学文网教师节散文篇1
好的环境可以激发人的潜能，造就一个人才，因为有了您——光荣的人民教师，混沌之中，才有了指路的明灯；迷茫的夜空，才有了永恒的北斗。每一个孩子的生命之旅都有您陪伴左右。幸福时，您叮咛：“孩子，别忘了奋进！”悲伤时，您安慰：“振作起来，同学们！”失败时，您鼓励：“失败乃成功之母......”多少个难忘的日子，每时每刻都可以听到您亲切的话语，每时每刻都可以感受到您的挚爱忠诚。
经历过多少个春夏秋冬，多少个白昼和黑夜，敬爱的老师，您付出了多少的心血啊！一批一批孩童在您的抚爱下健康成长，一代又一代少年在您的关怀下远航。您肩负着神圣的使命，您肩负着祖国的未来，您肩负着民族的昌盛，您肩负着历史的重任。
您是点燃学生理想之火的人，您是接种希望的人，您是保证民族未来优良素质的人。因为有了您,懵懂的孩子听到知识的声音，智慧让他们张开了朦胧的眼睛。因为有了您，勤劳朴实，创新睿智的新一代正在健康成长，因为有了您，世界才变得如此美丽。
因为有了您，就有了一个特别节日——教师节。人们会不约而同地想到您的伟大和平凡。您的伟大，在于所有的职业都在改造世界，只有您在创造世界，播种未来。您的平凡在于除了奉献别无所求。您从来在未在乎所失所得。因为您深深懂得自己在干什么，在收获什么，这是任何数字都无法计算的生命价值和幸福成果；因为您知道孩子亮晶晶眸子里映取的永远是您的身影。
教师节散文篇2
散文诗有其独特的审美价值。在设计活动前，我先了解诗歌的意境，感受诗歌的美感，分析诗歌语言的特点。设计活动时，我围绕幼儿诗歌学习的形式经验确定教学目标，明确教学任务；这首散文诗较长，从便于幼儿理解、记忆的角度出发，我选取了其中的三段“花园里看得到的是……”“花园里看不到的是……”“有一些东西，有时看得到，有时看不到……”作为教学内容；基于幼儿的学习离不开生活经验和亲身感受的特点，我带孩子们走进春天的小花园，让他们用自己的眼睛去观察与发现看得见、看不见的东西，并用自己的方式进行记录，为教学活动的开展做好不可或缺的铺垫，以便在活动中引导幼儿从已有经验谈起，逐步从用口头语言表达转换到用文学语言表达。
活动一
目标：
1.在观察和认识春天花园里各种生物的基础上，感受散文诗优美的语句和意境。
2.在欣赏的基础上理解散文诗的结构线索“花园里看得到的是……”“花园里看不到的是……”“有一些东西，有时看得到，有时看不到”以及重复句式“还有……还有……”“这是……这是……”“因为……因为……”。
3.感受散文诗的语言节奏、韵律和美感，初步尝试运用轻重不同的语气、高低不同的语调、快慢不同的语速朗读文学作品的片段，对朗读文学作品产生兴趣。
准备：
1.春天，带领幼儿感受小花园的景色，使幼儿对小花园里的生物产生兴趣，为幼儿理解诗歌内容积累经验。
2.根据散文诗内容设计的PPT课件（***3、4、5、6），班得瑞的《迷雾的森林》（MP3音乐），分别贴有“看得到”和“看不到”文字与***片的两块小黑板（***1、2），幼儿观察花园之后创作的绘画作品。
过程：
一、回顾经验，理解内容
1.引导幼儿观看在花园里拍摄的照片，激发幼儿学习文学作品的兴趣。
师：春天来了，小朋友最喜欢去小花园了，请你们来看看这些照片（播放幼儿在小花园里玩耍的照片），讲一讲我们在小花园里做什么。
2.请幼儿回忆并讲述在小花园里观察到的事物。
师：花园里，看得到的是什么？看不到的是什么？
3.请幼儿将自己在花园里观察时画的作品贴在相应的黑板上（见***1、2），进行分类。
4.启发幼儿进一步思考花园里有时看得到、有时看不到的是什么。
师：花园里，有一些东西，有时看得到，有时看不到，你知道那是什么吗？
（1）教师在音乐背景下朗诵散文诗中的段落。
师：有一些东西，有时看得到，有时看不到……只要它们不动，你就很难看到。因为树叶是小虫的隐身衣，因为草是蚱蜢的隐身衣，因为花是蝴蝶的隐身衣，因为……穿上隐身衣，它们就好像不见了。
（2）引导幼儿理解“隐身衣”的含义。
师：你们知道什么是隐身衣吗？（就是穿上后能让其他人看不到自己的衣服。）
师：为什么我们看不到小虫、蚱蜢和蝴蝶了呢？（穿上树叶、草、花等隐身衣，它们就好像不见了。）
二、欣赏与感受，理解散文诗的语言特点
1.配乐朗诵，让幼儿感受散文诗的节奏和美感。
2.引导幼儿进一步理解散文诗的特点。
师：好听吗？你觉得朗诵散文诗和我们平时说话在表情、语气、语调上一样吗？
师：诗句里说了些什么？
师：你喜欢听吗？你最喜欢听哪一段，为什么？
3.引导幼儿再次欣赏散文诗，感受散文诗的语言和句式特点。
三、学习朗读散文诗，感受散文诗的语言特点
1.播放PPT，将诗句和画面对应起来（如***3、4、5、6），让幼儿理解散文诗的句式特点和内容。
2.教师朗诵，幼儿跟念。
教师朗诵时，根据散文诗的画面内容，语气上要有轻重的区别，语调上要有高低的不同，语速可或快或慢，同时还可以加上一些动作。比如，在朗诵“这是树的根，这是草的根，这是还在睡觉的小蝉，这是蚯蚓挖的隧道，这是小蚂蚁的家，这是小蚂蚁的蛋”这一段时，可以轻一点、快一点，还可以加上用手指指向不同地方的动作。
3.幼儿分组朗读散文诗。
幼儿朗读完后，教师对幼儿朗读时的语气、表情、语调要作出恰当的评价，并给予适当的鼓励，以帮助幼儿更好地感受散文诗的特点。
四、再次朗诵散文诗，保持幼儿的文学作品学习兴趣
教师请幼儿挑选散文诗中的一段内容，并在音乐伴奏下为幼儿朗诵这段内容，以激发幼儿进一步学习散文诗的兴趣。
活动二
目标：
1.能较熟练地朗读散文诗，能尝试根据散文诗的节奏、韵律和语句运用不同的语气、语调和语速进行表现，并做出相应的动作和表情。
2.进一步理解散文诗的句式结构，在观察春天花园的基础上学习初步运用文学语言仿编散文诗中的语句。
准备：
1.幼儿已在第一次活动中学习这首散文诗。
2.根据散文诗内容设计的PPT课件（同活动一），班得瑞《迷雾的森林》（MP3音乐），与幼儿人数相等的***画书《花园里有什么》（由南京师范大学出版社出版）。
过程：
一、复习散文诗，进一步熟悉诗歌的内容、结构和句式
1.复习散文诗的名字。
师：上次活动中，我们学习了一首优美的散文诗，名字叫什么？
2.复习散文诗第一段并尝试仿编。
师：这首散文诗有几段？第一段说的是什么？
（1）出示***3、***4，请部分幼儿上来有表情地朗读第一段“花园里看得到的是……”。朗读完后，对幼儿朗读时的语气、语调、语速以及脸部表情进行点评。
（2）鼓励幼儿将自己看到过或画过的“花园里看得到的东西”以朗诵的语气加到第一段中。
教师朗诵开头“花园里，看得到的是，丁香花、酢浆草、金盏菊……”，以激发幼儿的情感，最后带领幼儿集体收尾：“还有……还有……哎呀，太多了，我说不完啦！”让幼儿感受到仿编的乐趣。
3.复习散文诗第二段。
（1）出示***5、***6，请幼儿集体朗读散文诗的第二段“花园里，看不到的是……”。
在朗读前，教师与幼儿以讨论的方式分析朗读时的情感表达方式，如“念‘这是还在睡觉的小蝉’时，应该轻一点还是响一点？为什么”，从而让幼儿感受语气的轻重带来的不同的听觉感受。
（2）帮助幼儿理解重复的词句“这是……，这是……，这是……”。
4.复习散文诗第三段。
请幼儿集体朗读第三段“有一些东西，有时看得到，有时看不到……”。
二、初步学习创编，感受与理解口头语言和文学语言在表述上的不同
1.请幼儿结合已有经验讲述“真的看不见的是什么”。
师：有些东西是真的看不见的。它们要用耳朵才能听得见，要用鼻子才能闻得到。是什么？（请幼儿结合已有经验进行讲述。）
2.引导并鼓励幼儿用好听的、像诗一样的句子进行表达。
例如，当幼儿说“花的芳香”时，教师先予以肯定，再进一步引导：“花在哪里呢？如果前面再加上‘那就是’，念起来又会有怎样的感觉呢？”在教师的不断引导下，幼儿创编出了“那就是百花丛中花的芳香，那就是大森林里清新的空气”这样的句子。
3.在音乐伴奏下，教师起头念，鼓励幼儿有表情地接着朗读自己创编的句子，感受成功与快乐。
三、介绍***画书《花园里有什么》，激发幼儿朗读散文诗的兴趣
1.出示***画书《花园里有什么》，总结散文诗的特点以及与故事的不同之处。
2.将***画书《花园里有什么》分发给幼儿，请幼儿带回家去看，要求爱惜***书。
评析：
“如何帮助幼儿获得文学作品的形式经验”是许多教师感到比较困惑的问题。特级教师蒋静设计和指导的大班散文诗学习活动“花园里有什么”为教师提供了一些思路。
1.按照幼儿文学形式学经验设计活动目标
散文诗《花园里有什么》的语言简洁而优美，具有多节段的结构特征。教师围绕作品的“句式结构”与“节奏韵律”两个主要形式特征来制定活动目标。同时，在系列活动目标的设计中，教师充分考虑到幼儿诗歌学***验的发展阶段，层层递进。在第一次活动中，教师将活动目标定位在“感受散文诗的语言节奏、韵律和美感”“理解散文诗的句式与结构”以及“初步运用口头语言表现作品”三个方面。在达成这一目标的基础上，将第二次活动的目标上升到“能尝试根据散文诗中节奏、韵律和语句运用不同的语气、语调和语速进行表现，并做出相应的动作和表情”以及“初步运用文学语言仿编散文诗中的语句”两个方面。
2.根据幼儿文学形式学经验的发展阶段组织活动过程
教师遵循幼儿文学形式学经验的发展阶段，帮助幼儿经历了从感知到理解，进而到运用和创造经验的过程。首先，引导幼儿通过在花园里的实地探索活动，为学习作品做好前期的经验准备。在第一次活动中，先调动幼儿关于“花园里有什么”的感性经验，引发幼儿学习的兴趣，并通过欣赏作品让幼儿获得关于作品的完整感受。其次，帮助幼儿理解散文诗的句式结构，比如重复句式“还有……还有……”“这是……这是”“因为……因为……”等，以及“看得到的是什么”“看不到的是什么”“有时看得到有时看不到的是什么”“真的看不见的是什么”这四幅画面内容和由这四幅画面串连起来的结构主线。再次，巩固幼儿有关散文诗的语言、句式结构的经验，并在此基础上链接幼儿已有感性经验和获得的文学作品形式经验，使幼儿到达创意仿编的发展阶段。
3.依据幼儿文学形式学经验选择教学策略与方法
这首散文诗本身具有很强的音乐性，教师选择抒情的音乐作为背景能够很好地帮助幼儿感受与理解作品。在教学中，幼儿通过实地探索、画面观察、倾听教师有感情地朗诵和自己朗读等多种方式获得了运用多种感官充分感知和体验作品的节奏和语言形式美的机会。教师根据作品的句式结构这一经验点，提炼出了四幅画面内容，并设计了四个关键问题，为幼儿理解句式结构提供了有效的支持。同时，教师还提取作品中的句式（如***4），为幼儿掌握作品的句式和后续仿编提供支持。最后，教师适时地运用分组朗读和绘画作品帮助幼儿完成了作品的仿编。
教师节散文篇3
关键词：散文；初中语文；策略
散文不仅文辞优美，具有美的形式，更带有作者对于人生和社会的思考，具有美的哲学思辨，散文讲究的是形散神不散，要让学生更好地阅读散文，体会到散文中的意蕴，了解作者凝聚文章的悠悠情丝，那么教师就要循序渐进地进行教学，从背景、词句、细节、主题等方面指导学生深度探究散文，从而更好地感受散文的特殊魅力。
一、联系背景，把握情感之“源”
在传统教学中，教师往往死抠文本，只在乎教授学生预设知识点，但却没有注意学生在课堂上的生成，我在教学中总是促进学生深入思考，以散文的背景而言，没有直接灌输给学生散文的背景，而是让他们自己搜索相关内容，并结合文本来思索，尝试揣摩散文的背景和散文的风格是否有关系，让他们把握住散文的情感源头。
例如在学习《海燕》这篇课文的时候，为了让学生能够更好地了解这篇散文的创作背景，我让学生自己在网络或在***书馆搜寻相关资料，了解一下《海燕》的相关背景资料，并且将自己的感受融入对课文的预习之中，促进他们更好地感受文本。我让学生围绕几个内容来进行搜索，一是搜索一下这篇课文的作者高尔基，看看他的生平是怎样的，他创作的作品具有怎样的特点；第二是查询一下《海燕》这篇散文的创作时代，看看这篇散文是什么历史时期的产物。学生很快便开始了自己的搜索，在相关资料中发现高尔基是一个著名的无产阶级作家，而他创作《海燕》的时代则正好能够反映俄国1905年大***前夜的状态，这篇散文可以说是无产阶级文学的开山之作，具有***宣言书的意义。在了解这篇散文的创作背景之后，学生再阅读散文的时候，就能够从散文那种气势磅礴的文辞中感受到作者高亢昂扬的斗志，感受到弥漫在整篇散文中的浪漫主义情怀。他们可以从中感受到，《海燕》这篇散文正是作者对沙皇专制统治的战斗檄文，高尔基用“海燕”赞颂了***者不畏艰险，敢于奋战的勇气。
联系散文的背景进行阅读可以让学生走近作家，感受作家在创作之时的生活状态，从而让学生更加深入地感受作者的情感，激活作者的心灵感悟。
二、吟咏文辞，领会语言之“美”
胡明道认为朗读能够让学生初步感知散文，让学生能够领会到散文语言的理趣，这样可以激发学生深入思索散文的内涵，和散文产生强烈的情感互动。由此可见，朗读的方法对于更好地学习散文也是十分重要的，我在教学中总是让学生在读中思索，再将自己领悟的情感投入到诵读之中，以此感悟散文文辞之美。
例如在学习《济南的冬天》这篇课文的时候，我就让学生有感情地朗诵课文，并且思索一些问题，在理解课文内容的同时把握住作者的情感。我让学生在朗读的时候要注意语气、语速和语调，并且注重把握重音，以此来表达文章中的情感。例如在读到“好像是把济南放在一个小摇篮里”“只等春风来把它们唤醒”这样的句子的时候，我让学生在阅读中思考要用怎样的情感来诵读怎样的句子，让他们想象假设现在自己的面前有一个摇篮，自己要哄里面的小宝宝睡觉，应该用怎样的语气。学生很快便感悟道：“应该是很轻柔的感觉。在说话的时候要体现出对宝宝的感情。”在这样的基础上，学生感受到了诵读句子该投入的情感，他们在诵读的时候便会用较为舒缓而轻柔的语气来诵读。我安排学生进行个人读、集体读、小组读等，让他们用不同的形式来更好地诵读《济南的冬天》这篇课文，并且在诵读的同时感受文章给人的画面感。
诵读文辞并领悟文辞中的意蕴，这可以让学生读出文章的文辞美和哲理美，更好地感受那些原本只可意会，不可言传的散文韵味。
三、赏析细节，感受人物之“美”
德国的接受美学理论认为，作品的价值是通过读者的接受和作者的创作来共同产生的，有了美文是不够的，还要让学生懂得欣赏美文，为了提高学生的接受意识，我在教学中让学生专注散文的细节进行赏析，让他们把握住人物性格之美，从而促进他们阅读能力的提高。
例如在学习《我的老师》这篇散文的时候，我便让学生通过分析文章的细节来更好地感受这篇散文中的人物。在赏析细节的时候，我从人物入手，让学生在自主探究讨论之后得出结论，本文主要描写的是哪个人物形象？通过哪些细节来描写这个主要人物？学生很快发现这篇文章主要描写“我的老师”这个人物形象，在描写“我的老师”的时候，选择了“假装发怒”“教学生跳舞”“观察蜜蜂”“教学生读诗”“看老师写字”“解决学生纠纷”“梦里寻师”等细节进行描写。此时还可以让学生一一分析这些细节描写，讨论这些细节体现了怎样的人物性格，如论述“轻轻地敲、边上”等词可以反映老师并非真的想打我们，而“笑了”等则可以反映师生间的融洽关系。学生在经过细致深入的研读之后很快发现，这些细节描写选择了不同的情景，如校内、校外等，从各个方面展现了老师的形象，体现了蔡老师的美好心灵。通过细节赏析，学生明白了要如何在散文中展现人物形象。
现代散文往往注重细节的掌控，通过细节来描绘人物形象之美，在教学中可以让学生重点品味散文的细节，可以让他们在阅读细节的过程中更好地感受、品读散文中的典型人物，品味人物之美，从而更加了解散文。
四、探究主题，探究立意之“深”
梁实秋在《论散文》中曾经提到，散文是形神合一的，要将作者的思想准确地传递给读者，贾平凹也强调了散文要有情感，为了让学生领悟到散文中凝聚着的思想、情感，感受到作者的心灵感悟，可以采取小组讨论，探究主题的方法，抓住隐藏在散文深处的特殊意蕴。
例如在学习《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，我便让学生进行小组讨论，探讨文章的意蕴，我向学生提出：“这篇文章到底表现了作者怎样的思想情感呢？现在有三种不同的说法可以供大家思考，大家可以小组讨论一下，根据文章的细节来分析，思考一下哪一种说法最准确。一是通过将百草园的快乐和三味书屋的枯燥进行对比，揭露了封建腐朽的私塾；二是通过这种对比来表现孩子对大自然的热爱，表达自由快乐的心情，同时对封建教育对孩子进行束缚的做法表示不满；三是通过这种对比和回忆表现了儿童时代对于自然的热爱，表达了作者天真快乐的心理。”我并没有告诉学生那种说法是正确的，而是让他们进行对比和探讨，找出百草园的细节描写，并和三味书屋进行对比，探究作者在百草园中感受到了怎样的乐趣，然后尝试揣摩作者的意***，通过讨论探究出问题的答案，从而更好地掌握文章的立意。
散文之所以给人形散而神不散的感觉，主要在于它有贯穿全文的主题立意，如果要让学生更好地领悟散文的魅力，就要让他们深切探究散文主题，理解作者行文的关键。
在苏教版初中语文课本中，散文所占的比重是十分大的，约占有全部课文总数的三分之一，由此可见让学生更好地掌握阅读散文的诀窍，这对于提高学生的语文学习能力是十分重要的。散文灵动如诗，美妙如画，具有形散神不散的特点，对学生进行散文阅读方法的全方位训练，可以提高学生的审美能力，促进学生的逻辑思维能力，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]管海泉.求同辨异，比中见长：从散文教学谈培养学生两种思维[J].语文教学之友，2006（12）.
教师节散文篇4
一.沉浸式诵读，走进散文语境
散文教学主要就是培养学生的语感和鉴赏文章的能力。通过沉浸式阅读，学生能深入到文章的情境中，准确把握文章的主旨和作者的思想感情。初中语文课本所选散文语言优美，意境深远。我们通过沉浸式阅读教学，引导、帮助学生沉浸到大量而丰富的经典语言范例中去，让学生读出文章的深层内涵，体会文章的语境。
教学散文，要善于指导学生反复诵读，带领学生走进散文的语境。让学生在诵读中产生丰富的想象力，快速地把情感融入到文章中，欣赏散文中韵味。朱自清的《春》是初中低年级学生特别喜欢的散文，其中描写花草在初春争奇斗艳的一段文字，孩子们特别爱读。教学中我们因势利导，把孩子们神奇的想象带入春天花园的情境，在诵读中感受小草、桃树、杏树等事物的俏皮可爱，想象“杏树”和“桃树”之间你推我攘的顽皮劲。学生在朗读中不自觉地沉浸在文章的语境中，想象出一幅幅有趣生动的画面，自然对描写事物的拟人手法有了兴趣。
诵读是初中语文沉浸式散文教学的重要手段之一，指导学生有兴趣地读，有目的地读，有收获地读，调动起学生的全部感官，让学生快速走进散文的语境含英咀华。
二、沉浸式赏读，品味散文意境
传统的语文教学只是单纯地教导学生借鉴作者的写作技巧，沉浸式散文教学主要教会学生品味散文中突显的人文精神，将自己的心得体会融入到散文的情境之中。初中语文教材中不乏励志和正能量的内容，文中主人公的奋斗历程和坚强不屈的精神是一种难得的精神资源，有利于培养学生的良好的心理素质，塑造坚强的人格。例如朱自清的《背影》，这篇文章描写了父子在离别时的感人细节，表现出了父亲的爱子之情和作者对父亲的不舍之情。文中语言较为平实易懂，作者用大量的笔墨描写了父亲为他去买橘子的一系列动作，学生要感受到深藏在父亲内心的爱子之情，必须要反复揣摩文章的细节，慢慢品味父亲的背影的深层内涵。让人感动的文章从来就不是辞藻华丽的文字，而是一个动作一个眼神包含着最朴实的情感。文章越是平淡，学生越是要把自己沉浸到文章情境中去，才能体会到散文中高雅意境。
初中语文沉浸式散文教学是保证学生在课堂中始终处于主体地位，教师只是作为一个引导者，帮助学生把握好散文学习的方向和重点。在课堂上教师要给予学生一定的阅读时间，这样学生才真正品味到散文的高雅艺术。
三.沉浸式体验，陶冶人文情怀
初中语文沉浸式散文教学是一种学生和作者进行感情交流的体验形式。学习散文可以提高自己的文学素养，陶冶生活情操。初中语文教师设计沉浸式教学环节时，要结合生活的实际例子，引导学生发现生活的美好和乐趣。沉浸式散文教学目标就是帮助学生树立一个良好的世界观和人生观，培养学生的人文情怀，常怀一颗感恩之心，善待万事万物。
教师节散文篇5
[关键词]语篇教学；读中环节；能力提升；思维发展
[中***分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0045-01
在英语语篇教学中，教师喜欢采用三步阅读的教学模式，即阅读前、阅读中与阅读后。教师设计每个步骤的教学活动时，使用最多的便是提问策略，但是绝大多数教师在借助提问策略时只关注形式的变化而忽略问题本身的实用性，导致学生的阅读能力难以提升。阅读中环节是整个语篇教学的核心部分，该环节问题设置的有效性直接关系到学生英语阅读思维能力的提升，更是学生理解文本与输入语言的重要途径。
一、让学生在趣味问题中发散思维
卢国华老师曾说：“同样的阅读材料，只要有兴趣的支配，‘零任务’阅读会比‘有任务’阅读效果更好。”课堂教学中，卡通板块文本内容的设置，都是学生感兴趣的阅读材料，教师应该适度放手，给学生自主体会、自主感悟的空间。因此，教师在设计问题时，应从文本的幽默点与趣味性出发，让学生在阅读、理解、欣赏的过程中感悟文本。兴趣是阅读的基础，教师只有在创设问题情境时注重调动学生的学习积极性，才能真正地引导学生发散思维。
例如，笔者在教学五年级上册Unit8《At Christmas》的Cartoon time板块时，在学生初读文本之后，提出了两个问题：“Why is Mr. Turkey sad？ How can you help him？ What do you want to say？”第一个问题学生通过阅读文本可以很快知道答案，第二、三两个问题由于学生感到很有趣，所以回答的积极性极高，答案也有所不同。从后两个问题的回答中可以看出学生已经了解了文本的幽默之处，也理解了中西方文化的差异与文化习俗。笔者从学生的兴趣点出发，设计的问题少而精练，不仅有效激发了学生的阅读兴趣，还发散了学生的思维。
二、让学生在感知文本中发散思维
在校内交流课上，一位教师在教学英语五年级上册Unit7《At weekends》的Story time板块时，设计了以下的教学活动：一是在没有给学生讲明活动要求的基A上，就要求学生观看文本的动画；二是要求学生在听文本内容的同时写下每个人的周末活动；三是要求学生将文中的人物与所对应的周末活动进行配对。通过学生课上的反馈得出，第二个任务的要求过高，能完成的学生不足五分之一，学生感知文本的力度不够，进而导致学习效果不尽人意。尽管教师在读前环节中对文本中出现的新知识点进行了铺垫，但对于刚接触文本的学生而言，听一遍就要记下所有的活动，难度是相当大的。因此，笔者在进行这部分的内容教学时，针对文本的核心内容，将教材的重点与难点分散，通过看一看、听一听、找一找、说一说、划一划等活动让学生充分感知文本、理解文本，然后在充分阅读的基础上完成每个人物周末活动的表格填写，学生在情境中也了解了频率副词always，usually，often，sometimes的概念与用法。在设计问题时，教师应学会有的放矢，有效利用“信息差”，设计的问题要把握好度，如问题的设计应该紧扣文本，紧扣核心句，让学生在问题的引领下感知、理解文本，发散思维。
三、让学生在层次鲜明中发散思维
《英语课程标准（2011版）》中指出：“语言是交流的工具，更是思维的载体，英语教学要注重学生思维能力的培养，要让学生用英语做事情，培养学生的综合语言运用能力。”
例如，在教学英语四年级下册Unit6 《At a snack bar》中，本文是围绕“What would... like？”这个句型展开教学的，教师在设计问题时要注重问题的层次性与梯度性，尽可能层层递进，帮助学生深刻地理解文本。因此，教师在教学Story time板块时，首先要求学生观看动画回答：“Where are they？ What are they doing？”其次，教师要求学生自读文本划出“What would Helen / Mike / Dad like？”为降低问题难度，教师让学生在整体感知后加强细节理解，让学生先划再写，遵循了学生的身心发展规律，为学生提升语言应用能力与发散思维奠定坚实的基础。
教师节散文篇6
一、重视朗读 感知课文
古人云：“读书百遍，其义自见。”读，是语文教学的基础，是语文教学最常用的基本方法。教师不仅要自己声情并茂的示范朗读，还要引导学生绘声绘色的朗读，教给学生朗读技巧，可以采取个体读、集体读、小组读、分角色读、比赛读、表演读等形式使学生在反复朗读的基础上达到感知和理解课文内容，精彩而准确的朗读在语文教学中起着事半功倍的作用。
二、各抒己见 展示个性
在熟读散文的基础上，教师要引导学生初读感知课文。在学生谈论自己的看法之前，教师切忌灌输教参书上的或教师自己的理解，要为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。比如鼓励学生针对文章的语言、修辞、结构、写作手法、表达方式、思想情感等方面发表自己独特的见解，这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙着思考，忙着倾听，忙着表达。整个课堂以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
三、抓住线索 理清思路
散文在结构上多种多样，材料头绪纷繁，看似很散，但作者在组织材料时，总有一定的线索将其贯穿起来，从各个侧面来反映主题，只有把握了散文的线索，才能理清脉络和思路，进而深刻理解文章主旨。那么如何寻找文章的线索呢？我引导学生从这三个方面入手：一要注意文章标题；二要注意文中反复出现的词句；三是散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。散文的线索一般有：①事物线索；②人物线索；③情节线索（事件线索）；④情感线索；⑤事理线索；⑥空间线索；⑦时间线索。
四、品味语言 赏析词句
散文的语言或简洁明快、或绚丽激情、或质朴典雅、或清丽婉约、或含蓄凝重……表现出作者不同的艺术情趣和艺术追求。品读散文的语言风格，重在品读字、词、句，研究散文语言表达的特点，细致体会文、意、情的妙处。《背影》，写父子亲情，事多话少，平淡质朴，写父亲“背影”在自己内心所激起的幽深微澜，味之潸然，自有一番动人心弦的情致；《安塞腰鼓》运用排比、比喻，夸张、反复等修辞使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。对学生的语言鉴赏能力要慢慢培养，使学生感悟到文字所表达的整齐之美、参差之美、回环之美、形象之美、色彩之美和声音之美等诸多方面，多方面结合体味文章其中的深刻内涵。
五、分析意境 把握主旨
意，情思也；境，形象也，意境是文学艺术作品中通过形象描写表现出来的境界和情调，正如王昌龄先生所说，文章有三境：物镜，情境，意境，其中最高的要求就是意境。学习散文要在领悟散文的意境上下功夫，散文的思想一般不直接表露，常常是寓于“物”或“景”之中，教师要引导学生从情景的和谐统一中，理解景中所寓之情和物中所托之志。
教师节散文篇7
一 启发式教学及其方法
启发式教学是针对注入式教学存在的缺陷和弊端提出的，它作为一项教学艺术，要求教师要充分调动学生自主自动学习的积极性和主动性，在遵循教育教学规律的前提下，启发并引导学生积极主动学习。教师通过启发式教学，帮助学生学会如何主动思考、怎样表达思想，使学生获得身心发展，提高自主学习能力，掌握学习知识。
启发式教学重点在于启发，即启发学生以积极的思维方式思考问题，要求教师在教学中要注意教会学生思维的方法和对学生思维品质的培养。
常用的启发式教学的方法主要类比法、比喻法、描述法、悬念法和故事法。此外，还有直观演示法、表情动作法、问题法等。在实际教学过程中可以根据课程性质、讲授内容、教师自身素质等因素选择相应的方法。
二 离散数学课程性质
离散数学是现代数学的一个重要分支，其研究对象是各种各样的离散量的结构及其关系。它作为数学工具，充分描述了计算机科学离本文由收集整理散性的特点，对计算机的发展和计算机科学研究起着重大的作用。计算机科学中普遍地采用了离散数学中的一些基本概念、基本思想和基本方法。离散数学各个分支的概念、理论和方法大量地应用在计算机科学中的数字电路、编译原理、数据结构、操作系统、数据库系统、算法的分析与设计、人工智能、计算机网络、系统结构，容错诊断，机器定理证明等方面。同时，离散数学所提供的训练十分有益于学生概括抽象能力、逻辑思维能力、归纳构造能力的提高，以及学生严谨、完整、规范的科学态度的培养。
在计算机科学教学中，离散数学主要是为专业服务的基础理论课，是一门概念较多、理论性较强、应用性较广的课程。离教数学课程主要教授数理逻辑、集合论、代数系统、***论方面的基础知识，是计算机科学教学中一些后续课程学习的基础和工具。通过本课程的学习，要使学生掌握离散数学的基本概念和基本原理，以现代数学的观点和方法，初步掌握处理离散结构所必须的描述工具和方法。同时，也要培养学生抽象思维、缜密概括、逻辑推理的能力，从而使学生具有良好的开拓专业理论的素质和使用所学知识，分析和解决实际问题的能力。
三 启发式教学在离散数学教学中的应用举例
在离散数学的教学过程中，许多知识可以运用启发式教学方法进行讲授，基于该门课程中许多知识都是抽象难于理解的，选择启发式教学中的方法，能够更好地传达知识，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，可以更好地实现课程目标，达到教学目的。教学内容中能够采用启发式教学中的实例有很多，本文用两个实例进行简单阐述。
1．悖论概念的讲授
悖论这一概念虽然不是离散数学课程中要求学生必须掌握的概念，也不作为学生在本门课程中学习的内容，但是这一概念对于学生理解离散数学这门课程所要研究的内容，以及离散数学课程的发展过程是至关重要的。悖论是指在逻辑上可以推导出互相矛盾之结论，但表面上又能自圆其说的命题或理论体系。
在悖论概念的讲解过程中，可以通过启发式教学中的故事法来完成这一抽象概念的传达。在运用故事法时，教师可以讲授“理发师理发”的故事、苏格拉底名言等实例。以理发师悖论为例，故事情节如下：在萨维尔村有这样一名理发师，他在店门口挂出一块招牌：“我只给村里所有那些不给自己理发的人理发。”于是，有人问他：“你给不给自己理发·”理发师顿时无言以对。
故事讲解后，教师可与学生共同分析这名理发师给不给自己理发。如果理发师不给自己理发，他就属于招牌上的那一类人；如果给自己理发，他又违背了他所挂出的招牌上的承诺，所以，他又不能给自己理发。学生在讨论的过程中，得到这是一个矛盾着的命题，进而使学生理解了悖论的概念。
2．***论中最短路径问题的讲授
离散数学中的***论为计算机科学与技术专业中的数据结构、计算机网络等课程奠定了基础。尤其重要的是，***论中的最短路径问题，在采用启发式教学的比喻法讲授该问题时会得到更好的教学效果。
采用比喻法将***中的节点比作城市或校园中的某个建筑，将节点中的连线比作城市（或建筑物）之间的距离、时间代价或费用等可以定量的因素，让学生们在比喻的例子中找到任意两个节点中最省钱或最省时间的路线。这样的方法便可以使学生慢慢地总结出***论中求得最短路径的算法。
四 总结
教师节散文篇8
【关键词】英语教学 求知欲 发散思维 创造性思维
【中***分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0096-01
在大学英语教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，发展学生的创造性思维。那么，在英语教学中如何实施创新教育，开创新局面呢？下面是笔者的探索与思考。
一 建立轻松、愉快、民主的人际关系，营造具有创造性的学习氛围
轻松愉快的学习氛围和环境对学生的精神面貌、学习动机会产生积极影响。学生在学习中能保持轻松愉快的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放巨大的学习潜能，良好学习氛围的形成取决于教师与学生角色的改变。教师要努力创造轻松愉快的教学情境，营造一个师生双向交流的“学习场”，使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。
二 激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创造性思维能力
学生求知欲和好奇心的出现很大程度取决于教师所创设的教学方式，启发式教学是创设各种问题情境，激发学生的求知欲和好奇心，调动学生思维的积极性、自觉性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造过程。
1.课堂上利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
多媒体集***形、***像、声音、动画、文字于一体，从不同的感官刺激学生，能激发和保持学生的学习兴趣，营造语言氛围，活跃课堂教学气氛。同时，又能促进学生的主动学习，使课堂变得生动活泼、声情并茂。使教学内容趣味化，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。利用多媒体导入新课，为创设语言环境提供了有利的条件，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。
2.课堂上利用中西文化的不同及思维差异，激发学生的学习动机
在教学中，教师可利用各种形式让学生了解一些中西之间的文化不同，并让学生自己去寻找两种语言中的不同之处。如围绕“Festivals around the world”时，告诉同学们每个国家都有其特有的节日，随着文化的融合，中国节日特别是传统节日备受外国朋友的青睐，如清明节（Tomb-sweeping Day），龙舟节又叫端午节（Dragon-boat Festival）等。同样，学习英语了解西方的文化也是十分必要的。因此，开展“中西节日大PK”（Festivals Exchange）专栏，学生分成两组，一组搜集集关于西方节日的相关信息资料，***片、音乐、或影片，可用所学的Power Point做成展示课件，向“中国人”简介西方节日的相关习俗知识；另一组搜集中国的节日，同样用英语向“外国人”介绍其由来、习俗等。由此学生可以了解到众多的西方节日的知识。如Santa Claus/ Father Christmas（圣诞老人）Christmas carol在Christmas eve时唱的《圣诞颂歌》、Christmas dinner圣诞大餐中的火鸡（turkey）或烤鹅（roast goose）、布丁（puddings）等。这样，学生既学习了各国的节日又提高了他们的实践能力和创新能力。
三 重视学生的发散思维，提升创造性思维能力
发散性思维是一种辐射型的思维方式，是创造性思维的核心成分，有以下特点：（1）“多”，对一个问题可以从多角度、多层次、多侧面去分析，从而产生许多联想，归纳出各种结果；（2）“活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化；（3）“全”，考虑问题，不仅考虑问题的细节，而且考虑问题所涉及的其他方面；（4）“新”，答案可以各不相同，可以创新。发散性思维的敏捷性、灵活性、广阔性、独特性和流畅性，让发散思维者思想活泼，思路开阔，想象力丰富。在英语教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展发散思维联想活动。课堂上，经常给学生提开放性的问题，让他们进行头脑风暴，从不同的角度思考问题。学生的积极性很高，会给出很多灵活多样且趋于合理的答案。这样就因势利导地培养了学生发散思维的能力。
总之，只要教师尽可能地利用一切机会，挖掘创造性思维的因素，创设创造性思维的条件，引导学生进行积极、主动的探索，学生创造性思维的火花一定会熠熠生辉，就一定能达到对学生进行创新性思维培养的目的。
参考文献
教师节散文篇9
【关键词】 教师教育 分散实习 管理 评价
教育实习是教师教育专业学生了解中小学教育、深入实践课程教学理论，树立教师职业意识的重要环节。目前，集中实习是学生教育实习的主要形式，集中实习固然有其优势，教师可以集中指导，学生能进行系统的实习，但由于人数过多，每个学生得到的讲课、指导机会显得不够，每个学生的也情况及需求各不相同，集中实习模式面临着严峻的挑战。
1 教育实习管理与评价模式现状
综观当前的教育实习，以W学院为例，主要存在以下问题：一是没有把教育实习管理与评价模式进行整合，过程管理规范性不足；如何整合教学与管理资源，如何让管理评价体系与教育实习模式结合，从而达到最优化，是亟需解决的问题；二是实习前教学技能训练与试讲规范要求尚有差距，亟待健全评价标准；三是教育实习形式单一，满足不了学生多元化需求，教育实习形式可多样化，有必要建立多元的教育实习管理模式。建构符合学院实际的教育实习管理与评价模式，关键问题是构建教育实习与管理评价模式系统；建立健全对实习生、实习指导教师、实习管理者的评价标准及管理规定。
2 构建教育分散式实习管理与评价模式的方法及内容
2.1 选择适合本校实际的构建方法
W学院主要采用理论研究与行动研究结合的方法构建教育分散实习管理与评价模式。通过对相关教育实习与管理评价实践与理论的整理研究，为教育实习与管理评价模式系统构建提供初步的理论框架。同时对W学院的教育实习模式进行探索与总结，构建具有可操作性、创新性、可推广的教育实习与管理评价模式系统。具体为：首先，对W学院教育实习模式进行总结；其次，反思W学院教育实习与管理评价模式系统的优缺点；再次，将教育实习指导手册与教育实习管理手册修改定稿，提出可供借鉴的教育实习与管理评价模式系统。
2.2 教育分散式实习管理与评价模式构建的内容
教育分散式实习管理与评价模式构建的内容主要是：构建教育实习的具体操作流程模式；研制教育分散实习管理规定；研制教育实习指导手册（学生版、教师版）、教育实习管理手册（教师用）；编制《教育实纲》、《教育实习管理规定（分散）》、《教育实习指导手册》、《教育分散实习实施细则》等。通过相关管理文件和规定的制订，规范教育分散实习管理、评价的原则、方式方法。
3 构建分散式实习管理与评价模式的步骤
3.1 准备阶段
3.1.1 编制教育实习管理大纲和实施细则
编制《教育实纲》，在借鉴W学院旧版《教育实纲》的基础上，根据当前W学院教育实习情况的变化制定新的《教育实纲》，分散实习和集中实习用统一一份大纲。编制《专业分散实习实施细则》，明确分散实习实施的具体方法，步骤和注意事项等。
3.1.2 编制教育实习指导与评价标准
编制《教育实习指导手册》，分为教师版和学生版。教师版明确了实习指导教师的职责，具体指导任务和方法；学生版对教育实习目标，要求，具体任务，实习考核等内容进行了详细规定；编制《教育实习生手册》，供学生实习期间填写相关表格、听课记录、指导教师评价表等，以备考核评价学生实习情况。通过上述文件编制，明确了教育实习指导的具体方法和步骤，确立了教育实习过程的评价标准。
3.2 实施阶段
3.2.1 开展教育学生分散实习前指导
把分散实习学生按已联系实习单位的情况进行分组，如按小学、初中、高中和年级加以分组，并从学院选派相应的指导教师对分散实习学生进行实习前撰写教案、试讲、评价等指导，各个环节均保证在两轮以上，每次试讲均填写《教育实习课堂教学试讲测评表》，以保证分散实习生能熟练掌握教学技能和相关的教学内容。根据学生情况对其进行有针对性的指导，以保证实习期间能顺利完成实习内容。由此，做到循序渐进，逐步推进的施行，以保证分散实习的可行性和有效性。
3.2.2 教育分散实习过程管理
由于分散实习学生分布在全国各地，指导教师不能亲自到每个学校了解情况和进行指导，鉴于此，W学院成立临时分散实习管理办公室负责具体管理、联系工作。学生定期通过办公室电话或电子邮件汇报实习情况，并咨询实习过程中遇到的问题，实习期间不得少于3次汇报。以便学院实时掌握实习生的情况。学生分散实习期间严格按照要求向办公室汇报实习情况，办公室针对不同实习生情况给予相应指导。
3.2.3 分散实习考核评价
分散实习学生完成实习任务返校后，学院组织相关指导教师对分散实习生进行考核，选择学实习期间的教学篇目进行课后说课，并填写《教育实习课堂教学课后说课测评表》，指导教师根据实习前试讲情况与实习后说课情况进行对比，给出考核成绩。同时，要求学生上交实习期间所填写的《实习生手册》，并上交实习调查报告，根据实习生提供的实习资料，及教学考核最终评定实习成绩，并选出以百分之五的比例选出优秀实习生给予表彰。这样的考核评价可以据此判定学生的实习等级，也是对学生分散实习的一种间接监控方式，可以从实习的各个环节对学生实习进行管理和评价，提高了分散实习管理的效果。
3.3 总结阶段
总结分散实习模式为：实习前指导——实习过程管理与指导——实习后考核评价。整个过程指导教师均参与其中，对实习生的实习全程监控和管理，同时管理内容又可以作为学生实习考核和评价的依据之一；整个过程充分调动实习生的积极性，让实习生在不断地训练和反思中提高自己的教学技能。
当然，在教育分散实习管理与评价模式的构建过程中，仍对实习生实习期间的具体实习效果的监测有一定难度，对实习生实习期间的指导显得不够充分，如何对分散实习生在实习学校的教学实习进行有效的指导仍将继续加以探讨。
参考文献：
[1]王跃光.高师院校教育实习模式研究[J].教育探索.2008（7）.
[2]崔雪梅.地方综合性民族大学教育实习模式的初探[J].黑龙江教育学院学报，2008（6）.
[3]廖红.“三段四模块”教育实习模式探索[J].中国成人教育，2009（6）.
[4]王后雄，李香艳.两岸四地高师院校教育实习模式的比较研究[J].高等理科教育，2010（2）.
教师节散文篇10
[关键词]离散数学教学方法教学手段
中***分类号:O158文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120178-01
离散数学是研究离散量的结构和相互关系的数学学科,大多高校在计算机专业和信息专业开设离散数学课程,该课程是许多计算机专业课,如《数据结构》、《操作系统》、《数据库原理和人工智能》、《编译原理》等课的必备基础。离散数学课程重视基本概念、基本理论的讲授与基本方法、基本运算技能的训练,着重培养学生抽象思维、逻辑推理和用数学工具解决实际问题的能力。内容包括数理逻辑、集合论、代数系统和***论四个方面,内容繁杂,覆盖面广,教学课时又不太多,并且概念多,理论性强,高度抽象,所以,怎样帮助学生从繁杂的知识中找出最重要最根本的内容,并在有限的学时内让学生正确理解,通过练习会熟练应用,以达到基本掌握离散数学的目的,是该课程教学的难点,也是师生普遍关心和值得探讨的重要问题。本文结合笔者的教学实践,对课程教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面进行了探索和研究。
一、根据人才培养目标设计《离散数学》教学内容
应根据不同办学层次,专业背景和人才培养目标构建离散数学课程的教学方案,这是整个一门课程的设计,依据就是不同专业方向的教学培养目标。数学专业的离散数学课程教学内容重在离散数学的数学理论,计算机科学与技术专业本科教育可以分为科学型(计算机科学)、工程型(计算机工程)和应用型(信息技术)三种类型,不同类型可以设计不同的知识单元,对离散数学诸多内容进行适当取舍。
二、教学方法探索
(一)多渠道培养学生兴趣。兴趣是最好的老师,如果学生没有学习兴趣,就谈不上有学习的主动性和创造性,是不可能真正学好一门课程,培养兴趣可以尝试以下几种途径:
1.抓住开头,激发求知欲。俗话说“良好的开端是成功的一半”,一方面,要注重开好这门课的头,第一节课进入理论知识讲授之前,可以通过实际例子,例如“理发师悖论”、“哥底斯堡七桥问题”‘“四色问题”等说明离散数学的应用,另一方面,每节课采用多种方式灵活的开场白,如以知识来源、背景开始,或以实际问题引入,或以逻辑游戏提问,或以前述章节知识的延伸开始等。
2.理论联系实际,培养兴趣。在教学中随时把具体内容和学生的专业课相联系,如利用布尔代数研究开关电路而建立一门完整的数字逻辑的理论,对计算机的逻辑设计起了很大作用;***论中的平面***、树的研究对集成电路的布线、网络信息流量的分析有很大的理论指导作用。
(二)重质疑强调启发式教学。启发式教学是培养学生自主创新能力的重要手段,启发式教学的过程中,如何激发学生对问题的深入理解,刺激他们的求知欲是最关键的,有多种启发教育模式,如对比启发、反例启发、设疑启发、实例启发等。笔者在教学中发现学生在记忆、应用极大项与极小项的性质时经常出问题,掌握不清楚,甚至把常用的记号都记错了,于是将他们写在一起,利用各自成真赋值、成假赋值与记号下标的关系,通过对比找出二者的规律,方便学生记忆。在讲授条件联结词的真值时,我通常举下述容易理解的例子消除学生的模糊性观点:爸爸说:“如果你期末考试得了全班第一名,我将给你买台电脑作奖励。”那么只有当孩子考了第一名但是爸爸没有给他买电脑时,才说明爸爸没有兑现诺言。这样,当条件联结词前件为假,不管后件是真还是假,条件式均为真。
三、教学手段多样化
(一)章节总结,精选习题,举一反三。每章结束后,安排习题课很必要,教师进行系统的章节总结,学生通过教师有条理的总结回顾本章内容,搞清所学知识的本质和内在联系。选择习题时要选至少能说明一个或多个重点问题的题目,且难度适中,讲解时提倡一题多解,启迪思路,同时归纳做题规律和技巧,例如在讲解命题逻辑中判断推理是否正确时,可以采用真值表法、等值演算法和主析取范式法,学生通过练习,就可以体会各种方法的优缺点,总结出什么样的推理用什么样的方法判断更简捷和方便。另外,根据学生的接受能力适当选取一些教材以外的题目,开拓思路。
(二)增加实验教学环节。离散数学有注重应用的一面,笔者认为可以利用上课时间介绍一些基本理论和方法,让学生在课后自由上机完成实验,进行实验教学关键是怎样合理设计实验题目。
(三)多媒体与传统教学手段优势互补。多媒体教学的引入,改变了“一支粉笔,一块黑板和一本教科书”的传统教学模式,教师充分节约了板书时间,有充分的时间解释概念和分析证明思路,还可以组织学生讨论,加深对知识重难点的理解,课后学生从老师那里获得课件进行知识巩固的时候,有利于课堂场景的重现,更加深印象。但是教学也不能仅仅依赖于多媒体,由于信息量增大加上有些推理的过程很需要详加推导和解释,所以要把多媒体教学和传统教学结合起来,优势互补,概念、定理、例题采用多媒体演示,而需要推导或课件上步骤有跳跃的地方采用板书形式。
四、考核方式改革研究
传统的考核方式是试卷考试,考察学生基本概念、基本知识和基本技能的掌握以及解决综合问题的能力,笔者建议可以尝试采取试卷考试、平时考核和撰写离散数学论文三部分成绩有机结合的考核形式,老师大致指定论文范围,由学生在范围内自由选题,这种方式一方面使得学生加深了对所学知识的理解,另一方面在查阅资料的过程中学到了不少在教材中没有的知识。
五、结束语
离散数学课程有益于培养学生的抽象思维、逻辑推理和用数学工具解决实际问题的能力,为后续课程的学习打下坚实的基础,教与学是一个互动的过程,提高教学效果需要在实践中不断探索,不断总结经验,在教学中宜根据学生个体差异因材施教。如何确定教学内容、改进教学方法、丰富教学手段、完善考核方式、加强实践应用,如何提高该课程的教学质量,这仍是今后教学实践中需要不断研究和探索的重要课题。
参考文献:
[1]耿素云、屈婉玲,离散数学[M].北京:高等教育出版社,1998.