学文网一小时的故事篇1
要是别的妇女遇到这种情况，一定是手足无措，无法接受现实，她可不是这样。她立刻一下子倒在姐姐的怀里，放声大哭起来。当暴风雨般的悲伤逐渐减弱时，她就独自走向自己的房里，不要人跟着她。
正对着打开的窗户，放着一把舒适、宽大的安乐椅。全身的精疲力竭，似乎已浸透到她的心灵深处，她一屁股坐了下来。
她能看到房前场地上洋溢着初春活力的轻轻摇曳着的树梢。空气里充满了阵雨的芳香。下面街上有个小贩在吆喝着他的货色。远处传来了什么人的微弱歌声；屋檐下，数不清的麻雀在嘁嘁喳喳地叫。对着她的窗的正西方，相逢又相重的朵朵行云之间露出了这儿一片、那儿一片的蓝天。
她坐在那里，头靠着软垫，一动也不动，嗓子眼里偶而啜泣一两声。她还年轻，美丽，沉着的面孔出现的线条，说明了一种相当的抑制能力。可是，这会儿她两眼只是呆滞地凝视着远方的一片蓝天，从她的眼光看来她不是在沉思，而像是在理智地思考什么问题，却又尚未做出决定。什么东西正向她走来，她等待着，又有点害怕。那是什么呢？她不知道，太微妙难解了,可是能感觉得出来。这会儿，她的胸口激动地起伏着。她开始认出来那正向她逼近、就要占有她的东西，她挣扎着决心把它打回去——可是她的意志就像她那白皙纤弱的双手一样软弱无力。当她放松自己时，从微弱的嘴唇间溜出了悄悄的声音。她一遍又一遍地低声悄语：“自由了，自由了，自由了！”她的目光明亮而锋利，她的脉搏加快了，循环中的血液使她全身感到温暖、松快。
她知道，等她见到死者那张一向含情脉脉地望着她、如今已是僵硬、灰暗、毫无生气的脸庞时，她还是会哭的。不过她透过那痛苦的时刻看到，来日方长的岁月可就完全属于她了。她张开双臂欢迎这岁月的到来。在那即将到来的岁月里，没有人会替她做主；她将***生活。再不会有强烈的意志而迫使她屈从了，多古怪，居然有人相信，盲目而执拗地相信，自己有权把自己的意志强加于别人。在她目前心智特别清明的一刻里，她看清楚：促成这种行为的动机无论是出于善意还是出于恶意，这种行为本身都是有罪的。
当然，她是爱过他的——有时候是爱他的，但经常是不爱他的。那又有什么关系！有了***的意志，爱情这未有答案的神秘事物，又算得了什么呢！“自由了！身心自由了！”她悄悄低语。
朱赛芬跪在关着的门外，苦苦哀求让她进去。“露易丝，你干什么哪？看在上帝的份儿上，开开门吧！”“去吧，我没事。”她正透过那扇开着的窗子畅饮那真正的长生不老药呢，在纵情地幻想未来的自由美好岁月，春天，还有夏天以及所有各种时光都将为她自己所有。她终于站了起来，在她姐姐的强求下，打开了门。她眼睛里充满了胜利的激情，搂着姐姐的腰，一齐下楼去了。
一小时的故事篇2
[关键词]反讽凯特肖邦 《一小时故事》 自我意识
凯特肖邦(1851—1904)是19世纪美国最重要的女性作家之一。 《一小时故事》是她短篇小说中的精品，在这篇小说中，肖邦成功地运用反讽手法来突现了主题。《一小时故事》记录了路易斯一生最后一小时的生命历程，情节极其简单，主人公由楼下走到楼上，再由楼上回到楼下。而作者着力渲染的是路易斯跌宕起伏、大喜大悲的情感世界:由初闻丈夫死讯时真诚的悲伤到向喜微妙的变化，直至喜不自禁。最后，当丈夫出乎意料地站在她面前时，她因狂喜或因失望而突然死亡，故事至此戛然而止。
小说自始至终充满着张力，而反讽是它的主要支撑点。反讽就是说的话与真实意***间存在反差， 或预期的事情与真实发生的事实之间存在反差。反讽可以分为很多种，言语反讽、情境反讽、结构反讽和戏剧反讽等等。通过反讽的绝妙运用来反映主题是《一小时故事》艺术上的一大亮点。作者言此意彼，采用暗含嘲讽性质的创作手法，以对照性的描写和叙述，及逻辑和常理的故意违反造成强烈的反讽效果，使读者需要从反向上理解文本的主题意义。
本文主要探讨情景反讽和戏剧反讽。情景反讽就是一个动作或情况的结果与人们预料的极其不同。首先，反讽出现在马拉德夫人对待她丈夫死讯的态度上。丈夫的死亡对一个患有心脏病的妻子来说是致命的打击， 所以“大家都知道马拉德夫人心脏有毛病， 所以在把她丈夫的死讯告诉她时是非常注意方式方法的”。而她的反应并没有像当时的大多数妇女那样“精神崩溃， 无法接受现实”。 在“她猛地扑在姐姐怀里突然嚎啕大哭起来”之后， 她平静下来， 坚持一个人回到自己的房间。这里存在这大家的期待与马拉德夫人的实际情况的对比， 产生了强烈的反讽效果。也为后来马拉德夫人女性意识的觉醒埋下成功的伏笔。
随后在马拉德的房间里， 作者对马拉德通过窗户看到的自然景象的描写具有很强的反讽性。“树梢在新春的活力中颤抖”， “空气中充满春雨芬芳的气息”， 隐隐约约的“歌声”和无数麻雀的“鸣叫”。这一切都预示着“新的春天”来了， 新的人生就要开始了。作者在这里通过反讽及象征的运用， 向读者揭示了女主人公此时的内心世界， 对丈夫的死亡她不是悲痛欲绝的， 相反， 丈夫的死给她带来自由的希望。自然界中新生命的复苏暗示着她女性意识的觉醒， 对自由的渴望和憧憬。紧接着就是对马拉德夫人走向追求自由过程的描写: “什么东西正向她走来， 她等待着， 又有点害怕。那是什么呢? 她不知道， 太微妙难解了， 说不清、道不明…”，“她挣扎着决心把它打回去…”——一个人能主动地感受到春天的活力和美丽应该是在心情愉悦的时候。这里马拉德夫人的身体和心情又是一种对立。马拉德夫人在她本该最悲痛之时却感到前所未有的轻松和自由，这无疑是强烈的讽刺。在这一段里， 作者对马拉德夫人对自己丈夫的死的反应作了充分的解释， 同时也揭示出19 世纪社会中婚姻家庭， 传统习俗和社会制度对女性的束缚， 男权社会对女性意识的压迫。
在小说中构成反讽或张力的因素还不止于此。路易斯丈夫的朋友理查兹最早将“死讯”传给了路易斯。他自以为比其他朋友更“小心”、更“体贴”，因此他抢在别人之前“赶忙捎来这一不幸的消息。”在小说结尾处，当马拉德突然出现在妻子面前时，理查兹试***挡住路易斯的视线，然而这位行动在别人之前的朋友这时的动作却“太晚了”，致使路易斯不治身亡。这位“小心”、“体贴”的朋友其实是个爱管闲事的人(busybody)，在一定意义上来说，他是这出悲剧的“肇事者”，因为没有他悲剧就不会发生，路易斯就不会死，至少暂时不会。这一“早”一“晚”、“体贴”与“多事”构成了小说的另两对反讽。
戏剧性反讽指读者意识到了文学作品中的人物所不知道的事情。故事的结局才是这篇小说的最大反讽。丈夫竟平安归来，玛拉德夫人意外死亡， 医生的诊断极具讽刺性，“他们说她是死于心脏病———说她是因为极度高兴致死的”。我们知道其实她的死是因为脆弱的心脏承受不了从幸福的巅峰回到痛苦的深渊的巨大改变， 是因为自己刚刚获得的自由又突然消失了， 还要面对残酷的现实。因此她的死是必然的， 不可避免的。在这里“高兴”一词具有很大的反讽意味。这说明除了女主人公， 故事中的其他人物无一例外地认为她拥有一个幸福美满的家庭， 失去丈夫的巨大悲痛本已使她无法自拔， 而突然的死而复生使她受到强烈的刺激， 悲喜交加的情感变化变成了她脆弱生命的杀手。这里作者运用反讽绝妙地讽刺了社会现实的无情。可以想见，她对丈夫的重现会感到多么失望、多么痛苦。在无法面对这一突变的情况下，她宁愿选择死亡。在某种意义上来说，死亡是她唯一的选择。这一点可以在肖帮于1899年出版的代表作《觉醒》中找到注脚。该小说中的女主角艾德娜(Edna Pontellier) 在19 世纪末期是个离经叛道的女子。她信奉爱情自由，坚持男女两性关系上的单一标准，追求自由、***的价值取向，当她发现无法实现自我、无法摆脱社会约束的时候，她选择自杀了其一生，宁死不愿放弃自我，以死来维护对自由的向往。路易斯的死虽没有艾德娜的死那么悲壮，但我们已可以从她身上看到艾德娜的影子。据此，我们完全有理由断定路易斯的死是由于过度悲伤而绝非兴奋而死。通过故事中的这些矛盾和反讽，作者似乎告诉我们自由胜于爱情，甚至高于生命。
肖邦的这篇短篇小说正是通过这些巧妙的反讽，构成了一个反映马拉德夫人渴求自由却又无力冲出婚姻樊笼的内心世界。无疑，故事的结局是对传统社会的婚姻观念的无情批判，对新生命的渴望。而作者的这种创作手法可以使读者更好地了解小说的主题。
参考文献
[1]孙胜忠. 独到的表现手法，超前的女性意识——解读凯特肖帮的短篇小说《暴风》[J ] . 名作欣赏， 2002， (4) :35–38.
[2]孙胜忠. 反讽、象征与女性意识——评凯特肖帮的短篇小说《一小时的故事》和《暴风雨》[J ] . 山东外语教学，2003，(5):95-98.
一小时的故事篇3
关键词：米拉德夫人；凯特·肖邦
一
凯特·肖邦（1851-1904）是美国19 世纪末著名的现实主义女作家。她出生于美国中部密苏里州的圣路易斯。她四岁丧父，由母亲，外祖母和曾外祖母抚养成人。在缺少男性角色的家庭里面，肖邦成长了起来。她的这种成长的环境，不可避免地对她的人生及文学作品都产生了影响。
由于成长的环境，凯特把目光投向了她所熟知的女性之领域，事实证明她对女性题材是驾轻就熟的，创造出一系列的好作品。在小说《暴风雨》（the strom）中，她对***带来的喜悦进行了正面的描写，对女性的性要求给与了肯定，这在当时的社会是冒天下之大不韪的。作者创作的硕果是1899 年的《觉醒》（the awakening）,小说描写感情和肉体的双重觉醒使女主人公埃德娜认识到自己只是专制丈夫的私有财产，毫无自我而言。作者阶梯式的创作，把女性的觉醒一浪接一浪的掀起，为女权运动吹起号角。但是，同时她也被社会舆论的漩涡所吞噬而从此封笔，这对美国的文学不能不说是巨大的损失。
二
《一个小时的故事》刻画了女主人公米拉德太太在得知自己的丈夫在车祸中丧生的消息后的心路历程，很具用意识流的色彩：在开始的放声恸哭，到后来独自回到房间所体会到的狂喜，到走出房间的兴奋，到看到自己的丈夫平安回来吃惊地心脏病发作而亡，在短短的一个小时的时间内，女主人公的心情经历了大起大落。作者传神的描写使我们体会到了一个女性渴望摆脱男性束缚，追求自由的心声。
在写作上作者熟练运用了反讽的手法，达到了很强的戏剧效果，使短短千余字的小说充满了戏剧性的张力。从小说的开始，米拉德太太的亲朋好友都不敢把她丈夫死亡的消息告诉她，恐怕她伤心过度引发心脏病。
实际上，米拉德太太却是感到前所未有的轻松，她的丈夫的死亡，换来了她的新生，对未来充满了憧憬和希望。没有想到的是仅仅一个小时后，丈夫就出现在了她的面前。她刚刚期盼自己未来可以多活些日子的时候，因为丈夫的“复活”而使自己死亡。众人对她的死误解为她因为痛失爱人过度悲伤，又因爱人失而复得过度狂喜而导致的心脏剧烈运动而死亡。谁都不会想到，在得知丈夫死亡的消息的那一个小时里，米拉德太太体会的是前所未有的欢愉和自由。在“夫消妻涨，夫涨妻消”的跷跷板的人生游戏中，米拉德太太永远是沉下去的一端。
三
在凯特·肖邦的众多作品中，女主人公的结局要么就是消失了，要么就是自尽，结局不外乎就是死亡。《一个小时的故事》中的主人公米拉德太太也毫不列外，这是作者惯性使然还是作者构思的精巧呢？很多读者也对此进行过探究，其实，米拉德太太的死亡是有其必然性的，这是她的唯一的选择。如果是上天的眷恋或许是残忍，米拉德太太幸运地活了下来，外界的对她的生活和婚姻的误解会是一幅枷锁，这是她无法挣脱的牢笼。外界的亲戚和朋友都会认为他们夫妻经历了生死，“失去过，才会更加懂得珍惜”。在周围的想象里面，她会更加爱自己的丈夫。他们的感情会越来越深厚，而这次美丽的“误会”成为他们爱的“试金石”。朋友与亲戚们也许会口口传颂，她是多么地爱她的丈夫。街坊四邻都会拿这个事件作为有效的证据证明他们情比金坚，这样有着光彩的美丽谎言如同妇女的“贞节牌坊”一样，会使得米拉德太太痛不欲生，生不如死的。因此，在作者看来，让米拉德太太活下来是最大的残忍。
对于米拉德太太自己而言，在短短的一个小时里，浓缩了她对幸福的体会。如同流星一样，虽然短暂，却是如此之明亮。这种甜蜜和现实生活的苦涩会让她无法言语的。如果没有这一个小时，不曾呼吸过自由之气，她也许就心平气和地在谎言中度过自己的生活，也许一辈子活个不清不楚比清醒痛苦地活着要幸福多了。那么早点死亡，早点解脱就成为小说的必然结局。
凯特·肖邦的《一个小时的故事》可谓短小，仅千余字就把当时的女性在男权社会中举步维艰的生活状态淋漓尽致地展现了出来。米拉德太太的必死揭示出男权社会对女性的压制。事实上，没有人能够真正了解女主人公的内心世界，在这样的一个男权社会中，米拉德太太对自由的渴望最后也只能以死亡的形式悲剧性的结束。
参考文献：
一小时的故事篇4
一、小蚂蚁“微电台”――我爱听故事
“亲爱的小朋友，非常开心再一次和你相约‘小蚂蚁故事微电台’，今天，李老师为你带来的故事是《西红柿水***》……想要了解更多的精彩故事，就赶紧去读读《大个子老鼠小个子猫》故事丛书吧！”从一年级起，每周一晚6：30，我总会准时播出新一期的“小蚂蚁故事微电台”，我的听众――班级孩子们总会在爸爸、妈妈的陪伴下准时打开手机微信进行收听，并进行即时语音互动。而每期微电台推出的故事均选自相应的绘本故事书或故事系列丛书，以“一个故事”带出“一本（套）故事”，以“一”带“整”，带给孩子听故事的享受、教给孩子看故事的方法、留给孩子想故事的空间。
我以智能手机微信软件为载体，发挥微信的群聊功能，组建班级群聊，将班内孩子爸爸、妈妈圈入群中，定时播放（每周一晚6：30）一期“小蚂蚁故事微电台”（时长8钟左右），给孩子精心讲故事，让孩子喜欢听故事。我力争每周一期的微电台故事有趣味、有主题、有连带，在每学期初便制定好主播计划（见下表）。此外，我还充分依托家长资源，把“主播权”交给家长、孩子，形成家校合力，让孩子有机会聆听老师的声音、家长的声音、同伴的声音，从小就让孩子学会倾听，让故事成为生活的“第四餐”。
二、小蚂蚁“微视频”――我爱说故事
如果说“小蚂蚁故事微电台”让孩子们从“听故事”中大饱了耳福，那“小蚂蚁故事微视频”则让孩子们在“说故事”中提升了言语智能――说说故事的梗概、说说故事的主角、说说故事的启发，由易到难、由概括到总结，让孩子思绪飞扬、让孩子思维迸发。
我充分挖掘微信的视频传送、共享功能，通过“小蚂蚁故事微视频”定期（每周二）播出一个学生“说故事”视频――微视频（包括孩子的评说故事、家长的录制视频）由班内孩子在家中完成，定期传送到班级故事云资源库，由教师每周三选播，并在每月评选“最佳演说家”“最佳微视频”，用来鼓舞孩子、激励家长，同时更是惠及孩子、受益家庭。正如陶行知先生强调的那样，“活动对个体的吸引力”至关重要。“小蚂蚁故事微视频”恰恰让孩子敢于张扬个性、彰显观点、体验创造。
三、小蚂蚁“微关注”――我爱读故事
在低年级小学生的眼中，这个世界奇妙无比。孩子们渴望了解身边有趣的现象，很多时候，孩子们需要用故事去诠释心中的“为什么”，而绘本故事、故事丛书等无疑是开启孩子智慧、激发孩子创想、拓宽孩子视野“第一手资料”。
但儿童故事丛书名目繁多、内容丰富，除了每周微电台的以“一”带“整”推荐书目，“如何将口头推荐变为真实阅读？”“如何将故事书目资源共享，发挥其价值最大化？”等成为我思考的问题。我依然依托微信平台，充分挖掘其“公众号”推送功能，每双周二推送电子故事书及故事链接；充分依托微信群组聊天，发起“故事漂流”――让一套书在多个家庭流动性阅读……引领家长有选择、有目的、有兴致地在家庭中和孩子“读故事”，在潜移默化中“积内涵”。
四、小蚂蚁“微主场”――我爱写故事
如果说每周一的“小蚂蚁故事微电台”让孩子爱上“听故事”、每周二的“小蚂蚁故事微视频”让孩子爱上“说故事”、每p周三的“小蚂蚁故事微关注”让孩子爱上“读故事”，那么每双周日的“小蚂蚁故事微主场”（与双周写话作业整合）则通过“童手写童心”的方式，让孩子爱上“写故事”。我则将优秀创编故事通过微信朋友圈、微信公众号等方式进行并附点评，对于上榜小作者授予“金色小蚂蚁”荣誉称号，并向各大知名报刊进行投稿推荐（如牛思秋同学的《身份置换节》、王思琪同学的《我的“火鸡”老妈》等数十篇创意迭出的故事作品先后发表于《姑苏晚报》等知名报刊），让孩子写有所思、写有所得、写有所乐。
一小时的故事篇5
一、精心选择 合理安排
根据平时进行的科学活动，你会发现幼儿非常喜欢听科学故事，而且听得十分认真。为什么喧闹的孩子就能够静下来？当听完故事后，幼儿为什么会争先恐后的要求回答老师的问题呢？那些蕴涵科学道理的小故事何以这么受欢迎？如此现象这就要求幼儿教育工作者深入思考，精心挑选小故事的内容，牢牢吸引幼儿，使他们从故事中获得情感的陶冶和科学知识的熏陶，也就自然激发了幼儿浓厚的科学兴趣。
1、选择日常生活方面的科学小故事。日常生活是幼儿熟悉的环境，是幼儿知识的源泉。日常生活类型的科学小故事能够有利于激发幼儿的兴趣，从而产生联想和讨论。这类小故事一般要求有熟悉的生活场景，但有争议或不同直观想像的结果。例如：《小蝌蚪找妈妈》的故事，小蝌蚪的妈妈到底是谁？幼儿对这类故事有不同的观点和争论，有的幼儿认为小蝌蚪的妈妈是大蝌蚪，还有的幼儿认为小蝌蚪的妈妈是青蛙，各种各样的说法都有，这些问题能激起幼儿的参与意识。教师可先不讲结果而是先让幼儿分别说出自己的见解和理由，然后再观看小蝌蚪成长的示意***，这样幼儿听得认真，看得仔细，学得扎实，如果有条件的话，可组织幼儿到现实生活环境中观察小蝌蚪生长过程。在幼儿园阶段，日常生活方面的科学小故事是占据主要部分的，这方面的知识与生活息息相关，是人类生活的基本常识，任何的科学理论和经验都是在此基础上衍生出来的。
2、选择科技发现和成就的小故事。在幼儿的观念里，知道自己是中国人，但对祖先光辉灿烂的科学成就了解的并不是很多。在科学活动中可以穿插一些我国的重大科学成就和科学发现的小故事，有利提高幼儿的自信心，增强民族自豪感。例如在大班科学活动《宇宙的奥秘》时，不仅可以加深幼儿对宇宙间星球的认识，萌发幼儿对宇宙的好奇心和求知欲，还可以介绍一下我国近几年的航天事业所取得的成就。如“神舟”六号载人航天飞行获得圆满成功；“嫦娥一号” 中国发射的第一颗绕月球飞行的卫星；“天神”手动对接成功，中国向建空间站迈出关键一步等等。
3、选择重大科学理论的小故事。每一次重大的科学理论发现都带来一场深刻的社会变革，推动人类社会迈向更高层次。瓦特改良蒸汽机使人类进入工业***时代；法拉第发现电磁感应现象使人类迈入电气时代；计算机和网络的使用使人类进入信息***时代。爱因斯坦和霍金的理论推动人类对未知世界时空观的认识。中国的四大发明：造纸术、指南针、火药、活字印刷术，对中国和世界的文明发展史产生了很大的影响。通过对重大科学理论及相关科学家的介绍能使幼儿认识到科学理论的重要性以及科学家的远见卓识。由此激发幼儿创新意识。
二、谋划策略 助推成效
无论是日常生活中的科学小知识，还是重大的科技发现和成就，都可以形成一个个生动而形象的科学小故事，只要精心选择，合理安排就能在幼儿阶段激发幼儿的科学兴趣，怎样让幼儿在不久的将来获得更多的科学理论和经验呢？讲究策略，取得实际效果显得十分重要。
策略1：生活化、情景化的科学故事引发幼儿学习的兴趣。
世界上不爱学习的孩子也许有很多，但不爱听故事的孩子一个也找不到。孩子们对故事有天生的兴趣，他们能记住故事中发生的每一个细节。将科学知识溶入于幼儿喜欢的故事情节中，使幼儿在学故事的过程中不知不觉的培养了学科学的兴趣。如讲述科学小故事《小水滴旅行记》时，可以创设情景再现小雨滴去旅行，在太阳公公的帮助下变成了水蒸气，在风爷爷的帮助下有变成了白云，最后又变成了小雨落进了大海的这么一个过程。运用这一方法把一个复杂的科学道理浅显的呈现在孩子们的面前，让孩子们容易接受和理解。借用《小水滴旅行记》这个故事还可以在生活中反复讲述，让孩子们加深了解“蒸发”这一科学现象和“雨”的形成。
策略2：新颖式、融汇式的科学故事激发幼儿学习兴趣
动物的各种特征和生活习性是整个幼儿学习阶段的重点。如在《小壁虎借尾巴》中，如果教师用常规方法进行教学活动，幼儿就不能牢记动物尾巴的形状特征，对尾巴的实际功能了解也甚少，对于形状特征相似度较高的，之后还有可能记错或记乱，效果并不是特别好。而“运用故事”将科学知识贯穿融汇于童话故事中，让幼儿的学习和故事情节同步进行，这样被幼儿易于理解和接受，学习起来兴趣也高。在这个故事中教师巧妙地利用“借尾巴”这件事将“尾巴的功能”展现出来。幼儿被深深的吸引到故事中，在为小壁虎借不到尾巴而担心的过程中了解了尾巴的各种功能，给孩子们留下了深刻的印象。
策略3：表演法、对话法的故事形式真正做到寓教娱乐
让幼儿先通过表演故事情节，展现故事内容，教师再进行提问、引导幼儿回想故事情节、挑起矛盾最后达到学习相关科学知识的目的，这便是表演法、对话法的故事形式。在《小动物冬眠了》这个故事里可通过音乐游戏《小青蛙打呼噜》的情景来对话表演，幼儿兴趣高涨、活动气氛活跃。反之教师用出示小刺猬冬眠方式的***片，讲解相关知识，则整个过程单调枯燥。而采用故事表演小朋友对刺猬之间的情景式对话效果就完全不一样。幼儿乐于参与，自然也就乐于学了。教师和幼儿一起溶于故事中，真正做到寓教娱乐。
三、设疑引趣 满足需求
幼儿对世界充满了好奇，有着强烈的探知欲望和好奇心，如果教师引导得当，讲究方法和策略，就能满足幼儿科学探究的需求，从而激发幼儿学习科学的兴趣，从小在幼儿幼小的心田里播下科学的种子。那么在运用科学小故事时该注意什么呢？
1、目标明确 激发动力
在进行科学活动教学时，教师经常会结合生活中的现象来提问其中包含了怎样的科学道理，这样的问题往往一两句话就足够了，剩下的事就是等着孩子们发言了，和引用科学小故事相比优点是省时，缺点是氛围营造不足，缺少幼儿喜欢的探密情节，科学小故事恰好具有这一优势。科学活动引用的小故事有着强烈的目的指向性，那就是让幼儿能透过故事的包装发现或推断出其中所含的科学道理或规律。进而对幼儿理解所讲知识有激趣或拓展的作用。即科学小故事一定要服务于科学活动，激发幼儿对科学活动的兴趣。比如讲“食盐的溶解”一节，可以利用“小马过河”的故事，教师为配合本次科学活动可以稍加演绎：妈妈让小马驮着盐到集市上去卖，路过一条涨水的小河，小马小心地往河心走，最深的地方才到小马脖子的一半，小马放心地游过去了，到了河对岸，小马感到身上轻松多了，回头一看身后，原本鼓鼓的两麻袋盐现在不但湿了，而且扁扁的贴在身上。“哎呀，谁偷了我的盐？”表情安详的水牛爷爷看着小马有心想考考它，说：“你看那麻袋口扎得不是很紧吗？你过河时不是也没有谁跟着你吗？”这样一说，小马更糊涂了，“牛爷爷说的都对，那我的盐怎么会没有了呢？”讲完这个故事，幼儿的思路也会跟着故事留下的悬疑继续走下去，积极地思考小马身上的盐到底哪儿去了。教师利用这样有目的性的小故事设疑会加深幼儿对溶解的认识。幼儿参与科学探究思想首先要先行，只要激发起思想的火花，后面的学习才更有探究的动力。
2、把握时机 却到好处
小故事里隐含的科学问题实际就是课程教学中要解释的重要知识点。插入故事的时机依据教学活动的前后可分为导入和拓展。在一节活动的开始就讲科学小故事那是设疑，幼儿的发言都只是猜想、推测，在开始阶段就接触小故事可以激发幼儿思维的发展，但发言的角度会因对规律没有深刻认识而五花八门。在教师看来利用小故事作“引子”能很快地稳定幼儿，使幼儿随故事更快地进入探究科学知识的轨道。带着问题学习，在设疑讨论实验小结释疑的过程中逐步获得对问题的解决。这种插入故事的时机可以说是以故事开篇，以故事中的问题引领幼儿走入正题，在师生互动、生生互动中得出结论回答故事中的悬疑，给一节活动划上一个完满的句号。教学活动后引出科学小故事那是巩固、是拓展。是思维的扩散，由于有观看实验过程和动手实验的体会，对知识基本的了解。教师在幼儿得出初步结论后引用科学小故事，引发幼儿更多的思考，科学本在生活中无处不在，能通过故事中展现的生活现象来解释其中的道理和规律，实际也是在拓展幼儿思维的灵活性。从这个意义上讲，教学活动后插入的小故事也是对幼儿的一种拓展训练：拓展语言、拓展交流、拓展讨论、拓展思维。经过科学小故事等实例的演练，幼儿对知识的把握将不再只停留于教师的演说，他们会感觉出科学的趣味，放眼于生活中的现象，专注于去生活中观察、讨论和质疑，在实际生活中灵活解决问题。
3、突出小字 挖掘大处
科学小故事的来源既可以是现成故事的采集，也可以是由教师根据教学内容的需要有目的性地自创或改编而成。现成故事也要有删减，删去科学结论部分换成吻合结论的问题，在幼儿讨论发言后教师再小结出谜底。自编科学小故事虽说少了现成资料的辅助，增加了备课时间，但另一方面也会让教师无拘束地构想科学小故事框架，锻炼了文笔。小故事中的主人公最好是个性鲜明的小动物形象，因为幼儿对动物有着浓厚的兴趣。当然也可以是幼儿园小朋友的形象，目的就是拉近和幼儿听众的距离，使他们也设身处地地替主人公出主意、想办法。自编故事的语句要简短，口语化要强，使幼儿易听易记，考虑到教学活动时间的分配，科学小故事要突出“小”字：篇幅短，情节简，对话少，枝蔓无。只有这样才能既发挥小故事本身激发幼儿参与学习热情的作用，又使幼儿在故事指引下形成乐于思考的好习惯，为积极探究做好铺垫或拓展。
一小时的故事篇6
一、应急处理领导小组
组长： 楼朝辉
副组长：姚荣金 郑可章
组员： 金文滏 张宝莲 赵理水
朱柏烽 虞霞芳 各班主任
二、指导思想：
在进一步落实“安全第一，预防为主”的方针基础上，坚持把安全工作的重点由事后处理转移到预防为主的轨道，不断加大安全工作制度建设。对确应不可抗力而致发生或非正常发生的各类事故，采取果断有效的抢救或补救措施，尽可能减轻事故所造成的伤害。
三、应急工作目标
1. 建立和完善安全工作基础设施，完善安全工作制度，逐步实现科学化管理，使学校的安全工作科学化、规范化，做到有章可循，有法可施。
2. 杜绝责任性事故，把一般事故发生率控制到最低限度；不发生学生伤害事故。
3. 对发生的安全事故尽可能减轻对师生所造成的伤害，减少因此引起的各种附带损失。
四、事故应急处理办法：
1、建立安全工作监督管理网络，加强安全工作管理队伍建设，建立和完善学校、年级组、班级三级学校安全监督网络，实现一体化安全工作监督管理，逐步实现从事后处理为主向事前预防为主的转变。
2、凡在校园内或学校组织的各种教育教学活动中发生了学生伤害事故、各种交通和消防安全事故、食物和食品卫生安全事故等，即启动本应急处理预案。
3、事故发生启报人：一旦发生各类安全事故，与事故第一接触的学校所有教职员工，均为事故启报人。
4、事故启报人应当在发现事故发生后的第一时间内，立即向应急处理领导小组汇报事故情况，并及时设法保存事故现场，对交通安全、***病疑案事例等必须进行现场隔离，拉起隔离带，建立临时隔离区。
如是在野外或校外发生学生伤害事故、各种交通和消防安全事故、食物和食品卫生安全事故等的，在报告事故应急处理领导小组的同时，事故启报人还必须同时向有关的急救中心报警。
5、事故发生时的应急措施。
事故处理领导小组在接到事故启报人的报告后，必须同时实行报告措施和处理措施，即向上级有关领导汇报，并在第一时间内赶赴事故发生现场实行抢救，进一步保护事故现场。
报告措施：
交通安全和消防安全事故：拨打交通安全报警电话122或消防火灾报警电话119，并向教育局普教科和教育局领导汇报。
食物和食品卫生安全事故：发生食物和食品卫生安全事故的，事故领导小组必须在第一时间内向教育局普教科和教育局领导汇报，同时向县防***部门报警。
学生伤害事故：对造成一定学生伤害事故的，事故领导小组在向教育局普教科和教育局领导报告的同时，紧急呼叫急救中心。
处理措施：
交通安全事故：事故领导小组在赶赴事故发生现场后，立即保护事故现成，对不能自行组织受伤学生赶赴医院救治的，原地等待急救中心救护车，同时做好受伤学生的应急处理工作如止血、简单包扎、稳定受伤学生的情绪等。对可以组织受伤学生送往医院进行救治的，必须立即组织有关人员将受伤学生送往医院进行救治。
如发生火灾事故，必须立即组织人员有秩序地疏散有关师生，并协助消防部门做好消防救火工作。绝对禁止学生参加救火活动。
食物和食品卫生安全事故：事故领导小组在赶赴现场后，组织校医对学生进行必要的救治，如输液、口服用药等，并保存与事故发生相关的食物和食品，有关的餐饮用具、消毒器材、清洗用具等，供防***部门检查化验用。同时，立即组织有关人员将事故涉及人员送往医院实行抢救。
对事故中的学生排泄物（如呕吐物）由校医取样保存。
学校食堂师生用餐食物，必须由食堂保存样品一份，保存时间一天。
对一些已离开学校，但有可能涉及食物和食品卫生安全的学生，必须由班主任老师在第一时间内向家长通报有关情况，并建议家长及时将学生送往医院检查***。
本措施中所指的有关人员指与事故发生的接触人、学生所属各班正副班主任、事故责任人和应急处理领导小组成员等。
6、事故发生后的处理措施：
一小时的故事篇7
陶行知先生在他的教育散文诗《创造宣言》中提出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人……的确，不论是小人物的小创造还是大人物的大创造，人类正是因为在物质和精神两个方面不断地有所发现、有所发明、有所创造，才能有所进步。我不断思考，如何将故事教学创造性地落到实处……
一次驾车收听广播，发现手机客户端好Free广播、荔枝FM、糖蒜广播等电台广受欢迎。我突发奇想，一台电脑（播放背景音乐）加一部手机就可以精心录制属于自己的电台！而微信（WeChat）是一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，可以通过网络快速发送语音、视频、***片和文字，同时，设有“摇一摇”“漂流瓶”“朋友圈”“公众平台”“语音记事本”等服务插件，覆盖率高、实用性强。基于智能手机微信平台，我创建了“小蚂蚁故事俱乐部”，引领学生听故事、说故事、读故事、写故事。
一、小蚂蚁“微电台”――我爱听故事
“亲爱的小朋友，非常开心再一次和你相约‘小蚂蚁故事微电台’，今天，李老师为你带来的故事是《西红柿水***》……想要了解更多的精彩故事，就赶紧去读读《大个子老鼠小个子猫》故事丛书吧！”从一年级起，每周一晚6：30，我总会准时播出新一期的“小蚂蚁故事微电台”，我的听众――班级学生们总会在爸爸妈妈的陪伴下准时打开手机微信进行收听，并进行即时语音互动。而每期微电台推出的故事均选自相应的绘本故事书或故事系列丛书等，以“一个故事”带出“一本（套）故事”，以“一”带“整”，带给学生听故事的享受、教给学生看故事的方法、留给学生想故事的空间。
陶行知先生提出：教育不能创造什么，但他能启发***儿童创造力以从事于创造之工作，面对当今世界经济全球化的发展趋势，我们必须培养学生的开放意识、创新精神、全球眼光。我始终认为，***学生的创造力，培养发挥学生的创造精神，首先教师的创造力要得以***，教师要充分地发挥个人的主观能动性，把自己当作长大的幼儿，去创想、去创新、去引领。我以智能手机微信软件为载体，发挥微信的群聊功能，组建班级群聊，将班内学生的爸爸妈妈加入群中，定时播放（每周一晚6：30）一期“小蚂蚁故事微电台”（时长8分钟左右），给学生精心讲故事，让学生喜欢听故事。
我力争每周一期的微电台故事有趣味、有主题、有连带，在每学期初便制订好主播计划。此外，我还充分依托家长资源，把“主播权”交给家长、学生，形成家校合力，让学生有机会聆听老师的声音、家长的声音、同伴的声音，从小就让学生学会倾听，让故事成为生活的“第四餐”。
二、小蚂蚁“微视频”――我爱说故事
如果说“小蚂蚁故事微电台”让学生们从“听故事”中大饱耳福，那“小蚂蚁故事微视频”则让学生们在“说故事”中提升了言语智能――说说故事的梗概、说说故事的主角、说说故事的启发，由易到难、由概括到总结，让学生思绪飞扬、让学生思维进发。
众所周知，微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、***片和文字。
我充分挖掘微信的视频传送、共享功能，通过“小蚂蚁故事微视频”定期播出（每周二）一位学生“说故事”视频――微视频由班内学生在家中完成（包括学生的评说故事、家长的录制视频），定期传送到班级故事云资源库，由教师（每周三）选播，并在每月评选“最佳演说家”“最佳微视频”，用来鼓舞学生、激励家长，同时更是惠及学生、受益家庭。
正如陶行知先生强调的那样：活动对个体的吸引力至关重要。尽管陶行知十分强调集体创造，但他更清楚的是，进入创造过程后创造是学生个体或团体本身的自动。他动、他助和他导，都是服从自动的，是处于次要地位的。“小蚂蚁故事微视频”恰恰让学生敢于张扬个性、彰显观点、体验创造。
三、小蚂蚁“微关注”――我爱读故事
在低年级小学生的眼中，这个世界奇妙无比，风从哪里来？动物妈妈怎样给宝宝喂食？为什么我们要有皮肤……在学生们的周围，有太多的奥秘吸引着他们不断去探索和寻觅，学生们渴望了解身边有趣的现象，很多时候，学生们需要用故事去诠释心中的“为什么”。而绘本故事、故事丛书等无疑是开启学生智慧、激发学生创想、拓宽学生视野的“第一手资料”。
但儿童故事丛书名目繁多、内容丰富，除了每周微电台的“以一带整”推荐书目，“如何将口头推荐变为真实阅读？”“如何将故事书目资源共享，发挥其价值最大化？”等成为我思考的问题。我依然依托微信平台，充分挖掘其“公众号”推送功能，每双周三推送电子故事书及故事链接（目前依托学校微信公众号定期推送，班级专有公众号正积极申报中）：充分依托微信群组聊天，发起“故事漂流”――让一套书在多个家庭流动性阅读……引领家长有选择、有目的、有兴致地在家庭中和孩子“读故事”，在潜移默化中“积内涵”。
四、小蚂蚁“微主场”――我爱写故事
陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。正所谓，“儿童是预支权利的时代”如何培养学生的自动力，使学生勇于探索未知领域的知识？陶行知指出：学生的创造倘使都能自动，不是自发行动。自发的行动是自然而然的原始行动，可以不学而能。而自觉行动需要适当的培养而后可以实现。因此，培养学生的自动力，要在“自动上培养自动力”。他把“在自动上培养自动力”作为创造教育的根本方针。
一小时的故事篇8
幼儿 数学教学 故事化
陈鹤琴先生提出“引起儿童学习动机的方法很多，但是利用故事的教法，确是容易收效的。教法故事化的目的，就在于引起儿童学习的兴趣，使他们注意集中起来，快快活活地来做自己的工作。”数学是幼儿园课程中很重要的学习内容，但是数学知识的抽象性和幼儿形象性思维的特点无疑成为一对矛盾，如何让这对矛盾相融是我们幼教工作者需要研究的内容，故事所具有的形象性特点能否为数学知识的习得服务呢?
幼儿故事是为幼儿创作的具有完整情节的文学作品。它的叙事性和文学性与儿童的情感有极强的交流作用，能激起幼儿的好奇心和想象力，而故事组织的完整性也适合儿童的年龄学习和心理，因此幼儿都喜欢故事。孩子们一方面从故事中接受知识，另一方面又能看到许多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加对周围环境的认识。在日常生活中观察，可以发现没有一个孩子不喜欢看故事、听故事和讲故事的。孩子爱好的倾向，绝非偶然。在数学教学活动时，我尝试着“教学故事化”，让幼儿在活动的过程中真正体验到数学故事化的快乐，在实践活动中，激起幼儿对数学的兴趣。
一、故事情节的生动，能激发幼儿的兴趣
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，故事在儿童的心目中是新异的，不仅在于故事的人物身上，同时，故事情节的神奇，设置悬念，吸引着儿童的注意力。尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的形象，那幼儿的兴趣就更浓了。让幼儿以听故事的形式来学习，如教幼儿感知8、9的数量时，我编了个这样的小故事：“今天森林里老虎大王要举行动物联欢会，他邀请全家老少都要来参加，但是老虎大王要请小动物们一个个排着队去参加，都来了些谁？”（老虎是“动物之王”平时在森林里一直很威猛，今天会有谁来参加这个动物联欢会呢？）边讲边出示***片：五只大象、六只狮子、七只狐狸、八只熊、九只猴子，他们家来了几个呢？通过这样的演示，幼儿很容易地感知数量8、9。教师以大老虎的口吻进行教学，加上生动有趣的故事情节，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。
二、幼儿的学习，要由幼儿自己来做
1.请幼儿担任故事中某个角色，故事角色操作化
幼儿不仅爱听故事，而且更喜欢参与到故事中去。因此，在设计某些教学活动时，由幼儿自己来做，我会请幼儿自己担任故事中的角色，激励幼儿更加认真地听故事，参与到故事中。如教幼儿学习分类计数，我请幼儿为故事中的小猫和小狗分食物，激发了幼儿的责任心，促使他们认真听清楚分类的要求。因为只有听清了要求，才能当好饲养员。幼儿在担任饲养员的过程中，不知不觉就学会了分类，计数也就能知道了。
心理学上说：当无意记忆的材料成为活动对象时，记忆的效果就会提高。因此在活动中应多为幼儿提供操作机会，让幼儿尽可能的多动手操作。我在设计故事情节时，尽量为幼儿提供这样的机会。如前面的例子：给小狗、小猫分食物。再如，教幼儿判断9以内数量的多少时，我还是请幼儿担任饲养员，按照一定的要求给小动物喂苹果。在喂苹果的过程中，幼儿很轻松地判断出9以内数量的多少。
2.请幼儿扮演故事中某个角色，故事角色融入化
幼儿有自己丰富的天真思想，那是毫无疑问的。故事结构曲折、描述生动，实有引人入胜的功效。爱玩是孩子的天性，把幼儿导入无限推论的境界之中，致使幼儿获得很大的快乐。如教幼儿学习按大小和颜色分类活动中，我设计了小鱼游的故事，老师扮演故事中的鱼妈妈，自然就把自己想象成是各种各样的小鱼了。在扮演时，小鱼听好鱼妈妈的要求，根据各自的特征，按鱼妈妈的要求做相应的事情，在快乐的故事扮演中，幼儿轻松学会了按大小和颜色分类。
三、故事与幼儿的情感有交流作用
每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢？故事中所描述的对象，大都是有生命的。尤其是“拟人”或“拟儿童”的方式最为普遍。因此，我常把数学教学内容编成拟人化的小故事，发生情感上的交流，把自己的情感投射到故事之中，有种身临其境的感觉，去帮助故事中的角色完成任务。我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。如学习谁在前，谁在后时，我就以小熊家请客，排着整齐的队伍才能去他家为由，要求孩子们帮小动物排好队，孩子们就会很认真地按要求去做。这时，教师戴上小熊头饰，来到幼儿中间，以小熊的口吻表扬幼儿，如此一来，孩子们特别的高兴，排队也起劲了。
一小时的故事篇9
为有效预防、及时控制和消除食品药品安全事故的危害，指导和规范我街道重大食品药品安全事故的应急处理工作，按照建立“全街道统一领导、部门协调、各方联动”的食品药品安全工作运行机制的要求，特制定本应急预案。
一、基本原则
（一）预防为主，常抓不懈
各村、社区和有关部门实行属地和条块管理，在各自的职责范围内，
对可能发生的食品药品安全事故进行分析预测，及时采取有效的预防措施，防止和杜绝食品药品安全事故的发生。
（二）统一领导，分级负责
成立街道食品药品安全事故应急领导小组，由街道主要领导任组长，下设办公室。各村、社区为本辖区内的食品药品安全第一责任人单位，负责对重大食品药品安全事故的应急处理工作，并协助监控和管理。
领导小组成员名单如下：
组长：
副组长：
成员：
（三）反应及时，措施果断
食品药品安全事故发生后，所在地社区村及有关部门应立即作出反应，在及时上报的同时迅速协助做好救助和控制。
（四）依靠科学，加强协作
要依靠科学妥善处置食品药品安全事故。各有关部门要按照各自的职责，真正做到守土有责、恪尽职守，各司其职、通力协作。
二、适用范围
本应急预案适用于出现下列情况的食品药品安全事故：
（一）一次食物中毒人数在20人以上的；
（二）一次食物中毒有人死亡的；
（三）引起中毒食品的扩散未得到控制，中毒或死亡人数在继续增加的；
（四）事故原因有可能是新的不明生物引发，或者隐含重大食品药品安全风险，需要实施统一领导、统一指挥协调的；
（五）其它可能造成社会严重社会影响的食品药品安全事故。
三、组织领导
（一）街道食品药品安全工作领导小组负责全街道重大食品药品安全事故的应急处理工作，其主要任务是：
1、研究确定本街道重大食品药品安全事故应急处理工作的方针、***策；
2、由组长或副组长宣布食品药品安全事故应急预案启动的命令；
3、协助协调解决应急处理中的重大问题。
（二）食品药品安全工作领导小组办公室的主要任务是：
1、协助负责全街道食品药品安全事故信息的收集分析；协助组织建立和管理全街道食品药品安全事故应急处理，听取组织对食品药品安全事故的评估和应急处理建议、处理措施；
2、贯彻街道食品药品安全工作领导小组的指示，组织应急处理预案的实施。
3、协助协调解决重大食品药品安全事故应急处理工作中的具体问题；
4、协助汇总事故情况；
5、负责完成街道食品药品安全工作领导小组交办的其它工作。
（三）街道食品药品安全工作领导小组下设警戒保卫、医疗救护、后勤保障、事故调查、善后处理五个工作小组。
1、警戒保卫组：由派出所牵头，有关部门配合，组织做好事故现场的安全保卫、治安管理和交通疏导工作，预防和制止各种破坏活动；配合有关部门营救受害人，阻止无关人员随意进入现场，协助有关部门采取必要的控制措施；开展对事故涉嫌刑事犯罪的侦查、鉴定等工作，依法打击违法犯罪活动，维护社会稳定。
2、医疗救护组：由市医院负责牵头，有关部门配合，院长任组长。协助建立稳定的食品安全事故救援队伍，储备必要的医疗物资、医疗设备和急救场所，指导急救人员搜迅速开展抢救工作，力争将人员伤亡数量降低到最低程度。食品药品安全事故发生时，应及时向街道食品药品安全领导小组报告人员抢救工作的进展情况。
3、后勤保障组：由街道******办牵头，有关部门配合，办公室主任任组长。根据事故情况，协助协调，组织事故发生的社区居委会及有关部门安排应急药品和和物资，统筹调度，有偿调拨，保证应急救援物资的供应。
4、事故调查组：由街道综合***办公室牵头负责，有关部门配合。协助事故调查发生原因，作出调查结论，为事故处理提供依据，评估事故影响，提出防范意见，并及时向街道食品药品安全领导小组报告事故调查情况。
5、善后处理组：由街道司法所和事故发生地社区居委会负责，事故所在地社区居委会主任为组长。根据实际情况，协调民***、劳动保障等部门，做好事故伤亡人员处理及家属的安抚工作，并及时向街道食品药品安全领导小组报告善后处理情况和动态。
6、各工作小组的参加部门，由街道食品药品安全领导小组根据事故性质和各成员单位职责确定。其它街道有关部门在各自职责范围内，根据街道食品药品安全领导小组的要求，对重大食品药品安全事故应急处理工作给与支持。
四、应急预案的启动
经街道食品药品安全工作领导小组办公室研究，并通过区卫生监督防***部门确认，对符合本预案适用范围的食品安全事故，由街道食品药品安全工作领导小组办公室向街道食品药品安全工作领导小组提出启动应急预案建议，由街道食品药品安全领导小组决定启动应急救援预案的命令。
五、事故应急措施
（一）食品药品安全事故发生后，在向当地社区居委会及有关部门上报事故情况时，应当采取必要的应急措施，以控制事态的发展。
（二）应急预案启动后，由街道食品药品安全工作领导小组统一领导、协调、指挥事故应急处理工作，接到食品药品安全工作领导小组办公室几个工作领导小组应当根据本预案所规定的工作要求，立即履行职责，紧急调集应急处理队伍、物资、交通工具以及相关的设施、设备，组织实施各项应急处理救援措施，并随时将事故应急处理情况上报上级有关部门。
（三）应急预案启动后，事故发生地的社区居委会、有关部门在街道食品药品安全工作领导小组的领导下，按照有关要求认真履行职责，协助落实有关控制措施；
未发生事故的社区居委会，要按照街道食品药品安全协调领导小组的调度，参加做好事故发生地的应急处理工作。
（四）各有关部门和单位必须从全局出发，服从街道食品药品安全领导小组的统一指挥，各负其责，分工协作，共同做好事故的抢救和处理工作。
六、信息
重大食品药品安全事故应急处理的信息，应征得街道食品药品安全工作领导小组的同意后，由街道食品药品安全办公室向社会统一。各有关部门按规定及时报告上级部门。
七、应急保障
（一）人员保障
1、街道食品药品安全工作领导小组办公室根据应急处理工作需要，协助负责组织有关部门人员参加事故处理，协助做好重点环节、重点领域、重大安全危害因素的控制与整改情况进行监督检查和应急处理工作。
2、卫生部门负责建立应急医疗卫生队伍和和医疗救治，加强应急
处理相关知识和业务技能的培训和组织应急事故的处理的演练。
（二）物资保障
街道办事处保障食品药品安全事故的应急处理所需的设施、设备和物资，建立应急物资储备制度。本着救死扶伤的人道主义原则，全力抢救事故伤亡人员。
（三）信息保障
街道食品药品安全工作领导小组办公室应建立健全信息报告系统，确保24小时信息畅通。
八、其它事项
一小时的故事篇10
关键词：小学英语 教学 故事教学
在小学英语教学中，教师会根据教学需要，选择与教材内容相吻合的一些阅读材料来充实学生的学习内容，具体来说有名人轶事、寓言童话、神话传说等，又或者即兴创作有生活气息的小故事，通过这种方式来丰富学生的词汇量，使之熟悉新授课的基础知识，这就是“故事教学法”。故事教学法在当前小学英语教学中得到普遍应用，很多教师都喜欢用它来帮助学生学习英语知识。
一、精心准备——选择故事的题材
根据***制定的《英语课程标准》，英语语言学习需要达到以下要求：能够听懂插***故事，在教师的帮助下，用合适的语言表达自己的思想。在小学英语的实际教学中，教师需要全面把握教材的知识结构，熟练掌握本年级的知识要点，才能够为学生选出适当的语言素材，并且具有较强的故事性。在这些故事素材中，既要有完整的故事情节，也要有儿童感兴趣的题材内容，还要重点突出知识点，设置surprise环节。这就要求教师选择故事时要注意难度适中，新旧知识衔接流畅。新知识在故事内容中的重复出现率要高一些，有助于学生加深记忆，巩固知识。例如新苏教版译林牛津小学英语二年级上册中《My family》要求：（1）掌握词汇：father，mother，brother，sister。（2）掌握句型：Who is he？He’s my father；Who is she？She’s my mother等。据此笔者设计了一个情节完整又富有童趣的故事“我有一个幸福的家”（动物版），讲述的是一只小兔子向家中客人介绍家庭情况，以及在家庭中发生的有趣故事。在讲述过程中，教师要时刻围绕“Who is he？Who is she？”等展开，从而让学生们在听故事、讲故事的时候掌握课本内容。
二、故事讲述——演绎故事的精彩
1.精准把握讲故事的技巧
在课堂教学中，教师选择的故事不仅要有趣味性，还要适宜于表演。首先，教师要用抑扬顿挫的语调吸引学生的注意力，用恰到好处的表情配合故事内容，模拟故事中的人物神态，表现他们的情感变化。教师在表演的过程中，要多使用动作和手势来吸引学生的目光，语速不易过快，吐字归音。尤其是讲到涉及到新授课内容的句型和词语时，更要突出重点，重复使用。除此之外，还可以利用情节变化来增强趣味性，帮助学生加深对于新授课内容的印象，提高学习水平。在“我有一个幸福的家”故事演绎上，教师用夸张的声音和语气，同时结合幅度大的动作来扮演小兔子、小猪（客人）等的角色，给学生全方位的感官冲击；之后，小兔子找不到全家福放在哪里了的懊恼，在爸爸的帮助之下终于在自己的抽屉里用精美包装纸包好的全家福，从而让小猪感受到家庭温暖，故事环节层层推进，惊奇一个接着一个，学生犹如其境，感受深刻，学习的主动性随之提高，课堂教学也达到了预定效果。概括来说，就是教师选择的故事与表演的形式要符合儿童的心理特点，能够吸引他们的注意力，激发语言学习兴趣，这样才会带来良好的授课效果，提高学生的语言学习效率。
2.注重师生之间的情感交流
教师讲故事不能旁若无人，而要根据学生的情感反应随时调整教学策略。为了达到良好的教学效果，可以使用圆桌式教学方法，即学生围成一圈，师生打成一片的形式来活跃课堂氛围，并用提问、即兴表演等形式拉近师生距离，让学生更贴近故事氛围，感受故事情景。儿童的注意力时间较短，因此教师要加强师生互动环节，让学生也参与到故事中来，如“Let's chant”，“Let' s do”等。在讲故事的过程中，要注意观察学生的情绪，比如有没有听懂，能不能注意到新词语的使用和新句型的出现等等，适时地调整语速和情绪，尽可能让学生学习到更多的知识。
三、故事延续——故事结束后的思索
1.及时提问巩固学习成果
在讲故事环节，教师既要讲述故事情节，也要设置互动环节，通过提问方式加深学生印象，增强学习效果。还可以让学生讨论人物的性格特点等来练习词汇、语法和句型，如教学“我有一个幸福的家”故事后，笔者根据故事各个环节向学生提问“Who is he？Who is she？”以巩固本课的重点句型。
2.有感情地朗读、复述故事
朗读对于增强学生的口语表述能力、培养语感有很好的效果，因此在教学时，让学生熟悉朗读内容是一项非常必要的工作。根据学生的学习程度不同，提出不同的要求，基本功扎实的学生要求复述故事，有困难的学生则要求熟悉故事内容，能够流畅地读完整个故事。当学生各自达到自己的水准时，教师要及时地肯定他们的成绩，增强学生的学习成就感。
3.表演故事或续编故事
在完成上述环节后，学生对于故事内容都已经非常地熟悉，在这个基础上，教师可以组织学生进行表演活动。既可以让学生自告奋勇进行角色扮演，也可以分成小组进行表演竞赛，总之要在趣味活动的同时，让学生获得成就感。这样学生的主动性就更容易被激发出来，自发地学习新授课内容，反复演练故事内容则让学生加深了内容理解，深入体会语言的奥秘。在讲述完了“我有一个幸福的家”这个故事后，教师也可以让学生们对这个故事加以延续，写他们在家里开展新的生活的一些趣闻，比如说小猪邀请小兔子一家和自己的家人一起玩耍，或者是小马突然之间到访小兔子家，大家不亦乐乎的开始了玩“萝卜蹲”的游戏……教师要引导学生发挥自己的想象力和联想力，为故事带来精彩的后续内容。
语言的学习是一个复杂的过程，通过讲故事的方式可以增加师生互动环节，丰富教学内容，激发学生学习的主动性和积极性，增强学习意识，提高教学效果，那么《英语新课程标准》中关于基础英语教学的目标也就不难实现。故事的有趣性和情节的曲折性是吸引学生注意力的法宝，教师在教学中如果能够适时地使用这种教学方法，让学生在快乐中学习英语，将极大地提高教学效率，有益于学生的语言学习。
参考文献：
[1]李红艳.演绎故事的精彩——小学英语故事联想教学技巧探索[J].校园英语（教研版） 2011年05期.