学文网文体有哪些篇1
在进行的时候，想必大家应该都知道并不那么简单容易的吧，但是对于一些没有经验的作者来说，应该也都是不怎么清楚论文如何顺利发表的，所以今天就带着大家一起来看看的流程，下面就随着一起来全面了解一下吧。
首先是论文的撰写，文章的内容需要和作者的实际工作密切结合，但是需要注意论文的格式，每本期刊的格式要求是不同的，所投论文格式比较符合要求可以给编辑留下较好的印象，返修的次数也会减少，从而缩短发表时间。
其次就是投稿，论文没有问题后，就要决定投哪个刊物，主要考虑的是刊物级别和刊物方向，如果作者有不清楚的可以联系我们的老师，他们的经验丰富能够为您安排到合适的期刊上，而且还可以让作者尽早的收到投稿回复，但是作者在投稿后要耐心的等待，任何一本刊物审稿都是需要一定的时间。
如果是省级、部级期刊审稿一般要半个月时间，而核心期刊审稿周期是三个月，甚至是半年，因此也要求作者尽早的安排投稿，这样才不会耽误，给审稿修改留出足够多的时间，修改的文章没有问题后，就会安排录用，给作者发送录用通知，接下来的流程就比较简单了。
但是作者需要注意的是收到录用通知后一定要尽早的缴纳费用，否则即便出了录用也可能拿不到刊物，交齐费用之后会给作者邮寄样刊，最终论文也会上网，这对评职也是有帮助的，也在这里提醒作者，在杂志社流程中，希望作者可以抓住重点，不可浪费过多的时间，具体投稿进程也可以向我们站的老师沟通了解，提前做好准备，也不耽误，有其他问题也可以咨询该站老师。
文体有哪些篇2
1、超文本的主要特点 超文本不是顺序的，而是一个非线性的网状结构，它把文本按其内部固有的***性和相关性划分成不同的基本信息块，称为节点（Node）。以节点作为信息的单位。一个节点就可以是一个信息块，也可以是若干节点组成一个信息块。它可以是文本、***形、***像、动画、声音或它们的组合体。 在超文本数据库内部，节点之间用链（Link）连接起来形成网状结构
2、超媒体＝超文本＋多媒体。 超媒体在本质上和超文本是一样的，只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文本，所以叫做超文本。随着多媒体技术的兴起和发展，超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体，为强调管理对象的变化，就产生了超媒体这个词。
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文体有哪些篇3
一个简单的问题，我们不能人为地把它复杂化；一个复杂的问题，我们应当把它简单化。未晚庐一直认为：好的理论应当是简单、清晰、重点突出的，企业管理理论也不例外。 未晚庐希望在本文中，用简单、清晰、重点突出的语言风格，用尽可能少的字数来谈一谈企业的管理，从宏观到微观。 说明： 本文主要论述关键的、尚不为人所知或尚未成为广大企业管理人员共识、容易被忽略的问题。一些常识性的问题不多赘述。但是未晚庐认为本文的论述仍然是全面、具有普遍意义的； 本文中的斜体部分为说明或解释性文字，如果对正文有深入的认同感，可以跳过。不过尽管如此，对一般读者，未晚庐仍然建议认真阅读，因为本文的篇幅并不长。 一、企业管理中最值得强调的三个问题 （一）关键不是知道多少,而是知道哪些是最重要的（我们知道很多东西都很重要，但是不知道什么最重要）; 如果你对这句话有很深的认同感，并且知道在企业管理中哪些是重要的、哪些是次要的，那么可以跳过这个小节；如果你对这句话有很深的认同感，但是并不知道在企业管理中哪些是重要的、哪些是次要的，那么可以直接阅读斜体段落以后的内容；如果你对这句话没有很深的认同感，请仔细体会下面的斜体段落部分（在后续的文中不再作这样的说明）： 用一个都能看到的事实来说明这一点：刚刚毕业的大学生，在走进社会的最初几年，很少有人能做到人情练达、世事洞明。是他们不懂得人生的道理吗？不是！从小学、中学到大学，几乎所有为人处世的道理，他们都应该从书本、杂志或师长的教诲中读到、听到过，但是他们不知道在成百上千条充满智慧的人生格言、箴语中，他们应当遵循哪些。只有当他们在生活、工作中吃到了苦头、尝到了甜头，他们才懂得哪些是重要的，哪些是应当时刻牢记的。 做事和做人都是一样，我们应当有重点、分层次地来考虑问题。要达到目标X，我首先要做到A、B、C，然后要做到D、E、F。如果要做到A，我们必须做到a1，a2，a3……。如果不分层次、没有重点地说：要达到目标X，我们必须做到A、B、C、D、E、F、a1，a2，a3……，那么很可能在实际做事的时候在D、E、F上花了比A、B、C更多的资源；尤其如果A、B、C中的某一个和D、E、F中的某一个发生了冲突，怎么处理这样的冲突呢？你不知道哪一个更重要……。企业管理中几乎所有的问题都是这样产生的，各种各样的问题，千头万绪理不清。要理清这些头绪，就必须弄清楚在企业管理的各方面因素中哪些最重要、哪些次要一些，它们之间是怎么样的层次关系……。 你需要进行知识的补充，或者找一些书来看，或者请一个管理咨询顾问、或者参加大学、专业管理咨询公司开办的培训。读书首先要选书： 一本从目录中看不出文章的线索、论述问题的层次、重点，不能从章节标题中大致看出章节内容的书，是毫无用处的。我最近刚刚花了两分钟翻过的一本书----《第五次修炼》就是这样的一个典型的反面教材，你要的是一棵树，可它给你一堆叶子； 一本读了之后没有让你明白什么，只让你觉得自己无知、愚蠢、跟不上时代的书是毫无用处的，在企业管理中，任何高深的道理，都可以用简单、通俗的语言讲出来让每一个人明白（一些专业技术性较强的书籍例外）； 一本声称能解决所有人的所有问题的书是毫无用处的，任何事情都要根据实际情况具体分析，所谓的“万应灵丹”只存在于神话中。 选择管理咨询顾问的标准也大致相同： 一个能把你侃明白，侃得恍然大悟、茅塞顿开的管理咨询顾问，要远比一个只会把你侃晕的管理咨询顾问强得多； 一个告诉你必须在进行相当程度的调查研究之后，才能提出自己的建议的管理咨询顾问，要远比一个未经任何实际调查就提出一套可以解决所有问题的完美方案的管
文体有哪些篇4
1、审题硬伤
命题作文不设置审题障碍，不等于无题可审、不必审题。部分考生审题不认真、细致，导致文题中出现被遗忘的角落。如《生活，因变化而精彩》，有不少考生写出了生活中精彩的一面，但忽视了精彩产生的原因——变化。有些考生对写作要求阅读不仔细，导致文体不当、角度错误。
措施：第一步，精心读题，对于题目，要从头到尾，一字不落的读完，然后筛选题干中有哪些重要信息，题目有哪些要求。第二步，细心审题①审题目类型，全命题作文就不能自作主张；半命题作文横线上填什么，不能粗心大意，随随便便。②审题目含义有些题目含义比较深刻，需要仔细琢磨。③审文眼文题中一般都有关键词，把握了文眼，也就抓住了文章的重点。
2、立意硬伤
有些学生缺乏对社会、人生的理性思考，不能由表及里、由浅入深、由形入神的审察事物，看问题停留在表面，认识肤浅。有些同学立意虽好，但选材与立意相悖。
措施：立意的技巧可以从三点入手：①大题小做，小题大做。有时候，小事情可以反映大问题，把小题材放到广阔的历史背景中展开，透过现象看本质。反之，有时遇到大题材，我们可以化大为小，从小的角度切入，表现大主题。②立意要高远立意要超越个人的狭小的情感世界，多一些对人生的哲理感悟、多一些对社会的关注，多一分激荡的胸怀，一定会让人耳目一新。③“反弹琵琶”苏轼有诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同角度看待事物，结果往往不同。立意选择角度别具一格，效果也会不同凡响。人常说吃亏是福，有个学生从“吃亏不是福”的角度立意，让人眼前一亮。
3、结构硬伤
主要表现在①层次不清，分段不当层次之间内容杂糅交错，眉毛胡子一把抓。②材料剪裁不当几个材料之间没有主次之分，没有详略之分。③比例失衡，缺少美感表现在有些文章开头入题太慢，扣题不紧，或者主体部分语言罗嗦，或结尾空发议论，文章结构不能呈现“凤头——猪肚——豹尾”的分布。
措施：有了好的立意，还要有精巧的构思，才能使文章的布局完美。可以从三个方面训练①训练考生拟提纲考生要根据已经确立的主题，计划哪些材料详写，哪些略写；哪些先写，哪些后写；如何开头，如何结尾；哪个地方设置悬念，哪个地方解开悬念；段落怎样划分，怎样过度……平时要有意识训练考生拟提纲的习惯，防止偏题、跑题。②训练考生掌握几种常见的结构方法：彩线串珠式用一条线索把有关材料串起来，线索可以是人，可以是物，可以是中心事件，可以是空间的转换等。横式结构法就是平常说的并列式结构，它的最大的好处是作文的文面清晰，层次分明，一目了然。总分式结构这是最常见的结构方式，可以先总后分，可以先分后总，可以总分总，这种结构形式优点是总纲明确，条理清晰。③训练考生选择最佳的文体选择日记体、书信体、电视访谈式、寓言故事式、演讲式等，形式上的创新，也能让文章出彩。
4、语言硬伤
①语言空洞，言言之无物表现在记叙文中语言比较平乏，缺少具体生动的描写；表现在议论文中叙述事例不简洁，议论不深入，论证缺乏力量。②语言呆板，不鲜活有些学生写文章时，不推敲语言，想到哪儿就写到哪儿，不琢磨遣词造句。
措施：语言是思想的外衣，任何新颖的素材，精巧的构思，深刻的立意，都要以语言为载体。在平时的作文训练中，应有针对性积累训练语言，提高语言的表达效果。①学会变空泛为具体在记叙文中可借助于人物的刻画，精心描写典型细节。②学会巧借修辞手法可以借助比喻、拟人、排比等，活用一些古诗词、名句、歌词、歇后语，增强文章的生动性、形象性。总之，语言的锤炼非一日之功，功在平时。
5、卷面硬伤
文体有哪些篇5
月经期间的不适症状有哪些：胸部不适 一到临近经期，很多人就发现自己的胸部变硬，月经期间的不适症状有哪些，***房胀痛到一点都不能碰。其实这也是经前综合症的常见症状之一。说明你缺乏维生素E。摄入维生素E的女性，胸部不适会降低11%。这种营养物质能减低前列腺素的产生，而前列腺素是一种能引发一系列经前疼痛的物质。月经期间的不适症状有哪些，维生素E也能缓解腹痛。推荐食物：植物油、菠菜、谷物。
月经期间的不适症状有哪些：腹痛 还有很大一部分的人在经前一个星期就会感觉到断断续续的腹痛，当临近经期的2-3天，这种疼痛就变得更加剧烈。甚至不能正常的工作和生活。那么你的身体该摄入赘-3脂肪酸。腹痛是最为常见的经前问题，如果女性在每天的饮食中多摄入一些赘-3脂肪酸就能缓解40%的腹痛。月经期间的不适症状有哪些，赘-3脂肪酸能减少女性体内一种荷尔蒙的分泌，而这种荷尔蒙可能在经前期加剧子宫收缩引起腹痛。月经期间的不适症状有哪些，赘-3脂肪酸还能缓解因经前综合症引起的焦虑。推荐食物：深海鱼类，如三文鱼、金***鱼。
月经期间的不适症状有哪些：喜怒无常 有些人月经前都会变得喜怒无常，容易哭泣，抑郁，情绪的变化连自己都不明白为什么会出现。月经期间的不适症状有哪些，此时说明你缺乏维生素B6。研究表明，那些摄入了足够维生素B6的女性，在经前能够保持情绪的稳定，这是因为维生素B6能帮助合成提升情绪的神经传递素，如多巴胺。月经期间的不适症状有哪些，还有一项研究表明，如果和镁制剂一起服用的话，维生素B6还能缓解经前焦虑。推荐食物：菜花、胡萝卜、香蕉。
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文体有哪些篇6
关键词：语文考点；课程标准；历届考题；各种练习；探根求源；自主命题
学生在语文学习中往往存在着不能准确把握考点，抓不准学习重点，学习无目标的现象。他们根本不知道考什么和学什么，往往胡子眉毛一把抓。学习效果就差，学习成绩也不理想。那么，怎样引导学生把握语文考点呢？我认为要从以下几方面做起：
一、从解读语文课程标准中把握考点
《语文课程标准》是***制定的指导全国中小学语文教学的“宪法”，是语文教学、考试的指南针，只有去认真解读才能准确把握国家对语文学科教学的总体要求和具体要求，这种要求也是语文考试的命题要求。因此，要准确把握语文考点，就要特别认真地解读《语文课程标准》中关于课程的性质、地位、目标、规定，弄清国家对学校语文教育各个阶段的具体要求，对相关的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合学习的有关目标要求，但是实际学习中往往只有教师的解读而没有学生的解读，因此教师要有意识的指导学生解读《语文课程标准》，让学生清楚语文学习要达到什么目的，达到何种程度，有哪些知识要求。这样在语文学习中学生才能心中有数，目标明确。
二、从历届高、中考试题中把握考点
高考试题是国家对教育成果的测试，中考试题是教育行***部门对学校教学成果的检测，是对课程标准落实情况的检测，它是对课程标准中提出的目标要求的具体化。研究历届高、中考试题你会发现，每一道题在课程标准中都有相对应的要求。因此，我们可以让学生对近几年的高、中考试题进行比较总结找出考点，教师再对这些考题引导，学生就会在做过去的考题时从中找出规律性的知识点、考点，也会在平时学习时加以注意。
三、从各种练习中把握考点
各种练习题浩如烟海，对学生进行题海战虽然会有一些成效，但学生精力毕竟有限，很难认真完成所布置的练习任务。因此，我们要引导学生对所做练习题进行比较，从而抓住内在的本质的东西，弄清有哪些知识点和设题类型，也就是考点。哪些是常见的，频繁出现的，这是我们要注意的，哪些是新出现的题型，我们更要注意。练习题是无限的，可是考点是有限的。学生用比较的方法，去发现共同点和不同点，抓住要害，就可以从中把握要学习的知识点和考点，就会有事半功倍的效果。
四、引导学生探根求源，学会把握考点
在平时教学中，要引导学生找到练习题的根源，知道这些练习题是从哪里来的，是从哪一课、哪一段、哪一个知识点、哪一个目标出的，为了什么目的，要提高那些能力，达到什么目标，学生通过探根求源，逐渐就会认识到哪些是考的，哪些是不会考的，会采取怎样的方式去考，学生就学会了把握考点，学会了学习，学习时也就不再机械教条了，就能抓住根本，既能走进课本，又能走出课本，学习就不会漫无目标了。
五、引导学生自主命题，学会把握考点
学生如果只习惯完成别人出的题，就不会从根本上把握考点。因此，我们可以引导学生按照课程标准和考试大纲要求试着自己命题。这样既培养了学生的创新意识、创新思维，又让学生能自己领悟到学习目标、知识点、考点和考试形式之间的内在联系，逐渐摸索到学习的重点、学习的方法，准确的把握考点，这样做能收到习题训练难以达到的效果。
总之，随着新课程改革的深入进行，在考点的把握上，也要体现学生的主体地位，让学生在学习的过程中既知其然，也知其所以然，才能培养学生自主学习的意识，才能让学生掌握学习的方法，提高学生的学习效率和学习能力，从而提高成绩。
文体有哪些篇7
(1)要拟定恰当的标题。先进事迹材料的标题，有两部分内容必不可少，一是要写明先进个人姓名和先进集体的名称，使人一眼便看出是哪个人或哪个集体、哪个单位的先进事迹。二是要概括标明先进事迹的主要内容或材料的用途。例如《王同志端正***风的先进事迹》、《关于评选张同志为全国新长征突击手的材料》、《关于评选处***支部为省直机关先进***支部的材料》等o
(2)正文。正文的开头，要写明先进个人的简要情况，包括：姓名、性别、年龄、工作单位、职务、是否***团员等。此外，还要写明有关单位准备授予他(她)什么荣誉称号，或给予哪种形式的奖励。对先进集体、先进单位，要根据其先进事迹的主要内容，寥寥数语即应写明，不须用更多的文字。
然后，要写先进人物或先进集体的主要事迹。这部分内容是全篇材料的主体，要下功夫写
好，关键是要写得既具体，又不繁琐;既概括，又不抽象;既生动形象，又很实在。总之，就是要写得很有说服力，让人一看便可得出够得上先进的结论。比如，写一位端正***风先进人物的事迹材料，就应当着重写这位同志在发扬***的优良传统和作风方面都有哪些突出的先进事迹，在同不正之风作斗争中有哪些突出的表现。又如，写一位搞改革的先进人物的事迹材料，就应当着力写这位同志是从哪些方面进行改革的，已经取得了哪些突出的成果，特别是改革前后的.经济效益或社会效益都有了哪些明显的变化。在写这些先进事迹时，无论是先进个人还是先进集体的，都应选取那些具有代表性的具体事实来说明。必要时还可运用一些数字，以增强先进事迹材料的说服力。
为了使先进事迹的内容眉目清晰、更加条理化，在文字表述上还可分成若干自然段来写，特别是对那些涉及较多方面的先进事迹材料，采取这种写法尤为必要。如果将各方面内容材料都混在一起，是不易写明的。在分段写时，最好在每段之前根据内容标出小标题，或以明确的观点加以概括，使标题或观点与内容浑然一体。
最后，是先进事迹材料的署名。一般说，整理先进个人和先进集体的材料，都是以本级组织或上级组织的名义;是代表组织意见的。因
此，材料整理完后，应经有关领导同志审定，以相应一级组织正式署名上报。这类材料不宜以个人名义署名。
写作典型经验材料-般包括以下几部分：
(1)标题。有多种写法，通常是把典型经验高度集中地概括出来，一般不采用公文标题的写法。这种集中概括出来的标题，既包含正文中各部分典型经验的内容，又不是这些内容的简单重复，可以说就是典型经验的主题。
(2)开头。一般是展示典型经验的背景材料和突出的成果。背景材料包括典型的自然情况、社会背景等，既要写出典型经验出现的环境，又不要冗长、罗唆。成果，要概括写出最为突出之点，并尽可能与背景材料相映衬。有的也把成果放在材料的尾部来写，这要根据具体材料安排。
(3)主体。对典型经验的具体展开，是典型经验材料的核心部分。写作这部分内容，一般是从总体上把典型经验按照一定的逻辑关系分成几个部分。几部分都是紧紧围绕标题，服务于标题，说明标题;各部分之间要有内在联系，但不能互相重复，互相包含，要相对***地处在一个统一体内。
一般来说，这部分内容的表述，应当既要有思想，又应有具体做法或实例，既要有面上的综合，又应有点上的说明，最好还要有一些必要的数字。
写作先进典型材料，应当注意以下一些问题：
(1)事实必须真实、可靠。先进典型材料的先进事迹是否真实，直接关系到先进典型的生命力。只有绝对真实才能使先进典型真正具有教育人、鼓舞人的作用。因此，凡是材料中反映的先进思想、先进事迹和典型经验，一定要认真核对清楚，不允许有半点虚假、拔高或拼凑及张冠李戴的情况，不能把道听途说、未经核实的先进事迹和经验写入材料。如果确实一时难以搞清楚，宁可暂时不写，也不能勉强凑数。
文体有哪些篇8
师：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着幸福快乐的生活。可是，有一天。。。。。。（出示声音及***片）
师：这一阵阵轰隆隆声，这一幅幅画面，给了你怎样的感觉？（可怕）
师：的确，可怕极了！我们的课文中也有这样一幅幅可怕的画面，请你读一读课文，从课文中找一找？
一、感受可怕
生朗读。再出示：
远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
1．请你自己再仔细读读这几句话，这些句子中的哪些字词特别让你感到可怕？（请这个字词放到你体会的句子中去，请你读一读，谁也是体会这句中的字词的？你又是从哪些字词中体会到的？）（从你的读中我感到了可怕）（从你的读中，我仿佛看到了可怕的景象）
A、一大块：体会到这个窟窿非常大。
B、黑黑的。为什么黑黑的会让你感到可怕呢？
C、一道道、震裂。为什么震裂／一道道会让你感到可怕。
D、熊熊大火。体会到了什么？熊熊大火会烧掉什么？
E、到处。说明洪水非常严重。洪水会冲走什么？（衣食住行）人们当时是多么恐慌，害怕。
F、围困。（团团围住、使处于困境）你觉得围困是怎样的一种情况？
E、挣扎。你从挣扎中体会到了什么？想到岸上却到不了。
2．洪水中，火海里，有多少人家破人亡，妻离子散啊！一起把可怕的场景读 出来。（齐读）
同学们，上节课我们学习了课文《女娲补天》一起读读课题。上节课我们已经学习了课文的第一自然段，还记得第一自然段主要讲了什么吗？（自从女娲创造了人类，人类一直过着幸福快乐的生活，可是有一天却发生了一场大灾难，使人类处于水深火热之中）。 是啊，这是一场多么恐怖的灾难啊！让我们用朗读再次感受灾难的可怕。生读！
2．看到人们处于水深火热之中，此时人类的母亲女娲的心情又是怎样的呢？请你自己读读第二自然段。（难过）
3．你觉得她此时会想些什么？（怎么救人类，。。。。她一心想救人类，所以他立刻（一起读）。。。。。
4．（杨老师把这两件事为求雨灭火，造船救人板书）此时，你体会到了女娲怎样的品质？（善良，一心为民。。。。。）是啊，正因为女娲善良……所一女娲看到人类处于水深火热之中，女娲（一起读……）
5．引读：不久，天火……所以女娲决定……引读。
课文哪几个自然段在写女娲补天？（3和4）
1．请同学们快速读课文第三、四自然段，用简洁的话填空：
女娲补天，先 ，接着 ，最后 。
A．生自渎
B．交流。（女娲补天的经过可以概括为这三个词语: 先找五彩石一一接着炼五彩石一一最后补天空。）请在文中圈出这三个字，就是板书“找一一炼一一补”。
3．感受女娲补天过程的艰辛和神奇
（1）第三自然段——找
那女娲在找五彩石找得怎么样呢？请你读读课文的第三自然段。（艰辛，不容易……）你是从哪里体会到的？
哪个字词特别让你体会到艰辛？请你再读读这句话。
谁还从几天几夜中读懂了什么？（时间久……）
危险。课文的第三自然段还说了什么危险？在找五彩石的过程中天还在喷火，你体会到了什么？可是女娲怕不怕？（不怕危险）而是她忙了（一起读）
（2）你还从哪里体会到了找五彩石的艰辛？
从找 啊找啊中你读懂了什么？
他会到哪些地方找？你认为他找了多久？
请你用上面的句式，写一写，你认为女娲会来到哪里？是怎样找五彩石的？会遇到哪些困难？你只要写一个地方就可以了！
女娲在找纯青石的过程中遇到了太多的危险，让我们再一起来读读这句话！
让我们带着女娲找五彩石的艰辛和危险，一起读读第三自然段。
刚才我们体会女娲找五彩石的艰辛是用了什么方法？（体会重点词句）
请小朋友们用同样的方法小组合作学习课文的第四自然段。（读要求）
（3）
（机动）A , 到山上一看，全是一些零零星星的碎块。
a 你从“零零星星”体会到什么？（看出找五彩石很艰难）
b 读一读
B，她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。
a 你从这句话的哪些字词别感受到寻找五彩石的艰难？（几天几夜，说明时间长）
师：你很会读书思考，透过字面看到了里面的东西。
b 指名读，（从你的朗读中，我也感受到了女娲的辛苦不容易。）
C,于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
a 指名读，为什么突出“找啊找啊，终于”这两个词？谁知道？
（我从“找啊找啊”“终于”这个词看出寻找五彩石很艰难。）
b 对呀！学着他的样子一起来齐读。
c 同学们，女娲为了寻找纯青石历尽千辛万苦，我们想象一下，女娲在寻找纯青石时，可能会遇到哪些困难呢？
d 同学们想象了女娲可能遇到的困难，现在再读这个句子，相信你肯定会读得更好 指名1-2人（个人读，齐读）
D．有感情朗读课文
（2）感受炼和补的过程
3、女娲历尽千辛万苦终于找齐了五彩石，她是怎么炼石、补天的呢？
请同学们自由读第四段，想想哪些句子在写“炼石”？哪些句子在写“补天”？用圆圈圈出描写女娲炼石、补天的动词。
2）交流，课件出示，
五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
（3）这段写了“炼石”“补天”两个部分，你喜欢哪个部分？为什么？
（我喜欢“炼石”这部分，因为它表现了女娲炼五彩石的艰辛）
（4）还有喜欢别的部分吗？你为什么喜欢这部分？（因为我从这几个动词，体会出女娲很了不起，这看似轻松的动作却是常人不能做到的，这就体现了女娲具有神力。）
（5）谁来读描写女娲补天时的句子：“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼……”
（6）女娲往上一泼，天空出现了什么变化？出示“金光四射”***
（7）太神奇了，谁来读读？女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。（指名读、齐读）
4、女娲补天的地方，人们经常可以看到天边有什么出现？
（板书：五彩云霞）出示课件五彩云霞***片
5、五彩云霞太漂亮了，原先天塌地裂，经过女娲补天，那地方变成了五彩云霞，人们又过上了快乐幸福的生活。此时此刻，你想对女娲说些什么？
文体有哪些篇9
述职报告的标题，常见的写法有三种：
① 文种式标题，只写《述职报告》
② 公文式标题，姓名 时限 事由 文种名称，如《××19××至19××试聘期述职报告》、《19××年至19××年任商业局长职务的述职报告》
③ 文章式标题，用正题，或正副题配合，如《××年述职报告》、《思想***治工作要结合经济工作一起抓——××造纸厂厂长王××的述职报告》
2。 称谓
① 书面报告的抬头，写主送单位名称“如××***”、“××组织部”或“××人事处”等
② 口述报告的抬头，写对听者的称谓如“各位代表”、“各位委员”、“各位同志”，或“各位领导，同志们”
3。 正文
述职报告的正文，由开头、主体、结尾三部分组成
①开头
开头，又叫引语，一般交代任职的自然情况，包括何时任何职，变动情况及背景；岗位职责和考核期内的目标任务情况及个人认识；对自己工作尽职的整体估价，确定述职范围和基调这部分要写得简明扼要，给听者予一个大体印象 ②主体
主体，是述职报告的中心内容，主要写实绩、做法、经验、体会或教训、问题，要强调写好以下几个方面：
对***和国家的路线方针***策、法纪和指示的贯彻执行情况；对上级交办事项的完成情况；对分管工作任务完成的情况；在工作中出了哪些主意，采取了哪些措施，作出哪些决策，解决了哪些实际问题，纠正了哪些偏差，做了哪些实际工作，取得了哪些业绩；个人的思想作风、职业道德，
廉洁从***和关心群众等情况；写出存在的主要问题，并分析问题产生的原因，提出今后改进的意见和措施
这部分，要写得具体、充实、有理有据、条理清楚由于这部分内容涉及面广，
量多，所以宜分条列项写出“条”、“项”要注意内在逻辑关系安排好 ③结尾
结尾一般写结束语用“以上报告，请审阅”、“以上报告，请审查”、“特此报告，请审查”、“以上报告，请领导、同志们批评指正”等作结
文体有哪些篇10
【摘要】阅读教学中要引领学生和文本深入对话，引领学生潜心会文、咀嚼品味、涵泳揣摩。使学生在和文本对话的过程中习得语文知识，形成语文技能，提高语文能力。
【关键词】阅读教学潜心会文咀嚼品味涵泳揣摩
这个学期，我参加片区课堂教学研讨活动，听一位女教师上《放飞蜻蜒》一课。授课流程还算顺畅：复习词语——导入新课——阅读理解——指导朗读……然而，到后来，也许是时间不够吧，老师提出了这样一个问题：你们说说，陶行知是怎样一个人呢?还不等学生思考回答，老师便急急告诉学生：陶行知是一个知识丰富、和蔼可亲，善于引导的得人。无独有偶，在参加片区课堂教学研讨活动中，听另一位女教师教学《鹬蚌相争》一课，引导学生学完课文后，老师在引导学生理解寓意时提问：这篇课文告诉我们一个什么道理呢?还没等学生回答，老师便将寓意和盘端出(完整地展示在屏幕上)。我心里想：教学需要告诉，但这样的“告诉”方式是不对的。
特级教师虞大明说：“‘告诉’有三重境界：第一重：教师告诉学生；第二重：学生告诉学生；第三重：文本告诉学生。语文教师，应当努力追求‘告诉’的第三重境界。”虞老师说得好!《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求语文教师在阅读教学中要引领学生和文本深入对话，让学生在和文本对话的过程中习得语文知识，形成语文技能，提高语文能力。所以，语文教师应该努力追求“告诉”的第三重境界——让文本告诉学生。
1.当学生心存疑惑时，引领学生潜心会文，让文本告诉学生。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者。在阅读教学过程中，学生难免会产生这样那样的疑惑，这个时候，老师不要包办代替，将答案完完全全塞给学生，而应引领学生潜心会文，让文本告诉学生。这样，学生才能亲历学习过程，主动获取知识。
例如，我教完《苹果里的五角星》一文后，问学生还有没有什么不明白的地方。一个平时爱问问题的学生——李斌举手提了这样一个问题：“老师，拦腰切苹果并不复杂，怎么说是创造力呢?”问题一出，部分同学笑了起来。我略一沉思，觉得这个问题乍一听，有些幼稚可笑，站在学生的角度仔细一想，还真一下子说不明白。但我没有直接向学生解释，因为课文已经学完，学生还心中存疑，说明学生对文本的理解还不深入，还不透彻。这个时候，如果教师把自己的理解强加给学生，也只能是“隔靴搔痒”，只有引领学生再次潜心会文，让文本告诉学生，学生才能真正理解，自我释疑。于是，我引领学生再次沉到文本中去，让学生从文本中寻求答案。
师：这个问题看似简单，回答起来却不容易。请大家再读读课文，看看谁能帮助李斌同学回答这个问题。
(生自由默读后)
生：创造力就是方法与众不同。
师：能不能说具体些?
生：就是别人切苹果都是直着且，小男孩却是横着切，方法与别人不同。
师：你从切苹果上说明白了。
生：课文第3自然段说：“我们通常的切法是从顶部切到底部，而他却是拦腰切下去。”就是说，小男孩的切法跟人们通常的切法不相同。不相同的地方就是创造。
师：理解得好!
生：我从课文第4节中的“循规蹈矩”一词想到，平时我们做事情，都是照着别人做过的方法来做，自己想出的新方法就是创造力。
师：你能从“循规蹈矩”一词想到平时做事情的不同。很会思考。
生：我觉得主要在于思考，因为人们平时做事，都是照着别人的经验思考的，这就叫“循规蹈矩”，思考与别人不同，做事情也就会与别人不同。这就叫创造力。
生：课文是想通过“切苹果’’这～件我们都知道的事情来说明想别人所不想的，就能做别人所不做的，这就叫创造力。
师：你很会概括。这就是这篇课文所要告诉我们的。
这个教学片断中，我没有直接给学生讲道理，只是引领学生再次回到文本中去，学生在再次潜心会文中由此及彼、由浅入深地理解了什么叫创造力。阅读教学中，教师应该切切实实地摆正学生的主体地位，相信学生，注意引领学生和文本对话，就能挖掘学生的潜能，催生学生的智慧。
2.当学生理解肤浅时，引领学生咀嚼品味，让文本告诉学生。阅读教学中，很多老师满足于学生对文本的表层理解，学生一日初步感知文本的意义，教师便予以肯定，一带而过。阅读教学要注重训练和发展学生的语言和思维，教师不能蜻蜒点水，浅尝辄止，应引领学生咀嚼品味，让文本告诉学生，理解文本的深层意思。
例如，一位教师教学《哪吒闹海》一课，在引导学生理解第3自然段“大战夜叉’’时，学生通过自读，只从字面上肤浅地感悟到哪吒的机灵、勇敢和力大无穷，武艺高强，文本中蕴含的思想内容没有被挖掘出来。为了让学生理解文本的深层意思，让文本告诉学生哪吒的个性特点以及作者遣词造句的精妙，老师作了如下引领——
师：请大家再来仔细阅读第一句话，想一想，当夜叉从水底里钻出来，看见一个娃娃在洗澡时，心里是怎么想的?
生：我以为是谁掀起的滔天巨浪呢，原来是一个娃娃呀!
生：这个小娃娃有啥了不起的，我一斧头就能把他砍死……
师：你觉得夜叉怎么样?
生：夜叉太自负了，他看哪吒是个娃娃，就认为哪吒本领小，其实他想错了。
生：夜叉趁人不备，就下毒手，真卑鄙!
师：是啊，看到这里，我们真为小哪吒捏一把汗，可是小哪吒是怎样对付夜叉的呢?请大家再读读第二句话，你读懂了什么?
生：小哪吒“一闪”，便躲过了斧头，真机灵。
师：“一闪”是什么意思?
生：指身体向旁边躲避。
生：虽然哪吒正在洗澡，没提防夜叉突然下手，可是哪吒反应极快，一下子就闪开了。
师：这“一闪”把哪吒的机灵刻画得栩栩如生。请同学们再读读这句话，想一想，哪吒仅仅是“闪”吗?他还做了什么?
生：哪吒“随即取下乾坤圈，向夜叉扔去”。
师：“随即”是什么意思?
生：就是马上、立即……
师：这里能不能用“然后…接着”呢?(出示换词后的句子)请同学们读读这句话，在和课文上的比较阅读体会。
生：“随即”说明哪吒速度更快。
生：用“然后……接着”，让人觉得哪吒在闪过后才取下乾坤圈，动作太慢。
师：“闪”和“随即”两个词生动地表现了哪吒的机灵、果敢，从中我们可以看出作者用词准确生动。请同学们有感情地朗读这段话，将小哪吒的形象读出来。