学文网第一课标篇1
一年级第一册语文教学计划
遂溪县岭北镇调丰小学
周淑婷
2004年9月1日
一、 班级情况分析
本班学生65人，其中男生33人，女生32人。
学生年纪小，自律性差。但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断纠正、督促。学生对学习汉字有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中来。但是面对较大的识字量，学生识字的返生效较高。因此对这些学生，应该更多地关注如何用生动有趣、形式多样的方法提高学生的识字能力，使其体验成功学习所获得的乐趣。
二、 本册教材分析
本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字（一），10篇课文，识字（二），又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排实行认写分开，多认少写。教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。
三、 教学目的、要求
（一）、***治思想方面
培养学生热爱大自然、爱护环境、热爱祖国大好河山的思想感情，培养学生关爱他人、尊老爱幼的思想品质，对学生进行良好的启蒙教育。
（二）、基础知识方面
1、 汉语拼音
①、学会汉语拼音，能读准23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
②、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
2、 识字与写字
①、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
②、认识常用汉字400个，会写其中的100个。
③、掌握汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则写字。字写得正确、端庄、整洁。
④、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、 阅读
①、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
②、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
③、学习借助读物中的***画阅读。
④、对于读物中感性趣的内容，乐于与他人交流。
4、 口语交际
①、学会说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
②、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
③、能与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。
④、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
四、 教学措施
1、 帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。
2、 吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。
3、 充分利用多媒体，利用教材优美的情境***，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
4、 加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。
5、 设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。
6、 认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。
7、 尊重学生的个体差异，及时导优辅差。
五、 教学进度安排
1 周 （9月1日－4日）
教学内容：入学教育a o e I u y w
2 周 （9月5日－11日）
教学内容：B p m f d t n l复习一
3 周（9月12日－18日）
教学内容：G k h j q x z c s
4 周（9月19日－25日）
教学内容：Zh,ch,sh,r,复习二,ai,ei ,ui ao,ou iu
5 周（9月26日－30日）
教学内容：Ie ue er
庆祝国庆
7周（10月10日－16日）
教学内容：复习三
8周（10月17日－23日）
教学内容：An en in un ,ang eng ing ong 复习四
9周（10月24日－30日）
教学内容：一去二三里,口耳目,在家里
10周（10月31日－11月6日）
教学内容：操场上 语文园地一 有趣的游戏 ，画 四季
期中考试
11周（11月7日－11月13日）
教学内容：小小竹排画中游,哪座房子最漂亮,爷爷和小树
12 周（11月14日－11月20日）
教学内容：语文园地二,我们的画,静夜思,小小的船
13 周（11月21日－11月27日）
教学内容：阳光,影子,比尾巴,语文园地三,这样做不好
14 周（11月28日－12月5日）
教学内容：比一比,有选商场,菜园里,明明
15 周（12月6日－12月12日）
教学内容：误文园地四,我会拼***,我多想去看看,雨点
16 （12月18日－12月24日）
教学内容：平平搭积木,自己去吧,一次比一次有进步,语文园地五
17 周（12月25日－12月31日）
教学内容：小松鼠找花生,雪地里的小画家,借生日
庆祝元旦
18 周（2月2日－2月8日）
教学内容：雪地孩子,小熊住山洞,语文园地六,小兔运南瓜
19 周（2月9日－2月15日）
第一课标篇2
学习目标
1、进一步体会连加和连减的实际含义。
2、
进一步掌握连加和连减的计算方法。
3、学会在虚线格里
规范书写连加和连减算式
重点：体会连加和连减的实际含义
难点：掌握连加和连减的计算方法。
导学流程
[来源:Zxxk.Com][来源:学_科_网]
一、复习铺垫。
（一）算一算。
（1）10-6=
4-2=
（2）4+3=
7+2=
（3）9-4-3=
10-6-2=
（4）2+7+0=
4+3+2=
（二）揭示课题：基本训练。
a.进一步学习连加的含义和计算方法。
1、课件演示吹泡泡的情景。
2、你能把刚才看到的情景用自己的话说一说吗？
3、你能提出什么样的数学问题？[来源:学。科。网Z。X。X。K]
4、你能用算式表示刚才看到的情景吗？
5、你能自己计算吗？说一说你是怎样计算的？
6、小结：连加计算时应该按照从左到右的顺序计算，先算第一个和第二个数的和，再加第
三个数。
b.进一步学习连减的含义和计算方法。
1、课件演示泡泡被太阳晒爆的情景。
2、你能把刚才看到的情景用自己的话说一说吗？
3、你能提出什么样的数学问题？
4、同桌合作学习并思考：你能用算式表示刚才看到的情景吗？你能自己计算吗？说一说你是怎样计算的？
5、小结：连减计算时应该按照从左到右的顺序计算，先算第一个和第二个数的差，再减去第三个数。
c.看***说***意，然后列算式计算。
1、第2题：放手让学生试着写一写连加算式，指导书写格式。[来源:Zxxk.Com]
2、连减算式的练习：
8-5-3=
5-2-1
=
9-5-4=
10-2-7=[来源:学科网ZXXK]
10-6-2
=
8-0-6=
7-2-1=
6-4-0=
第一课标篇3
第12课
失物招领
同步测试（II
）卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、拼一拼，写一写
(共1题；共15分)
1.
（15分）和同学一起玩接龙游戏吗！
观观看看见见面________
________
________
________
专专心心中________
________
________
________
________
同同意________
________
________
________
________
________
二、辨一辨，填一填。
(共2题；共23分)
2.
（11分）选字填空（填序号）。
（1）①声
②生
③升
________旗
歌________
学________
（2）①进
②近
远________
________步
________去
（3）①牙
②芽
发________
________齿
月________
（4）①公
②工
________鸡
________厂
3.
（12分）比一比，再组词。
孙________
肩________
匹________
输________
呆________
呀________
孔________
扁________
四________
偷________
杏________
牙________
三、填上合适的词语:
(共1题；共6分)
4.
（6分）填上合适的词语。
________的大江
________的小草
________的声响
________的浪花
________的黎明
________的力量
四、给下面的字加上一部分变成一个新字。
(共1题；共16分)
5.
（16分）在横线上填上恰当的字词
①例：清—浊
________—憎
升—________
攻—________
得—________
________—终
________一吐
动—________
②宁静的________
宽敞的________
碧绿的________
③静静地________
高兴地________
飞快地________
④笑得________
累得________
跑得________
五、仿照样子填空：
(共6题；共28分)
6.
（3分）照样子写词语
例：洋洋得意________________ ________
7.
（6分）读下面的句子，理清排列错乱的句子的顺序，将序号写在横线上。
________它尾巴一摆就游跑了，我可差一点掉进水池里去。
________我常常趴在池沿上，睁大眼睛看它们在水里游来游去。
________有一次，一条银白色的小金鱼游到我身边。
________我上幼儿园的时候，每天回家都到邻居湘湘家去玩。
________我探着身子，伸手想抓住它。
________他家有个小水池，养着许多金鱼，有红的、金黄的、银白的、黑的。
8.
（4分）照样子写比喻句
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
①小柏树像________。
②葡萄像________。
③________像________。
9.
（5分）给下面的句子排序。
从前，有一只兔子，他很想要离家出走。于是，他对妈妈说：“我要跑走了。”
________
“如果你变成一个渔夫，”小兔子说，
“我就变成高山上的大石头，让你抓不到我。”
________
“如果你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀。”
________
“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成一个渔夫去抓你。”
________
“如果你变成高山上的大石头，“妈妈说，“我就变成一个爬山的人，爬到高山上去找你。”
________
“如果你来追我，”小兔说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”
10.
（5分）排序题
________肖邦从小就喜欢音乐，他六岁开始练习钢琴，八岁就举办演奏会了。
________当时的人，都惊讶于他的音乐天赋，争着要为他出版呢。
________肖邦是波兰的一位伟大的音乐家。
________在他十五岁那年，就已经写成了第一首圆舞曲。
________他出生在波兰的首都华沙，父亲是一位教师。
11.
（5分）按顺序排列句子。
________有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
________别的孩子们吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
________水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
________院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，掉到缸里。
________司马光却急中生智，捡起一块大石头，使劲向水缸砸去。
六、按要求填空。
(共2题；共10分)
12.
（8分）比一比，再组词
壮________
样________
此________
容________
状________
洋________
些________
客________
13.
（2分）选字填空。
影
景
①桂林的美丽________色让人流连忘返！
②这场电________表现的是少数民族的风土人情。
七、读读想想做做。
(共1题；共12分)
14.
（12分）阅读下文，回答问题
游乐山
妈妈的故乡四川有一处中外闻名的游览胜地——乐山。今年暑假和妈妈一起回家乡，我有幸游览了乐山。
清早，我们由乐山城乘汽艇沿江而下，来到乌龙山。乌龙山四面环水，孤峰兀立，山上树木繁茂，翠竹成荫，山壁陡峭，江流澎湃。我们离船登岸来到乌龙寺，乌龙寺坐落在乌龙山顶。门楣正中高悬金匾，门上雕刻着十分精美的花卉***案，显得富丽堂皇。寺内主要建筑有弥陀（tuò）殿、大雄宝殿、观音殿和方丈室等，这些建筑结构严谨，庄严雄伟。
沿着石铺小路下了山，过铁索桥，来到雄伟秀丽的凌云山。凌云山文物古迹丰富，历史名人题咏遍山皆是。加上寺宇辉煌，并有世界最大的石佛，因此自古以来有“天下山水在蜀，蜀之山水在嘉州，嘉州山水在凌云”的关誉。险峻的凌云栈（zhàn）道下，奔腾的江水不时地冲击着山石，十分壮观。
顺着凌云栈道，我们来到大佛脚下。乐山大佛是世界上最大的石刻弥勒佛坐像。佛像依凌云山西壁凿岩而成，坐东面西。佛像高71米，鼻长5.6米，单只脚面可坐百余人。大佛背山面水，一双慧眼远眺峨眉，近观乌龙，双眼欲睁似闭，神态端庄慈祥，真是形
神兼备。其雕刻的精细，实在令人惊叹。
夕阳西沉，乐山奇景我们尽收眼底。我为祖国有如此辉煌灿烂的历史和众多的名胜古迹而感到骄傲和自豪！
（1）本文的记叙顺序是（
）
A
.
时间变化
B
.
地点变化
C
.
事情的发展
（2）找出第5自然段中描写大佛高大的句子，和描写大佛神态的句子。
（3）短文最后一自然段在文中有什么作用？
参考答案
一、拼一拼，写一写
(共1题；共15分)
1-1、
二、辨一辨，填一填。
(共2题；共23分)
2-1、
2-2、
2-3、
2-4、
3-1、
三、填上合适的词语:
(共1题；共6分)
4-1、
四、给下面的字加上一部分变成一个新字。
(共1题；共16分)
5-1、
五、仿照样子填空：
(共6题；共28分)
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
六、按要求填空。
(共2题；共10分)
12-1、
13-1、
七、读读想想做做。
(共1题；共12分)
14-1、
第一课标篇4
关键词：韩国；高中；地理（社会）；课程标准；变迁
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0129-02
韩国光复后60余年间的高中地理（社会）教育一共出台了教学要目地理指导，第一次至第七次地理课程标准，2007年、2009年、2011年对第七次地理课程标准的三次修订，共出台八次新课程标准和三次修订。韩国光复后高中地理课程（社会）包含在社会课程中，分为“历史、地理、一般社会”三个领域。于2007年第一次修订了1997年12月30日制定的第七次社会课课程标准，历史被***的剥离出来，一般社会和地理领域合并成为“社会”科目。于2011年8月9日第三次修订了第七次社会课课程标准，调整了共同教育课程和选择教育课程时间范围。以教学要目地理指导时期至2011年修订的高中地理（社会）课程标准发展历程来考察韩国高中地理（社会）课程标准的背景、课程类型、课程形态、课程内容、课程目标的变迁。
一、韩国高中地理（社会）课程标准的变迁
1.韩国高中地理（社会）课程标准背景的变迁。韩国光复后至20世纪末，每一次新的课程标准出台都是在***治、经济、社会环境发生变化以及学生的身心特征的影响下所改变的，特别是受国内***治事件的影响，自教学要目地理指导时期至第五次地理（社会）课程标准深受各时期的历史事件为背景；第六次地理（社会）课程标准受国际的***治、经济、科技的影响；进入21世纪的课程标准主要受韩国教育制度、经济、学生要求的影响。韩国教学要目地理指导时期至第五次地理（社会）课程标准深受各时期的历史事件影响；世界冷战结束后，随着社会的发展以及与世界经济的影响，迎来的高度产业化与信息化，相继提出了第六次、第七次的高中地理（社会）课程标准；随着韩国经济的发展，环境、社会焦点问题日益凸显，这些问题的解决要纳入到社会教育课程中，从而对第七次的高中地理（社会）课程标准进行了2007年、2009年、2011年的三次修订，以便更好的适应社会的变化，培养全球性的创意人才。
2.韩国高中地理（社会）课程标准中课程类型的变迁。韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理（社会）课程标准，对于课程类型的变迁，第四次高中地理（社会）课程标准是一个重要的转折点，之前分别为学科中心课程形态、经验中心或者生活中心课程类型、学问中心课程类型，第四次韩国高中地理（社会）课程标准及之后都是以学生为中心的人本主义的课程类型，与世界的课程改革步伐一致，体现出较为先进的课程类型。第四次及之后出台的高中地理（社会）课程标准，分别提出精选学习内容和水平的适度化、培养科学探究能力和合理的决策管理能力、力求学生健全的人性发展，尊重各种能力和特长，培养创造能力等。一方面要求保持学科内容的学术性，另一方面要求对所有学生均富有魅力，即突出学科的学术体系又体现出人类的价值与个人的价值，不断向学生中心的人本主义课程类型转变。
3.韩国高中地理（社会）课程标准中课程形态的变迁。韩国高中地理（社会）课程形态经历了由必修和选修至共同基本教育和选修的变化，其中必修以第四次、第七次高中地理（社会）课程标准为转折点，课程形态由必修―共同必修课―共同基本教育转变；选修以第七次及2007年修订的高中地理（社会）课程标准为转折点，课程形态由选修―一般选修和深化选修―选修的转变。2011年修订的第七次课程标准中规定，高中1～3年级所有课程全部列为选择性教育课程，地理也不例外。
4.韩国高中地理（社会）课程标准中课程内容的变迁。韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理（社会）课程标准体现出的地理课程内容结构变迁总体为：人文地理―区域地理―人文、区域地理并行―区域地理―人文地理、区域地理并行，其中区域地理具有一定的垄断地位。韩国高中地理课程内容的变迁发展比较复杂，从中也充分体现了课程内容与一个国家的社会、***治、经济、教育的因素息息相关。
5.韩国高中地理（社会）课程标准目标内容的变迁。韩国高中地理（社会）课程标准每个时期都有着不同的课程目标内容，其地理观念上由注重人地关系至人地关系、可持续发展观念的提升；提出能力的变化更为突出，由地理观察、判断、思考能力、利用地***、统计等资料分析地理现象的认知能力提升至对国际和未来社会的适应能力、情感、态度的能力。目标反映出地理课程要适应于韩国社会发展的需求，目标向学生本位变迁。
二、韩国高中地理（社会）课程标准的变迁对我国高中地理课程的启示
1.通过韩国高中地理（社会）课程标准背景紧随时代的脉搏而变迁，认识到我国的地理课程标准应随着我国经济、社会、文化、地理科学的不断发展而及时调整我国高中地理课程标准，以便更好的适应社会的变化，立足本国，放眼世界，培养全球性的、具有创造能力的人才。
2.韩国高中地理（社会）课程标准发展历程中，课程类型是与世界课程改革步伐一致，从第四次及之后出台的高中地理（社会）课程标准是以学生为中心的人本主义先进的课程类型。我国高中地理课程标准应力求尊重学生的人格，挖掘学生的潜力，发展学生的能力，设置具有创新精神和实践能力的人本主义课程类型。
3.韩国高中地理（社会）课程选修的尺度增大，以满足学生个性的发展需求。我国高中地理课程中应落实好现有的选修教学内容，逐步增加学生的选修尺度，满足学生的个性需求与发展，以满足社会不同人才的需求。
4.韩国高中地理课程内容结构变迁为人文地理、区域地理并行，其中区域地理具有一定的垄断地位，体现出韩国高中地理社会综合性课程的特色，凸显区域性的地理学科的特点。我国高中地理课程包括自然、人文系统地理与区域地理，其中自然地理与人文地理知识只有借助区域地理才能凸显出自然地理、人文地理的具体运用及其价值体现。在中学地理中，区域地理是自然地理和人文地理的土壤，因此要重视区域地理的教学，加强学生的活学活用。
5.韩国高中地理（社会）课程目标内容与我国的高中地理课程目标内容相似，都是以人地关系、可持续发展为核心内容的，以能力立意为主。我国高中地理目标内容应加大对学生能力的培养，以适应参与国际发展、未来社会发展的积极态度与处理能力。
参考文献：
[1]朴正一.社会课地理课程标准的变迁研究[J].地理学和地理教育，1979，（9）：332-353.
[2]全林京.第七次课程标准高等学校韩国地理教科书分析[D].梨花女子大学校教育大学院硕士论文，2001.
[3]***.高等学校课程标准解说-社会[S].大韩教科书股份公司，2001.
[4]教育科学技术部.高等学校课程标准解说――社会[S].教育科学技术部发行，2008.
第一课标篇5
“四有”课堂教学模式是指在课堂教学过程中要做到有教学目标、有精讲、有互动、有训练的新型课堂教学模式。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，在平时的英语教学中怎样才能把英语课程的总体目标通过“四有”课堂来实现呢？笔者谈谈自己在英语教学中的做法。
一、教学目标是指针
课程目标是教师进行教学活动的指挥棒，教师实施课堂教学的目的是为了完成课程目标。根据初中英语教材的编排特点、英语课堂教学的特点和农村初中学生的年龄特征以及知识水平，通过教学目标分步细化的方法来完成教学目标。首先根据整册课本制定一个总的教学目标，然后根据总目标和各单元的内容特点制定单元教学目标，再根据单元教学目标确定具体的课时目标，最后按每一课时的教学内容实施课时教学目标。把一个大的教学目标分解到具体的每一课时，通过课时教学目标实现单元目标，从而实现该册课本的总目标。如：人教版八年级英语上册我制定的总体目标是：1.面向全体学生，关注学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，培养创新精神；2.整体设计，灵活开发，目标设计以学生技能、语言知识、情感态度、学生策略和文化意识的发展为基础；3.突出学生主体，尊重个体差异；4.留意过程评价，促进学生发展，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现英语知识的学习。本册第2单元 What’s the matter? 的单元教学目标是：让学生会使用英语询问病情并用英语进行回答，通过交流培养学生的参与意识，形成健康的生活观；培养学生的逻辑表达能力，激发学生的积极思维；培养积极向上的生活态度。本单元需5课时完成教学任务，根据学生接受知识的特点和生活实际确定具体的课时教学目标：第一课时，以生词的听说读写为教学目标；第二课时，以句型和对话的听说练为教学目标；第三课时，以语法知识的记忆和应用为教学目标; 第四课时，以根据单元知识训练学生的书面表达为教学目标; 第五课时，以巩固和应用知识为教学目标。
二、精讲有度是方法
学生的学习活动离不开教师的讲解，英语课堂教学如果离开了教师的讲授就会变得苍白无力。但授课教师要做到精讲有度，让学生有动手动脑的学习空间。授课教师的精讲在教学中应放在生词、短语、易混词、重点句型和语法的学习以及应用上。如：在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?的教学中，我对学生的精讲分别在第一课时：10—15分钟，对生词的读和记忆进行讲授；第三课时：15—25分钟，对语法和知识点做出讲解；第五课时: 15—25分钟，对知识点在练习中的应用进行分析。讲解的时间不宜过长，并且在讲的同时还应伴随相应知识的练习，做到讲中有练、练中配讲、讲练结合。
三、互动有效是途径
新的教育理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师仅仅是课堂的组织者、引导者。课堂上的教与学是通过师生互动、生生互动来实现的。教师在进行英语教学时怎样做才能互动有效呢？要把握以下原则：1.根据单元内容和单元教学目标确定互动的话题；2.互动的话题要贴近学生的生活实际；3.循序渐进地进行，对生词的互动可采用：跟我读—仿我读—自己读—大家读的方式；4.互动的方式要灵活多变。在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?笔者这样设计互动话题：根据该单元询问病情的交际主题，结合各种病情的不同特点，让学生扮演各种病况来练习对话。这样，把书本上的知识融入了学生的实际生活，让学生在玩乐中进行了互动，提高了英语交际的水平。
四、训练到位是目的
英语教学的目的不仅为了让学生学会用英语交际，也是为了在考试时能取得优异的成绩。所以，在实施英语课堂教学的过程中，根据考试目标和考题特点，结合教学重点设计有效的练习也是非常有必要的。为了减轻学生的学业负担，提高训练的针对性、目标性，在设计训练题目时要做到以下四点：第一，训练的方式要多样化；第二，训练的题目要具有一定的代表性，最好是历年中考和期末的精选题目；第三，题目的设计要难易适中；第四，要做到讲什么，练什么；考什么，练什么。在教学时，教师不但要让学生做，还要教给学生做题的方法，引导学生深入浅出，找到每一种考题的题眼。这就要求我们讲练结合，精讲有度。
总之，我们要在平时的英语课堂教学中实施“四有”，既不能机械地生搬硬套，也不能虎头蛇尾、避重就轻，让单元教学目标无法在课时教学中实现。因此，在英语课堂教学过程中，我们可以在不同的课时，根据不同的教学内容和学生特点侧重某一方面来实施教学目标，真正做到课时教学目标是指针，精讲有度是方法，互动有效是途径，训练到位是目的。只有这样才能做到向45分钟要成绩，要效率，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
第一课标篇6
修订工作组：义务教育历史课程改革实验已经走过了十个年头。在各方面的共同努力下，历史课程改革取得了阶段性的成果。
一是进一步确立了历史课程在义务教育阶段的地位。长期以来，历史课程往往被视为小学科。新一轮基础教育课程改革将历史作为一门基础性的课程，规定了课程实施的计划、学时等。目前，历史课程已被视为人文教育的核心课程，对学生成长的重要意义得到了认可和重视。
二是历史教师的教学理念得到更新。在历史课程改革的过程中，广大教师对新课改的理念逐步接受并不断深入理解，将其转化为自己的教学指导思想，并尝试将其运用到历史新课程的教学实践之中，同时主动、积极地开展教学研修，进行校本教研。
三是在实践中探索新的历史教学方式。历史新课程的实验，最大的亮点是教学方式的转变。在教学方式上，从以往的注重教师传授历史知识转变为更加关注学生的学习，尤其是注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习能力，注重学生在情感、态度、价值观方面的变化与提高。
四是历史课程资源得到充分开发与利用。《义务教育历史课程标准（实验稿）》对历史课程资源的开发与利用有专门的阐述，教师在课程资源和教学材料上的视野大为扩展，积极开发校内校外的多种历史课程资源，搜集、整理和运用各种类型的教学材料，从而使历史课程资源在渠道上、种类上、形式上多种多样，教学材料丰富多彩。
五是初步建立起新的历史学习评价体系。《历史课程标准（实验稿）》提倡多样化的评价方法。各地在新课程的实验过程中，不断探索各种具有灵活性和有效性的评价方法，从而改变了以往只注重笔纸考试的单一方法，评价的类型呈现出多元化的趋势，如：自我评价与他人评价相结合，教师评价与学生评价相结合，定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，以及不同教学阶段评价（包括课堂教学、单元教学、学期教学和学年教学的评价）相结合等，使评价在促进学生学习、改进教师教学方面的功能得以更好的发挥。
杨孝如：课程标准的修订是一项系统工程，历史课程标准修订也一样。我想，在修订之前，应该会有一些指导性的意见吧？
修订工作组：这次历史课程标准修订，我们遵循了四条基本原则：
第一，坚持以历史唯物主义为根本指导，以中国特色社会主义理论体系为基本依据，切实把社会主义核心价值体系融入义务教育之中。以培养社会主义公民的素质为目的，修订《历史课程标准（实验稿）》。
第二，以总结和巩固十年新课改的成果、继续推进新一轮课程改革深入发展的精神和理念进行修订工作，力求通过努力，使修订后的《历史课程标准》更符合新一轮课程改革的理念，更有利于新课改的实施，不仅弥补和解决课改实验中出现的问题，更要有助于新课改的持续发展和深入进行。
第三，在充分肯定《历史课程标准（实验稿）》实施10年成果的基础上，进一步考虑义务教育的性质和初中阶段学生的认知能力，借鉴我国和外国历史教育教学的成功经验，研究近年来义务教育新课程实验的成果和问题，努力使修订后的《历史课程标准》更有利于发挥历史教育的功能，更加适合我国大多数地区的实际情况，更有利于减轻学生的学习负担，更符合今后十年的发展。
第四，尊重历史学科的时序性和系统性的学科特征，使修订后的《历史课程标准》更有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。
杨孝如：有了基本原则为指导，《历史课程标准》修订就有了方向，接下来，修订工作是怎样展开的？
修订工作组：根据上面提到的四条基本原则，《历史课程标准》修订工作的基本路径是：从课程标准中的“内容标准”入手，抓主要矛盾，然后修订课程标准的其他部分。这样做的理由是：“内容标准”的修订是彻底解决“难、繁、偏、旧”问题的要害，先进的课程理念、具体的课程目标都要通过切合实际的、适度的内容标准来实现，“实施建议”的修订也有赖于“内容标准”的改动。另外，“内容标准”决定了教科书的编写框架，而在实际教学中，教科书又起着至关重要的作用。
具体的修订工作程序分为两步：
第一步，重点进行《历史课程标准（实验稿）》中的第二部分“内容标准”部分的修订，主要的工作是：第一，根据历史学科的时序性特点和国际上通行的体例，将《历史课程标准（实验稿）》中打乱时序的史实进行重新排列，删除较难和较偏的部分，使学生在学习过程中建立时序意识和时空概念。第二，确定中国史和世界史的主线。中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明，及历代基本特征为核心；中国近代史以救亡***存为主线，兼顾现代化因素；中国现代史突出社会主义建设成就和社会主义核心价值观。世界史则注重全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及世界各国各地区之间联系的不断加强。保留、选择的史实链接起来基本能够反映历史发展的基本时空线索。第三，选择和修改课程内容要坚持基础性和时代性，体现社会的进步和学科发展的趋势，结合学生的经验，贴近现实生活。第四，为落实课程目标，提出具体的课程内容要求和教学活动建议，并采用双栏表格的形式，将课程内容要求和教学活动建议列表显示，相互对应，使之更为直观，更易于教师的教学，同时为教科书的编写和教学创新留下一定的空间。
第一课标篇7
目标教学是群体教学与个别教学相结合的产物，是在新的历史条件下对人类丰富遗产的继承和发扬的结果 。早在本世纪初，华虚朋(C·Washburne)的文纳 特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的单元教学法（1931年 ）都提出了采用 有效的教学措施，使学生掌握某一特定的学习任务。60年代中期，卡罗尔(John B·Carroll)提 出学校学习模式（1963年），指出只要有效地控制各种变量，就 可以明显地提高学生的学习水平。在此基础上 ，60年代末，布卢姆(Bloom)提 出了目标教学理论：以教学单元为单位，确定教学目标；教师在教学前测验学生 （口头或书面），了解学生已有的知识，为教学提供根据；采用适当的方法和讲解深度进行教学；教之后，再 测验，考查是否达到了教学目标；如果未达标， 就要分析原因何在，是教材深浅问题？是学生缺少必要的知识 基础？还是缺少具体指导？等等，然后根据原因采取补救教学；重新教学后，再测验，直至完全 达到教学目标为止。布卢姆认为按此理论教学，学校里所教的内容，大约95% 的学生都能学好。
实践证明，布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措施，中学英语教学也不例外。
新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、 说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为 交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习 英语打好初步的 基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节节课堂目标的 实施，逐渐完 成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教 学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的 固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标公布课时教学目标教师指导学生达标评价结 果是否达标补救教学达标。
我运用目标教学方法，从1994年到1995年，在我所任的都匀二中初一(1) 班和初一(2)班英语教学中进行实 验。在都匀市教育局组织的1994—1995年统考中，一中、二中和三中交叉监考，全市统一评卷，一中、二中和 三中的英语 学科成绩如下表：
都匀一中、二中和三中的初中录取分数线一样，在分班时，学生素质好、中、差搭配比较均匀。也就是说 ，三所中学的初一各个班均在同一起跑线上。从表 中可以看出，采用了目标教学方案的二中初一(1)和初一(2) 班英语成绩不但高 于二中其他班级，也高于一中和三中的平均数，可见英语目标教学的实验是成功的。
一、钻研教学大纲和教材，准确制定教学目标
目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的 选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳 8动。教师备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭 教材。收集大量信 息。不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元 教学目标和 各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目 标。以新编初中英语第二册unit 15为例。这 一单元的教学目标是"时间表达 法"和"在什么时间做什么事"。如按课本顺序教，学生在第一课上接触不到 时 间的表达法，到第二课和第三课才学到这个内容，而第四课是单元复习课，课文里再也没有“现在是几点几 分"这类句子。那么，怎样确定课时教学目标呢？ 我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学 目标为：第一课教 学目标，强化第57课的数词，尤其是1－60的数词，然后学习第58课的第二部 份：What's th e time? It's seven thirty。第二课时的教学目标，学习第60 课的第3部份，通过学唱歌，掌握It's time to do something这个句型。第三 课时教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课 第 58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标，学习第60 课的第一和第二部份，做第59课 的游戏，看钟抢答时间。这样，就把unit 15 的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉胳清楚。
二、公布课时教学目标，抓好预习
教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学 习的目标，积极围绕教学目标 进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课 堂，这就大大激 发了学生参与教学。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、 凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公布课时教学目标是必要的。
三、教师指导学生达标
教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基 本模式是：确认目标精讲点拨强化训练检测评价（达标率和目标的再次确认）布置作业（预习和复习 ）。以初中英语第 一册unit13:lesson49的目标教学教案为例。
从上表中可看出，教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。教师要根据 学生的认识、技能和情感进行 教学目标调控：沿着科学思维正确的程序调控教 学活动；进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同，将一 个班分成A、B、 C、D四个组，对不同的学生给予点拨、指导、授新。
控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的 句子或产生的话语，无论是从 语言结构，还是从其所表达的意义都完全受到教师的控制。如表一的句型，先让学生跟着教师重复说一、二遍之后，可作适当 的替换练习。
T:It's black.It's a black car
SD:It's black.It's a black car.
T:White（替换词）
SD:It's white.It's a white car.
T:orange.flower（替换词）
SD:It's orange.It's an orange flower.
半控制练习：学生所作的反应在内容上受到限制外，在所用的语言结构方面，学生有一定的选择余地。
T:What colour is it?
SC:It's red.It's a red pen.
T:What colour is it?
SC:It's orange.It's an orange coat.
自由练习：教师尽量设置一些模拟的，相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践，我们称之为自由练习。例如：把一个苹果和一个桔子放在讲桌上，让学生用学过的句型进行对话。
1)SA:What's that over there?
SB:Where?
SA:Over there， on the big desk.
SB:It's an apple.
SA:What colour is it?
SB:It's red. It's a red apple.
2)SA:Is that an apple. too?
SB:No， it isn't.It's an orange.
SA:What colour is it?
SB:Why? An orange is orange.
教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造***思考的机会，培养他们***思考的习惯和能力，老师在讲解教学目标时，一定要充分显 露教师的思维过程，作出***思考的示范，以利培养学生***思 考的能力。
四、评价结果是否达标
教学目标的达到，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师通过直观的教师体态语言和趣味，启发的言语行为引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生是否听懂、理解。听写，是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、书写和语音的综合手段，是评估结果是否达标 的主要手段。例如：学生在听写中，可能把It's red，写成It's a red;把It's an orange coat，写成It's a o range coat.教师发现学生容易发生歧义，差错的目标，就可以及时矫正。教师还可以通过提出思考题、讨论题 、表演课文或对话等手段，获取达标信息。教 师依据教学目标逐一进行评价。评价既要指出哪些目标未达到，哪些学生未达 标，也要对已达标的及优秀解答的学生给予表扬，以激励他们继续进步。
五、补救教学基本达标
补救教学基本达标，是争取大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未被掌握的目标和只掌握部份目标的学生所进 行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。进行补救性教学， 要贯彻因材施教 的原则，采用灵活多样的方式。①教师集体讲解；②教师个别辅导；③小组讨论，优生帮助差生，优生得到提高，差生也受益；④自我矫正；⑤指导学生，重点 点拨。
上述评价与补救组成的反馈环节，是目标教学的课堂教学中必不可少的环节。
课堂目标教学是一个崭新的教学方法。我的教学也只一个初步的尝试。这一年的教学实践，已证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了学生学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学 紧凑严密。这就要求教师全面认真地备课，并采用多元化教学；需要教师有广泛的知识，才能提高教师的教学能力。目标教学环环相扣，教师随时观察学生的学习情况，使教与学的效果及时反馈，及时地矫正和强化，增 加了教学的可控性，为教学质量的提高创造了有利条件。
参考文献：
1、[苏联]达尼洛夫、叶希波夫编著：《教学论》，人民教育出版社。
2、[美]J·M索里C·W特尔福德著：《教育心理学》，人民教育出版社。
3、张培生：《单元教学目标分解与教案书写》。
4、梁 立：《课堂教学模式的改革实践与分析》。
5、倪国华：《课时达标教学的实践与评价》。
第一课标篇8
关键词：义务教育语文课程标准;阅读目标;评价
2011版《义务教育语文课程标准》的使用至今已有四年之久，它是对2001年实验版的改革与创新。总的来说，新版的课标比实验版的表述更加科学，要求也更加明确。关于阅读教学，2011版课标中展现了一些针对性的调整，尤其是“非连续性文本”的引入赋予了其较强的时代气息。本文将主要从数量、质量、能力和方法四个方面对2011版的课程标准的阅读目标进行梳理。在梳理的过程中，有些要求点中包含的不只一个方面，但为了保证完整性有些时候就没有把要求点中的句子强行割裂开。在数量要求里梳理的主要是背诵量和阅读量，在质量要求中梳理的主要是对学生阅读体验有升华性描述的内容，在能力要求中梳理的主要是各学段中有关学生阅读能力的内容，在方法要求中，则主要是对阅读方法要求的梳理。在一个纵向（递进）、四个横向（数量、质量、能力和方法）的交叉梳理中，力***更加深入地理解整个阅读目标，并结合自己的理解与实践提出自己的看法和建议。
一、数量要求
第一学段（1～2年级）：背诵优秀诗文50篇（段）;课外阅读总量R5万字;第二学段（3～4年级）：背诵优秀诗文50篇（段）;课外阅读总量R40万字;第三学段（5～6年级）：背诵优秀诗文60篇（段）;扩展阅读面，课外阅读总量R100万字;第四学段（7～9年级）：背诵优秀诗文80篇（段）;课外阅读总量R260万字，每学年阅读两三部名著。
在四个学段中主要体现的是对优秀诗文的背诵以及课外阅读量的要求。
在背诵方面：第一学段跟第二学段的背诵量没有变，从第二到第四学段呈缓慢上升的趋势，在附录中共推荐优秀古诗文135篇，远小于四个学段要求的240篇，这就给教师和学生留下比较自由的发挥空间;在课外阅读方面：从第一学段的5万字到第四学段260万字及两三部名著，四个学段课外阅读总量为400多万字。400万字看起来很多，但一本书假如以10万字计算，四个学段共九年，算起来也就只有40本书，每年阅读量为4～5本，这种课外阅读量的要求未免太低，不利于整个义务教育阶段的学生阅读能力的提高和知识面的扩展，并且这种以万字为单位的计算方式很容易给学生造成沉重的心理负担。
二、质量要求
第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护***书的习惯;阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意;第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感;第四学段：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
第一学段到第四学段的阅读质量的递进关系为：喜欢阅读，有自己的感受，获初步情感体验体验情感，展开想象，领悟大意 体味作品内容和情感获有益启示，对情境和形象有所体验，品味语言。从喜欢阅读到欣赏品味文学作品，这是一个升华的过程，并且这个过程是建立在阅读数量积累的基础上的。
三、能力要求
课标在阅读能力方面的要求比较多，这里不再列举，只从一些大的方面进行梳理。
在阅读理解方面：从能结合上下文了解文中词句，借助***画阅读能联系上下文理解词句，体会其表情达意的作用联系上下文，推想词句意思，了解表达顺序，体会思想感情，了解文章梗概，学会欣赏诗歌和基本的说明方法，能阅读非连续性文本能表达自己的阅读感受并解决阅读问题，掌握基本表达方式，区分文学体裁，阅读简单议论文，浅易文言文，能对较为复杂的连续性文本进行分析。这里首次提出“非连续性文本”，就是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，比如说统计***表，绘画等。
在对标点符号的掌握只在前三个学段有要求：认识课文中常用的标点符号。在阅读中体会其表达上的不同认识常见的标点符号，体会它们在表达上的不同 在语句中体会句号和逗号的不同，并了解冒号和引号的用法 在课文中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。在整个对标点符号的掌握方面，有些不是很恰当，第二学段才提出“体会句号和逗号的不同用法。”但在第一学段就要求“学习使用逗号。”
对工具的使用：借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义 能利用***书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。阅读目标中对现代信息技术的利用比较符合城市地区的学生，对于农村地区，有些中小学根本没有***书馆，甚至没有网络，而中国农村人口占百分之八十，所以这个目标对于农村地区的学生来说不符合。
四、方法要求
阅读目标中有关阅读能力的要求在侧面也体现着阅读方法的运用，例如第三学段第二条：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”以及第四学段的第十一条：“能利用***书馆，网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。”等等。现就第一学段至第四学段较为连续性的方法分类如下：
积累方面：积累成语和格言警句积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外语言材料随文学习基本的词汇、语法，了解常用的修辞，了解课重要作家作品知识和文化常识。
阅读语言方面：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文用普通话正确、流利、有感情地朗读课文能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文能用普通话正确、流利、有感情地朗读。后两个学段加了“能”字，体现了由方法到能力的提升。
阅读方式：学习默读初步学会默读默读速度R300字养成默读习惯，速度R500字。在这里，既有方法要求，也有能力和数量的要求，与使用普通话一样，都是由方法上升到能力，这里对于默读速度的量化有利于学生对自己默读水平进行检测。
五、结语
在从数量、质量、能力与方法四个方面对四个学段的具体内容进行梳理后，笔者发现有些目标的递进关系很明显，例如对背诵篇目、阅读数量、知识的积累等，这些内容从第一学段到第四学段是循序渐进的，并且与学生的认知能力的发展比较匹配;但有些目标是前面的学段中已经达成所以后来的学段中再没做要求，例如前三个学段中都有对标点符号的要求，但在第四学段中没有;还有些目标是在第三、四学段新加的，例如第四学段中新加了关于制定阅读计划的方法要求。
总之，《义务教育语文课程标准（2011版）》阅读目标方面的内容多且全，其中大部分是科学、严谨和明晰的，但还有一部分不是很合理，需要加以改进。只有不断地加以完善才能更好地促进中小学生阅读水平的提高，以至推动我国教育改革的发展。（作者单位：西北师范大学文学院）
参考文献：
[1]张秋玲， 王玲.反思《义务教育语文课程标准（试验稿）》中存在的问题[J]北京：学科教育，2003
第一课标篇9
从2011年9月，全国初中各学科开始正式使用新的课程标准。***明确提出课程标准修订要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进素质教育，德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。希望比较初中化学新旧课标异同点，对教师今后教学有所启迪。
新旧课标比较：
一、开启化学之门
第一部分 前言：
1、明确提出化学是在原子和分子水平上研究物质。
2、化学特征是研究物质和创造物质
（一）、课程性质：
1、强调义务教育阶段化学的基础性。
2、强调以实验为主的科学探究活动，提高科学探究能力。
（二）、课程基本理念：
新课标为“培养学生终身学习的意识和能力”， 旧课标为“形成持续的化学学习”。显然新课标的立意更高。
（三）、课程设计思路：
1、新课标改为“由国内到国际的顺序”。
2、选择教材五个内容主题的三个依据；力求达到三个目的。（旧课标第4点）
3、第4点强调科学探究能及科学探究以实验为主，不排斥其它方法。（旧课标第3点和第5点）
4、第5点强调从五个主要方面寻找情景素材，创设学习情景。（旧课标第6点）
5、第6点对课程目标要求进行说明，并将“行为动词”放在最后的附录中。（旧课标“标准四”）
第二部分 课程目标
1、新课标“过程与方法”第1点强调“参与和体验”，淡化了探究程序。
2、新课标“情感态度价值观”中新增了“安全意识”。
第三部分 课程内容
（一）科学探究
1、“科学探究”的二级主题新增“完成基础的学生实验”
2、“身边的化学物质”的二级主题“地球周围的空气”改为“我们周围的空气”。
（二）发展科学探究能力
1、“提出问题”目标2将“能比较清楚地表述所发现的问题”改为“能比较明确地表述所发现的问题”。
2、“进行实验”目标2为“能***地或与他人合作进行实验操作”，旧课标为“能顺利地完成实验操作”， 强调了实验中的合作要求。
3、 “解释与结论”中删去了旧课标第2点“分类”，因为最后一点已包含。
（三）学习基本的实验技能
1、 “学习基本的实验技能”中新增“化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境”。强调了实验“安全原则”和“环保原则”
2、 “学生的化学实验技能”新增“初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”。
（四）完成基础的学生实验
1、安排和组织学生至少完成下列化学实验活动。
（1）粗盐中难溶性杂质的去除。
（2）氧气的实验室制取与性质实验。
（3）二氧化碳的实验室制取与性质。
（4）金属的物理性质和某些化学性质。
（5）燃烧的条件。
（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。
（7）溶液酸碱性检验。
（8）酸、碱的化学性质。
以上为新课标新增内容，目的是加强动手能力的培养。也体现《教育规划纲要》提出“坚持能力为重”。
2、有关“科学探究学习”的案例1微粒的运动新增“学生进一步反思：还有哪些实验能证明微粒的运动？”
3、案例2中的“收集证据”体现三种研究方法――文献研究、推理研究、实验研究。该顺序更科学。
4、案例2中“实验研究”新增“实验2”内容，与“实验1、3”通过表格对比的设计更合理。
5、新课标删除了旧课标的案例3 “空气中CO2含量会改变吗？”因为该实验不好操作，也体现了“减负”精神。
二、身边的化学物质
（一）我们周围的空气
1、能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途。（提高要求）
2、②实验：氧气和二氧化碳的制取和性质，旧课标为实验探究，改后更符合实际。
3、活动与探究建议④实验探究：呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。旧课标为：小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化。改后内容更具体，有更强的可操作性。
4、新增两条学习情景素材：“宇航、潜水的呼吸供氧”和“氮气的用途”。
（二）水与常见的溶液
1、新增“认识溶质质量分数的含义”。
2、标准8为“能举例说明结晶现象”，旧课标为“了解结晶现象” （提高要求）
3、删除了旧课标“活动与探究建议”③：观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化。
4、活动与探究建议④实验：比较氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的放热（或吸热）现象；旧课标为：探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化。将“探究”改为“实验”，更具体，更符合实际。
5、学习情景素材：删除旧课标两个素材：“红墨水的纸上层析”和“服装干洗”； “胆矾晶体的形成”改为“明矾晶体的形成”；新增五个素材：“自来水的生产工艺”， “硬水对日常生活的影响”， “制取蒸馏水”， “太阳能海水淡化”， “食品中的***化剂”。新增素材与人们日常生活联系更紧密。
第一课标篇10
关键词：小学低年级语文教学；“跨越式”教学模式；高效课堂
按照“跨越式”教学高效课堂的要求，原本在40分钟内才能够完成的课程标准教学任务现在只能在20分钟内完成，这就要求这20分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在设计教学时必须要找准教学目标、教学重难点，优化教学环节，使“跨越式”教学模式的三大教学环节充分突出教学难点，突破教学重点。
坦率而言，在20分钟内完成原本40分钟才能完成的课标教学任务是有一定困难的，而且对于初涉“跨越式”教学的试验教师而言，难度是很大的，这个困难会持续困扰试验教师一段时间。要完全解决这个棘手的问题，需要一个较长时间的锻炼和思索，在不断的完善中寻求课堂教学的最优化、高效化。要知道，教学、教育本身就是要遵循循序渐进原则的，学生的成长和教师教学能力的提高更是一个缓慢的过程。
就整个“跨越式”教学课堂而言，20分钟新授，10分钟阅读，10分钟小练笔写作，这三个环节的时间要求是小学低年级语文课堂“跨越式”教学不可变更的准绳。那么，对于初涉“跨越式”教学的实验教师来说，前20分钟怎样高效完成课标任务就是摆在面前的最大的难题。再者，不能很好的完成前20分钟的课标教学任务，后面20分钟的阅读和小练笔也就无从谈起。
“跨越式”教学是一种注重语文教学人文性的教学模式，突出点在于教学环节中的读和写，这是语文学科教学具体运用的体现，是学以致用原则的体现，这是与传统教学模式最大的区别。“跨越式”教学以语言的运用为中心，把学生的语文素养提到了一个比较高的高度来完成。“跨越式”教学采用“211”教学模式，凸显了读与写在语文教学中的重要地位，学生每节课都有时间补充拓展阅读，将语文教学应当注重“积少成多、厚积薄发”的理念体现了出来；另外，每节课都要求写，让学生勤于动笔，乐于表达，使学生对于文字表达不再感觉到痛苦。
经过两年多的亲身体验和不断反思，我认为要上好小学低年级语文“跨越式”教学课就要做到以下几点。
首先，需要教师吃透课标和教材。要有好的教学课堂呈现，有好的教学效果，就必须知道我们的教学课堂要达到什么样的教学目标，明确了目标才能有的放矢，才能精准定位课堂教学。这就要求我们必须认真地深度解读课程标准，明确我们教学要达到的目标。我们还要认真分析教材，知道教材为我们完成目标提供了哪些有利的条件，我们需要在解读教材，实施教学中注意怎么把课标目标与教材紧密结合在一起，有效利用教材完成课标规定的目标。
其次，需要教师清楚“跨越式”教学的课时划分。按照“跨越式”理念的指导，要求小学低年级语文“跨越式”教学第一课时完成生字教学目标，第二课时完成情感态度价值观目标，即课文领悟目标。清楚了这个课时划分要求，我们的第一课时课堂设计就简单多了，在第一课时需要完成的主要目标就细化为生字教学。那么，我们可以在教学设计中采用多种方法完成生字教学的目标。
第三，需要教师把“跨越式”教学模式的三个环节整合起来。怎么完成跨越式教学三个教学环节的整合呢？初涉“跨越式”教学的试验教师会感觉到“跨越式”教学的三大教学环节联系不够紧密，似乎是强拉硬拽拼凑到一起的***的三个板块。其实不然，我们在第一环节完成的课标教学目标在第二环节的阅读中会进一步深化感悟，在第三环节的写作中会得到升华，这三个教学环节是有梯度的层层递进。教师要结合教学目标，解读教材，吃透拓展阅读资料，充分运用拓展阅读资料内容，为第一环节的课标教学目标服务。教师应该第三环节的写作中充分考虑第一环节的教学目标，着力使得第一环节的课标教学目标和第二环节的拓展阅读感悟有一个充分展示的平台，为学生提供好一个这样的平台。这样一来，原本看似***的三大教学环节就有机地整合到了一起，形成了一个完成教学目标的合力。那么，我们的课标教学目标就会完成得更充分，学生语文素养也会得到很大的提高。
第四，需要教师丰富自己的教学方法。教学是一门艺术，怎么使得教学充分展示出教师的课堂魅力，关键在于教师的教学方法多样，教学技术过关。原本生动有趣的语文课堂流于枯燥无味的形式，有很大一部分原因在于语文教师本身的教学方法单一陈旧，无法为学生学习的多样性提供丰富的养料。所以，教师需要不断学习、总结，不断丰富自己的教学方法，使自己的课堂生动有趣，学生喜欢自己的课堂，那么，教学就容易进行多了。
第五，需要教师不断反思自己的教学。我们总是不能很快地提高自己的教学水平，有一定的原因是反思得太少。大部分教师进行教学之后就没有再进行过反思，对于课堂当中个别环节处理不恰当的地方没有及时反省，对课堂把握不够准确的地方没有及时改正，没有以提高课堂教学效果为目标进行进一步的课堂教学改进工作。教学反思，实际上是教师专业成长的必要环节，没有了教学反思，教师的教学水平、教学能力将很难有大的进步。
语文教学是人文性很强的学科，“跨越式”教学恰恰为语文教学的人文性提供了充分的展示平台，这种新型的教学模式将在我们不断地探索中进步，为我们陈旧的教学理念和教学模式带来一丝曙光，为我们语文教学的发展带来新的希望。
参考文献：