学文网英语短篇小故事篇1
关键词:故事教学法字母词汇句型语篇
故事教学法把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣。只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。
近几年来，我尝试着把故事引入小学英语课堂教学之中，收到良好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。下面主要介绍故事教学法在课堂教学中的运用。
一、在字母教学中的运用
《PEP小学英语》Book3中涉及到一个四会字母教授的问题，即学生需掌握对字母的听、说、读、写四种技能。字母的书写需定位在四线格中，因此具体的字母应写成怎样，写在什么位置，学生记忆较为困难。在教授中，如何有效地进行字母的教授就是一个值得考虑的问题。通过“故事”结合“楼层”记忆的方式，让学生形象记忆，效果较好。形象地将四线格由下往上依次分成一楼、二楼、三楼、四楼，以此教授字母。例如F、f的书写格式教授中，教师可以这样讲:F像一面旗子，它站在二搂之上，迎风飘扬，英姿飒爽;f顶天立地，是所有字母里个子最高的一个，它还不忘在腰间配上一把宝剑，很神气，很威武。在教师这样的描述下，此时字母的具体形态和位置活生生地展现在了学生面前，记忆深刻，且兴趣盎然，不失为一个好方法。字母中有很多可以采用这样生动的描述。如:K很热情，每次见面都不忘伸出两个胳膊去拥抱他人;k很爱漂亮，出门总不忘在胸前别上个蝴蝶结去赢得别人的赞美;b比较贪吃，结果肚子上堆积了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出来了呢等。小小的字母在此时都富有了生命，带给学生无穷的吸引力。
二、在词汇教学中的运用
故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking，walking，I''''mwalking.接着它又跳起了绳子Jumping，jumping，I''''mjumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓得跑了起来并大叫Running，running，I''''mrunning.老虎也追了过去He''''srunning.I''''mrunningtoo.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游到了对岸Swimming，swimming，I''''mswimming.没想到老虎也会游泳He''''sswimming.I''''mswimmingtoo.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying，flying，I''''mflying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动有趣，学生们边听、边演、边唱，在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。
三、在句型教学中的运用
故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。《PEP小学英语》Book5，Unit3中教学“Whatwouldyoulike”句型时，我利用“ChenJie请客”的故事，导入句型的教学。我扮演ChenJie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型:Whatwouldyoulikeforlunch?这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。
四、在语篇教学中的运用
从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。
例如在《PEP小学英语》Book6，Unit2之Myfavouriteseason.B部分readandwrite中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主，小丸子，小星，猫和老鼠等学生喜欢的人物，引导学生说一说，写一写。
It''''s______.SnowwhiteandXiaoXing______.Theyarehappy.Ilike______says______。
Whydoyoulike?AsksXiaoXing.BecauseIcan.
此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇goingtothecinema，takeatrip，readamagazine时可以利用语篇:
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《PEP小学英语》Book3中涉及到一个四会字母教授的问题,即学生需掌握对字母的听、说、读、写四种技能。字母的书写需定位在四线格中,因此具体的字母应写成怎样,写在什么位置,学生记忆较为困难。在教授中,如何有效地进行字母的教授就是一个值得考虑的问题。通过“故事”结合“楼层”记忆的方式,让学生形象记忆,效果较好。形象地将四线格由下往上依次分成一楼、二楼、三楼、四楼,以此教授字母。例如F、f的书写格式教授中,教师可以这样讲:F像一面旗子,它站在二搂之上,迎风飘扬,英姿飒爽;f顶天立地,是所有字母里个子最高的一个,它还不忘在腰间配上一把宝剑,很神气,很威武。在教师这样的描述下,此时字母的具体形态和位置活生生地展现在了学生面前,记忆深刻,且兴趣盎然,不失为一个好方法。字母中有很多可以采用这样生动的描述。如:K很热情,每次见面都不忘伸出两个胳膊去拥抱他人;k很爱漂亮,出门总不忘在胸前别上个蝴蝶结去赢得别人的赞美;b比较贪吃,结果肚子上堆积了厚厚的脂肪,瞧,它的肚子都凸出来了呢等。小小的字母在此时都富有了生命,带给学生无穷的吸引力。
二、在词汇教学中的运用
故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。例如在教授单词
walking,jumping,running,swimming,flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步,这个时候阳光明媚,小猪高兴得唱起了Walking,walking,I''''mwalking.接着它又跳起了绳子Jumping,jumping,I''''mjumping.这个时候出现了一只老虎,小猪吓得跑了起来并大叫Running,running,I''''mrunning.老虎也追了过去He''''srunning.I''''mrunningtoo.小猪发现前面有一条河,他跳了进去游到了对岸Swimming,swimming,I''''mswimming.没想到老虎也会游泳He''''sswimming.I''''mswimmingtoo.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟,小猪飞了起来,并高兴地大叫Flying,flying,I''''mflying.这下子,老虎可就没办法了,只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事,不仅仅将词汇串连在了一起,而且生动有趣,学生们边听、边演、边唱,在学习单词的同时也运用了语言,一举数得。
三、在句型教学中的运用
故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景,再现课文所描绘的画面,使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离,引起学生情感上的共鸣。《PEP小学英语》Book5,Unit3中教学“Whatwouldyoulike”句型时,我利用“ChenJie请客”的故事,导入句型的教学。我扮演ChenJie,手捧托盘,示范课文中出现的单词和句型:Whatwouldyoulikeforlunch?这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时,激发并保持了学生参与学习英语的热情。新晨
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【关键词】故事教学；词汇教学；对话教学；语篇教学
儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。儿童的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝引诱孩子们去学习。而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。在本文中笔者将从以下的几个方面对故事教学在小学英语中的应用进行探讨。
一、故事教学在词汇教学中的运用
故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking， waling， I'm walking. 接着它有跳起了绳子Jumping， jumping， I'm jumping. 这个时候出现了一只老虎，小猪吓地跑了起来并大叫Running， running， I'm running. 老虎也追了过去He's running. I'm running too. 小猪发现前面有一条河，他跳了进去游泳到了对岸 Swimming， swimming， I'm swimming. 没想到老虎也会游泳He's swimming. I'm swimming too. 正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying， flying， I'm flying. 这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。
二、故事教学在对话教学中的运用
在新课程标准中在对学生课外视听的要求中规定，小学阶段的学生要看懂语言简单的英语动画片或者车程度相当的教学节目。视听是每个学期不少于10小时（每周平均20―30分钟）视听时间每个学期要有不少于10小时。所以在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并课堂的教学内容相结合，这同时也可以激发学生观看英语原声动画片的兴趣，是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情景的创设，要知道语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。小学阶段词汇量有限，在我们的PEP教材中有许多的语言点在课堂或者是现实生活中是很难运用的。例如在教授Can you ...？ Yes， I can. / No， I can't. 这个句型中教就利用了神州七号飞天成功的契机，引入了翟志刚这个人物。由同学展开采访，由此Can you ...？ 句型的应用就显得更为广泛了，在太空中提出Can you walk？ Can you sleep？ Can you jump？ 这类的问题也显得非常合情合理。又比如在教授词汇driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father？ What's your mother？ 时。课堂中大多数的学生家长的职业都和所授单词不一致，教师如果单纯为了课文而去设置练习，不顾学生的实际情况进行操练就显得不符合语言实际。在这个时候引入人物Leo并利用***片引入小故事Leo's family。
并可以根据这个小故事创设出多个操练游戏。
游戏1：问答（操练句型What's your father？ What's your mother？
请一个同学来扮演Leo，其他同学进行采访，并运用句型What's your father？ What's your mother？ What's your uncle？ 这个同学根据材料内容做出回答：My mother is a nurse. My father is a doctor. My uncle is a driver.
游戏2：听力游戏
这个故事材料还可以运用在听力练习中，教师提出问题：What's Leo's father？ What's Leo's mother？ 要求学生回答。
三、故事教学在语篇教学中的运用
从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。在语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。笔者认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。
It's _______. Snow white and Xiao Xing _______. They are happy.
I like _______ says _______.
Why do you like _______？ Asks Xiao Xing.
Because I can _______.
此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读，或者完成填空练习。
小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用***片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。
总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。
参考文献：
[1]李征娅.舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2016，
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一、选择合理的微阅读材料
阅读素材是进行英语微阅读活动的第一任务，从字意上看“微”是第一条应该满足的，长了就不是微阅读了，短文短小精悍，又使学生容易读；另外要体现有趣，从阅读中看出一个哲理对自己有深刻的影响，让学生感觉阅读对自己来?f很有趣，这有利于吸引学生去阅读；微文的重要一点还要有用，阅读完了有助于学生的阅读能力提高和拓展他们的知识量，并且在平时的生活中能有效地运用所学习到的英语知识。
1.选择经典的素材
大家知道汉语有很多经典的阅读篇目，这些小短文可以说是短小精悍的美文，让学生读起来有一种美的感受，这样，英语微阅读中我也应该首选这些经典的小短文。比如，《Twinkle Twinkle Little Star》就是经典的美文，其中包含了丰富的词汇，而且耳熟能详，对学生的口语训练有很大的作用，对学生英语兴趣提高有着不可替代的作用。
2.选择有趣的故事
风趣幽默的故事在英语小短文阅读中大量存在，这些是我们开展英语微阅读难得的好素材，比如《Which is long？》，这个故事是我们经常看到的英语小短文，其短小有趣的特点受到学生的喜爱，激发了学生的阅读兴趣。
3.选择学生自己的优秀作品
学生在平时的英语学习中会写一些简短的小作文，这些作文非常贴近学生的学习，教师在批改作业时，做好记录，把好的作品记录下来，并给学生进行认真的修改，然后制作成微阅读素材呈现给学生，不但对作者本身是一种鼓励，也对其他学生是一种鼓励，他们在写作中就会更加用心，期望老师能选中自己的作品，让学生在学习中得到自信，提高写作与阅读兴趣。
二、合理安排微阅读时间
英语微阅读是英语学习的重要补充手段，除了课堂的阅读之后，微阅读更是课外的一种学习方式，所以，在微阅读时合理安排时间非常重要，不过多地占用课堂教学时间，而是充分利用课外时间阅读。
1.早读时间美文阅读
在小学一般都会安排一定的阅读时间，除了背诵必要的课文以外，老师可以安排一些微阅读，每次一小篇，日积月累，收获丰富。阅读的方式可以是老师带读，也可以是学生自读，但一定要放开声音读，让学生尽情地读，这种阅读的激情可以给他一天的学习带来好心情。
2.课前阅读同学们的习作
在英语课堂上学生习作一般较为简单而短小，这也可以成为学生阅读的素材，在阅读中提高写作能力。每节课前五分钟是阅读习作的最好时间，学生注意力比较集中，我把修改好的习作发给大家，让大家欣赏学习，还可以让他们进行模仿写作，也可以在课下，让同学们向这位同学取经，交流一下写作的经验。
3.睡前趣味阅读
当一个人独处的时候是最佳的阅读时机，所以，我特意选择了一些趣味性很强的微文安排学生在睡觉前阅读，这个时候，学生心情放松，容易静下心来，风趣幽默的短文既可以激发学生的学习兴趣，又可以放松学生的心情，还能养成睡前阅读的好习惯。
三、对学生的微阅读科学评价
1.以评价作为鼓励
学生在阅读中能得到老师的肯定是学生想要的，这有利于他们树立自信心。在实际的英语阅读中，一些篇目对学生来说是具有一定难度的，如果过难，他们就会产生厌烦情绪，此时，急需要老师对他们进行鼓励，给他们打气，老师在评价的时候，多评价他们的优点与阅读的精神，还可以给表现好的学生进行奖励，让他们始终保持良好的阅读热情。
2.以培养学生的阅读兴趣为主
英语阅读可以培养学生的口语水平，提高英语能力，但是对学生进行兴趣的培养也是英语阅读的最主要目标，只要引导学生对阅读产生兴趣，那么，他们在以后的阅读中就会主动行动。学生的兴趣爱好不同，他们阅读的短文类型也可能不相同，教师要尽可能地选择他们感兴趣的内容给学生阅读，加深他们的阅读体验。
3.多元培养学生的阅读风格
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关键词：报刊英语 文体特征 翻译原则
中***分类号：G206 文献标识码：A
一、报刊英语的文体特点
1.报刊英语的语言风格特点
(1)大众性和接近性。新闻刊物是大众传播媒介，其语言必须适应广大读者的阅读水平。因此，新闻报道通常拥有自己的一些惯用词汇，来适应读者的口味。如：story一词，在新闻报道中并不是我们平时常用的“故事”这个词义，而是指代“News report(新闻报道)”之义。常用一些简单易懂、生动灵活的小词，使新闻报道更具有大众性。如：back常指代support(支持)；ban指代forbid(禁止)；voice指代express(表达)等等，这些词的使用不仅能使信息让大部分读者接受而且还能节省篇幅。
(2)趣味性和新奇性。是指能够引起人们感情共鸣，富有人情味和生活情趣的事实。为了增加报道的趣味性，不仅要求报道内容，而且要求它所运用的语言要适应读者的爱好和阅读习惯。因此，在书面新闻报道中经常使用些新词、生造词、比喻词、借喻词、俚语等，使文章更加活泼生动，增强报道的新鲜感、现实感、和直接感。增加读者的新奇感和切实感。如：dive fromthe car纵身一跳(强调动作的干净利落)。
(3)直接性和精炼性。报刊文体往往开门见山，在第一句话中就把主要的内容说出来，以便抓住读者的注意力。再者，报刊要在有限的篇幅里报道尽可能多的内容，新闻写作者就得采取一切手段来浓缩和精炼语言，避免拖沓冗长，从而能够节省篇幅。如：exit poll(poll afterexiting from the election)(投票后的)民意调查。
2.报刊英语的篇章结构特点
一则新闻报道一般由标题(headline)、导语(1ead)和正文(body)三部分组成。
(1)标题特点
①从标题的排版方式来看，书面新闻报道英语的一个显著特点是采用不同的字体和编排方式，从而达到良好的视觉效果。
②从用词角度来看，新闻标题的措辞讲究短小精悍，形象生动，故常大量使用缩写词(initials)、首字母拼音词(acronyms)、缩略词(shortenedwords)和短小的词。
③从语法角度来看，标题的一个显著特征是省略(omisslon)。冠词、连词、系动词、助动词、人称代词以及居于次要地位的单词常在标题中省去，以便突出更为重要的关键词，产生言简意赅的修辞效果。
④从标题的语态和时态来看，标题中的动词常以一般现在时态出现，其主要目的是制造一种现实感(immediacy)，增强语言的感染力。就动词的语态而言，新闻标题中出现的主动语态频率一般高于被动语态。因为主动语态比被动语态更加生动且富有感染力，所表达的意义更为直接，或更有说服力。
(2)导语特点
导语的作用在于用简洁的文字反映出消息的要点，引出主题及阐述新闻主体，并引导读者阅读新闻。导语的类型可以分为概括性导语(summary lead)、描写性导语(descriptive lead)、引述性导语(quotatmn lead)、提问式导语(question lead)等。
(3)正文特点
一则新闻的正文，主要由所要报道的事实组成。一个事件往往由多个事实组成，其中的重要性自然有异。记者在为一则新闻谋篇布局时，常以各种事实的重要性为主要依据。英美报刊的文章，不管是新闻还是特写，段落短小是一大特点，一个段落往往就是一句话或两句活。一般来讲，英美报刊段落大概由60个单词组成，平均在8行字左右。新闻英语的语言有趣易懂，简清精炼，能用非常经济的语言表达丰富的内容。因此，我们在翻译过程中应尽可能删去可用可不用，但又不影响表达内容完整与准确的词。此外，新闻语体语言清晰，不能模棱两可，更不应晦涩难懂；同时，新闻语体义讲究表达有力、叙述生动，因此，在翻译时必须在用词卜多加锤炼，表现出新闻文体的面貌
二、报刊英语的词汇特点
1、代词数量少，多借用人物、地名名称
在新闻报道中较少使用代词，包括代词的所有格形式，但人名、地名却大大增加，具体的名词也增多，这使得语言表达更为精确，减少了对语言之外的信息的依靠，减少了产生混乱误解的可能性。书面报刊英语经常借用各国首都等地名、著名建筑物名称以及***府***名称来替代各国***府及其有关机构。例如：Pentagon――五角大楼，指代美国***；Scotland Yard――苏格兰场，指代伦敦警察局等等。
2、使用客观报道性的词汇
报刊文体的用词大都是客观报道性的词汇，很少用富有感彩和主观判断的词。我们可以看到如“say，report，announce，indicate，claim，according to，regard”等一类的动词的频繁使用，以表明所报道的新闻是客观的，有根据的。
3、使用短小词
短小词是指组成单词的字母数量少，音节短的词或短语。短小词的广泛使用一是由于报纸篇幅有限，用短小词可以免于移行，节省篇幅。此外，由于短小浏的词义范畴很宽，一般比较灵活，如：ace＝champion(胜利者)；pact＝agreement，treaty(条约，协议)等。
4、使用首字母缩略词(acronyms)
报刊上常见的首字母缩略词又称缩写词，将几个词的首字母加在一起组成一个词，全部用大写字母拼成，代替一组冗长复杂的词或词组。它包括各类组织和机构的名称，又涉及人们熟知的事物名称。如：IOC＝International Olympic Committee(国际奥林匹克委员会)；GMT＝Greenwich Mean Time(格林威治标准时)等。
5、使用缩写式词语(abbreviations)
缩写词一般包括首音节词和截音词两种。首音节词往往是取其开头的几个字母构成，而省略了其他字母，这种缩写词由于广泛使用的结果，其中有些词巳为广大读者所熟悉，被收录入词典，作为正式词语。如：ad＝advertisement(广告)；plx＝picture(新闻***片)；截音词往往是截取一个多音节词的一个或二个音节，而省略其他音节而成。如：flu＝influenza(流行性感冒)；exam＝examination(考试，检查)等。
6、使用复合词和创造新词
英语中涌现出的新词语和
新的表达方式通常是首先通过报刊得以流传和推广的。由于报刊英语要节省篇幅，所以记者和编辑往往把两个或几个概念合在一起，组成一个复合词(compounds)。这样既节省了篇幅，意思也很明确。如：test-tubebaby(试管婴儿)；brain-drain(人才外流)；all-around athlete(全能选手)等。
7、使用比喻和夸张的词
比喻和夸张可以使新闻语言鲜明形象，从而加强表达力。报刊英语常用自然界的事物来比喻利：会现象。如：watershed原意是“分水岭”，常用来比喻“事情的转折点”。用courti‘ng(求爱)比喻seek friendly relations(寻求友好关系)等。另外，报刊英语还常常使用夸张的修辞来造成声色效果，渲染气氛，从而引起读者的注意和兴趣。如新闻报道中普遍使用“暴力”、“战争”等比喻词语，“冲突”、“辩论”、“争吵”、“比赛”、“竞争”都可能被说成战争。如：war oninflation(抵制通货膨胀)。
三、报刊英语的语法特点
1、广泛使用现在时
为了造成事件正在进行中的效果，给人以真实感，无论是标题或是正文都常常采现在时代替过去时，从而增强其真实感和现实感。
2、句式灵活多样
由于报刊篇幅有限，新闻文体在语法方面一个重要特点是句型的高度扩展，结构严谨，将丰富的信息压缩在有限的篇幅中。常见的方法是使用定语、状语、同位语、介词短语、分词短语等语言成分来扩展简单句，有时还较多的使用插入语代替从句，从而简化句子结构。例如：“Says Dray Reading of Gowrie：‘It makes you mad，We are goodat what we dO，but we still can’tmake a living。’”句中的谓语says位于句首，这种句式是英语书面新闻报道所特有的。
3、大量名词修饰成份前置
由于报刊篇幅的有限，所以必须在不影响内容信息的条件下尽量节省篇幅。增加名词的前置修饰成分则既能传达信息，又能节省篇幅。另外，报刊英语是文字传播，进行信息交流的双方不能直接接触，这就需要语言准确清楚，因而较多的限定和解释就是必要的。
四、报刊英语汉译的基本原则
新闻翻译的标准概括地说就是：快速迅捷，译词准确，语言通顺，文体适切。
1、充分考虑文化因素和语言差异，符合汉语语法和中文表达习惯
新闻英语另一个重要特征就是其具有较强的文化特征，要做好新闻的翻译工作，除了应具备语言知识外，还需要具备必要的文化常识和***治常识，要注意扩大知识面，充分了解各国文化因素与国情。考虑到中英两种语言习惯的差异，英语新闻中的句子信息量大，结构紧凑，而汉语句子的结构比较松散。因此汉译时，可以在正确反映原文意思的前提下，用几个汉语句子来表达一个英语句子提供的信息，即将英语句子切断，化长为短。
2、译文的文体风格与原文相适应
总体而言，新闻英语语言正式程度适中，有时还带有一些会话语体色彩，所以译文语言不可太雅，亦不可过俗。但是，因为一些作者常在报道中引用当事人或其他相关人士的话语，也因一些作者有时会使用几个俚俗词语，所以译文语言的正式程度应尽可能与原文保持一致。新闻文体除了注重事实真实，表达清晰，还讲究语言的美感和韵味。因此，常常借助于比喻、夸张、双关语、成语、押韵等修辞手法来增加新闻的可读性和吸引力。在翻译时，译文不仅能够传达原意，而且应尽可能保持原文的风格。此外，还应注意大报新闻语言特点与小报新闻文体特点的区别。一般说来，大报文体较严肃正规，小报则大多语言轻松活泼，词语正式程度偏低。因此译者必须认真分析原文的文体特点，使译文与原文保持文体上的一致。
英语短篇小故事篇6
关键词：康拉德 福楼拜 莫泊桑 叙事手法
波兰裔英国籍著名作家约瑟夫・康拉德（1857―1924）深受福楼拜和莫泊桑的巨大影响，其创作技巧和创作思想有着他们的印迹。他年轻时就非常喜欢读莫泊桑和屠格涅夫的短篇小说，并非常推崇他们的写作技巧并且认为“作品的内在价值与篇幅没有关系”[1]，短篇小说能够在“短小的叙述中显示作者的匠心。”
在康拉德一贯使用的“框架叙事”模式中，他有意使得叙事主体客观化，这种“非个性化”叙事原则源于福楼拜。福楼拜《包法利夫人》为小说艺术形式的革新做出了贡献，其限制性视角或者说内聚焦手法的运用、印象式的写作手法也为康拉德所继承。在《福楼拜与现代思想》一文里，在谈到福楼拜对现代英语文学的影响时，王钦峰认为“几乎与亨利・詹姆斯同时，约瑟夫・康拉德成了另外一位最仰慕、最尊敬并曾经模仿过福楼拜写作的英国作家。福楼拜也是给康拉德最大影响的作家，在后者的眼里，福楼拜几乎成了神性的存在和一种艺术宗教的领袖人物。”[8]（P447）此话可能说得稍稍过了头，但康拉德受到福楼拜的影响却是不争的事实。康拉德在童年时代随父母流放时就阅读了大量的文学书籍，回到家乡之后父母病故，跟随舅父生活并开始学习古典文学和德语，11岁时学习了法语，1874年年仅17岁的他去了法国马赛，在入籍英国（1886）之前的很长一段时间里他一直呆在法国商船上（1874年至1878年），1878年他加入英国商船队，开始了英语学习，在长达20年的漫长的航海生涯中，阅读成了他的一大爱好。1889年开始了业余写作，1894年他离开商船专门从事写作。在写作技巧和手法上，康拉德的作品显然受到福楼拜的影响，其非个性化叙事模仿了福楼拜，“康拉德的严谨统一的情节和叙述的不动声色与维多利亚时代的僭越的叙述者形成了鲜明的对照，这一点显然是从福楼拜那里获得的灵感，同时康拉德还使用了福楼拜的戏剧手法。”[8]（P448）“……法国评论家于勒・德・戈尔蒂埃提出“包法利主义”的概念，把它定义为“人所具有的把自己设想成另一个样子的能力”：即是一个人幻想过一个与现实完全两样的生活，像爱玛一样幻想改变这种生活强加给人的命运，迷恋于另一种完全不同的命运，这种人所犯的心病就叫做‘包法利主义’。”[2]（P12）这种“包法利主义”式的人物在康拉德小说里不胜枚举，《黑暗之心》里的库尔兹幻想着去拯救非洲，然而却为非洲所吞噬，成了恶魔;《吉姆爷》里的吉姆由于生的本能从“帕特纳”号船上跳船逃生为自己带来了道德上的污点，最后来到远离欧洲文明的土著部落重塑“光辉”的形象，成了人人敬仰的“吉姆爷”，但最后却死于土著人之手;《诺斯特罗莫》里的主人公诺斯特罗莫也是类似的人物。
在“莫泊桑的创作思想和他的短篇小说”一文里，王为认为莫泊桑小说“善于以小见大、以一当十，从一滴水反映整个太阳的光辉，从生活琐事中发掘它的不寻常的社会意义”。[9]（P63）莫泊桑认为，写作的目的“决不是给我们叙说一个故事，娱乐我们或者感动我们，而是要强迫我们来思索、来理解蕴含在事件中的深刻意义”[9]（P63）。而这也正是约瑟夫・康拉德小说具有的特点，正如Gail Fraser所指出的那样“当他构思其小说之时，康拉德往往从一些可称之为‘道德支点’的生活小插曲、小情景出发，经过放大其内涵而展开叙述。”“他似乎正是通过把某一看似单一的情节铺开，把其主题、形式发展到尽可能的程度从而成为了他最好的小说。”（Gail Fraser in Stape，28）事实上，康拉德的长篇小说大都是以这种方式发展起来的，如《诺斯特罗莫》最初就打算写成一个短篇小说，《间谍》最初康拉德也只是想把他写成约8000字左右的短篇小说，《阿迈耶的愚蠢》也是如此，可是随着故事的发展和人物刻画的需要，原先计划的短篇不断膨胀最终成了长篇小说。[5]（P100）这可以通过他的小说来验证，如《黑暗之心》可以说基本没有什么故事可言，然而正是通过康拉德迷宫一样的叙事使得这部小说成为众多评论家和科研人员不断研究的经典之作。这篇“框架叙事”模式小说的故事外叙述者是作为听者的“我们”，故事内叙述者为马洛。小说通过故事内叙述者马洛寻找库尔兹的刚果之行这一简单的故事情节展开，正是经过马洛的叙述，小说才变得复杂起来，“马洛是故事的讲述者，但他更是个故事的评论者和思考者。”“马洛在小说外在的叙述者眼中自始至终保持着一种神秘、沉思的姿态。”[7]（P100）“作为叙述者的马洛的语气总是充满反讽”[7]（P101）。“马洛角色的双重性造成了故事指向的双重性，故事就不单单是关于马洛去非洲寻找库尔兹或者单纯是揭露殖民者的罪恶本质，而且更重要的是马洛寻找自我的心灵探险”[7]（P102）。通过马洛的叙述把这一简单的故事情节复杂化，康拉德达到了其目的――表现真实。
在表现真实这一点上，康拉德超越了他的两位精神导师。福楼拜的“非个性化叙事”是出于对当时浪漫主义写作手法的不满，认为它们不够真实。福楼拜认为“自己可以暂时脱离浪漫主义文学创作，练习控制自己在文学作品中的情绪、培养客观的精神。为了达到这个目的，福楼拜虚心接受了朋友们的建议，从一则社会新闻人手，写一部与自己完全无关的反映真实社会状况的小说，不掺杂一丝想象，也不加入任何个人评论[3]（P146）。”他主张作者退出小说，不能流露感情而应该让人物来说话。在搜集创作素材时，他力求详实而真实。“莫泊桑认为，创作就是再现人生，作家对人生要有尽可能完整的感觉、印象与体验，要真实地再现人生的本来面目。而对于小说的真实性，他有自己独到的见解，那就是客观描写”[6]（P105）。而康拉德对当时流行小说所描写的真实也不认同，“他逐渐把更多的注意力放在主人公内心意识过程上而非外部所谓现实之上，同时应用印象主义的方式呈现给读者人物的认识过程;这对康拉德的小说艺术起到了至关重要的作用。而对于‘真实观’的不同看法，正是现实主义作家和现代主义作家的不同之所在。现实主义真实观注重的是描绘事物外部的客观真实，但在现代主义作家看来，所谓的外部真实不能如实表现非理性世界中受到异化的人的感受;而当时的认知哲学、心理学也认为，世界的真相是难以认清的，不可能像上帝现那样全能全知，因而对人的了解是有限的;要表现人物，就得遵循人的认知模式，描摹人的内心感受才是真正的真实。”[4]（P37）康拉德所处的时代，各种思潮风起云涌，康拉德的看法受到当时的影响是很自然的事情，然而，他在叙事手法上极大地超越了他的两位精神导师福楼拜和莫泊桑，在继承他们的同时而又极大地超越了他们。
注释：
[1]J.H Stape：The Cambridge Companion to Joseph Conrad，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000，P27.
[2]冯寿农：《法国文坛对福楼拜的<包法利夫人>的批评管窥》，法国研究，2006年，第3期，第10-17页。
[3]李嘉懿：《福楼拜文学流派研究》，兰州大学学报（哲学书会科学版），2013年，第6期，第143-147页。
[4]徐定喜：《康拉德小说的现代主义特征》，世界文学评论，2010年，第1期，第35-38页。
[5]徐定喜，易丽君：《“约瑟夫・康拉德短篇小说对其长篇小说的影响”》，九江学院学报（哲学书会科学版），2010年，第3期，第99-112页。
[6]阮航：《客观真实的描写 意味深长的讽刺――读莫泊桑的<珠宝》>，西南交通大学学报（哲学社会科学版），2002年，第1期，第104-107页。
[7]王松林：《康拉德小说伦理观研究》，武汉：华中师范大学博士学位论文，2008年。
[8]王钦峰：《福楼拜‘非个人化’原则的哲学基础》，外国文学研究，2005年，第1期，第60-63页。
英语短篇小故事篇7
关键词： 英语阅读教学 教学衔接 衔接思路 衔接对策
英语是一种活的语言，要想掌握并灵活地运用它，除了掌握语音、语法外，还必须进行大量的阅读。但是，中小学两学段在阅读教学的衔接上有许多难题与障碍，直接影响到初中英语教与学的发展。
一、中小学英语阅读教学的差异与脱节
中学与小学英语教学由于各成体系，中、小学教师之间彼此缺乏直接交流，造成中小学英语阅读教学的差异与脱节。主要体现在以下三个方面：
（一）教学目标存在差异。
英语新课标下的英语阅读教学目标在各年级有所不同。以二级（六年级结束时的要求）和三级（相当于初中一年级）在“阅读”方面教学目标的比较为例。
二级的语言技能目标要求：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能正确朗读所学的故事或小短文；借助***片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯；能读懂教材中简短的要求和指令。
三级的语言技能目标要求：能正确朗读课文；能理解简短的书面指令并根据要求进行学习活动；能读懂简单故事和短文并抓住大意；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能初步使用简单的工具书。除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。
通过以上对比，可以看出，相对于二级，三级在阅读上的要求有明显提高，二、三级之间阅读教学目标跳跃性强。这对刚从小学升上初中的学生来说，其阅读能力要求有了很大的飞跃，学生往往在短期内难以应付。
（二）教学方式存在差异。
中、小学生的年龄不同，生理、心理特点不同，社会的要求也不同，中、小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。
小学阶段，学生年龄小，好动，教师实行“保姆式”管理。课堂上，由于没有升学的压力，内容少，节奏慢，要求低，课堂活动多，学生多是在玩中学，参与度高，积极性强，对老师的依赖性很强。
初中阶段，学生年龄渐渐增大，由于有中考升学的压力，课堂上内容多，节奏快，要求高，对学生自主学习、***思考的要求高了。很多情况下老师不再包揽代替，也不再事事过问，对学生学习的自觉性要求大大增强，英语课堂相对变得枯燥乏味。
这样就形成了中学与小学教师在教学管理和教学方法上一个很大的跨度。这两种教学管理和教学方法上的差异使一些依赖性较强的学生一时无所适从。
（三）学习方法存在差异。
小学阶段，学生学习英语基本上以机械模仿为主，视、听、跟读活动远远多于读写活动，“读”的训练只侧重于拼读和简单的朗读，学生学习缺乏***性，依赖性强。
初中阶段，学生阅读各种文体并理解大意，找出中心思想，作者意***、观点、态度等相关信息，并运用阅读策略和正确的阅读方法和习惯提高阅读能力。这就需要强调动口、动手、动脑，注重分析能力和思维能力的培养，强调自觉性和***思考能力的培养。
综上所述，由于中、小学英语阅读教学在教学目标、教学方法和学习方法上都存在较大差异和转变，往往使一些刚从小学升上初中的学生难以适应，形成了较大的障碍，出现了中小学英语阅读教学的差异与脱节。
二、加强中小学英语阅读教学衔接的思路及对策
我们要加强中小学英语阅读教学衔接的探索与实践，教、学、研三管齐下，探索与实践并重，创新与发展同步，不断探索，勇于实践，在“渐变”中顺利完成衔接，在衔接中实现阅读能力和英语学习能力的可持续发展。
（一）明确一个目标，由浅入深，符合阅读教学衔接的要求。
明确一个目标，就是始终不渝地坚持课程总目标：学生对英语学习有持续兴趣和爱好。
阅读目标在中小学各个阶段要求有所不同，它们都有内在的连贯性和一致性，基本上按循序渐进的要求而设置。我们具体组织教学过程中要根据本学段不同的目标要求，小学要求在“养成按意群阅读的习惯”下工夫，而中学则要求提高阅读技巧，学会略读，能“抓住大意”有突破。老师在教学过程中要注意保持阅读教材内在的一致性和连贯性，明确目标，由浅入深，循序渐进，大胆实践，勇于进取，既实现阅读教学的总目标，又促进英语学习能力的可持续发展。
老师应紧扣新课标对中、小学生课外读写的量化要求，精选具有代表性的阅读材料，循序渐进地引导学生愉快地阅读、思考。让学生在循序渐进的阅读中迅速扩大词汇量，打好英语基础，提高英语阅读能力。
（二）构建两个平台，加强衔接，探索阅读教学衔接的有效途径。
当前，中小学之间相对***，缺乏直接信息交流和沟通的平台，相互间很少进行交流、学习，沟通教学信息。因此，要为中小学英语阅读教学搭建两个共同的平台，加强衔接，探索阅读教学衔接的有效途径。
一是搭建中小学教师相互交流的平台。通过这个平台，组织中小学教师开展对口教研活动，加强教学交流，并进行有针对性的专题教研活动。通过“联合教研组”这个中小学教师交流平台，让中小学教师之间有更多机会相互感受英语教学尤其是英语阅读教学的教学模式、教学要求和教学方法，为教师制订具体教学计划，为其确定教学模式和教学方法提供更多的选择和参考。
二是搭建中小学学生共同参与的活动平台。通过这个平台，加强中小学学生的联系，相互交流学习。比如对口中小学可以开展联合课堂，共同举办英语角、童话剧比赛、擂台赛等英语活动。使学生意识到小学英语学习和初中英语学习是不可分割的两个部分，小学英语学习是初中英语学习的基础，初中英语学习是小学英语学习的延续。
通过以上两个平台，中小学教师可以相互交流，集思广益，探寻如何在当前的教改现实中找到能顺利衔接过渡的有效途径和策略，减低或避免因“脱节”现象带来的负面影响。
（三）因势利导，循序渐进，完成阅读教学衔接的三个“渐变”过渡。
1.阅读材料的“渐变”。小学低年级时，由于学生掌握的词汇量较少，以及本身知识的局限性，在课外阅读的语篇上，教师可以多采取对话类阅读并用***画帮助学生理解语篇。小学高年级时，教师应该多花些时间挑选一些知识性强、符合学生的阅读能力的文章。鉴于初中的阅读都为语篇阅读，高年级应少找对话类阅读，多些简单的语篇阅读。初中教师可以选取各种体裁的文章，加大学生的阅读量，不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练，让学生意识和体会不同语言文化的碰撞，更要注意逐步培养学生自主从阅读材料中提取信息，扩展知识，提高解决问题的能力。
2.教学方法的“渐变”。小学生以形象思维为主，应侧重研究如何应用多种教学活动模式激发儿童的阅读兴趣，应从模仿和表演入手，尽可能采用实物、游戏或多媒体等教学手段，增强教学的直观性和趣味性，以利于阅读教学活动更加高效地开展。小学生在阅读时往往存在一些阅读障碍，如：单词成句，目不成行，学生喜欢一个一个单词阅读，这样既影响速度又影响质量，应当加以引导和纠正。初中学生的抽象思维能力在不断增强，在阅读教学中教师应通过诱导、启发等形式，培养学生跨越生词障碍，学会略读，学会如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息方法，提高阅读技巧、阅读能力和阅读水平。帮助学生打好基础，增强学生学习的自信心，从而产生持久的学习动力，促进英语学习能力的可持续发展。必须采用平缓、渐进的发展模式。比如：教学闽教版四年级上册的Story Time《The Tigerand the Monkey》时，对于小学生，教师可以要求他们借助***片听懂故事，并能够根据提示复述课文并表演课文。对于初一学生，教师可以配合阅读教学，积极向他们推荐介绍与课文内容密切相关的读物或练习，如：《Fox and cock》进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。对于初二、初三学生，让他们试着把故事中的对话转改写一段文章，对故事进行续写，这可以加深学生对课文的理解。
3.教学活动的“渐变”。英语晨会是我区一些学校的特色，节目丰富多彩，形式多样，有语音学习ABC，故事小木屋、环球采风船、表演小剧场、俚语小故事等，通过丰富多彩的表演活动，孩子们乐于演，乐于学。对于小学生，我们在晨会上要求读读，说说，唱唱，演演。对于初中学生，我们在晨会上要求他们尽量用英语交际，学了新知识马上就用，猜想故事情节的发展和可能的结局，表演课本剧。
综上所述，中小学英语阅读教学的衔接是初中英语教学中不容忽视的难题。我们必须积极探索中小学各年级的教学模式，研究阅读教学的有效方式。通过循序渐进的训练，培养学生的阅读习惯，提高阅读理解能力，增强学习英语的乐趣，以养成自主阅读习惯为目标，做到中小学阅读教学自然过渡，促进英语学习和可持续发展。
参考文献：
[1]布卢姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
[2]实施分层教学变同步发展为差异发展.宁波教育科研网.
英语短篇小故事篇8
关键词：教学媒体；英语课堂；挂***；板书；网络
【中***分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0095-01
小学英语教学中教学媒体的使用应当结合英语学科的特点，本着“效果最好，方便实用”的原则，充分发挥各种教学媒体的优势，让英语教学最优化。
一、 有效合理使用教学挂***，提升英语课堂教学有效性
小学生的学习活动主要依靠形象思维，形象直观的教学挂***将语言知识和生动的形象相结合，能有效吸引学生的注意力，让学生迅速将知识和具体的形象或场景联系，促进学生对语言知识的感知和理解，更重要的是挂***不需要设备的支持，方便易操作，即拿即用，大大减少了老师制作课件的时间。
例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5 《Seasons》 时，笔者在教学中就充分利用挂***开展各项语言学习和实践活动：①I can say： 开展小组比赛“我会说”，让学生仔细观察挂***，说说挂***中的信息，比一比哪个小组说得多。结合小学生活泼好胜的心理，利用插***，让学生大胆说，激活学生的思维，引导学生在不知不觉中“温故知新”，实现课堂教学环节的“无缝对接”；②I can guess：通过轻松愉悦的儿歌Seasons song，让学生复习四季的表达，并结合歌词让学生将spring/ summer/ autumn/ winter和挂***进行匹配，自然将学生领入话题；③I can read： 让学生结合挂***展开语篇的探索，通过听读让学生整体感知，找出四季的天气和人们的活动；然后引导学生通过细读，让学生将天气和活动与挂***进行配对连线，归纳整理出每个季节的关键信息，***文并茂更利于学生对语篇知识的梳理和语言知识的理解；④I can retell： 让学生选择自己喜欢的季节，结合挂***和关键词进行复述，引导学生积极展开语言的运用，发展学生的语言表达能力。
二、有效合理使用课堂板书，提升英语课堂教学灵动性
板书以字、词、句、***等形式清晰明确概括性地呈现课堂教学的重难点知识，是课堂教学的精华所在，是课堂教学的“眼睛”。用好板书不仅能有效地向学生传递信息和知识，促进学生对语言知识的理解和掌握，还能在课堂教学中结合板书发展学生概括、联想等思维能力，引导学生思维能力不断发展，有效提升课堂教学灵动性。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 《Goldilocks and the three bears》时，笔者在教学中巧妙利用板书展开教学活动：①读前活动： 老师通过简笔画带领学生开展猜一猜活动，带领学生复习旧知，以趣味的游戏激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，同时通过巧妙的组合为学生创设故事的场景in the forest；②读中活动：以故事中的地点变化为线索引导学生通过合作交流和阅读探索，让学生有效感知语言知识获取语篇信息，What's in the forest/ house/...？并根据学生掌握的信息There is a house/ table/...并引导学生联系生活想象，不断补充，形成***文并茂的板书，引导学生通过概括的方式再现故事的主要内容，同时根据学生对语言掌握的情况及时进行调整，彰显了英语教学的灵动性；③读后活动：引导学生结合思维导***尝试运用所学语言进行故事的复述。
三、有效合理使用媒体网络，提升英语课堂教学丰富性
随着科技的发展，网络资源日益丰富，英语学习资源丰富多彩。小学英语教学中教师要善于利用网络资源，搜集适合的动画、歌曲、***片等，丰富学生的英语学习内容和学习形式，充分调动学生的多重感官参与课堂学习活动，让英语课堂变得更丰富、更生动、更有魅力。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 《At Christmas》时，笔者在教学中充分利用媒体网络引导学生开展课堂学习活动：①节日短片：让学生通过观看老师剪辑的网络视频，让学生了解圣诞节的起源和文化，让学生了解节日文化，通过网络媒体资源让学生能有效融入话题；②语篇阅读：通过课文动画让学生整体感知语篇，获取语篇的关键信息What does people do at Christmas？随后展开细读，让学生在学习网站上对圣诞活动进行分类，让学生进一步了解圣诞节前、平安夜及圣诞节的不同活动，及时了解学生的学习情况，调整教学活动；③复述：根据课件中提供的***片和关键词展开复述，引导学生学以致用。
教学过程即信息传输的过程，教学信息传输的质量、数量和效果在很大程度上取决于教学媒体的使用，恰当、合理、科学地利用各种教学媒体，对于提高课堂教学的趣味性和有效性有着极大的促进作用。因此小学英语课堂教学中教师要提高对教学媒体的认识，结合学生的学习特点和具体的语言教学内容，有效地选择适合的教学媒体，让英语课堂教学彰显独特的魅力，发出耀眼的光芒。
参考文献：
英语短篇小故事篇9
关键词：英语口语 课堂
近年来，随着世界经济的发展，各国人民之间的交流空前频繁，英语，特别是英语口语已成为必不可少的交际工具，英语口语教学的重要性也已逐渐为人们所认识。应大学外语教学改革的要求，我校在外语基础比较好的三个系里特辟大学外语教学改革班，在大学一年级教学改革班中分别开设了读写、翻译和口语课。应该说，口语的培养是英语教育中最重要的一部分，也是学生们最为关注的部分之一。关于口语的教学，目前市场上的教材多种多样，哪种培养方法对学生来讲最适合也一直是老师们普遍争论的问题。因此，我抱着探索和学习的心态开始了大外学生的口语教学，现谈谈过去两年口语教学工作的一点体会。
在教材方面，我们采用了本校外语系老师编写的《英语口语基础教程》，每课均设有语音练习、小故事、主题文章及讨论话题。关于班级规模方面，我们基本上采用了25名学生左右的小班。大学一年级的新生因为来自不同的地区，口语水平参差不齐，在第一节课上作自我介绍时，有的学生语音准确，可以清楚地表达自己的意思，有的学生却连基本的发音都成问题，甚至根本讲不出来。鉴于这种情况，我将全班同学分成五个小组（每组4―5人），入学后一个月内，基本上做正音练习。将全部的音标逐个讲解、集体操练以后，由口语基础较好的同学做组长，协助组员学生纠正因方言或不良的语言习惯引起的语音错误，为今后的口语学习打好基础。
口语课上，我基本采取互动教学法，在每个小组中，大家都意识到个体和团体之间的关系，为完成一项任务而相互商讨、交流。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这种形式大大改善了以往在课堂上当场让同学回答问题时一些同学表现出来的尴尬和窘迫。这种对等交流的互动教学促进了学生和老师之间以及学生和学生之间的相互了解，也有利于师生之间的平等关系和学生之间的伙伴关系的建立。
一、 课堂采用哪些方式呢？
1. 朗读
实践证明：通过听音和模仿练习，大部分学生都能很准确地把握课文的语音、语调，改正了许多他们早已习惯但又不正确的读法。
朗读是学习语言的机械操练形式，它能够提高学生对于语言的流利程度。从口语表达来说，流利程度又体现交际的效率，因此必须加强朗读的训练。朗读要从简单的做起，逐步发展到大篇幅的训练，课文从短到长，从简单到复杂，逐步提高朗读能力，增强流利程度。
2. 故事复述
讲故事的目的是培养学生描述已获得信息的能力。我们的口语教材，基本上每一课均有一个简短的小故事，有时候是幽默的，有时候是感人的，有时候是引人发笑的，有时候是发人深省的。另外，我也会安排学生看一些主题明确的短小的影像资料。在安排学生阅读这些小故事或观看影像资料的时候，我要求学生能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩情节，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，积极参加讨论，能简要讲述自己感兴趣的话题或表述自己的看法。在口语教学中，教师应该有耐心，对学生表达的内容，要求不能提得太高，让学生有表达的欲望。再次，教师采用多种鼓励方式引导学生说具体、说完整。在学生讲述的过程中，我先把他们的错误记下来，待他们讲完后，再点评，重点纠正其他学生也经常犯的语言错误，使全体学生从中受益。
3. 对话或角色游戏（role play）
有的语篇中会出现各种固定的短语、习惯用语、俗语，经过学习，学生们很快能了解其意义。但我认为在口语教学中，仅仅学习了这些短语或句子还不够，还要练习，要操练，直到能够灵活运用。我常常鼓励学生们用语篇中用到的短语、俗语或句子自由组织对话或短剧。学生们的创造性是不可低估的，他们常常能够将这些短语应用得恰到好处，而且做出的对话非常生动、自然。
4. 影像资料
最近一段时间以来，《Friends》（中译《六人行》或《老友记》）这部美国情景喜剧正以“学英语”的正当名义，成为学生们交流的热点话题，其DVD碟片也是学生中流行的抢手货，有些同学还热衷于讨论剧情。我在课堂中也适当采用这些影像资料，比如，讲到万圣节的时候，我讲述万圣节的由来、历史、风俗等，然后播放The Halloween Party的那一集，学生通过剧中的室内布置、人物妆扮等对这个节日有了更直观的了解。除了《Friends》以外，我还采用了《Growing Pains》（中译《成长的烦恼》）等情景剧，这些剧集情节幽默，表现的是日常生活场景，使用的也都是最鲜活最常用的语言，可以说是寓教于乐，学生很容易就记住了那些台词，还可以在轻松幽默中了解美国文化，活用到日常生活中。
5. 演讲
让大外的学生在课堂上演讲，应该是有挑战性的，很多学生从未做过这样的练习，所以我让大家在课堂前做好充分准备。我提供了一些题目给学生们参考，当然学生也可以自行确定自己的演讲题目。我要求大家做一些资料搜集的工作，允许学生去***书馆或上网查资料，但不允许抄袭，演讲的内容必须条理清晰，用自己的话讲，有明确的观点，论据或细节充分，讲述清晰，尽量不要朗读或背诵。虽然有时候在演讲的过程中会有些紧张，但在教师和同学的鼓励帮助下都能很快适应。对于这种教学方式，很多同学都表示能够接受，虽然比较有挑战性，但对大家提高英语口语水平很有帮助。
二、如何对学生的口语能力进行总体评估？
英语短篇小故事篇10
【关键词】阅读能力；阅读兴趣；阅读习惯
在英语教学中，阅读教学一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依据，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高阅读技巧，更要持之以恒，坚持不懈。那么如何有效提高学生的英语阅读能力呢?下面是我在英语阅读上的一些具体做法和探究。
1 找出兴趣点，提高英语阅读能力
新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。为此，我们在选择阅读材料时要充分考虑下列因素：
1.1 增加趣味，贴近生活
阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs。有常识性的小短文，如：Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，Abig orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。
1.2 难易适度，循序渐进
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，让学生在熟词的新环境中理解体会。比如在教一般现在时的时候，可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况；教现在进行时，可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文；教过去式时，可选择一些趣味童话故事，如“Snow White”。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3％～5％左右生词量的阅读材料，让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄，激发阅读的兴趣。
2 教给学生阅读方法和技巧
阅读是学好语言的必经之路，也是英语教学的主要目的之一。很多学生的阅读能力差，是因为他没有掌握必要的阅读方法和技巧。比如阅读过程中，注意力都集中在了个别单词的意思上，不注意习惯短语或词组的意思，更加没有从句子甚至段落的整体上去理解大意。还有不少学生习惯了用学习语文的思维去理解文章，这样的话在理解上必定会产生一定的误差，因为是两种不同的语言，在表达上有很多习惯的不同，比如中国人叙述地点习惯从大到小，而英美国家的人却习惯从小到大。
2.1 把握整体，理解大意。
每篇语言阅读材料的每个段落，都会有主题句或中心句，有的在段前，有的在段中，有的在段后。阅读的时候如果能把握好这些重点的句子，无疑会大大提高阅读的速度和理解程度。平常教师在语篇教学过程中，要注意培养学生找中心句的能力。遇到难懂的句子，不要过分停留，要学会联系上下句，甚至是全段或全文。不同的体裁会有不同的结构特点，比如叙事性的文章，让学生学会抓住时间，地点，人物，事件为主线去整体理解课文。
对于长篇的对话，教学离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师可以模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学以致用，培养综合语言运用能力。五、六年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出。也有一些会话信息量比较大，教师要合理地拆分内容，不必每句话、每个词都要求学生掌握，但重点句型学生必须会交流、运用，辅语言学生能理解、明白意思就行。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对***的操练和表演的时间。
2.2 精泛结合，加深记忆
新课标指出：“要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”为此，教师要有计划地对学生进行泛读的训练。教师在精心选材的基础上，根据阅读的内容，最好只让学生作一些简单的判断和回答问题等类型的理解性练习。在四年级开始我就有意识地从网络上、画刊上等收集一些与课文所学内容相应的小短文，每周挑出一两篇。我对阅读短文的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，要求学生通过自学进行阅读，然后教师把正确答案公布在English Corner处，让学生自己检测阅读成果。这样做既激发了学生阅读的兴趣，又使学生“得法于课内，得益于课外”，培养了学生自我学习的能力。
3 培养学生良好的阅读习惯
3.1 培养学生默读的习惯
阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。
3.2 培养学生成组视读的习惯
小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。
3.3 培养学生猜词的习惯
新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。
3.4 培养学生阅读限时的习惯
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