，受到潜移默化的影响。道德规范的传递，也是一个平等交流而非灌输与被灌输的过程，受教育者在其中所受的影响总是通过自觉判断而非死记硬背产生的。因为教育源于生活而又高于生活，道德叙事总是从生活中取材，通过适当的加工或拔高，让受教育者感受到道德故事中的人物就是生活在自己身边的一个个鲜活的人。当然，道德叙事的题材可以有多种，并非局限于生活中的故事，也可以是寓言、神话、童话、典故等，这类题材是对生活故事的提升与适当的神化，但其所要展示的道德规范总是贴近于人们的生活的，所以总能引起受教育者的共鸣。2．生命叙事是道德叙事的重要模块。生命叙事是道德叙事方式中十分重要的模块，是道德叙事的主要应用形式之一。生命叙事就是对自己或他人的生命或生命中的某段历程进行叙说和诠释。叙事主体由于讲述的是自我或者对自我影响十分巨大的生命历程，因而在叙事当中总会倾注大量的情感，讲述的总是些值得追忆和反思的经历，并且总能够激发听者的强烈共鸣。听生命故事的人总是带有一种探轶别人生命历程的好奇心，渴望与别人分享生命历程中的种种快乐与忧伤。分享的过程也是价值判断标准产生的过程，听者通过对叙事者的讲述用善恶标准进行自觉判断，从而在善与恶之间做出自己的选择。当然，作为培育祖国下一代的德育课程，所讲述的生命故事总应该是积极向上的，就算是消极的也应该是积极故事的反衬，是能够让受教育者从中自觉做出积极的道德选择的。

3．道德叙事主题的提炼。新品格教育者认为，听道德故事只是为我们达成品格教育的目标提供了某种可能性，这种可能性的现实化转变需要一个重要的前提，即受教育者需要在建构故事主题的基础上理解故事的道德主题与寓意。因此，道德叙事在德育课程中的应用不仅是简单的讲述故事，所述内容还应该紧密围绕某一德育主题进行，让受教育者在感受道德故事的巨大感召力的同时，能遵循施教者的教育思维，达到实现道德教育的目的。主题是从故事文本中提炼

来的，是核心价值的体现。如果受教育者不能够从故事中自觉归纳出主题，则该道德叙事在某种意义上是失败的，仍需要施教者进一步提炼主题，将主题与故事情节紧密结合，在适当的情节节点将主题展示出来，引起受教育者的共鸣。

（三）道德叙事的作用

关于道德叙事的作用，詹姆斯•威尔逊认为：“道德故事以三种方式对我们产生影响：第一种是传递一种道德信息。故事传递的道德信息绝大多数都是因果论的性质，即善有善报、恶有恶报。这些故事鲜明生动让人经久不忘；第二种是激发道德情操（moral sentiment）。故事激起了我们体验他人承受的巨大不幸，或者体验他们取得胜利的喜悦，而这正是我们在日常环境中难以经历的。故事帮助我们体验他人的生活，唤起我们的热情，激发我们的道德情操；第三种扩展思想视界。故事扩大了我们的思想‘视界’，使我们可以超越时空，与人类的普遍性相协调。”

因此，道德叙事的内容大都展示着一种善恶皆有因果的论调，总是通过表现善的美好和恶的丑陋来引导受教育者自觉向善，培养善良的道德品质。其故事总是让人们在给予最基本的人性善恶判断的基础上，对更深层次的善恶做出自觉地扬弃，养成高层次的道德标准。这些故事能够激起人们内心行善积德的美好愿望，激发大家的同情心和怜悯心，唤起大家对社会道德的责任感和维护道德的使命感。道德叙事的题材总是取材于生活，有些经典的故事，经过一代代教育者的不断改编，十分贴近受教育者的接受空间，具有巨大的道德感召力，让受教育者总是感觉到与自己的生活很相似，故事中的道德模范十分令人神往或亲切，是在演绎自己的人生历程，总能让受教育者在其中找到许多相似性，引起他们的共鸣，让他们在感受故事的趣味性的同时自觉扬善弃恶，总结出一些人性的闪光点供人生慢慢消化。

二、道德叙事对《思想道德修养与法律基础》课程的意义

（一）道德叙事应用于《思想道德修养与法律基础》的可行性

道德叙事作为一种德育模式，意味着德育从呆板走向鲜活、从填鸭式灌输走向言传身教。道德叙事提供了一种具有强大感召力的道德行为样板，供受教育者在接受道德故事的趣味性的同时总结出应该遵从的道德范式，十分符合受教育者从感性认识中升华出理性认识，再从理性认识走向实践的思想认识规律。《思想道德修养与法律基础》这一课程的内容，是德育专家们根据重塑社会主义核心价值理念的基本要求，结合马克思主义基本原理和当代中国的基本现实，总结出来的理性规律。而道德叙事则是通过叙事的方式将这些条理化的理性规律演化为一个个生动活泼的道德故事，重回到受教育者喜闻乐见的感性认知上来。由此可见，道德叙事应用到《思想道德修养与法律基础》课程中，不光具有可行性，还将为该门课程的教授提供一种更为生动形象、更易为受教育者所接受的教学模式。

（二）道德叙事能够帮助《思想道德修养与法律基础》课程摆脱枯燥

当前大学的道德教育，多流于形式化，学校不重视，老师也大多抱着应付了事态度，德育课堂形式主义泛滥，走过场成为了施教者和受教者的共同心态。如此下来，老师不用心教，讲课只是一个漫无目的的知识灌输过程；学生不用心学，学习课程知识也仅为应付考试，形成恶性循环，课程的开展就必将变得枯燥无味。所以，引入道德叙事这一生动鲜活的授课模式，通过选取富有感召力的、能激起学生强烈情感共鸣的道德故事，再适当运用课程情景设置等营造课堂气氛的手段，能将整个课堂的气氛从沉闷变为活跃、从枯燥变为生动，起到激发教师授课兴趣和学生参与积极性的良好效果。（三）道德叙事是素质教育的必然要求

素质教育要求德育需面向全体学生，以学生为本，充分尊重学生的个性，提高学生的综合道德修养。因此，目前教条灌输式的德育方法仅能够为应付考试提供考生和材料，完全不能满足素质教育全面提高学生综合素质的要求。道德叙事的出现，正好填补了这一空白，它讲述的是一个个生动的道德故事，把激发学生的兴趣放在第一位，是完全以学生为主体的教学模式。道德叙事不强制要求学生从故事中总结出教师要求达到的道德传授目标，而是通过讲授善的美好和恶的丑陋来让学生自觉扬善弃恶，充分尊重了学生的自主选择权。道德叙事通过讲述一个个古今中外鲜活的

道德故事，将道德标准暗含其中，即起到了将社会主义核心价值观传递给学生的作用，又增长了学生的知识水平和见识，还提高了学生感知世界和***思考的能力。因此，将道德叙事应用到《思想道德修养与法律基础》课程中，是素质教育的必然要求。

三、道德叙事在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用

作为解决当代大学生的价值取向、理想信念、社会责任感、团结协作和心理健康等问题的课程，《思想道德修养与法律基础》这一课程承担了十分重大的社会使命。因此，在教材编写过于注重理论编列、知识与生活存在差距的前提下，教育工作者应该努力让该门课程的教学不流于形式、课程内容不过于乏味、课堂气氛不陷于枯燥，师生互动频繁，学生所受的潜移默化多于知识性的灌输。

（一）道德故事的选取在引入了道德叙事这一鲜活的德育模式后，《思想道德修养与法律基础》的教学应针对学生的实际心理，选取有感染力的、能够引起大学生情感共鸣的故事，如前文提到的生命叙事等。该门课程的教学，最终目的应该是达到价值观上的共享和认同。因此，道德故事表达的价值观念，是要能够为大学生所认同的价值观念，若将违反大学生基本善恶观的价值观念强加给他们，则再优良的德育模式，也无法起到价值共鸣的作用。

（二）课堂气氛的营造

与其他课程相比，“思想道德修养和法律基础”课程更需要营造一个生动活泼的教学气氛，激发大学生的参与和互动，这是因为该门课程不是一个纯粹的知识体系，它不以培养大学生具有合理的知识结构为目标，而是将主流意识形态和社会主义核心价值观蕴含其中，培养他们具有正确的价值取向、健全的人生态度课堂气氛的营造，可以采取多种方式来进行。例如可以在课前就为该次课程设置一个前提，让学生们在该前提下对所要进行的道德叙事进行讨论，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。教师还可以通过表现出高度的积极情绪，来调动和感染学生的情感，“教师的教学情感对学生有着直接的感染作用，它能引起学生愉快的肯定的情绪体验，而这种积极的情绪体验又是学生进行良好的学习的情绪背景，能使学生的情感与教师的情感在教学中发生共鸣”。此外，还可以通过设置情景模拟的方式来激发学生的兴趣。

感动人心的故事篇7

2、分角色扮演——每个角色都必须要不同声音，既然你要讲故事，那么最重要的就是如何解决一个人扮演多个角色的问题，怎么让孩子感受到多个角色的感觉了。因此，扮演多个角色的时候，最好使用不同声音，这样比较有区分度。不能多个角色都用自己的一个声音，那么对于孩子来说，没有分辨率，就会让故事显得枯燥乏味了。

3、多做动作——要说与做同时进行，讲故事，讲故事，而不是仅仅只有嘴巴在说而已。最重要的还是应该要动起来，就比如：当你讲《小红帽》的事故的时候，你如何给孩子们表达大灰狼的可怕的？难道仅仅靠说？肯定是不行的，你应该再手舞足蹈，做一些大灰狼的东西，再漏出牙齿来模仿大灰狼，这样孩子们才会深刻的记忆住大灰狼是什么样子的。

4、多利用道具——道具可以简陋但不能没有，讲故事的核心不仅仅是在讲，而是应该讲，动，表演融合一体。不仅仅要对孩子们的听觉有所感动，还要对孩子们的视觉甚至嗅觉都要有所感动。这样孩子对故事的印象才深刻，因此要准备必要的道具。比如你讲巫婆的故事，最好用一根扫把，来展示巫婆飞行时候的样子。

5、歌唱故事——另一种故事表演技巧，其实很多故事都是可以唱出来的，而且你会发现，往往一个故事内容你记忆最深刻的不是某位老师讲的，而是网上或者家人说唱的故事。就比如《水调歌头》这一个故事，当你讲苏轼怎么怎么思想，怎么怎么看明月思乡，其实学生是不愿意听的，但当你唱出来的时候，他们会更感兴趣，就会更愿意去记忆这个故事了。

6、找人配合——更全面突出故事内容，一个讲故事其实是比较乏力的，毕竟一个人演3个角色就比较吃力了，如果这个故事角色过多，我们就承受不了了。因此可以找人来配合这个故事，比如：你讲到故事中青蛙在叫，你找的人就演青蛙在旁边配合着你的故事节奏在进行青蛙叫，这不就让孩子们更加喜爱了吗？

感动人心的故事篇8

一、准确定位，寻找“学习故事”的切入点

（一）帮助教师们树立信心

在学习和创作“学习故事”的过程中，许多教师感到力不从心，总觉得自己处于一种捉襟见肘的尴尬境地。为了帮助教师们树立信心，我们确立一个信念，就是相信教师是有爱、有能力的成长型思维者。

我们为教师制定了三级目标：

初级：有爱，能看见孩子的闪光点，发现孩子的“哇”时刻（看见）。

中级：有心，能用心聆听孩子的心声，发现孩子的兴趣点（看到）。

高级：“有智”，能激活孩子原有的兴趣，发现孩子的黄金线索（看懂）。

（二）目标制定的思考

初级目标：让教师树立儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者的儿童观和教育观。点燃教师爱的激情，从找孩子的缺点变为找孩子的优点，从发现孩子的“哇”时刻来感动教师，唤醒教师职业的认同感和归属感。因为有爱才有故事，教师只有心中有爱，才能看到孩子的闪光点，才能发现孩子的“哇”时刻。

中级目标：解决各种各样的问题，让管理者与教师明白写“学习故事”不仅是发现孩子的优点，更是为了解和理解幼儿，所以，要静下心来观察幼儿，看幼儿做什么，倾听孩子说什么，从观看和倾听中发现孩子的兴趣，再根据孩子的兴趣来设计课程。因为有心才有发现，教师只有用心去聆听孩子的心声，才能发现孩子的兴趣点。

高级目标：不仅激活孩子原有的兴趣，还要不断培养新的兴趣。教师能从孩子社区生活经验、家庭文化等多方面分析孩子兴趣的黄金线索，从而扩展、引导幼儿的兴趣。因为有智才有创造，教师只有创造，才能激活孩子原有的兴趣，发现孩子的黄金线索。

（三）策略与实践

目前，我们在初级目标实施阶段。采用的方式有：

1.给予教师自主的权力。长期以来，教师做观察记录大多数是“任务型”的，每月多少篇，是幼儿园规定的，观察记录的作用大多数是应付检查、评估。为鼓励教师主动记录，我们做了两个改变，首先是内容改变，不记录孩子的缺点，记录孩子优点，记录孩子积极的表现，记录孩子学习过程中的努力。其次是数量改变，没有数量要求。第三是没有模式要求，不必照着新西兰“注意――识别――回应”三段式写。用什么方式写，想写多少，教师自己做主。赋予教师自主的权力，让他们成为“学习故事”的主人，而不是一个听命于领导的服从者。

2.用典型激发教师。发现教师在“学习故事”中的典型事例，运用典型激发教师爱的激情。如：六一幼儿园的王芳芳老师，在寻找孩子“哇”时刻中观念转变大，我们就分享她的故事。白云幼儿园刘伟老师谈管理者的故事，故事感动了老师，激发大家去关注自己班孩子的“哇”时刻。

3.互动交流，经验分享。学期结束时，每个实验园以团队的方式，人人分享本学期最感动自己的学习故事。一位老师交流后说：团队智慧无限，感动无处不在。

二、走近教师，与“学习故事”同行

（一）营造良好氛围

“学习故事”对于我们教研员来说，与普通教师一样都是新事物，我们与教师一同学习。起初，我们从网上找到北京刘婷老师的《相信你，会学习》、刘晓颖和姜素琴的《学习故事带来的选择和改变》、周菁和温迪的《走进“学习故事”――来自新西兰幼教课程改革的启示》以及专著《儿童观察》共同学习。在加入全国课题组后，我们一道接受相关培训，研读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》一书。

然后是同写。教研员、管理者、教师共同写故事和感悟，共同成长。我写的感悟和故事有《学习故事且行且慢》《“哇”时刻给予教师成长》《照着写名字》。并将这些体会和故事放到QQ群供大家讨论。教研员与教师并肩工作，让教师感到此项工作的重要，同时也消除了教师的心理负担。

（二）凝聚共同愿景

有一次，我看到“法国护士为婴儿洗澡’’的视频，很受感动，便上传到QQ群，并组织大家讨论。白云一幼的魏凤谈到：如果我们老师能给孩子这样的安全感，让孩子完全信任我们，那就是师生之间最完美的境界。白云一幼的刘伟说：除了感到“有爱”，也想到孩子的需要对孩子才是最好的、最舒适开心的，但现实中我们却常常以成人的标准和规则来要求孩子、甚至强迫孩子，让孩子的成长充满了成人和社会的功利性影子，失去自己的天性。通过讨论大家深刻认识到，做专业的幼儿教师，只有爱无技能，不行，而只有技能没有爱也不行。要理解孩子、懂孩子，必须两者皆有。而“学习故事”的精髓就是做有爱、有专业的幼儿教师。最后大家相约：以法国护士为榜样，做一个有爱心、有专业技能的幼儿教师。

三、用心培育。静待花开

（一）专家指导，理清思路

我们邀请周菁博士和付雁老师来为老师进行培训，运用“学习故事”案例，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》进行识别分析。老师们明白，“学习故事”理念与《指南》、《纲要》精神是一致的，不是新花样，也不是另搞一套，是贯彻《指南》的一个抓手。

我们请周老师和付老师走进幼儿园，看老师为幼儿创设的学习环境，听老师说实践的感受和困惑。周老师和付老师在交流现场解答老师们的困惑，化解了老师们在开展“学习故事”工作中的难题，也提出了自己的建议，例如：如何尊重和激发幼儿的想法、围绕幼儿的兴趣支持他们的学习、多听多鼓励幼儿，在环境创设中体现幼儿活动的线索，这些建议给我们指明了改进的方向。这样的培训接地气，有实效。

（二）共同学习，分享交流

每次参加全国培训班回来后，我们都要组织外出培训老师汇报交流。但汇报不是将专家讲的内容重复一遍，而是让老师们谈在培训中自己感悟最深的一点，或者是对某一问题的认识，或是对某个理念的理解等。如：2015年4月第一次北京培训，交流时从“分享你的学习感动”开始，请所有到北京参训的学员先用一句话概括自己这次学习的感想。老师们说的是“看不难，看到难，看懂更难！”“孩子是有能力、有信心的沟通者和学习者！”“读懂孩子，从观察开始！”“学习让我转变了看待孩子的视角，要相信每一个孩子！”然后每个人从不同的角度汇报自己的收获。如：贵阳市白云一幼魏凤老师的汇报，始于“走进新西兰”，终于“写好学习故事的小妙招”。不仅全面细致地梳理和回顾了三天的学习，还总结和归纳了“学习故事”撰写方法。贵阳市六一幼儿园王芳芳老师真诚地述说了“我的认识”“我的转变”“我的打算”，反映出一线教师在亲历研究和学习后，对“学习故事”理念的理解。

感动人心的故事篇9

【关键词】幼儿绘本阅读

绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的***书，是幼儿最早接触的文学作品形式，是最发达国家家庭首选的儿童读物。它用***画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，***画不再是点缀，而是***书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。最近几年因为绘本的多样性、可塑性、美观性而渐渐得到老师们的青睐，成为幼儿园教学的一个新生力量[1]。

1优秀绘本的选择

1.1故事内容方面

故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。那么我们应该选择怎样的绘本呢？不妨从这两方面来选择：一、故事内容方面：故事的取材要贴近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特，新颖而有趣。故事的主题须合乎孩子的概念水平和生活经验，例如：友谊、家庭生活、自尊或***等，主题透过故事中人物、情景和情节而呈现，主题是故事中统整的一部分，但不要在结尾明显地说出来，以免给人说教感。故事的语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。

1.2 ***画表现方面

***画要富有视觉美，要恰当地运用色彩特指，比如小白兔、红狐狸、绿草、金色的阳光等，这样故事中的形象才会更鲜明，也更能激发孩子阅读的欲望。画面的构***也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构***等，能在视觉上引起愉悦，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进孩子对故事的理解。

1.3与实际相结合，故事内容贴近生活

故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验，例如玛格莉特的绘本《逃家小兔》，是一本简单生动却寓意深刻的经典绘本。故事里的小兔想用离家出走来考验妈妈对自己的爱，而故事当中的兔妈妈却很豁达，一点也不紧张，只是说：“如果你跑了，我就来追你，因为你是我的小宝宝。”紧接着是一场在幻想中展开的欢乐而奇特的追逐游戏。我觉得这样的故事内容使幼儿能够感受到一种安详宁静的愉快。同时也会使得幼儿有一种妙不可言的安全感。在《逃家小兔》这本绘本中，故事的语言浅显、具体、形象；句子单纯、短小、口语话；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。

2绘本阅读能够促进幼儿情感发展

2.1绘本阅读能够调节幼儿的情感

被誉为日本***画书之父的松居直先生曾经说过，“***画书是成人送给孩子最好的礼物”。***画书之所以被誉为送给孩子们最好的礼物，是因为它不仅使孩子通过阅读了解外部世界，更是他们寄托和表达情感的精神家园。另外，绘本还可以帮助幼儿宣泄负面的情绪，调节他们的情感[2]。

从幼儿的情绪情感发展来看，幼儿最初表现出来的大多是情绪表现，随着儿童年龄的增长和整个心理活动的发展，情感越来越占主导地位，且越来越社会化。而社会性情感必须透过婴幼儿与主要照顾者及周遭环境互动之后才能逐渐形成，并越来越成熟。绘本其实也为幼儿提供了一个情感互动的媒介，在幼儿绘本中作者往往会塑造各种各样的人物，构造了幼儿日常生活中普遍要面对的矛盾和问题，同时也为幼儿提供了这些矛盾和问题的解决方式，这就为幼儿遇到相似情景时应该怎样去解决自身所遇到的问题作了很好的示范，幼儿在绘本中发现自己的影子，并发现了自己的内心冲突，在发现了的同时也释放了压力，获得成长。另外，幼儿在阅读绘本的过程中，还能够体会到新的经验，并通过绘本人物、情节的映照进一步认识自己，丰富自己。

2.2绘本阅读有利于幼儿形成积极的情感

绘本与幼儿积极情感的培养和精神的成长有着非常非常密切的联系，绘本是成人送给幼儿最好的礼物，同时也是他们最亲密的伙伴之一。幼儿在阅读绘本时往往会全心投入，他们会与绘本中喜欢的角色人物产生心灵的共鸣，并把自己融入其中去体验主人公所体验到的情感的快乐和冲突，体验隐藏在绘本中道德情感，并在潜移默化中习得人类永恒的理念。另外，幼儿在阅读绘本时也经常会把自己认同为其中某个人物，女孩往往会觉得自己就是故事中那个善良而可爱的小公主，是善良而漂亮的美人鱼，是有着七彩翅膀的小仙女；而男孩会把自己当做正义的奥特曼、勇敢的圣斗士或金刚葫芦娃。他们在思想上也会向这些正向的人物靠齐。绘本正是通过简单的故事情节、鲜活的人物形象传递人类的美德，让幼儿在是非、丑恶的判断中习得情感智慧，实现精神的成长。

2.3参照绘本进行的游戏增加了幼儿之间积极的情感交流

绘本还给幼儿提供了游戏的素材，丰富了幼儿的游戏，使幼儿在绘本游戏中相互交往，重现绘本中表达的有教育意义的情感，从而使幼儿得到情感的教育。在绘本阅读之后的绘本表演游戏能够深化幼儿对文字语言和***像语言的体验，加深幼儿对绘本故事内容的印象，同时还能调动幼儿参与的积极性，使幼儿在参与中感到快乐。在本研究中，绘本《拔呀拔呀拔萝卜》讲完之后，教师组织幼儿玩拔萝卜的游戏，幼儿们玩得很是开心，而且体会到了合作、团结的理念。在绘本《机器人心中的蓝鸟》进行之后，让幼儿分角色进行表表演，幼儿既能在玩中得到快乐，同时还能重现绘本，再次体会了绘本中蕴藏的情感。

3结论

总之，分享阅读所进行的一系列活动也有益于幼儿的情感的发展，关于阅读开展有游戏、话剧表演、画画、讲故事等活动，这些活动对幼儿具有极大的吸引力，幼儿们都能很积极的参与其中，在这个过程中教师不仅能发现每个幼儿情感发展的缺陷，还能够实现师生、生生之间的交流，从而有效实现对幼儿的引导，解决幼儿情感发展的危机。

参考文献

感动人心的故事篇10

【关键词】新闻 故事化 真实性

新闻界前辈徐铸成曾言，记者好比厨师，做新闻也是一门讲究“烹饪”的艺术，通过前期采访，有了好的原料，在后期编辑时还要精心选料、设计好菜谱。那么，什么样的菜式和特色最惹观众喜欢呢？答案无疑是细节化、情节化、故事化。

“新闻报道故事化”如今是我国新闻报道最引人注目的现象之一，已作为一种报道方式被广泛运用，渗透到新闻报道的各个领域。何谓新闻故事化呢？比较公认的定义是美国普利策新闻奖得主富兰克林所谓：“用故事化手法写新闻，采用对话、描写、场景设置等，细致入微地展现事件中的情节和细节，突现事件中隐含的能够让人产生兴奋感、富有戏剧性的故事”。新闻故事化增强了新闻报道的可读性和贴近性，契合了受众深层次阅读需求，起到了良好的传播效果。但另一方面，新闻故事化手法的不当运用，也易造成对新闻本质特性的伤害，使新闻的真实性遭到质疑。

一、故事化新闻的勃兴

“新闻是新近发生事实的报道”，真实性和时效性是新闻两个基本特征，而真实性更是新闻的生命、最本质属性。对“故事”一词，《现代汉语词典》的解释是“真实的或虚构的用做讲述对象的事情，有连贯性，富吸引力，能感染人。”由此看出，故事是采用文学的表现手法对真实的或虚构的事情进行生动的加工创造，适合于口头讲述的、通俗易懂的叙事文学体裁，具有情节的跌宕起伏、人物的形象鲜明、语言的通俗易懂等特点。不难发现，新闻与故事，有着本质特性的差异。

传统的新闻报道“倒金字塔”结构，强调的是信息和传达，对新闻作为故事叙述的生动和文学美感侧重不多。随着媒介的发展、受众需求的拓展，故事和新闻的结合越来越紧密。把新闻事实用讲故事的方式展现出来的新闻故事化报道方式被大量采用，并且受到了受众的广泛欢迎和喜爱，也大大提高了新闻的传播效果。如今，“新闻故事化”表现手法被报纸、广播、电视、网络等竞相运用，因其摒弃了单一、简单的叙述性报道，充分运用了事件富有戏剧性的故事情节，赋予其新的审美理念和深层意味，满足了受众对信息的好奇心和阅读欲。

新闻是传播信息，是一件很严肃的事，“讲故事”是一种文艺娱乐，有人担心用讲故事的形式来说新闻，不仅缺乏信息量，而且还流于庸俗，导致新闻娱乐化。故事化新闻，虽带有故事这个定语，但它仍属于新闻的范畴，具有新闻的本质特性，新闻故事化只是采用故事化这种表现手法来对新闻进行报道和传播，新闻的本质真实性和时效性依旧不变。

二、故事化新闻表现技巧

新闻学就是事学，新闻就是报道事实，讲故事应该是新闻最基本的特征和最基本的表现手法。离开讲故事，即使是新闻评论，也会艰涩枯燥乏味。优秀的新闻报道就应当是生动的故事。用讲故事的方式写新闻报道，那么新闻报道就能在一定程度上克服死板、生硬、单调、枯燥的毛病,变得吸引人、打动人、感染人，从而易于传播，更收功效。因此，以简练、生动、流畅又逻辑清晰的语言来讲清楚一个故事，应成为一名记者和编辑的基本功。

1、用心构思

有了好的故事内容，还必须构思好，否则，故事就会被浪费了。首先要给故事一个定位，对故事的外在形式和内在价值有个准确认知和把握。故事基本上有两种:单一型故事和复合型故事。单一型的故事,本身具有独一无二的吸引力，并且有头有尾，十分完整，不乏细节。只要将这个故事展开，就非常有趣、有益，这有点类似通常所说的“事件性报道”。复合型的故事，可以看作一个“大”故事、“总”故事，需要把类似的几个事例集纳、综合在一起，这大多用于综述、专稿、特稿、调查报告等。对故事有了准确定位,亦即对故事的内容、形式、价值有了准确判断，将决定你下一步的写作是否成功。

2、凸显主角

新闻是因“人”而生动的。在新闻的诸要素中，新闻人物是主角，是构成新闻的主体。因此在采写新闻时要做到见物更要见人。抓主角，新闻报道才能鲜活起来。要选择那些能够引起读者兴趣的人作为主角，这样读者才会对你的文章产生兴趣，才能让你阐述的观点在他们中间引起反响。凸显主角，需要在人物性格刻画上下功夫。首先记者必须对主角有着充分的了解，不能只是单纯地列出人物的姓名、职业、年龄等等，那样无法让读者去了解你想要刻画的人物，达不到栩栩如生的刻画效果，也不能光说他很聪明、滑稽等，必须细致传神地描述他的言行，通过具体事例和在事件冲突中的表现，展示一个人的性格。

3、题材有趣

趣味性是新闻价值的一个重要组成部分。受众对新闻越感兴趣，新闻的价值就越大。作为媒体，只有让所刊播的新闻让更多的受众记住、认可、产生共鸣，才能获得最大的宣传效果，趣味性可以让新闻事实充满情趣、富有人情味、更能引起受众的兴趣。因此，记者应尽可能地捕捉件中有新意的情节和细节，通过有画面感的描写和场景设置，细致入微地展现新闻现场，让读者如临其境，使听众的关注点落在与自己一样的普通人的身上，不知不觉地被带入主题，增加了新闻的人情味和贴近性。

4、突出细节

细节是新闻中最生动、最传神、最具吸引力的地方。当新闻报道过后，在受众的脑海里逐步消减，形象日趋模糊，而传神的细节，如一句话、一个细小动作等，往往能触动人的心灵，让人留下深刻印象。如《领导干部的楷模――孔繁森》一文中，有这样的一段描述：想到也许这是同年迈多病的***亲的最后一面，孔繁森再也抑制不住内心感情，“扑通”跪倒在母亲面前：“自古忠孝不能两全，娘，您要多保重！”说完流着泪给母亲深深磕了一个头。这些点滴的感人情节，很能打动人的心灵，读后让人留下隽永印象。

5、注重描写

没有场景描写，故事就没法讲。一个好的环境描写包括了视觉感受、听觉感受、嗅觉感受和触觉感受四个部分。在写作中，记者要注重描述，运用各种感觉，将看到的、听到的、触摸到的描写出来，让听众仿佛身临其境。也就是说，不要直接告诉听众发生了什么，而是要用自己的描写让他们去感觉发生了什么。如路透社消息《美国提案被击败中国将进合国》一稿中，就写到：“联合国的代表们今晚击败了美国为保住台湾在联合国的席位所作的努力，从而为北京进合国铺了道路。代表们在走廊里大声发笑，他们唱歌，欢笑，喊叫，拍桌子，有人甚至跳起舞来……”这些形象的描写，把读者仿佛带回到那个场景中。

此外，用讲故事的方式写新闻报道，语法、文法、逻辑、修辞等文字的基本方面也不能忽视，要注重运用文字的魅力来叙述好故事。一要尽可能做到具体，不要大而化之地用模糊语言,多用实在的具体的让人容易理解和接受的语言。二要多用动词，少用形容词。动词使人不感到枯燥，形容词使人对新闻产生疑虑。三要简洁，单刀直入，开门见山，不拖泥带水。四要有交谈感，作者给读者的感觉是个别聊天，而不是在体育馆里听演讲。五要有连贯性，故事要顺畅,一气呵成，不阻梗,不中断人的兴趣。为此，就要解决好过渡段落，写好转折和过渡；交代来历出处，以证实信息的可靠性；解释说明，不让读者纳闷和产生困惑。

三、如何找到好故事

既然讲好故事，对新闻的成功意义重大，那么如何才能找到好的故事?好的故事素材靠发现、靠寻找、靠筛选。

首先，要有故事意识。故事意识即故事敏感，如果新闻感麻木，就会对故事视而不见，充耳不闻，白白错过。其次是要广泛阅读，从有关出版物和文字材料中寻找选题，从采访对象的有关总结、报告、讲话、笔记等书面材料中寻找故事，包括故事线索、故事的蛛丝马迹。

找到好故事，还要广交朋友，多和“消息灵通人士”沟通，通过他们提供故事信息；和采访对象多聊天，闲谈、侃大山，看似非正规的采访，往往是发现故事线索的最佳途径，随和地放下架子的聊天，往往能听到一些你所求之不得的故事。

四、新闻报道泛故事化隐忧

新闻报道泛故事化的现象也带来了一些不可避免的问题。从故事情节来说，在新闻报道采编制作过程中，记者难免会有故意展现故事情节曲折性、夸大或扭曲人物形象，以表现故事的离奇，从而忽视新闻报道的客观性和真实性原则。记者过多的人为安排和主观情感的记录，使得新闻故事多有失实。如近年来媒体发生的纸馅包子、中国海***索马里护航逼出跟踪潜艇、女老大包养16男等，虽然故事性十足、绘声绘色，但没有了真实性，给媒体公信力造成极大损害。其次，情节讲究逻辑性，很多媒体也因没有那么多传奇色彩的人、事作素材，出现泛故事化现象，导致人物形象很是苍白，很多报道、节目显得越发矫揉造作，不伦不类。

面对激烈的市场竞争，为了争取受众的最大化，一些媒体过分倚重故事化，也带来新闻报道流于浅薄，“三俗”现象一度泛滥。新闻报道本身承担着规范社会的功能，大众媒介在传播信息的同时还承担着媒介责任和道德约束等职能，不能只是一味的迎合和满足受众的需求，还应该对受众进行合理的引导，发挥媒介的导向作用。

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