学文网秦兵马俑课件篇1
【实践】
一、激趣感受
引导学生自主分析：秦始皇―秦朝，第一个统一了中国的朝代。秦始皇，是古今中外第一个称皇帝的封建王朝君主。
陵―皇帝的坟墓，这里指秦始皇的坟墓。
俑―古代陪葬的偶人。秦始皇陵兵马俑指的是秦始皇陵随葬的陶兵陶马。
【设计意***】让学生通过思索分析，描述秦始皇陵及兵马俑的产生背景，以及对历史人物秦始皇的客观评价。在情境创设中激发学生的求知欲，为进一步的***像识读做好铺垫。
二、***像识读，细细品位
1.***像识读，感受秦陵兵马俑博物馆之“规模宏大”
秦兵马俑博物馆位于陕西的西安。1974年，当地的一位农民在挖井时，无意中挖出了一个陶制武士头。（出示武士头***片）
【设计意***】***文并茂地介绍比直接语言告知更有效且富有趣味性。通过兵马佣坑的面积与学生熟悉的篮球场面积作比较，让学生对这个古代***事博物馆的巨大规模有了整体概念，感受到兵阵庞大的磅礴气势。
2.***像识读，感受秦陵兵马俑之“数量众多”
猜一猜：三个俑坑，密密实实地排列着高大威猛的兵马俑，他们的数量到底有多少呢？
兵马俑共计近8000件。
我们如何形容陶佣的数量呢？
数量众多
【设计意***】通过猜一猜兵马俑的件数，兵马俑阵与本校学生升旗时的队列场景的对比，让学生直观地感受到兵马俑的数量众多，气势磅礴，由衷地发出赞叹。
3.***像识读，感受秦陵兵马俑之“形态各异”
比一比，找不同。
按小组分发各种造型的兵马俑***片，学生分小组欣赏，找一找陶俑之间的不同处。
神色不同：不同的表情，有的眉舒目朗，有的蹙眉怒视，有的低首凝思……千人千面，有年轻的，有老练的，有沉稳的，有开朗的……
发式不同：不同的发髻造型，不同的梳法，不同的偏向……
服饰不同：不同的帽子、不同的铠甲，不同的布衣……
***队中的***官都带着帽子，一般的士兵，只是挽成圆形的发髻。服饰上分铠甲和布衣。发式和服是区分兵马俑身份的重要标志。
姿态不同：不同的动作不同的姿态体现他们的身份不同。
观看视频，了解古人如何制作兵马俑。
古代劳动人民先用黄土制成一个大体的模样，再一件一件单独塑造，精雕细刻之后，经高温烧制而成。8000多件陶俑，每一件都不完全相同，每件都拥有它自己独特的造型，这太让人感到震惊了，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
【设计意***】让学生通过观察、分析与细细品位，了解兵马俑雕塑写实的艺术特色；又通过小组自主探究学习，让学生对秦俑雕刻的细部刻画进行观察、讨论、分析、描述，教师适时加以引导解释，使学生逐步学会欣赏雕塑作品的内在本质。最后，通过辨一辨，认一认，学生的判断能力得到了锻炼，欣赏水平也得到了进一步提高。
4.***像识读，感受秦陵兵马俑之 “雕刻精细”
兵佣形态各异，每件佣大到身体结构，小到须发眉毛，都精雕细刻，一丝不苟。
欣赏不同发式的***片，体会雕刻的精细，大到发髻的盘法，小到绑发髻的绳子，细到一缕缕的发丝，都一目了然。
教师小结：兵马俑不仅有宏大的规模和气势，还有细致入微的精美刻画，给人以强烈的真实感。他们完全是模仿当时***队的真人真马制作的，一丝不乱的头发、坚硬的铠甲以及铠甲上面历历可数的甲钉、富有质感的衣服褶皱、生动逼真的表情刻画，显示了秦代雕塑高超的写实技艺，表现出古代劳动人民非凡的创造力。
【设计意***】：根据小学中段学生的特点，在大量的媒体***片以及视频中作有效的选择，让学生在***片的识读中更真切的体会知识，从而感到内心的震撼。
三、赏后评述，有感而发
在观看了这样宏大而又精美的地下珍宝库后，你有什么感受呢？能用一个词或一句话来形容一下吗？
生：绝无伦比、举世无双、独一无二、惟妙惟肖、所向披靡……
师：这就是历史文化遗产的魅力所在，它能让细细读它的人们情不自禁赞叹它！它能让大家的敬佩之情油然而起！法国总统希拉克是第一个参观秦始皇兵马俑的外国人。当看到栩栩如生、场面壮观的兵马俑时，希拉克感到十分震惊。他感慨地说：“世界上曾有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是第奇迹了！”
【设计意***】评价阶段是学生在进行了前面的学习活动后表达对秦始皇兵马俑雕塑艺术的具体感受。在细细品位的过程中，学生切实感受到了兵马俑的独特魅力，他们的回答近乎完美，实实在在地表达出了内心的震撼和感受。在评述的同时，教师及时对学生从兵马俑雕塑的欣赏延伸到爱国主义的教育，使他们从感性认识升华到理性认识。
秦兵马俑课件篇2
教学目标:
1.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”。
2.凭借课文的语言材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。
教学过程:
一、板书课题,复习导入
1.同学们好!今天我们继续学习第13课,齐读课题。通过上一节课的学习,我们又积累了不少好词(PPT出示)。哪几位愿意领大家读一遍?大家发现了老师这样排列词语的秘密没有?最好再能列举一个同类的成语。
举世无双 绝无仅有――地位
南征北战 所向披靡――作战
目光炯炯 眼如铜铃――外貌
神态自若 若有所思――神态
昂首挺胸 张弓搭箭――动作
只要我们养成归类整理词语的好习惯,平时注重积累,并经常活学活用,那我们的语言就会更生动、更传神了。请大家看清字形再读一遍,牢牢记在心理。
2.举世无双(板书:举世无双)是对秦兵马俑作出的高度评价,说它因此享誉世界,原因就是(PPT出示):兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。(板书:规模宏大类型众多个性鲜明)这句话在文中起什么作用?这堂课我们就紧扣这句话去探究文中是如何描写秦兵马俑的。
二、品词析句
1.学习第2小节。
(1)请同学们回顾上堂课所学,想想文中哪个小节在写“兵马俑规模宏大”?(PPT出示课文)
(2)请大家轻轻把书翻到第73页,速读第2小节,思考:我们可以从哪些词句中感受到“兵马俑”确实“规模宏大”?
②已发掘的三个俑坑……坑内有兵马俑近8000个。(列数据、作比较)
③④……一号坑最大……兵马俑也最多……(列数据)
⑤一号坑上面,现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。
你读得很仔细。如果大家都能像你这样逐字逐句地对语句进行钻研,就也能深入领悟作者想要传达给我们的感受了。
⑦……一行行,一列列……理解:南征北战、所向披靡。(写感受PPT:一号坑***片)
难怪文中说“走进大厅……折服”。这是个什么句?请你换个说法(陈述句、反问句)
(3)小结:这段话先总写――“兵马俑规模宏大”,再重点写――“一号坑”;写“一号坑”时还具体写了坑上设施和关后的感受。作者先后运用了列数据、作比较、写感受的方法展开描写,让我们充分感受到了“兵马俑”的确“规模宏大”。
2.学习第4~10小节。
(1)请同学们回想文中哪些小节在写“兵马俑类型众多,形象鲜明”?
(2)我们在初读课文时就了解到兵马俑类型众多,有将***俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑。那么:我们可以从那些词句中感受到兵马俑的“个性鲜明”呢?默读第4~10小节,选择两、三个自己最感兴趣的小节进行深入钻研。建议大家标出相关词句,有能力的同学还可以在这些词句旁边简单写下自己的感悟。
(3)讨论交流:读句――抓词――看***――感悟――朗读。
将***俑:第4小节写的将***俑很有特点,引人注目。读句。
作者抓住了俑的身材、衣着、动作、神态来写,让我们感受到它……(运筹帷幄、成竹在胸、威风凛凛、自信十足、神态自若)
这就是将***俑(PPT出示***片)。作者不仅写了自己的所见,还写了自己的所想。“一看就知道是久经沙场、身负重任的高级将领。”从作者的想象中我们也可以感受到将***俑与众不同。
武士俑:抓住了俑的身材、衣着、动作、神态和自己的想象来写,让我们感受到了武士俑具有威武凝重、具有不可侵犯的气势,“好像一场大战就在眼前” 。
骑兵俑:机警灵活、反应敏捷、英勇善战“随时准备上马冲杀。”
车兵俑:分工明确、各司其职
弓弩手:张弓搭箭、神情专注
马俑:形体健壮、跃跃欲试 “好像一声令下,就会撒开四蹄,腾空而起,踏上征程。”
兵马俑神态各异:
这句话读起来特别生动,是什么原因?请谈谈你的理解。
句中的省略号有什么作用?请你仔细观察***片中俑的不同神态(PPT出示***片),续写三两个。
学生交流,教师点评:你今天学到了真本领,能够通过细致的观察准确描摹出俑的神态,并通过丰富的想象写出了自己的感受,语言生动。
(4)欣赏完这些***文(PPT出示***片),我们深深感受到每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。这让你想到了哪些成语?(栩栩如生、活灵活现、形象逼真、惟妙惟肖、多姿多彩)。
看到这些画面,你仿佛看到、听到、感到了什么?老师感觉不少同学掌握了读懂文章的小技巧,认真读、反复读,揣摩出了文字背后的内容和情感。
相信现在,大家都不约而同地想到了这句话(PPT出示):兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。
3. 学习第11小节
(1)秦兵马俑,这沉睡了几千年的瑰宝,一朝醒来,震撼了全世界。我们怎能不亲眼看上一看呢?(播放视频)此时此刻,你想说什么?我们再听听各国首领的感言,指名读。
(2)作者这样说(PPT出示课文)――引读课文。(板书:绝无仅有)
三、课堂小结,点明中心
四、分层作业(PPT出示)
A.浏览网页,深入了解秦兵马俑(秦始皇兵马俑博物馆): 省略/index.htm
秦兵马俑课件篇3
在这个暑假，我来到了古城西安——一个著名的旅游城市。课本中介绍的秦兵马俑给我留下了深刻的印象。这次西安之行专门观看了秦兵马俑。下面由来给大家分享游秦始皇兵马俑心得，欢迎大家参阅。
游秦始皇兵马俑心得1暑假，我参加了延安采风行活动，在西安，我看见了世界第八大奇迹——兵马俑。
亲眼所见的一个个活灵活现的佣真是与书本，文章上略有不同啊!他们一个个栩栩如生，真是佩服古代人的雕刻手艺啊，正是因为高超的雕刻手艺而赋予了他们的生命。他们有的身披铠甲，有的牵牛牵马，有的趾高气扬，有的鞠躬尽瘁;他们神态自若，表情和动作都不一样，而且，有的兵马俑是上了色的，非常漂亮，而有的为了保存古迹，所以没有上色，仍然是一片土色，但有古代的颜色，有古代的味道，仍然漂亮;憨态可掬的面貌表情，严肃，冷清，热情，这些表情看似平凡，可在兵马俑身上，他们仿佛有了生命，仿佛有了人的喜怒无常，悲欢离合的表情，非常神奇;兵马俑也有许多种类，有将***俑，跪射俑，立射俑，青瓷俑等等。
这么多，我感觉仿佛自己也回到了秦朝，辉煌的秦朝。兵马俑是秦始皇要求仆人这么做的，因为秦始皇想在他死后，他也能统领千万大***和宫女，并且宫女是大活人，这样一来就有许多大臣去救宫女。可是，秦始皇已经在陵墓门口设下了重重机关，所以，有不少大臣死于机关下。
我也希望你们能去看一看，因为，不看兵马俑，不算到中国哦。那你们知道兵马俑是怎么来的吗?
兵马俑，来自一个姓杨的村民的执着。当时，西安山上严重缺水，所以，他们就开始在山上挖井，后来，他们挖出了一点点陶瓷，他们便吼到：“啊!魔王降临了。”因为当时，他们相信有一个大魔王，只有姓杨的村民一直挖了下去，后来，他们挖出了一个个活灵活现的陶瓷人，于是他将俑运到博物馆去，就这样兵马俑诞生了。
奇迹的兵马俑，辉煌的秦朝，伟大的秦始皇，世上的奇迹。
游秦始皇兵马俑心得2秦始皇与兵马俑博物馆建立在秦兵马俑坑原址上的大型遗址性专题博物馆，1971年10月1日开放。馆内陈列着素有“世界地八大奇迹”美誉的秦兵马俑一、二、三号坑和“青铜之冠”秦陵铜车马。秦始皇与兵马俑博物馆--年入选国家“5a”级旅游景区，--年被评为国家一级博物馆。
今天我有幸游览了秦兵马俑，我们先来到博物馆，首先引我注意的就是那铜车马，由四匹马拉着一辆车，车上有一把精致的遮阳伞，最让我惊奇的是那伞柄的中间有个开关可以随时调节伞的角度，在那个没有任何机器，仅靠手工制造的年代，能够制造出如此精致的伞，让我不得不佩服中国古代劳动人民的聪明才智。
我们继续前进来到了一号坑，这里排列着那么多的兵马俑，有的手持矛，有的手拿盾，还有的牵着马，一个个威风凛凛，面孔不一，神态各异，为什么个个面孔不一呢?原来每一个兵马俑都参照不同的真人来制造，造的一个个活灵活现，栩栩如生。我不由再次惊叹，中国古代人民的巧手和聪慧。由于现在的技术还不能完整保存兵马俑刚出土时那美丽的色彩，所以一号坑只出土了三分之一的兵马俑。稍微休息了一下，我又来到了二号坑和三号坑，那里有许多兵队，二号坑是武装骑兵，三号坑是总司令部，也就是聚集着古代将***的地方，我想这三号坑就像是现在打仗的指挥部吧。
游览完所有的地方，我不由赞叹，中国古代劳动人民真伟大，靠自己那勤劳的双手和聪明的头脑，创造了“世界第八大奇迹”。等所有的兵马俑都挖出来时，我一定再来一睹古代人民的伟大创造。
游秦始皇兵马俑心得3大家好!我是梦幻旅行社的一名优秀导游。很荣幸，今天能带领大家一起去已被列入《世界遗产名录》的秦始皇陵及兵马俑坑游玩。那么现在我们就出发吧!
秦兵马俑坑是秦始皇的陪葬坑，由一号、二号、三号坑组成。今已建成博物馆。兵马俑排列成阵，气势壮观。兵马俑分将***俑骑兵俑武士俑陶马等。馆内还展出了大型彩绘铜车马。被称为世界第八大奇迹的秦兵马俑展示了古长安往日的辉煌。
现在我们已经到了目的地--一号坑。一号坑在三个俑坑中面积最大，东西有230米长，南北有62米宽，总面积有14260平方米呢!坑里的兵马俑也最多，有6000多个呢!
那么现在我就带领大家一起去看看类型众多的'兵马俑吧!请大家在游览过程中不要乱丢垃圾，随地吐痰，破坏公共文物等······
看!这就是将***俑。它身材魁梧，头戴鹤冠，身上披着铠甲，手里还握着宝剑，看它那若有所思样子，好像在考虑如何打退匈奴大***呢!
那个兵马俑名叫武士俑。它身穿战袍，披挂铠甲，脚上还穿着前端向上翘的战靴，手里还拿着兵器，瞧他那神气的样子，准能把敌人吓的屁滚尿流!
看这个身披铠甲骑在马上的青年，就是骑兵俑，他手持弓箭好像在等将***一声令下，就去与匈奴大***作殊死拼博!
这个兵马俑是陶马，它的大小跟真马差不多，个个形体健壮，肌肉丰满。看它那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程哩!
今天，我的讲解就到这，谢谢大家对我的支持与信任。拜拜!
游秦始皇兵马俑心得4听说星期天临沂体育馆将举办西安兵马俑展，我以前在书上读过关于兵马俑的介绍，早就想亲眼看看兵马俑了，爸爸说：“明天带你去看兵马俑，让你开开眼界!”我高兴地说：“正合我意!”
清晨，我和爸爸坐公共汽车来到临沂体育馆。就看见馆门前人山人海，非常热闹。来到售票口，我看见有老师带着学生来的;有父母领着自己的孩子来的;还有的小学生和中学生是自己来的。他们都是慕名来观看兵马俑的风采的。我们好不容易才挤到前面，交上了票，进了展厅。
我和爸爸先参观了展厅中间的一张展台。台上有几个秦朝的立射俑，高约半米，外形十分威武，英姿飒爽。左边和中间的几个立射俑，左手拿弓，右手拿箭，昂首挺胸地站着，瞄准敌人，时刻准备放箭。可右边的就不一样了，这些立射俑全部向后面看着，似乎后面有敌人进攻，他们神情严肃，严阵以待，好像要把后面进攻的敌人一网打尽。
我觉得最有趣的是一件青铜乐器，用小棒一碰，就发出悦耳的响声，真好玩。听爸爸介绍说，这叫编钟，全部用青铜铸造而成，是古代劳动人民的伟大发明。我不禁赞叹道：“古代劳动人民真是有无穷的智慧和力量呀!”
我和爸爸又参观了另一张展台。展台旁有介绍说，这是兵马俑中数量最多的士兵俑。只见一个士兵扶戟而立，一个士兵右手举着一面盾牌，其他几个手里拿着一些叫不出名字的兵器，他们好像在保卫自己的国家。
参观完了兵马俑，我想：西安兵马俑表现了古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。要是能看到西安真正的兵马俑，那该多好呀!
游秦始皇兵马俑心得5我们一进大门口，就匆匆赶到了一号坑。据说一号坑中的兵马俑数量最多，而且秦始皇兵马俑就是在这里被发掘的。我刚刚迈进一号坑，就被惊呆了：面前是一个长一公里，宽半公里的长方形大坑，坑的四条边都被栅栏围上了，栅栏的另一边是一条两米宽的供游客参观的小路。我抬眼往上望去，这里简直就像一个巨型的蔬菜大棚，房顶好像是用一条条钢筋编织而成的，上面还盖上了猩红色的钢板，近十条类似施工用的铁架子把房顶分割成了10块儿，每一块儿都有一个可以透进阳光的长方形小洞，温暖的阳光从中斜斜的射了进来，照亮了位于坑底的兵马俑。兵马俑不愧为世界第八大奇迹。
我的正前方整整齐齐地排列了三排威武的“士兵”，每一排大概有二三十个，神态各异，全都面向前方，似乎正在为后面的***队开路。后面便是竖着的一排排齐人高的土山似的战壕，战壕之间零零散散地站着几个士兵，同样是面向前方。在他们的正前方偏右一点，竖着一个牌子，上面写着“打井位置”。第一个兵马俑就是从这里发掘的。
我们顺着小路慢慢往前走，来欣赏这一千多个兵马俑。有些兵马俑掉了脑袋，只剩下一架躯体，还有些肩膀也掉了，最惨的是位于右边的几个兵马俑，生生地变成了残疾人。虽然这些兵马俑已经不算完好。这里的兵马俑大部分都保存完好，并且排列整齐，就像一支真的皇家***队，正在威武地像敌人进发。
我们顺着小路继续往前走，我的腿肚子已经微微有些酸。在1号坑的后面，几匹马在一个断了手的马夫的指引下朝前威武地屹立着。这些马毛皮光滑，脑袋高高地扬着，全部是上等的好马。在这些马的前方，有两辆漂亮华丽的马车，由4匹马拉着，顶棚上似乎还有一些花纹，我可以想象出这辆马车刚刚制造出来时是多么的美观。正在我沉醉于这两辆马车时，我们已经到了二号坑的入口。
秦兵马俑课件篇4
兵马俑像是一座魔力无边的艺术宝库,神秘地诱惑着我们。那天,天气不好,有些初冬的寒冷,再说,这个时间也真的不是旅游的好季节,微雨红尘中,很多同行的作家们根本等不及,坐上小电车急急跑到兵马俑内馆,令人想不到的是,尽管这是北方初冬时节,兵马俑内馆的游客络绎不绝,甚至可以用拥挤来形容,想拍张照片都是难事,不断有高鼻蓝眼睛的外国人从我们身边擦肩而过,高兴地说着他们的母语。给我们带队讲解的讲解员是一位漂亮的女士,普通话讲得很好,讲解风趣幽默,让人不时发出爆笑声。因为人太多,有时根本挤不上去。无法零距离一睹文物风采。
我在想,那么多的人,不是来看兵马俑,而是朝拜文化的崇高与决绝,兵马俑是中国的,也是世界的,但独一无二,没有任何民族,国家的人可以复制,可以创造。就像埃及法老的金字塔一样,永远是我们现代人的不解之谜,是怎么样的一群人创造了人类几千年以后都无法复制的文明?谁说过去就是落后?愚昧?我们的祖先原来比我们伟大,比我们的想像要丰富和智慧。真的不是传说,而是活生生的真实。2000多年以前,一个国家的现代化科技,***事,***治,艺术,以及人文展现在后人面前,已经不是惊叹的事,因此,那个已经死去千年的男人在我心中形象立刻高大起来,好多人骂他是暴君,可我不这么看,这个叫秦始皇的男人,他应该是我们尊崇的榜样。因为有他,才有我们今天地理课本上的地大物博和广袤的国土这几个看似简单的形容词,他奠基了中国的雏形。第一次扩大了中国的疆土。
说起来,兵马俑的发现也充满了偶然性,1974年的夏天,陕西大旱,杨志发和几个农民奉命去田野里打井,打到一半时,忽然从井里面提上来一些人头及碎瓦片,其他几个人吓得扔下这活不干了,在他们看来,那个从井里掏出来的人头,是地下太岁的头,坏了风水,动不得,要遭到太岁的报复的。杨志发当过兵,算是他们当中有见识的一位,半夜里,他偷偷跑到田里,把“人头”拿回来,小心包好,连夜送到文化馆,秦始皇兵马俑开始重见天日,当时,老百姓的日子很贫困,连粮食都没有,要是遇到家有死人的事都怪罪杨志发,怪他动了太岁的土,才遭到报复,但随着秦始皇兵马俑博物馆的建立,贫穷的临潼人很快发展了当地的旅游业,经济得以快速发展。现在整个西安临潼区的主业就是旅游业。所以,人们对杨志发从骂到感谢。他的这一发现也使临潼跃升为全国著名5A级景点儿。同时也保留了极高的历史价值。而它的发现本身就是20世纪中国最壮观的考古成就。兵马俑充分体现了2000多年前中国人民巧夺天工的艺术才能,是中华民族的骄傲和世界人类文化的宝贵财富。毫无疑问,如果不是1974年被发现,这座考古遗址上的成千件陶俑将依旧沉睡于地下。
还记得走进俑坑馆时的心情,第一眼看到坑道内站着的神态各异的兵俑,内心的感觉只有二个字――震撼! 很多兵马俑是彩色的,是以现实生活为题材而塑造的,面孔脸形,表情各异,十分生动和鲜活。他们按照自己在部队中的级别,有序地站在自己的位置上,身上的铠甲厚重而真实,站在大秦帝国的***队里,体验一个国家的威严,辉煌。秦始皇兵马俑艺术手法细腻、明快,手势、脸部表情神态各异,达到了泥塑艺术的顶峰。
若不是有护栏和严明的纪律,我想,我一定会跳下去,一定会用手触摸每一个陶俑,试问苍天,是谁培养了这样超高水准的艺术工作者,创造了这样惊叹于世人2000多年以后也无法解释的文化?
兵马俑不是一个普通的景点,也不是到此一游留下几张照片的洒脱,而是历史透过岁月的烟尘斑斑写照。我仿佛置身于2000多年以前,置身于那个叫嬴***的男人身边,细细疏理他一生做过的最伟大的事情。自然也就多了一分崇拜。
兵马俑是秦始皇陵的一部分,在介绍兵马俑以前,要简述一下秦始皇陵。
秦陵是中国历史上第一个皇帝嬴***(公元前259年～公元前210年)的陵墓,位于中国北部陕西省临潼区城东5公里处的骊山北麓。秦始皇陵建于公元前246年至公元前208年,历时39年,是中国历史上第一个规模庞大,设计完善,结构最奇特、内涵最丰富的帝王陵寝,仿照其生前的都城――咸阳的格局而设计建造的。秦始皇陵筑有内外两重夯土城垣,象征着都城的皇城和宫城。陵冢位于内城南部,呈覆斗形,现高51米,底边周长1700余米。秦陵中还建有各式宫殿,陈列着许多奇异珍宝。秦陵四周分布着大量形制不同、内涵各异的陪葬坑和墓葬,现已探明的有400多个。兵马俑坑是秦始皇陵的陪葬坑,也是他的地下***队,是一个皇帝威严的象征,位于秦陵陵园东侧1500米处。秦始皇,这个第一个统一中国的皇帝,殁于公元前210年,葬于陵墓的中心。
目前已发现三座兵马俑俑坑,坐西向东呈品字形排列。其中共出土了约7000个秦代陶俑及大量的战马、战车和武器,兵马俑陪葬坑均为土木混合结构的地穴式坑道建筑,像是一组模拟***事队列、旨在拱卫地下皇城的“御林***”。从各坑的形制结构及其兵马俑装备情况判断,一号坑象征由步兵和战车组成的主体部队,二号坑为步兵、骑兵和车兵穿插组成的混合部队,三号坑则是统领一号坑和二号坑的***事指挥所。还有一个兵马俑坑,土木结构的建筑塌了,用火烧过的迹象保存完好,据说,项羽过关,仇恨秦朝遗物,闯入秦陵,把贵重之兵器全部拿走,剩下无法拿走的全都一把火烧掉了,史记上说,项怒,火烧秦殿,三月不灭,杀其子,掳其女。所以,我们看到的兵马俑坑内,很多俑士东倒西歪躺在地上,或者身体残碎。这是被贱踏的。
兵马俑有很多令后人疯狂和不解之谜,有些彩俑,颜色如此鲜艳,可是,当把它挖掘出来,我们却找不到更好的技术让彩俑仍然保持它的原样,让它仍然像2000多年以前那样如此醒目和花枝招展般――这是我们的迷惑。2000多年以前,我们的祖先用什么制造了那样鲜艳的颜色?还有,庞大,建筑复杂,设计先进的,而且带有排水设施的地下繁华宫殿的设计者是谁?1980年12月,在秦始皇陵封土西侧出土了两组形体较大的彩绘铜质车马,这是迄今为止中国所发现的年代最早、形体最大、结构最复杂、制作最精美的铜铸马车。它与兵马俑交相辉映,被誉为中国古代的“青铜之冠”。同时,还出土了铜制各种形态与姿势的水禽,以及大量玉佩,极其珍贵。单就说秦始皇那两辆铜制马车,第一辆是给秦始皇出行时开道的,叫高车。华贵,气派。四匹白马,个头,高矮,胖瘦绝无二样,是纯种马中精品,而且全部戴着真金白银的配饰,比名媛淑女还尊贵。马车上面有遮阳的华盖伞。伞架是青铜制品。后面的铜制战车,是秦始皇的坐驾,叫安车,车箱是包箱式的,带有车窗。窗上有帘。让人无法不联想现在的有钱人开的顶级宾利和劳斯莱斯。
更让我们慨叹的是,导游给我们讲解,至今,秦始皇战车上的伞架的原理是我们后人刚开始在机械中应用,他们却在2000多年以前掌握并就用得如此到位,这个伞架有世界最早的天地锁,天地锁可以牢牢的固定伞架,保证伞不会在跑动中的马车上掉下来。下了马车后,可以把整个伞架拆下来,拿着走。如果打伞打累了,还可以把伞架固定在地上,很是方便。在进入秦始皇战车坑时,进门第一眼你就会在大厅中看到二个拉线公仔,第一个高两米八的陶俑拉线公仔是2008年奥运会开幕式时,特地制作的,他拉着一个现代小女孩儿的手,从远古,穿越时空,走向现代,以向世界展示中华灿烂文明,奥运会后,陶俑被运到兵马俑,放在战车坑中展出。
秦始皇陵墓下,据科学家用遥感探测技术得知,他的墓室里,有大量的水银,一是防止后人盗墓,如果有人盗墓,会因吸入大量水银而死亡,二是他头枕骊山,脚蹬渭水,身旁环绕着用水银注成的两条大河,长江,黄河,象征着他统治的国家版***。他13岁登基帝位,开始修建庞大繁华的地下宫殿――秦陵地宫,通俗地讲,兵马俑是秦陵地下繁华宫殿的一个部分,是他指挥的地下***队,他要把自己当皇帝享受的一切带到阴曹地府,所以,地下宫殿修建了39年,直到他死时还没有修完。 他的儿子秦二世接着修下去。
秦兵马俑课件篇5
【关键词】美术欣赏课；互动交流谈话法；感受美
一、教学方法的探究
1.关于教学方法
教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或者操作体系。其中既包括教的方法、学的方法，还包括师生行为活动的顺序。
学方法在美术教学活动中具有重要的作用。选用合理的、优良的教学方法，能够充分调动学生学习美术的主动性和积极性，保证学生正确的领会和掌握教材内容，有利于发展学生的智力和能力。
2.教学无定法
教学方法是在长期的美术教学实践中积累和发展起来的。教学目标和教学内容的不同，教学方法也就随之改变，因人而异，具有多样性。其实在日常的教育教学中，我们不能孤立地判断，以教师为主的教学方式或者以学生为主的教学方式的优或者不优。美国学者G.O罗格就认为“成功的教学方法不止一种，所有良好的教学均是情境性的，因视学生的不同而异”。
二、小学美术欣赏课的探究
1.小学美术欣赏课的认识
多年对美术教育的不断探究，我们逐渐认识到，美术学习并非一种单纯的学习形式。它涉及到创造美术形式的能力，培养将美术理解为一种文化现象的能力。可以开拓学生的艺术视野，扩大知识面；提高感受美和鉴赏美的能力；陶冶情操，提高道德修养水平。
2.小学美术欣赏课教学方法的问题
长期以来，美术教师都是以语言传递信息为主的讲授法，可以系统地向学生传授美术知识，但遗憾的是在我们实际的课堂中，教师缺乏较强的语言表达能力和组织学生听讲的能力，学生的积极性、主动性受到压抑，甚至形成一讲到底的“满堂灌”“一言堂”。可想而知，学生一则对欣赏课毫无兴趣，二则学生的语言必然匮乏，面对艺术品，要么无话可说，要么用“喜欢、好看、漂亮”几个词涵盖各种复杂的感受。语言到此为止，只停留在简单的判断上，对作品的主题、背景、文化、历史等方面均没有做出反映，这直接影响到学生对于美术知识、美术技能的掌握。
三、观摩课例，探讨小学美术欣赏课的新方法
1.课堂实录
如在《珍爱国宝――秦始皇陵兵马俑》一课中，教师首先选用《英雄》中的插曲，让学生在听觉的角度去感受一下气势雄宏的宏大气势，并以一句平和的日常语言：“在音乐中你听到了什么？”让学生谈自己的听觉感受，孩子自然而然就说出了“宏伟”、“浩大”、“壮观”等场面描述性的词语，而非教师直接告知。这种切身的感受，较之前苦口婆心地讲几分钟更让学生易于接受且长时间印象深刻。
课堂第二环节，教师出具了一个秦俑的头像（仿制品），让孩子们用手触摸，触觉神经告诉每一个接触艺术品的孩子，它的雕刻是多么地细致入微、传神入画。这就为后面教师分析讲解秦俑的写实性作了一个很好的铺垫。
在课堂的重点欣赏部分，师生的欣赏语言更是超向专业化、感情化。如在欣赏秦俑的发式、动作、表情时，教师引导“官于兵的差异在什么地方呢？”“他们的心里在想些什么呢？”这些类似闲聊的语言，让孩子们的语言文字一下子都打开了：“将***俑表情沉稳”、“士卒俑都会穿有精美的盔甲”、“跪身俑的神情很专注”、“这个俑它的眼神似乎陷入了沉思，战事之余，他也许是在想念他远方的亲人”、“***吏俑一副胸有成竹的样子。”……止不住的学生发言，很专业、很人性化、很让人羡慕！“想不想体会一下他们的状态？”师进一步引导。教师引导学生做秦俑的四种动作，进一步感受、体会各种秦俑之间的差异。反映了秦朝时高超的写实技法。“最后，让我们怀着崇敬的心情，再来一次整体的欣赏”，教师利用幻灯片播放秦陵，深化学生的感受。“这些都是劳动人们的结晶，是我们的骄傲。面对它，我们应该怎么样？”教师的引导。“我们应该好的保它”“它是我们民族的象征”“它反映了我们国家辉煌的一段历史”“我们应该珍爱它，制定合理的保护措施”“我们应该让它走向世界，让全世界的人都来分享我们的成果，分享我们的喜悦。”又是一番充满爱心、充满童真的“会”。
本节美术欣赏课中切实落实了学生的主体地位，激发学生积极思维，引导学生进行作品的艺术分析的讨论，鼓励学生大胆的提问，发表个人的见解，使课堂气氛变得生动活泼，充满儿童欣赏的趣味性。
2.新的教学方法的探究
（1）情感思维体验法。怎样才能在小学美术欣赏课中发挥情感思维的作用呢？从教学实录可以看出，教师主要从以情感受、以情体验、以情评价三方面去操作。在课堂的开始阶段，教师以《英雄》中的插曲，让学生从听觉的角度去感受宏大的气势，并让学生谈自己的听觉感受，自己表达感受；课堂第二环节，出具了一个秦俑的头像（仿制品），让孩子们用手触摸，触觉神经让学生感受此件雕刻是多么地细致入微、传神入画；在课堂的重点欣赏部分，教师的语言引导“官于兵的差异在什么地方呢？“他们的心里在想些什么呢？”---心灵的体验，换位反思；“想不想体会一下他们的状态？”，教师引导学生做秦俑的四种动作，进一步感受、体会各种秦俑之间的差异，通过模仿，运动神经让学生进一步加深印象，让学生通过多种感官的参与，体验秦始皇陵兵马俑气势雄宏的宏大气势。
（2）互动交流谈话法。互动交流谈话法的优点在于便于激发学生的思维活动，培养学生***思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。小学美术欣赏课，要上的受学生欢迎，除了要让学生前期预习（如查资料等途径了解作品、解释作品主题、历史背景、探讨画家透过作品所要表达的观念），教师要尽量让学生多接触视听媒体，把视觉感受、艺术语言、日常语言，通过多层次的信息传递。
秦兵马俑课件篇6
一、妙用导语，以奇激趣
新颖独特的导语，像演讲的开场白，像乐章的序曲，一开始就引人入胜，从而激发了学生强烈的求知欲望，使他们能愉快主动地积极学习，使教学收到事半功倍的效果。因此，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导语，妙用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣。如讲《春秋五霸和战国七雄》一课，我以激情洋溢的导语开场：“同学们，如果说通过‘酒池肉林’‘反戈一击’，我们就可以了解商朝灭亡的历史，那么，‘退避三舍’‘围魏救赵’‘问鼎中原’‘卧薪尝胆’等成语，则可以帮助我们了解春秋时期诸侯争雄称霸的历史。你们想知道这些成语的来历吗？”课堂的气氛一下子活跃起来，学生们急于知道这些成语的由来，一个个显得兴致盎然，急不可耐。
二、***说历史，以***增趣
新编历史教科书的一个重要特点是插***多，直观性强，形象生动。插***能再现历史时空观念和人物活动情况，蕴涵着丰富的历史信息。讲好课文中的有关插***，是激发求知欲望，增进学生兴趣，打造高效课堂的有效途径。如我在讲《秦始皇陵与兵马俑》时，先让学生观察“形态各异的兵马俑”插***，并让他们用语言描绘所看所感。学生们兴趣很高，踊跃发言：有的说将***俑威风凛凛，头戴冠，身材高大魁梧，气质出众超群；有的说跪射俑左腿蹲曲，右膝着地，上体微向左侧转，双手在身体右侧一上一下做握弓状，我仿佛看到了秦武士的英勇雄姿；有的说我知道了秦驭手俑的样子以及他们是如何驾驶战车的，驭手俑身穿长襦，外披铠甲，臂甲长及腕部，手上有护手甲，脖子上有颈甲，头上带有巾帻及长冠，双臂前举牵拉辔绳……这些描述，使学生仿佛看到雄才大略的秦始皇，正指挥着“甲兵百余万，车千乘，骑万匹”的千***万马，扫六合平天下的雄武英姿。学生通过对本民族优秀文化的了解，真切感受到秦陵兵马俑是世界的奇迹、民族的骄傲，从而产生强烈的民族自豪感。
三、抛疑追问，以疑求趣
学生的学习兴趣来自于学生的需要。我们的新教材特别添加了“思考与讨论”，就是希望能够给予学生一个思考的空间。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，使学生感到“山重水复疑无路”，然后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种。这种又能进一步激发学生学习的兴趣。
四、巧设情境，以情燃趣
探寻多种多样、新鲜活泼、生动感人的历史情境，可以使历史知识、历史人物、历史现象等在情境的凸现下更具形象性和直观性。在教学中创设能激发学生情感、有吸引力的情境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在情感上受到震动，从而既达到点燃学生学习热情的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲《文明入口的氏族村落》时，我将在西安半坡遗址参观时带回来的仿古乐器陶埙拿到了课堂上，告诉学生这种古乐器就是半坡原始居民创造的，并请几个学生上来体验，吹一吹，体验古乐器的神奇。学生兴致勃勃，在古朴的陶器工艺中感受古代文明的灿烂。
五、穿插诗词，以诗引趣
如果一堂课充斥的只是时间、地点、人物、事件、过程、结果的讲解和灌输，一个个要点、一幅幅知识骨架***，说的是空洞的、干瘪枯燥的语言，学生就会觉得索然无味，其学习兴趣和能力就难以被激发、培养起来。因此，教师在教学过程中应适当穿插一些引人入胜的古诗词，并配之以巧妙的设疑、精心的引导和精彩的讲述，使历史教学抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化，这样才能激发学生的兴趣爱好，使之自觉探究学习，同时也能丰富历史课教学的内容，拓宽学生的视野，达到提高教学效率的目的。
秦兵马俑课件篇7
【关键词】历史 现实 古今结合 乡土教学资源 课外延伸阅读
【中***分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0099-01
在初中历史教学中，学生普遍抱有这样一种观念：历史就是过去发生的事情，学习历史就是了解过去。由于过分强调过去，造成了学生在学习历史的过程中忽视了对现实的关注，从而使历史学习失去了现实感和趣味性，导致学习动机弱化。那么，怎样增强学生学习历史的兴趣呢？笔者认为，只有把历史教学和现实问题结合起来，在历史教学中融入现实关怀，才能从根本上解决此问题。
一 寻找古和今的结合点
根据笔者的教学实践，为了更好地寻找古和今的结合点，教师可以在教室黑板报上开辟“历史上的今天”专栏，每天更新，把历史上的今天发生的有典型意义的事件罗列出来，让学生在古与今的对比中更清醒地认识历史和对待现实。如，1900年3月6日，德国发明家戈特利布·戴姆勒逝世。戈特利布·戴姆勒是现代汽车工业的先驱之一，1886年，戴姆勒把奥托式燃气发动机安装在他为妻子43岁生日而购买的马车上，创造了第一辆戴姆勒汽车。他的企业就是后来鼎鼎有名的戴姆勒汽车公司。这一历史事件的现实结合点：中国的汽车消费是近几年媒体关注的焦点之一。把这个社会热点和这一历史事件结合起来，通过提问让学生对戴姆勒的发明有了更加深刻的记忆。然而，汽车保有量的增加，又造成了环境的污染。这也是当前社会的热点话题，可就戴姆勒的发明引导学生由历史事件的学习反观现实，增强现实责任感。
二 充分利用乡土历史教学资源
由于时空的间隔，不少学生学习历史，缺乏切身感受，缺乏亲身体验。在他们眼中，历史就是“故纸堆”，历史事件和历史人物都太过遥远，缺乏学习的热情。为了解决这一问题，笔者在日常教学中，尝试着引导学生去挖掘身边的乡土历史教学资源，在这一过程中，不仅能丰富学生的历史人文素养，激发对历史学习的兴趣，同时又激发了学生对家乡现实的关注。笔者任教学校学生绝大部分来自临潼本地。兵马俑坑位于西安市临潼区城东6公里的西杨村南，西距秦始皇帝陵1225米，是秦始皇陵园中最大的一组陪葬坑，坑中所埋藏的浩大俑群是秦王朝强大***队的缩影。三个俑坑总面积近20000平方米，坑内共有同真人、真马大小相似的陶俑、陶马约8000件，实用兵器数以万计，其服饰、冠带、神姿各不相同，充分体现了我国古代劳动人民的聪明智慧和中国古代文明史上的伟大创造，被誉为“世界第奇迹”、二十世纪考古史上最伟大发现，被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录。在学习秦的历史时，笔者带领学生实地参观，激发了学生对秦朝历史的关注。特别是在学习秦朝的科技文化的相关内容时，兵马俑博物馆的讲解员提到：“陶俑身上残存的彩绘颜色，经专家分析研究，发现其中很重要的一种成分硅酸铜钡被确认是人工制造的，这种紫色颜料目前在自然界中还未曾发现，如今的人们只有在超导世界里的衍生物中发现这种紫色物质。”“出土的青铜兵器，埋葬于地下两千多年仍光亮如新，专家发现这些青铜兵器表面有一层致密的铬盐氧化层，可电子镀铬技术直至20世纪才出现。”这谜题引发了学生对秦朝制造技术与现代科技的深入思考，真切地感到了古代的并不一定是落后的，从而自主搜寻资料，以求更全面、更深入地去了解秦朝历史。
三 课内引申，课外延伸阅读
以上做法激起了学生学习历史、关注现实的兴趣和求知欲，这时候，就要求教师扩展知识面，广泛阅读，把课外读到的一些相关书籍及时地推荐给学生。如在学习第二次世界大战的内容时，我向学生推荐阅读《***文第二次世界大战史》一书。此书以***文形式生动记述了第二次世界大战的所有阶段及主要战役。其中***片多为战地记者浴血所摄，极为珍贵。该丛书的作者均为亲历第二次世界大战的记者、参战人员以及战争史家。丛书***文并茂、叙事鲜活，不仅有对战争主线的描述，也有对各大战场及战役的细节描写，可以说是有关第二次世界大战最权威、最全面的记录。其中关于第二次世界大战对世界经济的破坏以及给交战各国平民造成的灾难的***片，可以引发学生对当今世界局部战争的思考与关注。
综上所述，培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，或是在古今关联中继承优秀传统、汲取精神营养、悟出某些规律性认识的能力，既是历史教学的重要任务，又是培养学生学习兴趣的重要手段。教育实践证明：学生对自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来，努力提高历史教学质量和人才素质。
秦兵马俑课件篇8
目前，新课程改革取得了长足的进展，但学校教育特别是历史课堂教学方式的一些问题还有待解决。我认为，历史教学方式改革与历史课程资源建设有助于解决以上问题。在课堂教学中进行历史教学方式的改革需要对历史课程资源的充分挖掘利用，历史课程资源建设有助于推动历史教学方式的改革。
（一）改革教学方式，应挖掘历史课程资源，精心创设历史教学情境，促进学生积极思考。
一方面，挖掘历史课程资源，从文物***、历史材料中提取有效史学信息。在教学中要求学生通过观察、想象和力所能及的论证，相对自主地探索历史影响背后的实质，发现历史形象反映了什么历史真实。这需要学生通过历史影响的表征与其他有关知识的联系，来揭示历史形象内在的历史真实。例如讲“秦始皇陵兵马俑”这幅***时，学生可以将“严整宏伟的阵容”这一形象表征与学过的商鞅变法中“奖励***功、耕战***策”联系起来，读出秦始皇陵兵马俑反映的秦国富国强兵的历史真实；可以将“兵马俑严阵拱卫秦皇陵”这一形象表征与秦朝建立专制主义中央集权联系起来，从而读出秦始皇陵兵马俑也是秦朝皇权至尊在陵墓仪式制方面的反映；还可以将秦始皇陵兵马俑的宏大规模及人力物力的耗费巨繁与秦朝的苛暴***联系起来，从而读出秦朝速亡的历史事实。另一方面，设置历史情境，促进学生积极思考。教师可以通过设置历史情境，要求学生在此历史情境中，自主地以已学知识判断此情境的真实性，考查或培养学生对知识灵活运用的能力。例如：“宋朝时一位书生赴京赶考，途中遇雨，避进一老翁家。老翁热情款待，又请喝茶，又请抽烟，临走还送给书生一袋玉米饼做干粮。”要求学生判断此情境是否真实。这种教学方式既有利于考查相关知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性。
（二）教给学生探究、提问技能，鼓励质疑问难，促进学生积极思维。
结合历史教学内容，可在课前课中和课后的内容中分别提出要求，使学生具有不同层次的问题意识，并加以引导训练，使学生提出的问题逐步由模糊转为清晰。培养学生对材料的处理能力，可以分两步走：第一步，教师运用教材提供的史料，让学生来还原历史真实。第二步，对老师提供的史料，学生能作出合理的解释，并运用史料来说明某些观点或作出评价。例如，教师提供：“史料一：义和团各坛场，均门前树立大旗，上书‘扶清灭洋’等字，人皆耀武扬威。――摘自《庚子记事》”“史料二：先拆电线杆、后拆火车道，杀尽外国人，再与大清闹。――摘自黄曾源《义和团事实》”然后启发式地提问：义和团对待清***府的态度怎样理解？拆电线杆、拆火车道的行为应如何评价？鼓励学生思考19世纪末中国社会的现状，随着中华民族危机的加深，帝国主义和中华民族的矛盾空前激化，所以义和团斗争矛盾首先指向帝国主义，灭洋之后仍要反清。在这时要注意启发学生运用辩证唯物主义的方法全面地分析看待问题，提出质疑：这个口号有无局限性呢？鼓励学生充分查找资料、利用教材，发挥课程资源的作用，可以进一步加深对史料的了解：“扶清”口号的提出容易使义和团对清***府丧失警觉；史料也反映了义和团笼统排外的狭隘的一面。这样可有效地锻炼学生由表及里的发现能力，取得较好的教学效果。同时教师应创设一种良好的教学氛围，鼓励学生质疑问难。在教学过程中，教师与学生之间应达成一种民主平等和谐的关系。对敢于大胆提问的学生应给予表扬；学生提出的问题即使很简单或没有什么意义，教师也应认真解答，并注意抓住时机引导学生怎样问才更有意义；对于学生提出的富有思考型的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。
二
历史教学中改进历史教学方式和挖掘历史课程资源应注意以下几方面问题。
首先要注意严谨性。教学方式上不能以追求表面的热闹为创新，也不能以个人臆测或道听途说的材料，对一些重大历史事件，历史人物随意评说，否则不仅不能提高学生的创新能力，反而会引起学生认识上的混乱。
其次要有计划性。改革教学方式和进行课程资源建设，让学生在课堂上发挥主体作用，不等于不用教师课前精心筹划，更不等于课堂上不用教师的引导和指点，随便扔下几个问题让学生去争论，无是非、无结果而散。否则不仅不能让学生达到认识上质的飞跃，反而会留下学生认识上的漏洞或缺陷。
秦兵马俑课件篇9
一、表达：点在学生动情处
发展语言，提升精神，这是阅读教学的根本任务。语言的发展离不开语境，精神的提升离不开情境。为此，文本解读中，可通过联想、想象，进行语言形象的还原和拓展，带学生进入如入其境、似见其人的境地，让语言的解读变成画面的感受，让课文的阅读变为生活的感受，从而使作者与文中人物似在一起、想在一处。接着来个画龙点睛，引导学生走进情景，叙谈感受，抒感，让学生借助飞扬的语言，表达自己真切的情感。请看《一夜的工作》 （人教版课标本六年级下册）的教学片段：
师：知道那高大的宫殿式的房子是***的办公室，你想里面的陈设会怎样？为什么？
生：我想***办公室的陈设一定是这样的：下面是高级的地毯，上面是豪华的吊灯，四周是新颖的壁灯，***用的是高级的办公桌椅。因为他是国家的***，这是办公室最起码的设施。
生：我认为***办公室应该有新式的电话、新式的壁橱、新式的桌椅，一切都该是高级的，因为他是国家的***。
师：是啊，作为一个国家的***，这些办公设施是不足为奇怪的，而走进***办公室，出现在你面前的又是什么画面呢？请大家细读课文，画出有关句子。
（生自读、圈划后交流）
生：我看到的是一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯。
生：我看到***办公室的陈设很是简单，只有写字台、小转椅和台灯。
师：你们看，想象中的陈设那么豪华，事实上的陈设这样简单！此时此刻，如果你就是作者，有什么想说呢？
生：一个国家的***，办公室的陈设如此简朴，简直叫人不可思议！
生：我简直不相信自己的眼睛，这难道就是中华人民共和国***的办公室吗？里面的陈设少得不能再少了。难道就不能改善一下办公条件，就不能装个空调、铺个地毯？我想，只有我们新中国才有这样的好***！
生：我想，无论***办公室的设施多么豪华，每个中国人心中都没有什么可说的，因为这是***的办公室，是工作的需要。可***没有考虑这些，而把全部精力都用在工作上，哪个中国人看到如此简陋的办公室之后对***不产生敬佩之情呢？
上述案例中，在学生凭借想象，勾画出办公室陈设的豪华，与实际情景形成强烈反差后，教师引学生进境，激学生动情，促使学生与作者产生心灵的共振，情感的共鸣。此时，学生的惊异、感叹、激动、敬佩之情油然而生，他们神情激动，言语飞扬。可见，要善于创设、捕捉、运用情感升华和语言发展的契机，通过追问引导，让学生在具体的精神活动中得到情感的升华和语言的发展。
二、梳理：点在思维发散处
在充满张力的课堂上，学生思维活跃，思维空间无限广阔，而由于语言驾驭能力有限，学生对语言的解读信息往往是优劣并存，鱼龙混杂。为培养他们良好的思维习惯，保证语言解读的准确、合理、灵活而深刻，在拓展解读思路的基础上，面对诸多解读信息，要引导学生进行及时而科学的梳理，区别正误、优劣，使解读信息给学生清晰的条理。下面是《秦兵马俑》 （苏教版国标本五年级下册）的教学片段：
师：同学们，读了课文，我们好像亲临临潼，感受了享誉神州的珍贵历史文物――秦兵马俑。看到这些惟妙惟肖的兵马俑，你认为我们最要感谢谁？
生1：我认为最应感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。否则，兵马俑就可能一直沉睡在地下，我们就没有可能看到它。
生2：我最想感谢秦始皇，因为没有他，就不可能有如此浩大的工程，自然就不会看到这兵马俑。
生3：我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。以前，我们只听说有兵马俑，但没有亲眼目睹。真要亲自去， 还不知到什么时候，是作者的这篇文章把我们带到了现场。
生4：我认为最应感谢的是古代那些修建秦始皇兵马俑的劳动人民。没有他们，那有什么兵马俑呢？
师：大家说的都有道理，如果对这些感谢对象排排队，谁在前谁在后呢？
生：首先还是应该感谢古代的劳动人民，没有他们，秦始皇去发动谁实施这一工程；没有这一工程，那个农民到什么地方去发现兵马俑的陶片；没有农民的发现，兵马俑怎会重见天日；兵马俑不能重见天日，作者怎能写出这样的文章？
上述案例中，引导拓展、开掘语言的情感内涵，这对尊重文本价值取向，促进价值取向的生长很有必要。学生的发言也表明了他们思维的活跃和思路的开阔。面对如此众多的感谢对象，如果不加处理，学生很可能无所适从，除了上述所言，兵马俑的挖掘者、装运者，还有课本的编辑者、印刷者等，似乎难以穷尽。为此，教者巧妙点拨，引导“排队”，如此一来，孰轻孰重，一目了然。看起来是简单地“排队”，实质是思维方法的反思、思维结果的梳理、思维成果的提升。因此，引导挑战教材，超越教材，课堂必然会呈现出空前广阔的信息空间。面对各种信息，教师要冷静头脑，引导处理，或分清正误，或区别优劣，或综合梳理。这样，才能保证“挑战”和“超越”的效果。
三、拓展：点在情思诱发处
提高阅读教学效果，必须为学生精神提升和语言发展创造一个“场”，以激感，诱思，并促使他们借助语言外化涌动的心潮，放飞震撼的心灵，抒发奔涌的情感。由于学生与文中人物情感差的存在，阅读中他们难以与作者、与文中人物产生心灵共振，也就难以看到他们情感涌动带来的语言流淌。结果工具性因情感性的缺失而难以发挥功能，情感性因工具性的失灵而显得苍白无力，从而影响了学生语文素养的提高。为此，可抓住最能诱感、诱思的情境点，采取有效的方法引发学生的精神生活，触发学生心中积蓄，以形成语言与精神同构的心灵产物。阅读《永远的白衣战士》 （苏教版国标版四年级下册）后，教师让学生结合课文内容，通过真心表白，抒发对人物的敬佩和怀念之情，但学生多就事论事，思路难以拓展，为此教师进行了针对性引导。请看下列片段：
师：许多患者脱险了，而叶欣却倒下了，倒在了抗击“***”的战场上，她永远地走了，走得那么匆忙。2003年3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工，许多熟悉的、不熟悉的人，都来到这里，与她做最后的告别。花圈如海，泪水如雨。同学们，我们就是她昔日的同事，就是她曾经救护过的患者，我们都来到了青松厅啊，要送一送自己的好同事，送一送可敬的护士长。此时此刻，面对永远倒下了的叶欣，你会对她说些什么呢？
生：叶欣啊，我就是那个老梁啊。你醒醒，让我再看你一眼，让我再听一听你那温和的话语。为什么我留下了，你却走了。要不是为了我，你肯定不会走的。
生：叶欣啊，我是你的同事啊！要不是你声色俱厉地把我们推出门外，把安全让给我们，把危险留给自己，你肯定不会倒下。护士长，我们好想你呀！
生：叶欣阿姨，老梁就是我爷爷啊，我爷爷的生命是您用生命换来的。阿姨啊，你醒醒，再看一看我爷爷吧！
生：护士长，我是你的同事，“这里危险，让我来吧”，这是你说得最多的话，这句话让我们远离了危险，而你自己却倒下了。大姐，你一路走好！
生：叶欣阿姨啊，还记得我吗？我妈妈患病后，我到医院看望她，你隔着窗户告诉我，妈妈没有事，要我放心。十天以后，我妈妈病愈出院了。而你怎么就走了呢？阿姨啊，每年的清明节，我都会和爸爸、妈妈去看望你的！
患者站起来了，护士却倒下了，叶欣的事迹感人肺腑，催人泪下。读了课文，学生被叶欣为病人、为同事的舍己为人的精神深深震撼了。为了让他们走进青松厅里为叶欣送行，与叶欣话别，促进学生言语流淌，情感升华，教师通过情境创设，让学生充当角色，亲近人物，道感谢，话离别。这样的教学环节，在学生心灵的大海上引起了奔涌的浪花，在学生心灵的回音壁上引来了强烈的回响，学生语言的完善和精神的提升就能成为了现实。
四、叫停：点在思维偏差处
学生的注意力和兴趣容易转移，常会纠缠于“看来有趣，实质无用”的细节上，教师的责任在于发现偏差并及时叫停，把他们将注意力引领到教学目标上来。否则，就会出现“学生跟着感觉走，教师随着学生转”的现象，从而影响教学效率。阅读《五彩池》，一学生突然提出：“五彩池能游泳吗？”教师见学生很感兴趣，便引导讨论：为什么你想到这样的问题？游泳需要什么条件？五彩池有这样的条件吗？经过长达10分钟的讨论，学生得出了五彩池不能游泳的结论：因为有的池小，有的水浅，而且池中有长长的、尖尖的石笋。此刻，教师再问先前提问的学生：“还想不想去游，还敢不敢去游？”该生说：“不想了，不敢了！”教师长吁一口气，问题总算解决了。
面对美丽的五彩池，学生想在里面游泳，其想法是真实的。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不妥，教师便尝试通过对话让学生深谙其理。而结果铭刻于学生心中的再不是美好的向往，而是无奈的回避。本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此产生赞叹、向往之情，结果却适得其反。如果教师能深明课文人文内涵，就无须带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句话就可解决问题：“是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳，你肯下去吗？为什么？”此时，学生就可能恍然大悟：这么美的五彩池，谁舍得跳下去呢？这样，五彩池留在学生记忆里的就是永远的美好和向往。
学生都有自己的兴趣王国，他们容易使自己的探究热情持续地逗留在那里，教师要时刻注意学生在探究场景里是不是掉队和迷路。如果学生语言解读偏离目标，但又表现出浓厚兴趣，简单回避不行，过多耗时也不行。有效的办法就是随机点拨，对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，在有目标、有方向的引领中对生成作有效点化，不断地充实丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越，并逐步培养学生语言解读的目标观。
五、追问：点在学生质疑处
课文阅读永远没有休止符，当我们认为，似乎一切问题都已有了明确的答复时，学生心中还有不少、甚至很多不解。而这正是引领学生从文内走向文外、从课内走向课外的契机。因此，课文阅读后，很多教师都安排质疑的环节，这无疑是重要和必要的。这种质疑，不仅能全面地把握学生对文本解读的状况，了解学生心中的困惑，更重要的是能够在质疑中发现有价值的教学资源，合理运用，巧妙点拨。因此，对学生质疑，教师要善于判别，准确捕捉，对颇有价值的疑问，可通过追问，引导探究，促进疑问转化为优质的教学资源。下面是《小珊迪》（人教版课标本四年级下册）的教学片段：
师：同学们。课文已经读完了，你还有哪些问题呢？
生；为什么小珊迪伤得那么重，他还要叫弟弟送还零钱呢？
师：你认为呢？
生：我想，他告诉那位先生是去换零钱的，而那位先生根本不知道他被撞伤了，肯定还在等他换回的零钱。因此，他无论如何也要把零钱让弟弟还给那位先生。否则，那位先生还以为珊迪是骗他的。其实，从情理上来讲，他自己被撞得如此严重，他完全可以不去考虑先前的承诺，但他并没有这样。想到这些，我真的很感动。
师：是的，想到这些，不仅是你，我们在坐的每个人都很感动。还有什么问题吗？
生：如果小珊迪没有受伤，事情会怎么发展呢？
师：大家认为呢？
生：如果小珊迪没有受伤，他肯定很快回来，把零钱还给那位先生，并且谢谢他。然后会用那个便士去买个饼子，再飞快地跑回家，将饼子送到弟弟手中。弟弟可能一天没吃东西了，哥哥肯定心疼。当弟弟询问哥哥有没有吃过时，小珊迪一定会说自己已经吃过了。两个孩子没有亲人的疼爱，但是他们相依为命，实在叫人感动。
师：是啊，这样一问一想，眼前就会出现新的画面，新的故事。这些画面和故事，会让我们对小珊迪有更新的认识，对他的善良和诚实、可爱和可敬，定会有更加深切的感悟。
课文教完了，小珊迪那感人的形象总还在学生眼前浮现，一个个“惦记”和“不解”会在他们脑海萦绕。为此，教师不仅引导表述自己的不舍，叙说心中的惦记，而且借助追问，让学生想象故事，叙说画面。这样，一个个鲜活的画面，就促使学生对人物有了新的感悟。可见，决不能把质疑仅仅作为一个环节，而要把它作为一种必需，作为生成教学资源、催生教学精彩的需要。
在学生凭借想象，勾画出办公室陈设的豪华，与实际情景形成强烈反差后，教师引学生进境，激学生动情，促使学生与作者产生心灵的共振，情感的共鸣。
引导拓展、开掘语言的情感内涵，这对尊重文本价值取向，促进价值取向的生长很有必要。学生的发言也表明了他们思维的活跃和思路的开阔。
秦兵马俑课件篇10
[关键词]语文教材 有效利用 行文衔接 方法
[中***分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-080
宋代吕祖谦认为：文章“换头佳处”乃是关键之一。其中的“换头”就是指层次与层次或段与段之间的连接处，就是我们现在所说的过渡。它的作用就像串珠子的线，能使前后文自然连接起来，表达通顺连贯，使文章结构清晰、段落分明。怎样运用过渡语言呢？笔者结合苏教版语文教材，谈谈文章中的句段衔接与过渡，以期帮助学生学会语言表达的技巧。
一、恰当使用过渡词语过渡
一是用在文章的段与段之间，表示时间、空间或次序（如“第一、第二、首先、其次”等）的词语，能使文章按一定顺序表达，结构清晰。例如，四年级《爱因斯坦和小女孩》一课，写了爱因斯坦和小女孩的几次相遇，每次开头先交代时间：“1940年的一天下午……”“第二天……”“第三天下午……”。这样，全文以时间为线索，思路十分清晰。再如，《早》中介绍书屋“南墙上……东面正中挂一幅画……画前面正中……分列在四面……东北角……”。这样的衔接一般用在说明文中，而表示次序的过渡词一般在议论文或科技论文中用得相对较多。
二是在段与段之间，用来表示顺接（如“因此、所以、于是”等）或反接（如“可是、但是、然而”等）的关联词语。例如，《爱如茉莉》第七自然段写妈妈生病住院，妈妈说：“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”第八段紧跟着说：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”这是用“然而”表示两段的转折关系。再如，《司马迁发愤写》中第二、第三两段具体写了司马迁是如何发愤写《史记》的，紧接着第四段开头以“就这样，司马迁发愤写作……”表示顺接来衔接下文。
三是用在句与句之间，通过表示先后顺序的承接词语来衔接，主要有“首先、接着、然后、又、同时、还、最后”等先后顺序词，多用于做某件事、某个活动或某项实验的过程等。例如，《珍珠鸟》一文“起先……随后……渐渐地……先是……然后……再……后来……”这段文字中，恰当地使用了先后顺序词，清晰而又生动地描写了珍珠鸟对“我”逐渐信任的过程。
二、巧妙使用过渡句过渡
当文章中上下两个层次之间的意思有较大的转换或跳跃，层次比较复杂的时候，用过渡词语可能连接不起来，在这种情况下就应该用过渡句。我们要学会根据上下段的内容、意思，来决定用什么样的关联复句进行过渡。过渡句所起的主要作用就是承上启下，一般目的是为了引起下文。
第一，递进关系的过渡。用递进关系的关联复句，一般指下一段与上一段相比，内容、意思越来越好、越来越重要，主要运用的关联词有“不但……而且”“不仅……还”等。例如，《秦兵马俑》中：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”“不仅规模宏大”是说上文内容的，“而且类型众多，个性鲜明”是在表述下文将要描写的内容。
第二，转折关系的过渡。用转折关系的关联复句，一般指下一段的内容、意思正好跟上一段相反，这样的关联复句主要运用的关联词有“虽然……但是（可是）”“然而……却”等。例如，《钱学森》一文中：“然而，钱学森回国的决心却一刻也没有动摇过。”再比如，《司马迁发愤写〈史记〉》第三自然段：“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。”“正当……的时候”也是由上文转折引出下文。
第三，因果关系的过渡。用先果后因关系的复句，一般指上一段说的是成果或结果，下一段阐明原因，通常使用的关联词为“之所以……是因为……”。举个例子：“小明之所以取得了这样丰硕的成果，是因为他持之以恒、勤奋努力。”前半句是承上，后半句是启下。苏教版课文中还没有出现这样的句式。
此外，过渡的句子可以是陈述句，也可以是疑问句。比如，《埃及的金字塔》第四自然段开头：“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”前半句承接上文（介绍金字塔宏伟而又精巧的特点），后半句引起下文（介绍金字塔的建造过程）。
三、合理使用过渡段过渡
过渡段一般比较短小，大多是一句话或一个句群，自然成段，在文中起到承上启下的作用，衔接上下两个意思相隔很远，有着很大的转换或跳跃的段落内容。比如，上文中列举的《秦兵马俑》一文中：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话位于课文的两个主要内容的中间，***成段，前半句是对上文“兵马俑规模宏大”的总结概括，后半句则引出兵马俑“类型众多，个性鲜明”的特点，承上启下，起到了过渡连接的作用，属于过渡段。