学文网语文摘记篇1
关键词：英文摘要；元话语；应用机制
一、元话语
元话语是交际中常见的话语现象。在语篇建构过程中，话语包含两个层面：基本话语和元话语。基本话语传递话语主要信息，涉及话语的命题内容和指称意义，实现语言的概念功能。元话语则促进读者对基本话语做出反应，引导读者诠释、评价基本话语，实现话语的语篇功能和人际功能。因此，元话语关心的是读者，其功能是语用的、修辞的 [1 ]。
元话语的分类因研究角度不同而引入不同的分类体系。本研究采用Hyland的元话语分类体系。Hyland从功能的角度出发，提出了元话语的人际模式，把元话语分为引导式元话语和互动式元话语。引导式元话语的主要功能是帮助作者建构语篇，进而帮助读者理解语篇；互动式元话语的主要功能是帮助作者表达态度，允许读者作出回应，从而实现互动 [2 ]。
二、元话语与英文摘要的相关性
论文摘要是论文的精华，同时也是建构语篇参与者之间的关系，体现写作的交际性本质的重要手段，具有客观性、劝说性和社会性 [3 ]。 因此，论文作者在摘要中不能简单地陈述事实，而要借助各种语言手段，说服读者认同论文的可读性和学术价值，确认和建构与读者的人际互动关系，并对这种关系进行“有意识和有效的操纵” [4 ]。 而元话语的交际性本质使其成为摘要写作中控制这种互动关系的重要手段。元话语标记在论文摘要中的应用能够帮助建构论文作者和读者之间的关系，帮助读者理解、评价摘要的语义特征和人际特征。引导式元话语在摘要中主要体现语篇功能，而互动式元话语在摘要中主要体现人际功能。
三、引导式元话语在英文摘要中的案例分析
根据Hyland对元话语的分类体系，引导式元话语主要包括过渡标记语、框架标记语、内指标记语、言据标记语和语码注释语。下文以大庆师范学院英语专业的毕业论文摘要为例，具体分析引导式元话语在英文摘要中的应用。
纵观近三年的毕业论文，引导式元话语在英文摘要中分布的趋势如下：框架标记语 ―― 过渡标记语――内指标记语 ――言语标记语 ―― 语码注释语。相对于框架标记语、过渡标记语和内指标记语而言，言语标记语和语码注释语在英文摘要中使用得较少。但总体而言，引导式元话语在二语学习者英文摘要中的应用相当广泛。
学术论文对框架结构的要求较高，而框架标记语标示语篇的顺序式阶段，因此框架标记语对论文摘要语篇的建构起着至关重要的作用，应用相当普遍。“First，second，third”等框架标记语的使用可以帮助论文作者组织摘要语篇，引导读者理解语篇，同时凸显命题信息之间的联系，提升摘要语篇的逻辑性，进而构建“作者 ――读者 ―― 论文”三位一体的语篇结构。
过渡标记语表达主句之间的语义关系。“and”“but”“thus”“in addition”等过渡标记语的使用对论文摘要语篇的建构同样起着至关重要的作用。论文作者可以借助 “however”等标记语的转折和对比含义，揭示同一问题的不同侧面；借助“even”等标记语引出另一个结果，促进语篇的衔接和连贯。
内指标示语标示语篇其他部分的信息。“in this paper”“in Chapter One”等内指标示语的使用在阐明命题信息的同时，促进了摘要和正文的联系。
由此可见，引导式元话语在二语学习者的英文摘要中占主导地位。梳理论文摘要框架的框架标示语，加强衔接与连贯的过渡标示语，促进摘要和论文主体连结的内指标示语构成了英文摘要中所有标记的主要成分。
四、交际式元话语在英文摘要中的案例分析
根据Hyland对元话语的分类体系，互动式元话语主要包括模糊语、强调语、态度标记语、自称语和介入标记语。下文以大庆师范学院英语专业的毕业论文摘要为例，具体分析互动式元话语在英文摘要中的应用。
纵观近三年的毕业论文，互动式元话语在英文摘要中分布的趋势如下：增强语 ―― 态度标记 ――模糊语 ―― 自称语 ―― 介入标记。相对于引导式元话语而言，互动式元话语在英文摘要中出现的频率较少。在互动式元话语的使用上，二语学习者偏重于对增强语和态度标记的使用，很少使用模糊语、自称语和介入标记。
（一）增强语与模糊语
增强语与模糊语是表达观点的两个层面。英文摘要中增强语的使用主要是为了强调和肯定论文作者的态度和立场，意在要求读者对其采取认同的态度。而模糊语则意在凸显命题评价的不确定性，承认不同观点的存在，增强命题的严谨性、客观性和与读者的协商性。也就是说，模糊语考虑了作者、读者和摘要本身三重因素。有研究表明，从语用功能来看，模糊语的使用遵守了质量准则和礼貌原则 [5 ]。
纵观近三年的论文摘要，二语学习者在其论文摘要中注重增强语的使用。相对而言，模糊语通常出现在摘要的讨论部分，在摘要简介和结论部分很少出现。二语学习者的英文摘要中增强语的使用频率远远高于模糊语的使用频率。这种现象导致论文作者在与读者的互动中显得较为强势，缩小了作者与读者的对话空间，导致论文摘要缺少读者意识。读者意识强的摘要能够融合论文作者和读者的互动，增强摘要的可接受性。因此，读者策略的培养和模糊语的使用应该是二语学习者在其摘要写作中应关注的一个问题。
（二） 态度标记和介入标记
态度标记明确反映作者对命题信息的情感表达，传递其对命题信息的赞同，凸显命题信息的重要性。纵观近三年的论文摘要可以看出，二语学习者在其英文摘要中使用较多的态度标记，以强调其研究的重要性。态度标记通常出现在论文摘要的背景介绍和结论的话语中。态度标记的使用考虑了作者和读者的双重因素，突出作者选题的重要性和吸引读者。与态度标记不同的是，二语学习者在其英文摘要中几乎不使用介入标记。介入标记有助于论文作者和读者的互动。“You can see that”等介入标记语有效地拉近了论文作者和读者的距离。但英文摘要等学术语篇强调其论述的客观性和行文的正式性。鉴于此，介入标记的弱化使读者在语篇中的参与频率在一定程度上得到了控制，从而凸显了摘要语篇的客观性和正式性。
（三） 自称语
自称语是指称作者本身的话语。纵观近三年的论文摘要，二语学习者在其英文摘要中较少使用自称语。二语学习者在其摘要的行文中避免使用“I”和“my”等词，而用“paper”“thesis”等词来替代。很明显，二语学习者优先考虑的是其观点论述的客观性，论证的力度，凸显研究目的和研究成果。但语言学界对于自称语的使用存在不同的观点。Hyland等学者的研究结果以及中外英文摘要对比研究的结果表明，在英文摘要中合理地使用自称语可以在一定程度上提升文章的可接受性 [4 ]。
由此可见，二语学习者在其论文摘要中很少使用互动式元话语，互动式元话语的出现频率仅仅体现在增强语和态度标记的使用上。模糊语弱化是二语学习者的论文摘要中存在的一个普遍现象。
五、结语
元话语具有语篇功能和人际功能，考虑了语篇的信息处理，读者和作者三重因素，因此元话语的使用能够优化英文摘要写作。但二语学习者的英文摘要偏重于事实的陈述和命题意义的阐述，引导式元话语占的比重很大，互动式元话语使用得少，缺乏与读者的沟通意识，人际功能薄弱。基于此，二语学习者应关注互动式元话语在英文摘要中的应用，增强元话语意识，提高元话语使用的有效性。
参考文献：
[1] 蔡建衡. 从摘要写作的元话语使用看二语习得之变异[J]. 湖南农业大学学报：社会科学版， 2008，（11）： 176-178.
[2] 谢洪. 试析元话语的语篇功能与人际功能[J]. 时代教育， 2013，（8）： 136-137.
[3] 杨莹. 英汉学术论文摘要中互动式元话语的对比研究[J]. 语言应用研究， 2010，（9）： 104-106.
语文摘记篇2
一、教材简析：
本教材仍采用主题单元的形式编排，共有12个单元（包括一个开放单元），每个单元分主体课文和“语文天地”两个部分。主题鲜明，内容丰富，学生对作品的感受逐渐接近作品本身传达的思想感情，逐渐与作者的思想感情合拍。1 ~ 3单元学写摘录笔记。因为我们是语文教学，摘录的重点在语言材料。摘录有用的信息资料是所有课程应该学会使用的学习方法，可以另设一个摘录本记录，从语文教材之内或者从语文教材之外摘录。第4单元后，“语文天地”中第一项“日积月累”都是“我的摘录笔记”，旨在培养学生写摘录笔记的习惯。教材对写摘录笔记的具体统一保底要求是：必须写，经常写，养成习惯。用儿童的语言，在课文后面以小金钥匙的形式对阅读做指导，是北师大版教材做的一种尝试。通过这些小金钥匙培养学生***阅读的策略、方法和习惯。教材对四年级学生的自学水平通过这些金钥匙提出了比较具体的要求。从培养表达能力的角度看，写作是一项非常复杂的综合性劳动，不能简化为“制模——铸造”这样的过程。学生要经过实践——认识——再实践——再认识，多次反复，才能学会把话说通，既而把话说好。从学生的学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想象世界出发，根据学生的意愿和能力，相机诱导，循循善诱。
二、学情分析：
本班有学生46人，其中女生22人，男生24人，我班学生思维比较活跃，个性鲜明、张扬，如：高昕、杨柳等人，学习兴趣比较浓，主动性较强，但自学能、阅读理解能力较弱，不善于倾听别人的观点和意见；基础的知识掌握较好，但协作精神差……看来，教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上，更不能仅仅看孩子们的成绩，而应该从他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面发展。
三、教学目的和要求：
1、认识180个汉字，正确书写210个汉字，养成主动识字的习惯。书写规范、端正、整洁。
2、积累一定数目的名言警句、谚语和古诗词。
3、学写摘录笔记，交流展示自己的摘录笔记，提高阅读能力，养成阅读习惯。
4、积累带“月”“明”等的成语。
5、继续培养学生收集处理信息的能力，整理自己需要的资料。
6、熟练阅读27篇诗文。在阅读中会自己提出比较有质量问题，会处理所提的问题，基本上能自行解答提出的问题，通过讨论，纠正或完善自己的认识，能对照译文读懂古文，基本上养成良好的阅读习惯。注意把阅读和语文基础知识基本技能的学习及各种学习实践结合起来。
7、在口语交际活动中，力求学生做重点发言人，做讨论的主持人，分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见。使学生树立对错意识，提高分析、判断、综合的能力。
8、写日记，使习作与生活紧密结合。写作和阅读结合，续写，仿写，补写，还包括写发言提纲。写作与综合性学习活动相结合。开始练习写真实的作文，写有情有意（有中心）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚）。教给学生三种修改的方法——自己读、请人提意见和冷处理。
四、教学重点：
1、在阅读的同时，既教给学生的语文基本技能，又提高学生的阅读、理解能力。
2 、在阅读中，通过自己提问，自己解决，通过讨论完善问题，提高阅读能力，读懂课文内容，懂得课文内涵。
3、大量阅读，丰富学生的文化素养。
语文摘记篇3
一、充分利用课文中优美语句体会语言的魅力。
有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。这时就须用比较、感悟的方法。一是省略原句原段中的某些词句与原句原段比较、感悟。如，《林海》第二段中写岭多的句子：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”与“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……”作比较，通过比较，原句多了四个“点儿”。师启发：“点儿”说明了什么？学生通过感悟表达了多种意见：说明岭与岭之间的差别不大；说明岭山势平缓；“点儿”表达了作者的喜爱之情。二是用其他词句替换原文的词句再与原文比较。如，《***大典》中一句：“中华人民共和国中央人民***府***出现在***台上，跟群众见面了，三十万人的目光一齐投向***台。”把“投向”换成“朝着”后读一读，比较“投向”和“朝着”的区别。
有的文章用眼看，不一定能充分体会它语言的艺术美，而只要读一读则可比较细致地体会，如节奏美、音韵美、意境美、思想美等都可在朗读中加深体会。如，我指导学生朗读《桂林山水》中写漓江水的一段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；”读时轻轻拉长声音，给人静的感觉。“漓江的水真清啊，清学生积累语言得可以看见江底的沙石；”比上句稍高，略带惊奇之感，好像让人看到了江底的沙石。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”声音响亮，饱满，给人充满生机的感觉。学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，便体会到了语言的节奏美、音韵美、意境美。
二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣
1、熟读成诵法。基本方法如下：一是主导词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。二是提纲背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。三是手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。因此不妨让学生试试，这种方法是否适合自己。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔几天就要复习一下。
2、摘录归类法。为了培养学生摘录的良好习惯，使学生“积蓄丰厚”，我往往要求学生准备一本读书记录本，定期定量地布置摘录任务，并强调摘录越多越好。似乎觉得这样一来，学生的作文“底子”便厚了，写作时便能旁征博引，下笔有神了。但结果却往往让我们老师失望。虽然学生的摘录常常“超额”完成任务，可往往只见其在记录本上“开花”，不见其在习作中“结果”。究其原因，首先是我们在教学中忽视了摘录也是一种能力。常见有的教师拿着学生的读书记录本感叹：“你看，就这么几个字，连抄都不会抄。”这未免把摘录看得过于简单了。翻开词典，我们可以找到“摘录”一词的意思为“从书刊、文件等里头选择一部分写下来”。那么学生在摘录时就必须对摘录内容进行分析理解、品析比较甚至归纳概括。其次，有的教师在指导摘录时忽视了引导学生对好词好句的理解。翻开学生的读书记录本，我们不难发现，大部分学生摘录的好词好句常见的不外乎两大类：一类是描写风花雪月的比喻句；另一类是成语。显然，学生不理解什么是好词好句，误以为天下好词好句就是“花词绣字”。事实上，好词好句是指那些在表达上准确精妙，甚至是无可替代的词句，离开具体的语境，是很难说哪个词是好词哪个句是好句的。基于以上认识，我认为在指导摘录时，应注重对学生的能力培养，要引导学生在理解的基础上进行摘录。如《种子》一课中，作者对小女孩交种子时的动作、神态描写得极为生动逼真。学这课时，在引导学生赏析这个片断后，就可以让学生尝试着从课外阅读中摘录描写人物动作、神态的精彩片段。这样，学生在摘录中就能得到训练，做到触类旁通。对摘录的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。
三、指导学生在运用语言中增强积累语言的乐趣
1、鼓励学生在习作中运用积累的语言。对学生摘录的优美词句，要鼓励学生在习作中运用。学生在习作中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词句，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。否则，学生就有可能从此失去积累语言、运用语言的兴趣。对学生习作中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，教师应予以悉心指导。学生会在教师的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
2、鼓励学生在课外语言实践中运用语言。在语文活动课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
语文摘记篇4
第一轮：君子动口，更要动手。广泛阅读，随时摘抄，抄课文，抄报刊，抄经典。摘抄中注意学习材料中的观点、见解、感情、好的语言表达；鼓励学生多看、多听、多跑、多想、多抄、手脚并用；规定每周两次摘抄作业，强化训练，使学生养成勤于摘抄积累的习惯。
进行摘抄训练的时候，要尽量与课文学习勾连起来，这种“切问近思”的方式，学生容易上手，容易尝到甜头。依据原文“提要钩玄”，加以剪裁和改写，以提高写作能力。我借鉴了这种方法，经常让学生在课文学习中进行“内容提要”，借此提升他们的转述力和概括力。学习戴望舒的《雨巷》后，我让学生根据诗歌中的意象，进行合理想象，写《雨中邂逅》的场景，很多学生都能找到课文中典型的，有意义的场景来合理运用，提高学生筛选信息的能力，取得了不错的效果。
材料是有品质的，是有讲究的。在指导学生摘抄札记的过程中，通过展示交流的方式，让学生辨别好材料的“品质”，注意三个标准：信、效、深。所谓“信”就是真实可信，没有硬伤；所谓“效”就是观点要具备有效性和典型性；所谓“深”则是指材料有一定的意义高度。
第二轮：不仅搜集材料，而且进行必要的加工整理。常用的加工整理的方法有加点评、加批注、写感悟、加标题等；使学生重视“事类”材料，养成概括萃取的习惯，鼓励学生大胆化用，把材料组合加工“嫁接”到自己的文章中。
我经常把自己看到的好文章印发给学生，进行摘抄和训练。我曾印发《读者》的多篇卷首语，让学生概括萃取其中最精彩的部分，学生分别提炼出“等待是一种美丽的坚持”“成熟，从不抱怨开始”“分享信任的时刻”“那点痛算什么”“善良是一种传染病”等精彩的标题，收到了比较好的效果。
第三轮：进行专题研究式摘抄，即根据自己平时的阅读兴趣，选中几个自己喜欢的大家，从生平、思想、贡献、地位、名言、轶事等诸多方面展开研究，建立自己的素材库，增加所积累材料的思想文化内涵。
语文摘记篇5
关键词：阅读积累；内容；方法；兴趣
一、阅读内容的积累
1.语言材料的积累
语言材料包括字、词、句、段落和篇章，丰富的语言材料是构建学生“知识仓库”的必备内容。阅读中应有意识地引导学生积累语文教材和课外书籍中的佳句妙辞、精美篇章。教材每单元积累运用中的“读读背背”的内容，成语、对联、谚语、名人名言、歇后语……学生只有积累了丰厚的语言材料，脑子里有丰富的知识，说话时才能“妙语连珠，出口成章”，写作时才能文思如泉涌、笔下生花。
2.语感的积累
学生只有不断积累语感，才能不断提高语文素养。语感是学习主体对语言学习的理解和内化后，对语言文字直接迅速地整体感知和把握。语感不是与生俱来的，它需要教师对学生的引导培养和训练。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，朗读是培养学生语感的有效途径。学生只有不断积累语感，不断积淀语感，语文素养才能逐渐形成。
3.语言表达形式的积累
语言表达形式的感悟也是一种重要的积累。因此，在阅读中要引导学生积累各种不同的语言表达形式。低年级时可引导学生结合课文内容，重点积累浅显的陈述句、疑问句、感叹句等基本句式。中年级和高年级时注重积累的内容范围更广了。
二、阅读方法的积累
1.摘记法
俗话说：“好记性不如烂笔头。”不管是在课外阅读，还是课堂阅读中，随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来；将原来意蕴较深的书或文章用提纲形式摘录下来；看电视、上网、与人交流时，把学到的优美语句摘录下来；还可以把自己阅读或生活中的一些感受及时记录下来。
2.背诵法
积累语言最重要的方法是背诵，但不是死记硬背，是在理解和感知的基础上，教师要帮助学生抓住感知的重点，理解的要点。我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。指导学生在实践中找到最适合自己的方法。
3.剪贴法
在阅读过程中，让学生把自己需要的、喜欢的内容或***画剪下来，然后贴到本子上；还可以配上自己画的插***。这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了知识，积累了语言。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘记。
三、激发阅读兴趣
1.鼓励学生将积累语言运用到课外语文实践中
演讲、辩论会上，学生在表达时运用的好词好句，我都给予充分的肯定。语文活动课上，比如成语接龙，找近、反义词，指定一个意思要求用各种方式表达等，让学生运用积累的语言，展现其语言能力。
2.鼓励学生在作文时运用积累的语言进行写作
我在批改作文时，对学生作文中的好词好句，用红笔标出并给予好的评价，有时学生的作文常出现堆砌辞藻的现象，对这些词，哪些要保留，哪些要删除，我都予以悉心指导。这样，学生慢慢体会到正确运用积累语言的方法。
3.组织学生运用多种形式交流所积累的语言
定期交流读书笔记，把同学之间的读书笔记实现资源共享，作为全班同学的共同财富；办个人手抄报，在五一、国庆长假期间让学生把积累的优美词句作为手抄报的内容进行交流；在学习园地上，选登同学摘记的优美词句，开辟“优美词句赏析专栏”等。
总之，当学生掌握了阅读积累的内容与方法并形成习惯，必定对阅读积累产生浓厚兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，阅读积累也快乐！
参考文献：
[1]魏春峰.正确认识语文积累[J].小学语文教师，2002（6）.
语文摘记篇6
【关键词】农村初中 英语学习 习惯 方法
【中***分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0098-02
首先，养成学习的好习惯。
好习惯可以让学生事半功倍。农村初中学生学习习惯存在着问题，或者说很多学生根本就不知道怎么去学习，不会安排自己的学习和时间。预习听课复习巩固环节学生做的不好。预习能力差（不会音标不会读单词，预习无从下手，久而久之觉得学习太累），或没有预习的习惯 。课堂上，学生不能积极主动参与学习，口语表达能力差，不敢说，胆怯。教师启，而学生不发，教师唱独角戏现象普遍。 针对这种现象，教师要在课前进行充分的备课，备好学生，精心设计，每个教学环节都要安排好任务，最大限度地让更多的学生参与到教学中来。教师要有亲和力，让学生去除恐惧心理，营造轻松的氛围。课后一定要督促学生及时巩固和复习。事实证明，复习巩固的时间越及时，效果越好。有的学生上完课后第二天老师要检查的时候，才想起复习，自觉性很差，久而久之，英语成绩上不去，学习的兴趣也没有了，最终厌学甚至逃课。养成好的学习习惯很重要，有了好的学习习惯，学生才能从容不迫，不慌不忙，有条不紊，轻松自如。另外，利用好时间，是学好英语的保障。很多学生在平时浪费时间现象很严重，很可惜，零散时间不能够利用起来。就像朱自清在《匆匆》中说的那样，如果抓好时间学习，学生就不必熬夜，搞疲劳战，提高效率才是真正的减负。英语课大多安排在上午，学生每天中午可以花上5～10分钟把上午上过的内容复习一下，记忆重点知识和单词，下午课外活动时抽上十来分钟读背一下，晚自习再做题巩固。晚自习熄灯后学生普遍不能立马进入睡眠，学生可以把入睡前的这段时间利用好，进行有意义的工作，采取默忆下午所背的内容，这样既能很快能入睡又能更牢地记住所学的内容，中国人回忆外语是很容易入睡的。第二天早上再把前一天上的内容进行复习巩固，这样几遍下来，就一定能把英语学好。
其次，掌握有效的学习方法，做学习的有心人。
英语学习方法很多，在学习过程中自己要不断地探索，掌握有效的学习方法，使学习不再成为一种负担，方法有效，学习才能有效，自身才有成就感，劳动被认可，自然产生了学习的兴趣，从而有了积极性。
一、多记单词并掌握其记忆的有效方法
词汇量的大小直接关系到学生英语水平的高低，学生掌握的词汇越多，其听说读写能力就有可能越高。所以单词的记忆尤为重要，大量的单词需要有效的记忆，方法就更显重要。单词记忆的方法是很多的，最通常的方法是根据单词的读音和拼写记忆单词，通过读音进行拼写，通过拼写巩固读音。也可以通过划分音节记忆单词和拼写单词。通过单词的构成记忆单词也是一个途径。也可以根据***片帮助记忆，游戏比赛记忆。对单词进行归类记忆，通过联想记忆，进行同义词反义词区别记忆。英语单词很多，当然也容易忘记，这就要跟遗忘作斗争，平时教师在教学过程中创造条件帮助学生有规律的复习单词，增加单词在课堂中复现的次数，以使生词变成“熟”词。学生在课后也要有计划地复习单词。学生还要学会根据上下文及语境猜测单词之意以扩大自己的词汇量。虽然单词的学习主要靠学生自己来完成，但教师的指导作用不容忽视，在单词的巩固和加强上能够给学生节省很多时间和精力。这样不但可以记牢单词，灵活应用单词，节省的时间和精力又可以投入到扩大词汇量上来。
二、诵读美文培养语感，保持自信
背诵一些美文以在潜移默化中形成语感。首先要熟读所有课本上的文章，尽力把reading部分文章背出，这些文章都是精挑细选的，容纳了大量的地道优美的词组和句子，所以要从课本抓起，在熟读课文时一定要放声地朗读，全身心地投入，加以肢体语言，有节奏，抑扬顿挫，这样可以培养语感，也可以增加对英语的兴趣。阅读一些有质量，地道，有文学色彩的文章，地道的原版的读物中充满了固定用法固定搭配的句子。在阅读或背诵的过程中遇到不会的单词要查字典，要大声地读出来这个单词。还要摘抄经典句型并记忆。在我们课文中或其他地方遇到的经典句型要及时地摘抄下来，分析句型的特点，学会背熟。应用在作文中，会使写作水平有明显的提高的。充分的阅读可以积累大量的固定用法和词类搭配和词类活用。阅读的多了，认识的单词就多了，扩充了大量的词汇量，这样不用刻意的去背诵单词而是经过反复地阅读，单词自然也会印刻在大脑中，同时也培养了根据山下文猜测词义的能力。这样通过阅读可以提高英语的各项技能，也能积累大量的词汇。每次测试中的文章也要挑出来些作为范文来阅读，摘录美句。课外阅读最好选择难度低的原版儿童读物，这些书阅读难度小，而且词汇量有限，像《哈利・波特》和《纳尼亚传奇》这些书的学术性都不强，而且很有趣味，学生读起来不易产生枯燥感。而且有时间的话还可以看看这两部书拍成的电影。通过阅读原版可以了解他们的语言文化背景，这些语言是很纯正地道的，可以作为语言范本来学习。不但可以培养语感，对我们的写作也很有益处，能够帮助我们写出熟练的像母语学习者一样的英语。所以要多阅读，对提高英语兴趣也很有帮助。
三、建立一个错题本，摘抄自己做错的习题
这是对自己所犯的错误的总结，要经常回过头来翻看，避免以后再犯同样的错误。整理的内容基本上是单选题，完形填空和翻译题，做错的题摘抄外，还有已经做对了的但是并没有真正掌握的题也要摘抄上去，并且进行详细分析，把涉及到的知识点也写上去。也许一开始要整理的题太多，但只要坚持下去，知识漏洞越来越少，所犯的错误就越少，需要整理的错题也就越少。错题本中也可以记录自己记不住的东西或者好的解题思路，以便后来可以很方便地进行温故而知新。
以上是本人从教过程中对农村学生如何学好英语的探索。农村学生要想学好英语，学生的主观能动性很重要，教师的指导和帮助亦不可小觑，良好的学习习惯，好的方法可以增加学习的效度。
参考资料：
[1]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2006.05.
语文摘记篇7
关键词： 《百衲本二十四史校勘记・史记校勘记》 错误 商榷
二十世纪二三十年代，张元济先生主持辑印的《百衲本二十四史》是极为重要的文献，其中《史记》以涵芬楼、傅增湘双鉴楼、潘明训宝礼堂所藏黄善夫本并配日本上杉侯爵家藏本配成全帙，为丰富《史记》的版本作出了不朽的贡献。在影印出版之前，张元济先生取清代武英殿刻本与黄本进行对校，同时参校明代王延纯瘫荆毛晋汲古阁单刻《史记索隐》本、清代刘喜海旧藏百衲本，以及刘承钟翱淌翊笞直荆并广参典籍，亲自校勘《史记》异文，撰写了《百衲本二十四史校勘记・史记校勘记》，是极为重要的学术著作。1997年12月，张氏《史记校勘记》经王绍曾先生等人整理后由商务印书馆出版，该书最大限度地保持了手稿的原貌，揭示了众多的《史记》异文，是我们研究《史记》与张元济先生《史记》校勘成就不可多得的资料。然而，我在研读时发现其中偶有误摘例句，正文与注文互倒，以及引文不当等错误，且张元济虽为一代大家，其《史记校勘记》中亦不无可商之处，因核《史记》之《百衲本二十四史》本及武英殿本，对《百衲本二十四史校勘记・史记校勘记》所存疑问进行商榷，以供研习者参考，并期方家指正。
文中例句凡涉校勘符号与《史记》例文及张氏校语悉据商务印书馆1997年12月第1版《百衲本二十四史校勘记・史记校勘记》（以下简称“《校勘记》”）所用符号及该书原上下栏所列《史记》之文，对所引例句及张氏校语酌加标点以便阅读，并标明其在该书相应页数，以备检。
1.《校勘记》摘引《史记》误例
1.1《五帝本纪》卷一页十七前三行注：［宋本］一黍∨为一分。［殿本］有“之起积于二百黍之广度之九十分之一”。［1］9
按：《校勘记》所摘殿本例句之误有二，“于”系“千”之误，“九十分之一”殿本无“之”字。
1.2《吕后本纪》卷九页十五后十行注：［宋本］性■疑。［殿本］挟。
按：《校勘记》摘宋本之“”，宋本与《史记》百衲本作实“猜”，《校勘记》显系形近而讹。
1.3《乐书》卷二页四后十行注：［宋本］■怒随心。［殿本］意。［1］119
按：“意”，殿本《乐书》作“^”，《校勘记》误摘殿本。
1.4《封禅书》卷六页二后十行注：［宋本］员如辟∨雍∨以节。［殿本］：有“盖”字、“G者也”字。［1］152
按：“G”，殿本作“^”，《校勘记》形近而讹。
1.5《鲁周公世家》卷三页二后三行：［宋本］于■乃即三王而下。［殿本］是。［1］175
按：《校勘记》摘宋本句之“下”字误。《鲁周公世家》载，周武王病重，周公身以为质祭告周之先祖太王、王季、文王三王，愿以己代武王之身：“于是乃即三王而卜。卜人皆曰吉，发书视之，信吉”，遂藏其策于金滕匮中。［1］1516明《校勘记》摘句之“下”乃“卜”之形讹。
1.6《鲁周公世家》卷三页十七后八行：［宋本］Y■来巢。［殿本］O欲。［1］176
按：殿本《鲁周公世家》作“Y欲”。Y鹆，亦作“鸲鹆”，《左传・昭公二十五年》载：“‘有鸲鹆来巢’，书所无也。师己曰：‘异哉！吾闻文、武之世，童谣有之，曰：“鸲之鹆之，公出辱之。鸲鹆之羽，公在外野，往馈之马。鸲鹆HH，公在乾侯，征褰与襦。鸲鹆之巢，远哉遥遥。稠父丧劳，宋父以骄。鸲鹆鸲鹆，往歌来哭。”童谣有是，今鸲鹆来巢，其将及乎？’”［3］895《校勘记》所摘“O欲”当系涉上下文而讹。
2.《校勘记》正文与注文误标例
张元济先生《校勘记》手稿将所摘宋本皆置于第二栏，并于第一栏将《史记》正文在“前后行”下以“正”字标出，整理本则处理为：“注文均须于‘行’下加‘注’字，正文则不加‘正’字。”［4］13然整理本多有将正文、注文误标者。
2.1《礼书》页九后一行：［宋本］皇■云。［备注］误修“促”。还元“侃”。［1］118
按：皇侃，南朝梁著名经学家，于《梁书》有传，“皇侃云”者断非《史记》正文，依《校勘记》例，当标作“页九后一行注”。
2.2《楚世家》页廿五前八行注：［宋本］苏秦约从山东六国■攻秦。［殿本］兵。［1］191
按：《史记》各本“苏秦约从山东六国共攻秦”系《楚世家》正文而非注文，整理本误标“注”字，当删。
2.3《楚世家》页三十一后四行注：［宋本］乃告于■曰。［殿本］秦。［备注］修。［1］191
按：《史记》各本“乃告于秦曰”系《楚世家》正文而非注文，整理本误标“注”字，当删。
2.4《吴王刘濞列传》页十三后五行：［宋本］辟聚北今入江。［殿本］练，平。［1］312
按：《史记・吴王刘濞列传》：“东越即绐吴王，吴王出劳***，即使人W杀吴王，盛其头，驰传以闻。”［2］2834《正义》：“《括地志》云：‘汉吴王濞冢在润州丹徒县东练壁聚北，今入于江。’”［2］2835《校勘记》所摘宋本“练辟聚北今入于江”八字系《史记》注文而非正文，整理本当标作“页十三后五行注”。
3.《校勘记》不当例
张元济校勘记手稿原有朱墨笔批语：“凡有关考辨异文是非者，均逐一录于备注阑内。”［4］14今查考备注栏内校勘记亦有可商之处。
3.1《河渠书第七》页六后三行：［宋本］在华州县东北。［殿本］郑。［备注］《史记》元封元年，“乃祷万里沙”。应劭注：“万里沙，a祠也，在东莱曲城。”孟康曰：“沙径三百余里。”［1］164
按：《校勘记》所引应劭注“a祠”，不辞。今本《史记》知《校勘记》所引应劭及孟康注乃《史记・孝武本纪》之《集解》注：“应劭曰：‘万里沙，神祠也，在东莱曲城。’孟康曰：‘沙径三百余里。’”［2］479“祷”，向神祝告求福之义，故应劭注其为“神祠”，《校勘记》之“a”当系“神”之形近而讹。
3.2《田敬仲完世家》卷十六页二前六行注：［宋本］始食■地。［殿本］采。［备注］“采地”，礼，大夫有采以处其子孙。《周礼》：公卿大夫采邑。《汉书》注：“采，官也。因官合地曰采地。”与“菜”同者，《周礼》“舍菜”郑注：“舍，释。采即菜，谓O蘩之属。”右边栏朱批：“菜可通作采，采不应通菜。”［1］212-213
按：备注所录张元济校勘记可商者有二：其一，校勘记引《汉书》注误。《汉书・刑法志》“此卿大夫采地之大者也”颜师古注：“采，官也。因官食地，故曰采地。”［6］1083其二，张氏朱批“采不应通菜”者意谓殿本“采”当误，可商。《后汉书・杨震列传》“弘农太守移良承樊丰等旨，遣使与陕县留停震丧”李贤注引《风俗通》：“齐公子雍食菜于移，其后氏焉。”［7］1767《诗经・大雅・A民》“保兹天子，生仲山甫”孔颖达《正义》：“《周语》称‘樊仲山甫谏宣王’，是中山甫为樊国之君。韦昭注：‘食菜于樊。’”［8］568《国语・周语》韦昭注作“食采于樊”。［9］22《左传・昭公五年》“晋人若丧韩起、杨Z，五卿夫”，陆德明《春秋左氏音义》“杨Z，叔向本羊舌氏食采于杨，故又号杨Z也。”［10］276阮元校刻《十三经注疏》所附陆德明《音义》作“食菜”，［8］2042阮元《春秋左传正义校勘记》引段玉裁语：“羊舌Z食采于杨，故亦称杨Z。”［8］2045《论语》：“叶公问孔子于子路，子路不对。”何晏注：“孔子曰：‘叶公名诸梁，楚大夫，食菜于叶，僭称公。’”［8］2483阮元《论语注疏校勘记》引《周礼・太宰》注“公卿大夫之采邑”，［8］2485明“采邑”、“采地”于典籍亦作“菜”。
4.整理本新误例
《校勘记》整理本前附张元济先生《史记校勘记》手稿影印件一幅，将此***录与《校勘记》相应部分比勘后发现整理本有新误。
4.1《楚世家》页十四前三行：［宋本］王■枕其股而卧。［殿本］。［1］189
按：《校勘记》整理本“殿本”栏内“”字误。《校勘记》前所附张元济先生手稿影印件，原稿所摘字形虽与“围”近然绝非“”字。考殿本知该字实作“困”，张元济先生手稿所摘殿本“困”字与“围”相近，整理者先误其为“围”，进而录时再讹为“围”之繁体而作上例之“”，此为整理本录所致新误。
4.2《楚世家》页十六后八行注：［宋本］以■怀弃民。［殿本］怀。［备注］按：“殿本‘怀’作‘惠’，原校记漏校。”［1］189
按：检视《校勘记》前所附手稿影印件，张氏与所摘宋本“惠怀”旁出校记符号“”，“校勘记过录时须按原稿在异文及衍文旁加‘’为记，倒文加‘’为记。”［11］14今殿本《正义》实作“以怀惠弃民，故民相从而归心于文公”，故“惠”、“怀”均非衍文；而张元济手稿与殿本栏内虽仅摘“怀”字，其意在表明宋本“惠怀”与殿本“怀惠”互倒，故张元济先生原校勘记并未如整理按语之谓“原校记漏校”，实为整理者未明张元济先生校勘记原稿体例而致新误。
参考文献：
［1］张元济著.王绍曾，杜泽逊等整理.百衲本二十四史校勘记・史记校勘记［M］.商务印书馆，1997.
［2］司马迁.史记［M］.中华书局，1982.
［3］赵生群.左传新注［M］.陕西人民出版社，2008.
［4］张元济著.王绍曾，杜泽逊等整理.整理凡例・三［A］.百衲本二十四史校勘记・史记校勘记［M］.商务印书馆，1997.
［5］张元济著.王绍曾，杜泽逊等整理.整理凡例・八［A］.百衲本二十四史校勘记・史记校勘记［M］.商务印书馆，1997.
［6］班固.汉书［M］.中华书局，1962.
［7］范晔.后汉书［M］.中华书局，1965.
［8］十三经注疏［Z］.中华书局，1980.
［9］徐元诰撰.王树民，沈长云点校.国语［M］.中华书局，2002.
［10］［唐］陆德明撰.黄焯断句.经典释文［M］.中华书局，1983.
语文摘记篇8
关键词：城乡结合校；初中生；问题；记叙文；对策
一、城乡结合校初中生写作存在的问题
1.城乡结合部初中生的道德意志品质具有薄弱性、不平衡性和多层次性，再加上城乡结合校学生接触外界极少，生活经验很少，每天以教室―家两点为一线。所以城乡结合校的初中学生知识面窄，很多学生一提到作文，就一脸茫然。
2.城乡结合校大部分学生从小与人交流，用得最多的是当地的方言、语法。极少数同学虽然偶尔能用一些普通话交流，但也夹杂着方言。因而，在平时的写作训练中，相当大一部分学生汉语言知识贫乏，会话表达能力低下，所有这些都成了城乡结合校语文老师在作文教学中亟待解决的问题。
二、城乡结合校记叙文写作的对策
1.克服惧怕心理，培养写作习惯
在平时训练和考试中，一提到作文，学生最容易产生一种莫名的惧怕心理。特别是城乡结合校的学生，语文基础差，他们总认为没东西可写或写不好。因为“怕”字当头，写起作文来总是力不从心，质量粗糙，甚至敷衍了事，难以达到预期的目标。要让学生克服写作时的惧怕心理，就要采用循序渐进的方法进行训练。比如，一开始，教师可以从片段作文入手，因为其训练目的明确，学生不会感到有压力。另外，还可以让学生写观察日记或周记、通过写周记，日记来培养学生的观察习惯和写作习惯。
2.留心观察，广泛阅读，积累写作素材
城乡结合校学生接触外界极少，生活经验不丰富。因此教师要引导学生从自己的生活实际出发，让学生善于观察身边的小事情――写小事，抒真情。
城乡结合校的***书馆藏书量少，学生的家长因经济困难，很难有余钱给学生买书，所以城乡结合校的初中学生阅读量少，知识面窄，很多学生一提到写作文，便一脸茫然。因此，老师要充分利用有限的资源引导学生进行有效阅读。（1）要充分利用好每周二下午第三节的自习课，指导学生进行有效阅读；（2）要求学生阅读时对自己喜欢的故事、片段、佳句进行朗读、摘抄，并对它们进行或内容，或语言，或写作技巧等的点评，三言两语都行；（3）同学交换各自的摘抄本，或点评、或充实各自的摘抄本，共同提高；（4）教师定时抽查点评学生的本子，对摘抄内容或学生点评精彩的给予表扬。
3.系统训练，争取质的飞跃
记叙文的写作，是我平时在教学中训练的重点，怎样激发学生的写作兴趣，让其写出有个性化的作文，这是初中写作教学的难点。在学生刚进初中之时，教师一定要根据学生的学情，结合城乡结合校的特殊情况，制订相应策略，针对记叙文进行全面系统地训练。
（1）对语句进行扩写训练。扩写是写作能力的一种训练方式。扩写训练是按照材料要求，围绕中心，抓住重点，展开想象，进而扩展成一定字数的语段。
例如：我在纸上写字，写了很多页，自己看着很高兴。
扩写成：你听，笔尖在纸上沙沙作响，像春蚕咀嚼桑叶，又像暖风吹拂白杨，像秋雨轻吻梧桐，又像泉水叮咚欢唱。笔随着手腕运转，字随着思路延伸，一个个、一行行、一页页，横看如群蚁排衙，纵观如***方阵。秀丽、整洁、赏心、悦目，捧着自己的劳动成果，你不认为这是一种乐趣吗？
扩写的语段在原句的基础上，运用了记叙、描写等表达方式和比喻、拟人的修辞手法，充分发挥创造性，使语言生活形象。通过扩句成段的训练，克服了城乡结合校的学生语言贫乏空洞的障碍，让学生的思维开阔了，积累丰富了，从而降低了其学生对写作的畏惧心理，增强了写作信心。扩句成段训练，对城乡结合校这些写作基础比较薄弱的学生的训练是很有必要的，而且也是提高学生写作水平的一个行之有效的途径。
语文摘记篇9
关键词：课堂笔记；学习策略；运用英语；记笔记
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-268-02
《新课标》把学习策略作为课程目标之一。并且明确了要“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”，为了实现这一目标，就应该在日常教学活动中促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让学生学会如何学习，采取科学的途径提高学习效率。
一、明确记笔记的作用
有这样一个实验，调查和研究做笔记与不做笔记对听课学习的影响。学生被分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有的学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的成绩次之；单纯听讲而不做笔记，也看不到摘要组的学生成绩最差。（以上实验摘自胡 进 “论课堂笔记策略的创新性”，《上海教育科研》2000年第3期）
由上述实验表明，记笔记在课堂教学中有以下重要意义：
1、有助于指引学生并稳定学生的注意力。
在听课的同时记好笔记，首先要跟上老师的讲课思路和进度，同时还要把注意力集中到所学的内容上。只听不记则有可能使学生造成学习接受疲劳，这样就很容易使学生的注意力分散到学习以外的其他方面，比如思想开小差，玩学习工具，东张西望等等。更主要的是，记笔记有助于学生对学习内容的理解吸收。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。
2、有助于学生后期的复习。
俗话说，“眼过千遍不如手过一遍”，老师在课堂上把课讲得再清楚，如果学生不记下来，过些时候也会忘的。教育心理学表明，人的记忆分为瞬时记忆和恒久记忆，如果只是单纯的听，当时觉得记住了，但是没过多久就已经忘记过半。所以笔记是永恒的备忘录，可以给以后的复习带来方便。
3、可以克服大脑记忆方面的限制。
我们的英语人教版，每学期的教学容量是九个单元（七年级为例），教师每周都要教授新知识，如果学生只凭大脑记忆而不动手，或许一两节课内容还可以承受，若积累太多，就会逐渐被遗忘。期末临近，想要再次复习，却无课堂笔记供自己参考以及课堂上所补充的内容，最终一无所获。不可否认，英语学习是一个不断重复，不断巩固记忆的过程，单靠一时、一遍的记忆很难奏效。所以，在课堂上，随着老师的节奏，把知识点用自己的理解，自己的方式记下来，是提高学习效率的有效途径。
二、英语课堂笔记的基本方法
1、教师方面。
（1）抓好课前的习惯培养。记好英语笔记不是一蹴而就的事，教师应该在新学期开始的时候，就抽出一定时间辅导学生做笔记。指导学生记笔记，让学生先有一个感性认识，了解应该重点记什么，如何更好地跟上老师讲课的节奏和进程，以后再通过一、二节课的实践，学生就可以很快适应教师的授课方式，避免学生盲无目的，不知要求地乱做笔记。
（2）抓好备课环节。俗话说，不打无准备的仗。英语教学也是一样的道理。备好课是上好课的先决条件，是学生做好笔记的前提。为了更好地指导学生做好笔记，就要求教师在备课时，根据将要教授的课堂内容，对教材认真分析、归纳、整理，形成条理清晰、重点突出的教案，也就是一个详细的教学知识摘要。仔细设计该节课的板书设计。然后在备课计划中列出重点、难点、关键的问题，并用特有的符号、颜色等标出，以便课堂上学生能围绕这些重点、难点、关键问题做好笔记。
（3）抓好课堂教学常规环节。在课堂教学过程中，要想使学生更有效地记课堂笔记，首先教师的语言要清晰、有条理，准确而精炼，切忌杂乱无章。要有重难点，分清主次。这样才能培养学生好的记笔记的习惯。其次，板书设计的布局要也十分重要，层次要分明，字迹要工整，重难点突出。再次，把握好上课的节奏，讲解重点内容时节奏要稳健而缓慢，反复加以强调，以便于学生把握要领做好课堂笔记。
2、学生方面
（1）笔记本要求。笔记本是一学期重点知识的归宿，个人认为很重要，所以应该是大一点且厚一点的本子，这样能满足一年的使用，从而保证知识体系的完整性。封皮最好结实一些，以免撕破划烂，有助于保存，以防因天天使用而导致纸张脱落的现象。每一单元结束后应空出一至两页空白页，以作单元章节的总结所用。
（2）格式要求。首先要记下听课单元标题。每一个知识要点用1、（1）、（2）…2、（1）、（2）…等序号排好。应使用其他色笔标注出重难点。要学会使用常规性的或自己独创的符号标记，以便节约时间，使所记内容一目了然。最好在笔记本的知识要点处注出所涉及内在课本的什么地方，便于以后查实或更正。每页笔记应留出几行空白，便于以后复习时查漏补缺。另外，书写务必要清晰，字迹潦草容易造成日子久了自己也不知道记的是什么。
（3）内容要求。笔记内容不仅仅是教师板书的内容，因为板书只是本节内容最直观简洁的表述方式，所以，课堂笔记应该是本节课的重难点、自己不十分掌握或容易忘记的内容，也可以是自己在听课过程中对老师所讲知识的领悟。课后通过自学所得到的新的知识点也可以记下来，成为笔记的延伸内容。
（4）使用要求。记笔记不是老师分配的一种任务，而是学习英语的工具。学生在课后还应学会整理归纳，完善笔记。不要把笔记当成了摆设。应该通过经常翻阅来复习巩固，逐步地把笔记上的知识装进自己的脑袋。课后要依据教材或寻求老师的帮助对笔记的遗漏之处进行补充。
综上所述，课堂笔记在学生学习中无疑起着十分重要的作用，但同时，教师还要引导学生勤记笔记，而且要具体引导怎样更科学地记。培养学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率对他们来说是终身受益的。
参考文献：
语文摘记篇10
一、写日记
每天下午放学，要求学生写日记，刚开始，学生对写日记没有产生兴趣。他们会认为写日记没有用，天天写烦死人了。他们把写日记看成了负担。怎样让学生把写日记不当成负担呢?我首先引导学生写日记。如：观察日记，让学生把看到的人物，事物，景物记下来。剪贴日记，把自己喜爱的邮票，***画。照片贴在日记本上，并按***意写一句或一段完整的话加以说明。信息日记，把看到的，听到的有价值的最新信息记下来。气象日记，把每天的天气，温度，风力，风向和出现的自然新气象记下来。台历日记，把周围实实在在发生的重要事物如实简要的记在台历上，少则一句话，多则一段话。摘录日记，把看到或知道的名家语录，格言，座右铭或写人物的优美词语摘录下来。学习日记，把课本上学到的，课外书刊上读到的，印象较深的心得体会，联想记下来。活动日记，记下参观访问活动或学校，班级组织的各项活动，参加一次写一次，抓住重点写。试验日记，如养花，种豆或搞科技小制作，小发明，把过程、结果记下来。
经过一段时间的指导，学生会慢慢喜欢写日记。日记是孩子们思想的撞击，情感的流露，知识的熔炼。一旦养成了写日记的习惯，好处是：1.锻炼学生的写作能力，为写好作文积累素材；2.我可以在日记中了解学生的思想动态并及时地沟通。
二、课外阅读
课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径，可以促其个性健康发展。能积极阅读课外多种健康读物的学生，生活视野开阔，个性心理健全。大量的课外阅读为学生提供了肥沃的知识土壤，引发学生积极思维，能够以读促思，以读助写。具体方法如下：
1.指导学生阅读
每天让学生读课外书，学生要在教师的正确指导下选择适合自己读的书。根据自己的实际情况，选择适合自己的阅读方法，可以选读、精读、泛读、朗读、默读、快速阅读、鉴赏阅读等。为了避免学生不认真读书，我要求学生写读书笔记，形式多样，有摘录式，索引式摘记，提纲与纲要，各种批注，圈点，心得，读后感，续编故事等。
2.督促检查