学文网口技教学篇1
(一)知识目标
1．文言实词含义。
2．正面描写和侧面描写。
(二)能力目标
1．文言阅读理解能力。
2．有条不紊、清楚地叙事的能力。
(三)情感目标
认识祖国语言文字的优美及其丰富的表现力，认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。
二、重点、难点及解决办法
1．文言实词及部分虚词的读音、含义，训练文言阅读理解能力
教师讲解重点、难解字词，学生自译，教师给予订正、补充。
2．背诵全文，力求当堂背诵。
边译边读边析，在理解的基础上，多读、背诵。
三、课时安排2课时
四、学生活动设计
1．多读文章(小组读、个人读、全班读等多种形式)，明确重点实词的读音及含义。
2．在读懂文章的基础上，复述3个场景的描写。
3．通过分析，能找出正面描写和侧面描写，能理解两种描写的作用。
五、教学过程
第一课时
(一)导入新课
你听过口技吗?什么是口技?
口技是杂技的一种，是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺，是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。今天，我们学习的《口技》一文，便是描写这一技艺的文章。
当然，我们今天不是用耳朵去捕捉声音来欣赏，而是通过理解语言文字的表达来欣赏。这，又是一种享受了。(如有可能，可让有这方面特长的学生表演一下，以创造气氛，激发学生学习的积极主动性。)
(二)明确目标
1．了解文学常识，掌握部分文言实词。
2．直译全文(课堂上完成第一、五段，课下自译完成二、三、四段)
(三)整体感知
1．结合《阅读提示》及注释①，请学生简介文学常识，教师补充。
《口技》节选自清代人张潮编写的《虞初新志•秋声诗自序》。作者林嗣环，字铁崖，福建晋江人，清代顺治年间(公元1649年)进士，著有《铁崖文集》、《湖舫存稿》
2．朗读课文
①范读，请同学读准下列字音。
顷qǐng倾qīng呓yì絮xù叱chì间jiàn许许hǔ曳yè几jī
②学生自己小声朗读一遍。
③请几个同学起来朗读，检查字音的掌握情况。
(四)重点、难点的学习与目标完成过程
1．第一自然段
(1)掌握下列字词的意义
善：擅长厅事：大厅、客厅施：放置会：集会，恰逢但：只
闻：听见坐：通假字，同“座”，座位
(2)请一学生依注释翻译，教师订正、补充。
(3)分析
这是文章第一自然段，是口技表演前的情况。介绍了表演者的高超技艺、演出时间、舞台布置、道具、听众的情况及开演时的气氛。
特别注意“善”字，它是统领全文、连贯全文的关键字眼，全文的展开都紧紧扣住它。
(4)朗读、背诵
教师提示，学生背诵，再留几分钟时间，学生自读成诵，比比谁背得快。
(5)抽查背诵情况，鼓励完成情况好的同学
比如：教师提示“表演者的情况”，学生齐背“京中有善口技者”；提示“演出时间”，背“会宾客大宴”；提示“舞台布置”，背“于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”；提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”；提示“听众情况”背“众宾团坐”；提示“开演时的氛围”，背“少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者”。
(以下当堂背诵同此，在理解的基础上背诵，背得快，记得牢。)
2．第五段
(1)朗读第五段，注意几个词语。
绝：消失、没有之：指屏风里面
(2)学生直译文段，教师订正补充。
(3)分析
第五段和第一段相互呼应，既突出了舞台道具的简单，也反衬了口技表演声响的繁杂，热闹，表明表演者依靠的是高超的技艺，而不是借助于外物，突出“善”。
(4)朗读、背诵(同上)
(5)抽查背诵情况。
3．第二、三、四段
(1)朗读。
(2)结合注释，自己翻译。
(3)准备这三段内容的复述。
(五)总结、扩展
这节课我们熟读了课文，一部分同学还当堂背诵了第一、五段，完成得很好，熟读、背诵是学习文言文的基本要求。
我们不仅要会准确地翻译文言文，更要理解它所表述的内容，请认真做准备，下节课要求复述第二、三、四段描写的三个场景，比比，谁复述得最好。
(六)布置作业
朗读、背诵全文
第二课时
上节课，我们熟读、翻译了课文，基本上了解了课文的内容。作者是怎样描摹出精采场面的，很值得我们学习。这节课，我们继续研读这篇文章。
(一)明确目标
1．掌握部分实词。
2．复述第二、三、四段描写的三个场景。
3．分析正面描写与侧面烘托相结合的方法。
(二)重点、难点的学习与目标完成过程
1．出示小黑板或利用投影，检查学生自译第二、三、四段的情况
(1)部分实词的词义理解(请学生起来回答)
欠—打呵欠伸—伸懒腰其—他的***—名词，，动词，喂奶毕—全绝—极、最意—心情少—稍微舒—伸展、放松虽—即使中间—中间夹杂许许—拟声词名—说出股—大腿奋—卷起几—几乎、差点儿走—逃跑
(2)请了个同学起来翻译这3个文段，一人一段，教师学生共同点评。
2．齐读3个文段，准备复述
3．请几个同学来复述，一人复述一个场景，比比谁复述得好。要求：(1)复述的内容要与原文相符，要抓住要点；(2)口齿清楚，语句连贯，要一气呵成。
(请几个同学和老师一起做裁判来点评)
4．分析这三个文段
这三个文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变
的声响所构成的三个场景。
(1)第一个场景
夜阑人静，一家人惊醒后的喧闹情景。
作者是怎么写“声”的?(即按什么顺序描摹的)学生回答教师板书
(2)第二场景
一家人闹而复静的情景
口技教学篇2
[关键词]现代；教育技术；英语口译
一、引言
随着进出口贸易业务的扩大，国家与国家之间语言和文化的交流不断增多，口译作为跨文化交际的桥梁，受到越来越多高校的重视。如何培养一批高素质、应用型的口译人才？如何改变现有单一的口译教育模式？如何提高口译教学的质量？这些问题引起人们的深思。而现代教育技术的兴起，为口译教学的改革指明了方向，它突破了传统的口译教学模式，为口译教学提供了逼真的教学环境。由于口译教学注重培养学生的听、说、译的能力，教学过程中需要结合多媒体、音频、视频、***片、文字等多种元素，这就要求对传统的口译教学模式进行改革，将现代教育技术融入到口译教学中。
二、现代教育技术
（一）现代教育技术的定义
20世纪90年代后期，现代教育技术在国内引起了人们的重视，现代教育技术的应用对传统教育技术带来了极大的冲击。所谓现代教育技术指的是“把现代教育理论应用于教育、教学实践的手段和方法的体系。包括以下几个方面：（1）教育、教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体；（2）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒体教学法；（3）优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。
从上述定义我们可以看出，我国的现代教育技术强调现代化、信息化和技术化，它融合了现代的计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、人工智能技术等，以便通过多种现代信息技术手段，优化现有的教育技术，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。
（二）现代教育技术与传统教育技术的比较
相对于现代教育技术的多样性，传统的教学模式比较单一，主要有粉笔、黑板、教材、教师组成，教学中以输入为主，注重听、说、写的训练。在传统的英语口译课堂教学中，教师的主要训练材料以口译教材为主，结合教师自身整理的材料为辅。教师用口朗读出准备好的材料，学生将所听到的材料翻译成对应的目标语，这种训练模式比较单一，与真实的口译工作场景脱节，导致学习效果不理想，也难以激发学生的学习兴趣。
然而现代教育技术的应用，突破了传统口译课堂教学的局限性，使英语口译课堂教学充满了兴趣和挑战。口译教学的材料更加丰富，教师可以自由的选择网络资源、新闻***等这些最新的英语原材料，这能充分训练学生的听力，激发学生的学习兴趣。口译训练的模式多样化，由于视频、音频等多种媒体技术的应用，能充分激发学生的视觉和听觉冲击，也改变了传统的口译教学单一的模式。
三、现代教育技术对英语口译教学的影响
（一）现代教育技术在英语口译中的应用，能够提供学生逼真的交际环境
口译是一种特殊形式的语际传播行为。口译活动并不是机械地将源语转换成目标语的“翻译”活动，而是一种积极地以交流信息为主的、具有一定创造性的“译语”活动。中国语言文化大学刘和平教授认为：口译同笔译一样，是跨语言、跨文化的交际活动，而且是不同语言社团重要的交流形式，是两种思维的转换过程。由于口译教学的特殊性，口译的教学和训练不仅需要有专业教师和职业译员的指导，更需要借助技术工具，才能取得较好的教学效果。第九届全国口译大会特地推出“口译教学软件及平台研发”的研讨主题，指出计算机辅助口译教学中的一个关键因素就是技术工具的使用。在口译教学过程中，利用音频技术、视频技术和多媒体技术营造出逼真的口译交际环境让学生产生身临其境的感觉，有助于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到口译教学实践中，提高学生的口译能力。例如：通过模拟商务谈判口译的工作流程和谈判内容，结合现代的录音系统、多媒体技术、网络技术等多种现代教育技术的手段，满足学生训练时所需的口译训练、翻译训练、译员训练、语言学习训练等功能，使学生的外语技能得到全面的锻炼。同时结合一些口译教学软件，例如通过详细的程序员代码用VB编译虚拟口译教室课件和多语种口译训练系统等这些教学软件的应用，不仅能构建口译情景式教学环境，为学生提供逼真的语言交际环境，而且对教学质量的提高会起到事半功倍的效果。
（二）F代教育技术在英语口译中的应用，能激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”为了充分了解现代教育技术工具与学生学习兴趣之间的关系，我们对我院130名学生进行抽样式问卷调查，根据问卷调查显示，75.5%的学生觉得口译课必须有多媒体课件，70.5%以上的学生认为口译课必须具备音频、视频、电脑、录音设备、实训软件这些教育技术工具，而只有5.5%的学生认为黑板是口译教学的必备工具。由此可见，传统教学模式已经难以充分吸引学生的口译学习兴趣，随着教育技术的更新，多媒体、语音教室、同声传译训练室、网络***教室、自主学习实训软件等各种新的数字化资源全面投入到口译课堂教学之中，这些数字化资源的运用丰富了课堂教学的内容，活跃了课堂教学的氛围，使学生的口译学习充满了兴趣。比如：同声传译训练室能提供丰富的教学资源，内容集视频、录像等多种资源，使得学生学习的内容丰富多样，学生也可根据自身的需求***下选择自己喜欢的内容进行口译模拟训练，这种形式的学习比传统模式更加的逼真。例如语音教室，可以为学生的视译、影子训练、口译录音等提供良好的口译环境，充分激发学生的学习兴趣。网络***教室，内容丰富多彩，资源更新较快，学生可以选择线上线下学习相互结合，时间安排比较自由，能充分考虑学生的需求，内容比较容易引起学生的共鸣。自主学习实训软件，可以为学生的课外口译实践提供良好的训练平台，学生可以通过自主学习软件，训练自己的听、说、译等多方面的能力，通过自主学习的平台，不仅可以帮助学生巩固复习口译的技巧和理论知识，还可以为学生的口译实训提供更多的自由空间和时间，更能激发学生浓厚的学习兴趣。
（三）现代教育技术在英语口译中的应用，有利于提高口译的教学质量
在传统的口译课堂教学中，教师的教学主要依靠黑板、教材完成教学，这种教学模式浪费时间不说，也难以激发学生的学习兴趣。根据问卷调查显示，97.3%的学生在日常的学习中，都懂得用手机辅助口译学习，只有2.7%的学生完全不懂用手机辅助学习；90%的学生在日常学习中利用网络资源训练听力，10%的学生喜欢用收音机和磁带训练听力。因此，教师如果能在口译教学过程中充分利用手机、网络资源等这些教育技术工具，可以极大地提高口译的教学质量。比如在口译课的影子训练环节，学生需要跟着音频或视频的节奏训练自己的听力、语速、语感、语音，在传统的教学中教师只能依靠自身朗读或磁带的朗读完成影子训练，这很难保证教学的质量和效果。如果教师充分利用手机，课前将训练的音频材料上传到网络平台，学生利用手机听着音频训练语流语感，并同时利用手机的录音软件进行录音，然后直接将录好的音频再上传到网络平台，供教师评价，这不仅能提高学生的听力，还可以帮助学生提高学习的效率。由此可见，集音频、视频、录音等各种多媒体素材的英语口译课，不仅让学生更加生动直观地体验英语的魅力，还有助于提高口译教学的质量。
（四）现代教育技术在英语口译中的应用，可以促进师生的沟通
现代教育技术在英语口译教学中的应用，可以激发学生进行钻研式的学习。根据问卷调查显示，79.5%的学生会选择通过网络方式获取信息，而通过报纸、电视、书籍、杂志获取信息的只占21.5%。而且81.5%的学生也表示利用网络进行学习，对于他们的学习效率有明显的提高。由于现在网络公开课、微课、翻转课堂的流行，为学生的学习提供了更多的渠道，也槭ι之间的沟通提供了一种新的形式。根据问卷调查显示，91.9%的学生都会经常使用网络公开课来辅助自身的学习，这对于许多高职院校的英语口译教学的改革带来了启示。由于高职院校本身面临师资队伍弱、教材短缺、学时不足、学生基础差等众多因素，阻碍了英语口译课堂教学质量的提高。教师可以充分利用现代教育技术，搭建口译学习的交流平台，将一些优秀的口译教学资源上传到平台，这样分处各地的学生都可以参与到交互性的学习讨论中，发表自身的学习心得，提出自身遇到的学习问题。教师可以利用该学习平台，帮助学生解决问题，进行知识的传输和交流，真正体现合作学习的优势。在现代教育技术搭建的平台上，学生可以自由的选择交流的方式和内容，自由地沟通交流；学生通过平台的学习，扩大沟通和交流，可以在学习中摆脱被动的学习方式，发挥学习的主动性和创造性。而教师通过平台可以随时监控学生的学习动态，及时给予指导，真正提高学生的学习效率，促进了师生间、生生间的有效沟通和交流。
（五）现代教育技术在英语口译中的应用，有利于口译教学资源库的建设
随着信息技术的快速发展，电话口译、视频会议口译、远程口译、***口译等多种新型口译模式应运而生，这促进了口译教学各个环节的变革，新的口译教学模式不断涌现，各种辅助口译教学的信息技术工具纷纷登场。信息技术的发展为口译教学提供了多元化的教学资源，利用现代信息技术充分挖掘丰富的、具有强烈视觉冲击的口译信息资源，建设多方面、多元化、动态化的口译资料库，对口译教学的改革具有重要的意义。在教学过程中，教师与技术人员将所采集到的音像资源，进行分类、整理、编辑，形成口译教学中新鲜的口译材料，可以丰富口译课堂的教学内容，提高学生的学习兴趣。根据我院学生的问卷调查显示，在口译的教学过程中，比较吸引学生注意力的教学材料有多媒体课件、音频和视频。其中，最吸引学生注意力的是视频文件占85.6%，比较吸引学生注意力的是音频文件占75.4%，能吸引学生注意力的是多媒体课件占65.5%，最不吸引学生注意力的是黑板占7.5%。由此可见，音像材料在口译的教学过程中，起着重要的作用，有必要建设内容丰富、实用的口译资源库，利用现代教育技术进行口译资源的开发和建设，将口译教学的录像、课件、试题库、试卷库、音频、视频等多媒体素材制作成网页形式，存放在WEB服务器上，这便于保存和完善口译教学材料，便于教师教学内容的不断更新，也便于学生随时随地线上线下学习。
口技教学篇3
在我国教育制度的大改革背景下，高职教育也在教育主流中占据一片天地，近些年高职教育在国家扶持下开展得如火如荼，高职教育的教学质量也越发被人们所关注与重视，因此提高和保证高职教育的教学质量是很值得深入研究的一大课题。本文主要介绍如何更有效地提高高职口腔医学技术专业教学质量的教学水平，使其能够适应现今教学发展，符合国家***人才培养评估，加强高职口腔医学专业的教育教学理念。总结出一套科学有效的教学方法，供同行间交流，一起探索高职口腔专业教学的新道路。
2提高高职口腔专业教学质量的理论依据和重要性
***高职人才培养评估以及《***关于高职高专人才培养工作的意见》明确指出了要建立健全符合高职学生特点的教学培养方案，找到提高高职教学教学方法和质量保障的措施方法。确定好一套行之有效的教学思路。明确高职教育目标，培养出高技能型的专门人才，向社会和用人单位输出高水平人才。让用人单位满意，让社会放心等。中国的口腔医疗市场在不断扩大规模，高素质的人才紧缺。高职口腔专业的教学极其重要，其能培养出面向基层、高素质的高等口腔医学技术的应用型人才。同时，职业教育改革滞后等原因，导致刚毕业的学生并不能完全适应企业单位的工作，所以，提高高职口腔医学技术专业的教学质量势在必行，本着对学生负责、对企业负责、对社会负责的态度进行改革。
3当今口腔医学技术专业教学存在的问题
我国在高职口腔医学的教学道路上起步较晚，教学理论基础较为不足，同时存在着教学理论研究不够、观念落后、不符合实践应用等弊端。由于社会对高职教育的不重视，导致对高职教育的理论缺乏一定的研究。口腔医学技术专业传统的教学方法不足，教学观念也没有丝毫创新。当前高职口腔医学技术专业应该以学科的理论导向为主要特征，而在传统的教学环境下，继续把学科理论作为教育重点。
4提高高职口腔专业教学质量的方式
4.1职业院校要注意教学模式以及教学理念的转变
作为医学相关专业的口腔医学技术专业，虽说也属于医学的范围范畴，但其与口腔医学专业在教学要求、教学目的以及培养目标上都有着本质的区别。传统的口腔医学专业教学主要是围绕学科为中心来展开教学的教学模式，其基础和口腔、临床专业教学内容一般分开授课，进行实践课的时间非常少，教学的前后期内容不能连贯，许多的专业基础内容都不能与临床实践相结合，导致超过一半的内容不能适应实际而被学生快速遗忘，从而造成了学生眼高手低的手动能力差现象；传统教学内容中的轻预防、保健及康复，重***、医疗的医学观念在关于防止口腔疾病上将学生带入医学观点误区；传统教学中还存在一个问题，就是关于口腔医学专业的学习课程不仅学科门数多，而且必修课程也不少，学生每个星期的学时数也不少，但因为内容重点不突出，导致学生在学习负担如此重的情况下关于专业知识的学习也差强人意。所以，针对以上原因，对于将培养高技能人才作为首要任务和目标的高职院校，自然注重对口腔医学技术专业课程、教学内容的改革。关于口腔医学技术专业主要是针对培养具有口腔修复技术的高层次技术人员，其课程具有很强的操作性与实践性，其教学内容也偏向于贴近社会的实际操作应用，而非传统教学的理论知识。
4.2高职口腔专业教学授课内容、计划及教材的选定
在目前，开设了口腔医学技术专业的院校在教材的选择上，通常都是选择以“专业目标培养为导向，职业技能培养为根本”的具有现代高职教育特点的教材，这类教材才关于实践和理论的度上掌握得当。但随着时代与技术的飞速进步，这类教材已经不能满足随之发展迅速的口腔医学技术要求了。再加上不同院校有不同的教学模式及理念，教师在套用相同教材时，又会因为口腔医学的出身从而将学生带回传统口腔医学教学模式，因此在对口腔医学技术专业的教材修订也显得极为迫切。在编写教材时院校要根据自身办学特点进行专业教材制定，同时根据院校所处地理环境及优势特点开展口腔医学技术专业具体课程，以此保证技术专业能与社会需求相挂钩。但也要保证理论知识的完整性，使口腔医学技术专业在毕业时不仅拥有专业的技术实践能力，还拥有扎实的基础理论知识。
4.3高职口腔专业教学在院校国际上的沟通合作
各个地区以及各个院校在创办口腔医学技术专业的时间不同，其教学模式、理念、设备、方法还有大纲、计划、具体教材都有着不同的差别，再加上各个学院设置专业也要考虑到其办学专业的特色与实际效果，所以在口腔医学技术的教学上各自有着其教学优点与经验。因此，就要通过多方面途径来加强校际间的交流与沟通，相互取长补短，在资金及办学条件允许的条件下，还可以派遣教师及学者去口腔医学技术专业创办出色的国家参观访问及学习。现如今，科学技术以及多媒体技术的发达与创新，在进行口腔医学技术教学时自然要合理利用，从而加强校际间的联系与交流，在相互学习与沟通合作的条件下，共同进步，将口腔医学技术专业的基本技能训练加强，实现相互启发、优势互补、智慧资源共享的办学共赢局面。再通过对国外先进口腔医学技术专业的教学模式与理念学习后，将适合学院的办学技术与方式引进，从而保证教学的实际操作课程的先进性。
4.4高职口腔专业教学与就业单位的加强合作
高职院校通过对参与口腔医学技术专业学习的学生进行培养，而这些学生在毕业后主要是在技工所以及齿科加工中心从事作业，一般在学生进入实习期后院校也会安排学生进入这些地方实习。在技工所以及齿科加工中心这些企业中，通常都会有着水平极高的口腔修复技术人才，他们不仅拥有丰富的临床实践经验，还有着数十年以上的口腔实践教学经验，对于口腔医学技术专业的学生来说，得到他们的实践指导与帮助，对学生的专业技术莫不是一种极大的教学帮助，因此学校要重视这一社会教学资源，要通过加强与这些企业间的合作，从而保证这一社会教学资源的稳定。院校与企业可以通过科研活动、学术组织以及科研合作、人员互访等具体方式与途径来实现合作关系的加强，专业教师通过与企业在不同程度上的交流合作，不仅可以丰富和积累教学实践经验，还能对口腔医学技术专业当下的先进技术手段和新型工艺有所了解，从而对教学质量的提高也非常有益。学校还可以通过与企业沟通，组织学生进入到企业参观，让学生在学校学习阶段就能对实践教学有更深的体会和经验的累积，也为以后的专业技术在实践方面打下牢固基础。
5提高高职口腔专业教学质量的经验
5.1教学教学目标符合用人单位要求和社会需求
高职院校培养的学生毕业后就直接就职于口腔医院诊所这类用人单位，所以在培养学生的目标要求上，一定要符合用人单位的要求。在口腔诊所或者是基层的卫生院中，需要毕业生具备诊断口腔临床常见病、多发病的诊断方法和具体知识。在此基础上，来制定口腔专业的教学大纲和技能训练，能够以社会和市场的需求作为导向，合理地选用教材，把培养职业技能作为基本纲要，要始终坚持在工作教学过程中强化好实践的教学，增加实践教学所占用的资源配置，职业资格认证要把握好。再根据岗位要求，确定教学任务，以实际行动来作为教学导向，积极训练专业技能。在实际的教学过程中，要实施临床实践，比如请有临床实践经验的专家学者来传授经验，实施开放式的教学，学生的技能得以加强。在假期中，可以为优秀努力的学生安排医院实习，在实习过程中强化自己的专业技能。这样可以有效地提高学生的工作能力，才能够得到用人单位的青睐和认可。在毕业生工作以后，可以进行问卷调查，核实企业对毕业生的满意程度，通过这些回馈能够快速发现自己教学过程中存在的问题，更好地培养学生。
5.2要把学生作为主体，重视学生的满意程度
大部分的高职学校中，学生都是刚成年的青年，作为社会发展的新鲜动力，他们富有极大的生机活力。青年人思维活跃，容易接受新鲜的实物，好奇心很强，同时责任意识较差，心理承受能力也不高。在教学过程中，教师应当注意到受教育的主体，充分了解青少年心理状态，尊重学生，才能够更好地实施教学。引导学生，使之对自己的专业更加了解，更加努力地学习。在课程编排上，我们也要搞清楚受众群体，因材施教，选择适合学生的教学材料书籍，合理设计选择教学内容，结合口腔专业的课程特色。积极引导学生提高对本专业的兴趣，帮助学生自我发展。为了更好地提高教学质量水平，丰富课堂教学形式，教师也要积极创新，比如添加游戏环节、辩论环节、抢答环节等，培养学生的活跃思维，加强创新意识和自主学习的意识，锻炼学生综合素质。
5.3加强高职教师的素质培养以提高教学水平
一个学校的综合教学水平与整体老师的教学水平息息相关，只有教师的教学水平和自身素质高了，一个学校的教学水平才会提高。为此，我们要对高职院校的教师素质严格把关。比如施行双师型教师资源库，加强教师的双师培养的双师资格认证。在教学中，要积极聘请在同行业中的佼佼者、各学科的专家来进行教学任务。更要聘请临床经验丰富的老医师来传授临床经验。在教授专业学科知识的同时，教师应该把最前沿的技术和学科动态介绍给学生，及时更新教学材料和专业知识，只有不断灌输新的知识才能给教学添加活力。在本校任职的教师也应该定期进行学院的附属医院等进行实践，把实践和教学相结合，来加强自身的职业素质。
6结语
口技教学篇4
业的欢迎。技师学院英语教学要重视学生英语口语交际能力的培养。本文通过分析影响技师英语口语教学的因素，探讨英语口语交际教学的策略，以期改善英语口语教学，提高技师学生的英语口语交际能力。
关键词：技师学院英语口语交际教学策略
随着中国加入WTO 和经济全球化的趋势，英语作为一种国际通用语在21世纪的中国显得越来越重要，掌握英语的高素质的技能人才越来越受到企业的欢迎。技师学院开展英语教学有助于发展学生的智力和技能，提高文化素养，为技师学生的就业提供更多的机会。如何改革技师英语课堂教学，加强技师学生英语口语交际能力的培养，是技师英语老师所面临的重要课题。
一、交际能力与口语交际能力的涵义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。概括地讲，就是指达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话），包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。交际能力又细分为口语交际能力和书面语交际能力。所谓“口语交际”是人们在交往中通过口头语言来交流思想、传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。而“口语交际能力”则是在这种交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。口语交际能力是重要的英语应用能力之一，也是现代公民基本素质的具体要求，更是新时期高技能人才亟待掌握的基本技能。
二、影响英语口语交际教学的因素
1．心理因素
很多技师学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，缺少自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
2．环境因素
交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是技师学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。
3．基础和态度因素
相对来说，技师学院学生的基础尤其是英语基础较差，有相当一部分的学生对英语不感兴趣，甚至是完全失去了信心。另外，有些学生认为学习英语只是为了应付考试，觉得就算学好了英语，将来也找不到用武之地，还不如多花点精力来学技术，将来可以更容易找到工作，因而学习英语的热情和动力严重不足。
4．教师的认识和教学方法因素
首先，有的教师对英语口语课的重要性认识不足，英语口语教学多赋予形式。其次，有的教师对英语口语流利性和准确性的关系认识不正确，一味强调口语的准确性，对学生语言形式上所犯的错误过分苛求，以至学生不敢开口说英语。
5．交际策略的因素
由于多方面的原因，大部分技师学生的英语口语交际能力比起其他的基本技能来讲要相对滞后，影响因素之一就是交际策略不足。而交际策略正是在语言知识不足以达到交际目的时所采用的一系列补偿性措施，是帮助学生实现交际目标的必不可少的一个环节。
三、技师英语口语交际教学的策略
针对技师英语教学的现状及其影响因素，结合英语课堂教学的特点，本人对技师英语口语交际的教学提出如下策略：
（一）改革课堂教学模式，增加口语交际训练的机会传统的英语教学只重视语言知识的讲解，而忽视语言知识的使用。在技师英语的课堂教学中，要改变原来重讲解轻训练重读写轻听说的教学模式，充分发挥学生主体性与教师主导性的作用，采用各种手段加强口语教学，培养学生的英语口语交际能力。
〈一〉听力课
听力课应听说结合，以听促说。绝不能只满足于听懂答案是A、B还是C。教师要对所听材料不断发问，引导学生在听懂的基础上讲前因后果，甚至概括、评说。
〈二〉对话课
对话课教学是最好组织、最为活跃的口语训练方式。形式多样，做法很多。如：group work；pair work 等，可以结合学生的水平进行机械操练、内容操练、交际操练等。
〈三〉课文教学
课文教学要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动开口。采用的方法有：
(1)呈现Presentation(T/S)：
可以由老师介绍background，或对相关知识进行回答，也可让学生认真预习，然后report。看***片、看电影剪辑或听音乐等也是呈现的常用手段。
(2)讨论Discussion(S-T)：
针对课文涉及的内容，设计学生感兴趣且能开得了口的话题进行口语训练。课前课后或中途都可使用。课内的讨论涉及的人多，组织难度比较大，要精心设计好每一个步骤。
(3)复述Retell(S)：
可以给出关键词，然后对某个片断，或整篇文章进行复述。采用的方法可以是一人一个片段，也可以是接力式的，让学生接着前人话尾续讲。这是课内练口语的好方法，但涉及到的人少、费时多，不宜多人次。Retell 的要求，即目标或内容一定要明确。教师要根据学生的实际水平为他们设好台阶。
(4)提问Ask and answer(T-S)：
教师要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细究便不明白的信息提出问题，激起学生开口说话的欲望。巧妙的提问可以使学生在课堂内保持一种既兴奋又紧张的精神状态，从而自觉主动地进行学习。同时要注意掌握好提问的内容、时机和方法。提问的目的一是为了复习和巩固已学知识，二是为了更有效地获取新的知识。具体看来，可分为以下几类：
①检测性提问：目的是为了检测学生对已学知识的掌握情况及熟练程度。
②提示性提问：设置这类问题时，教师必须深思熟虑，要从问与答两方面来细加思考。要尽可能准备好，万一学生不朝教师预期的方向进行回答怎么办。课堂内，教师课前预料不及的事常会发生。因此，教师在设问时，必须尽可能从正反两方面来多加准备。
③激发性提问：这种提问对教师的素质要求较高，因为绝大多数问题是课前无法准备的，而且时机的把握非常重要。因此，教师要充分发挥自己的教学机智，牢牢把握每一个可能出现的机会。因为此类问题在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛方面的作用是其它任何手段都无法替代的。
〈四〉语法课
结合学生的水平，尽量用英语讲课，逐渐加深、积累，使学生由不懂到懂，鼓励他们用英语发问。
三、了解社会文化风俗的差异，提高跨文化交际能力
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。最典型的就是，中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱？”“ 你结婚了吗？”“你多大年纪？”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earneach month？”“Are you married or single？”“How old are you？”，英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It’s none of your business！（你管得着吗！）再比如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答：“哪里，哪里。”或是“不，不。”译成英语是“No，No。”英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my duty”，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外（达意），还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话（得体）。在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。在技校阶段，结合学生的知识水平，我们应着重交际文化的导入（直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素），内容包括介绍在日常生活交往中英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，如打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异；介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异；介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵，从而学会得体地进行交际。
四、构建交际策略意识，增强英语口语交际能力
大量的实践经验证明，在口语教学中构建交际策略意识，加强学生对交际策略的理解和运用，可在一定程度上增强学生的口语交际能力。
1、延迟策略。在口语交际中适当地使用well，actually，well，howto say，as a matter of fact，now let me think 等插入语，可以延迟对话，赢取思考的时间，使交际在遇到困难时继续下去，使对话显得自然。
2、回避策略。当你不想或不能回答一个问题时，你就要有避开话题的技巧，并使对话转向你所希望的话题。这种回答越长越好，而且最好使用中性词语，不要有褒贬倾向。可以让学生欣赏一些外交使节的对话，学习他们迂回回答问题或转移话题的技巧，而不是因为答不出或太直接而让对话陷入尴尬的局面。
3、确认策略。鼓励学生在不理解对方的时候打断对方，并让学生意识到这样做不是失礼行为，这比中断对话，停止交流要好得多。比如在不能彻底理解对方时，可以这样说：“so you are saying that…”或“you mean…”来阐明所听到的和自己所理解的含义，如果有误解还可请对方帮忙，进一步阐明。学会这种策略，学生就不会因为仅仅不能理解某些词句而中断对话。
4、体态语策略。教师在讲课遇到学生不理解的新单词或者语句时，尽可能多地使用体态语来表达，帮助学生克服文化偏见，并鼓励学生使用体势语来表达自己的意思，更多地运用体态语策略。当然，英语口语交际能力的培养不是一蹴而就的事情，这要求英语教师要经常反思自己的教学，不断学习最新的外语习得理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式，从而向目标不断迈进。
参考文献：
[1] 樊建华.跨文化副语言交际策略的教学实效性[J].外国教育研
究.2004.5
[2]高海虹.交际策略能力研究报告―――观念与运用[J].外语教学
与研究.2000.1
口技教学篇5
1 技校英语口语教学的现状
（一）学生缺乏自主学习英语的能力
中技学生学习目的不明确，也没有正确的学习态度，加之学校教师更多注重的是传授知识的过程而忽略了对学习方法的指导，于是学生缺乏学习英语的主动性和信心，甚至对英语学习产生了畏难厌学心理。
（二）学生口语练习机会较少
大多学校的英语教学方式依旧是传统的"阅读，写作和翻译"模式，忽视了英语口语能力对学生学习英语的重要性，也很少有机会让学生去口语练习。
（三）缺乏语言环境和足够的英语文化
是否创建一个良好的语言环境对学生学习口语具有重要的影响，通过师生英语口语交流，不仅可以增加学生学习英语的兴趣，还能让学生摆脱英语口语表达时产生的紧张和焦虑。
此外，英美文化与中国文化在词汇和语音上的差异，给学生带来了文化震荡，使他们对英美文化缺乏足够的了解。
2 "合作学习"在英语口语学习中的优缺点
（一）合作学习的优点
在英语口语教学实践中，可以通过组内的合作和组间的竞争来完成各项任务，通过合作学习使得各小组组员之间能够勇于合作，善于合作，乐于合作，并通过相互学习，相互帮助和鼓励，共同提高小组合作总体成绩和个人成绩。这不仅调动了学生学习口语的积极性，还激发了学生口语交流的兴趣；同时，通过合作学习，学生能够集思广益，开拓思维，在合作过程中优势互补，更快更好地去完成每一项教师布置的任务；合作过程中的每个小组成员在实际口语交流中表现都可以得到其他学生的意见和老师的指点，并及时更正，进而提高了学生的口语表达能力，在口语教学中具有重要的实际意义。
（二）合作学习的缺点
虽然小组合作学习可以大大提高课堂效率，提高口语教学质量，但小组合作学习也存在一些误区，比如课堂气氛过于活跃而导致课堂秩序混乱，使得合作学习流于形式，不重实效；学生的主动合作意识有待提高，合作参与不足。
3 "合作学习"在英语口语教学中的运用
（一）合作学习中的竞争模式
在合作学习的过程中既是一种合作，也是一种竞争。但这种竞争是小组内成员之间的合作，组间成员之间的竞争。这种模式改变了传统的教学评价体系，以提高小组成绩为主要内容，通过小组成绩的整体提高实现个人的口语成绩的提高。这是一种合作式的竞争。
（二）合作学习中的辩论模式
在合作学习的口语教学中，辩论是提高学生合作能力和提高学生口语水平的重要教学方法。学生可以分成几个小组，以小组的形式去讨论教师布置的任务，通过自己所在小组搜集的相关资料，提出自己及小组的观点，最后由老师和其他小组的成员去评论和判断每一组所陈述的内容和语言表达形式。通过辩论式合作可以提高学生口语交流的运用自如。
（三）合作学习中互助模式
每个学生的思维拓展能力和口语技能水平是有限的，各不相同，通过合作学习互助模式可以使各个学生能够扬长补短，优势互补，从而实现共同提高成绩的目标。
（1）合作学习中合理设计和解决问题
合理的设计问题即教师在课堂上布置给学生的任务，而解决问题是合作学习的一种综合性学习模式。因此，教师在教学过程中明确学习的主要内容，在合作学习中应提出学生息息相关的或者学生较为感兴趣的问题，以提高学生学习的兴趣。问题的解决则通过上述中提到的"竞争、辩论、互助"合作模式。通过设计和解决问题能够有效地提高学生认知和协作解决问题的能力。
（2）及时参与、评价
口技教学篇6
【关键词】口腔工艺技术 高职 教学 问题 改革
经济的不断发展使得人们的生活水平越来越高，人们对口腔健康关注也不断增高。人们不断寻求有助于口腔修复、口腔矫正的办法，进而增加了市场对口腔工艺技术人员的需求。众多高职院校为培养专业人才，现已开设了具有时代性和实用性的口腔工艺技术专业，但是当前在教学过程中，无论是教学模式还是教学师资还存在一些问题，不利于口腔工艺技术教学工作的健康运行，有必要针对性对此进行深入探讨。
1.口腔工艺技术教学中存在的问题
作为使用性质极强的学科分支，口腔工艺技术专业教学过程中存在的主要问题主要有以下三方面。
1.1学生对学科知识不明确
在学生刚进入校园时，没有了解该学科的学习目标和市场就业目标不了解，很多学生并不是自愿选择该学科。通常情况下，学生家长单纯认为该学科等同于口腔医学，学生学习该科学完成学业后就是从医人员，严重误导了学生对专业的认识。从专业教学目标来看，口腔工艺技术专业毕业的学生一般在义齿加企业从事义齿加工的工作。许多学生在进入学校学习一阵子后才清楚该专业的就业方向和发展前景。
1.2课程设置不科学
现有的高职课程设置倾向于理论教学，重视书本理论知识，而非学生技术实践能力，安排的课程也比较少，在进行口腔工艺技术教学过程中也缺少相匹配的教学设备，在实际教学中只能按部就班讲解口腔修复等知识，无法在课堂上展示口腔修复、口腔矫正过程，因此，无法保证课程的教学质量。
1.3学校师资力量不充足
现阶段，不少学校的教授口腔工艺技术专业的老师都毕业于口腔医学专业，专业学习口腔工艺技术或者拥有丰富口腔工艺技术的老师寥寥无几，从而影响了专业教学质量。此外，很多口腔工艺技术老师拥有高学历，但是在口腔工艺技术课程实际教学中却缺少实践经验，无法达到教学效果。
2.口腔工艺技术专业教学改革途径
基于多年教学经验，笔者立足当前教学过程中出现的问题，进行了深入分析和反思。为改善当前口腔工艺技术教学情况，有必要对陈旧的教学体系进行改革，以提高学生的整体口腔修复水平。
首先，耐心指导学生对口腔工艺技术专业进行了解，加强对口腔工艺技术专业的学习兴趣。学校及教师应站在学生的角度，以学生的学习心理出发，耐心将口腔工艺技术专业相关的知识及临床应用教授给学生，让学生明确了解学习该专业的目的和要求，并对自己接下来的学习有更为明确的目标。此外，要转变教学理念，变强制性教学为引导教学，引导学生认识专业、认识口腔修复先进技术，从了解学科着手，渐渐喜欢上口腔技术，并且愿意主动进行学习，从而为营造良好的口腔工艺技术课堂学习氛围。
其次，优化教学方法和模式，增加教学的实践性。缺乏教学新意和教学实践性是高职口腔工艺技术专业教学中最突出的问题。随着社会对职业教学要求的提高，高职学校要严肃对待教学方式教学模式改革问题，不但要从口腔工艺技术课程设计改革做起，还要根据专业需求采取“校企合作”模式，引企入校系统地展开口腔工艺技术教学，在实际教学过程中，将教材理论知识与实践相结合，培养学生提高专业意识的同时，也锻炼专业动手能力，深入学生内部了解学生在学习过程中遇到的难题，通过不同途径进行师生沟通，为教学工作奠定基础。
最后，完善师资建设，打造专业化师资团队。与众多学校稀有专业一样，口腔工艺技术专业教学师资资源匮乏，教学经验不充足，而优秀的口腔工艺技术专业老师更是少之又少。对此，学校应该加强老师的专业知识培养，为该专业的老师多提供口腔技术培训机会，促使口腔工艺技术专业老师的教学质量大大提高。其次，应创新师资建设理念，尽力打造高水平、专业化的教师团队，从传统教师团队构建升级为“双师型”教师团队，选拔些教学能力出色的老师到社会上企业进行研修和培训。
3.总结
基于本文的研究，笔者认为社会的发展改善了人们对口腔健康的认识，也提高了口腔工艺技术的重要性。高职学院应该从当前社会需求出发，扭转专业教学观念，提高专业课程认识，扩展专业就业渠道，对自身口腔工艺技术专业教学工作和课程设置进行改进，通过教学实践改革推进职校教学工作，为现代社会发展输送更专业、更全面、更稀缺的行业尖端技术人才。
【参考文献】
[1]蒲小猛，郭艳玲，王琳，罗亚莉，马晓丽，牟星，张树文，严耀刚，孙婷.基于口腔修复工艺专业教学改革的口腔固定修复工艺技术精品课程建设[J].卫生职业教育，2012（19）.
[2]邱大石，管勇丽.口腔工艺技术专业实施双元制教学模式调查报告[J].医学信息（中旬刊），2011（8）.
[3]许少平.高职口腔工艺专业构建实践课程体系的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（23）.
口技教学篇7
一、信息技术与英语口语整合的含义
信息技术和英语口语教学整合就是在英语口语日常教学课堂上利用信息技术等先进手段，最大限度的将信息资源、信息方法和英语口语课程有机结合，高效率的完成教学任务的一种新型教学形式。随着社会体制不断的发展和进步，对教育事业也有了新的目标，在要求学生专业程度得到保证的基础上，提升其综合能力，同时，运用信息技术进行教学，不仅能够优化课堂结构，还能保证整体的教学质量，使教学任务和教学内容之间能够相互融合，为学生提供更优质的服务，强化学生实践能力和创新意识。整合作为一种新兴起的教学模式，其从学生的学习兴趣和学习需求等方面出发，做到与时俱进的教学理念。
二、信息技术与英语口语整合的意义
随着经济国际化的发展，各行各业世界化的发展，对英语口语高素质人才需求量逐年上升，在招聘的时候也格外注重英语口等相关能力。为了国民经济能够面向全世界稳定可持续的发展，学校对英语口语课程教学进行不断的创新，合理的运用信息技术，丰富教学内容的同时，强化学生实践应用能力，达到灵活运用的教学目标，同时，英语口语是一项专业性较强的学科，需要经过长时间的学习和实践，对发音、语法、词汇等多项内容的掌握.但是，目前我国一部分大学生学习英语口语的兴趣不高，在口语教学课堂上经常注意力不集中，处于被动学习的状态，导致英语口语课程教学效率不高；其次，学校对于英语口语课程安排不合理，导致学生的理论知识和口语能力不能够全面协调的发展，对于学生的听力和交际能力方面有一定的影响，容易出现会说不会听等情况，不利于学生综合能力的发展，降低了学校整体的教学质量。
信息技术和英语口语教学有机整合，能够将信息技术作为辅助学生学习的工具，老师可以利用网络上丰富的教学资源，对教材中的内容进行拓展，可以优选一些经典的对白，以音频、视频等形式向学生展示出来，吸引学生的注意力，从而提高学生英语口语的兴趣，为学生营造一种英语口语应用的学习环境，同时，信息技术作为现代学生必须掌握的能力之一，和英语口语教学整合的过程中，还能促进学生基础能力的掌握，保证学生能够适应快速发展的社会，掌握信息技术还能促进学生形成自主学习能力，让学生在课余时间对口语能力进行巩固，保证学生随时随地都能进行口语学习，养成良好的学习习惯；帮助学生和老师进行互动交流，打破传统教育模式的束缚，能够让老师及时的掌握学生的学习情况，从而调整教学任务，有效的解决学生在自学过程中出现的问题，提高英语口语课堂教学效率和水平。
三、信息技术与英语口语教学整合的有效策略
（一）激发学生学习口语的兴趣
在进行英语口语教学过程中，老师可以利用多媒体设施丰富课堂教学内容，在进行理论知识教学后，可以搜集和教材有关的英语对话情境让学生进行自主演练，调动学生参与的积极性。在进行口语课程教学时，先利用信息技术放一首英文歌，让学生放松情绪，慢慢进入上课的状态，营造一种轻松愉悦的学习氛围，提高学生学习英语口语的兴趣，从而进行自主学习，结合学生的学习兴趣来合理布置教学任务，培养其形成创新思维能力，达到教学目标。
（二）合理设置英语实践课程
学校和老师在将信息技术和英语口语教学进行整合的过程中，要注意对英语口语实践课程的设置，保证学生在进行理论知识学习的过程中，强化英语口语应用能力，利用信息技术对学生的发音进行纠正。在进行实践课程时，老师可以利用信息技术对学生的理论知识进行巩固，进行针对性的训练，保证学生能够消化英语语法等知识，同时，鼓励学生积极的进行口语实践，将同学分成小组的形式，进行情境演练，提升学生的交际能力，为以后进一步学习和生活奠定良好的基础。
（三）营造口语交际环境
首先，老师可以利用多媒体设施让学生了解西方的文化以及英语的演变过程，让其充分认识到英语口语的重要性，其次，利用信息技术为学生营造一种良好的口语交际环境，让学生在特定的语言氛围中进行学习，进行更加真实的交流和训练，最后，老师可以鼓励学生在课堂上进行简单的英语交流，强化应用能力，帮助学生更好的学习英语口语，丰富词汇量，巩固语法。
口技教学篇8
【关键词】逻辑设计；目标定位；教学内容；模式手段
一、微机原理与接口技术课程目标与定位
1.课程目标
（1）知识目标：建立微机系统的整体概念，了解计算机逻辑编程结构及工作原理，理解课程的主要概念、基本原理和技术要点，拓宽计算机应用的领域和范围的思路和概念；掌握80x86处理器指令系统和汇编语言程序设计方法；熟悉微机接口部件的基本原理，掌握运用主要接口部件进行应用设计的方法。
（2）能力目标：具有运用微机软、硬件技术开发应用系统的初步能力；掌握运用主要接口部件进行应用设计的方法；知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法、学科进展和未来方向；提高分析问题、解决问题的思维和实践能力。
（3）素质目标：具有查找、翻译专业外文文献，收集和提炼科研信息的能力；撰写读书报告或综述，并提高学员的主动学习能力和培养其初步的科研能力。培养沟通能力和团结协作能力；建立科研的基本思路和方法；培养对科学工作的严肃态度、富于逻辑性的思维方式和实事求是的科学精神。
2.课程定位
《微机原理与接口技术》课程旨在强化计算机硬件基础，培养硬件设计与应用开发能力，是学生学习和掌握计算机硬件基础知识、汇编语言程序设计及常用接口技术的基础课程。本课程强调理论与实践并重，培养学生分析问题、解决问题的能力。在硬件设计方面，主要培养学生的硬件设计能力，达到能设计接口电路的水平；在应用开发方面，主要培养学生汇编语言程序设计能力，达到能编写接口程序和设备驱动程序的水平。通过课程学习，为学生后续学习《ARM技术应用》、《嵌入式系统设计》、《PROTEL版***设计》、《嵌入式产品制作实践》等专业课程奠定坚实的基础。
二、微机原理与接口技术课程教学内容
1.教学内容选取依据
《微机原理与接口技术》是我校计算机应用技术专业学生必修的一门重要的专业基础课，通过学习和掌握计算机硬件基础知识、汇编语言程序设计及常用接口技术，提高学员微型计算机应用与开发能力。课程的任务是使学生从理论和实践上掌握现代微型计算机的基本组成、工作原理及典型接口技术，建立微机系统的整体概念，具有运用现代微机技术进行软、硬件系统开发的能力。
2.教学具体内容安排
微机系统基本知识，MPU的功能结构与工作模式，存储器技术，8086 CPU指令系统，汇编语言程序设计，输入输出接口技术，常用可编程接口芯片知识，微机总线技术，人机交互设备及接口，微机应用系统。
三、微机原理与接口技术课程教学模式与手段
1.教材编写的原则
（1）高质量原则。课程主要教材应选用近三年国家推荐使用的新版优秀教材或规划教材。教材的章节和内容要编排合理，重点突出，详略得当，应方便学生学习、阅读和理解。
（2）实用性原则。教材的内容要突出实用性，应具有丰富的实例，章节内应该有配套的练习题。
（3）系统性原则。教材应注重本课程内容的系统性、连贯性和衔接性。
（4）先进性原则。教材内容中应包含体现本学科发展的一些前沿领域和知识。
（5）根据学生的基础确定教学与教材内容的原则。
2.教学模式
在《微机原理与接口技术》的教学中，采用“项目驱动”的教学模式。建设知识点和实验的项目库，结合项目库中的项目讲解课程的重点、难点，提高学生的专业技能。
另外，通过“项目驱动”的方式，驱动学生的主动学习、自主学习，让学生在项目实现过程中学习项目开发的规范，体验团队协作过程，积累项目开发的经验，不断提高实践和创新能力，支撑课赛结合的创新实践能力培养。
3.教学方法
本课程教学中应注意理论与实践的结合，加强课前、课后的答疑辅导，注意学生应用能力的培养，使学员通过对微机工作原理、汇编语言程序设计及接口技术的理解，树立微机系统的整体观念，进而掌握运用现代微机技术进行软、硬件系统开发的初步能力。
（1）以学员为主体，注重启发和引导式教学
本门课程的基本理论具有较强的逻辑性，且相互之间具有较强的联系，因此课堂教学中要以学生为主体开展启发和引导式教学，鼓励学生主动学习、主动思考和主动构建知识结构。同时在课堂上倡导以问题为中心的教学方式，侧重应用实例的讲解，加强教学互动，提升学生的学习兴趣和积极性。
（2）优化实验内容，开展任务驱动型的实验教学模式
本着培养和提高学员应用能力的原则，在本课程的实验教学中应通过循序渐进的实验内容安排，不断对他们提出更高要求，避免学生在实验中“浅尝辄止”。同时实验教学要符合本课程的知识体系结构要求；符合学生的技能训练目标；兼顾学生学习兴趣和保证实验效果。
（3）开展第二课堂
让学有余力、学习兴趣大、应用能力较强的学生参与课外课程学习活动，也可以让学员参与部分初步的科学探讨工作。指导教师介绍他们阅读相关的专业文献或翻译英语专业文献。在整个课外指导过程中，要注意培养学员的科研思维、方法、能力和创新意识。
4.教学手段
（1）充分利用多媒体教学条件
通过教师生动的表达和对课堂的整体把握，再结合多媒体直观的展示，使得课堂教学内容更加丰富，更有利于调动学生的积极性，进一步提高了教学效果。
（2）充分发挥网络教学优势
利用学校良好的网络环境，通过课程网站提供的教学大纲、考试大纲、实验大纲、电子教案、教学视频、习题作业等教学资源，方便学生自主学习。
（3）不断提高课件制作水平
结合新的教育理念，采用先进的课件制作技术，发挥多种制作工具的优势，提高课件的信息量和互动性，提高学生的学习积极性和学习效果。
5.课程资源的开发与利用的计划和建议
（1）加强《微机原理与接口技术》课程的网络资源和素材库的建设。素材库分为***片库、文本库、视频库、动画库和音频库等。
（2）准备开设个性化的网上教学资源库或教学网站，展示自己制作的教学资源、教学课件等。也可以鼓励学习兴趣大、学有余力的学生参与教学课件的制作。
参考文献
口技教学篇9
关键词：技校英语；口语教学现状；解决对策；技能型人才
***在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中指出，“职业能力”应包括专业能力、方法能力和社交能力。英语口语交际能力作为社交能力其中一项内容，在人才培养过程中显得必不可少。
一、技校英语口语课堂教学现状分析
技校英语口语教学工作尽管引起了技校工作者越来越多的重视，但在实际课堂教学工作中还存在着一些现实性的问题亟待解决。为了寻找到更科学合理的技校英语口语教学解决路径，笔者认为应当先从对技校英语口语课堂教学现状进行探究。
首先是技校英语口语课堂教学组织方式。课堂教学组织方式单一，互动性不够，所以使英语口语教学无法达到预期的教学目的。特别是对初中毕业的中技生源，他们的注意力难以长时间集中保持，所以增加互动性，采用任务驱动式教学是充分调动学生积极性和参与性的最好方法。而在实际教学工作中则多是教师以教为主，学生以听为辅，因而技校英语口语教学成效不够显著。
其次是技校英语口语教学方法设计。技校生本身知识底子薄弱，学习能力较弱，学习上缺少计划性而且随意性很强，对于这种情况如果仍然采用传统的教学策略，按照顺序来讲解单词和课文，虽说由浅入深，但也很难提起技校学生的学习兴趣，而且依次讲解既花费时间也会使学生习得的效果一般。
第三是对英语语言基础知识的教学内容重视不够。因为对语言基础知识重视不够，所以很难达到培养学生英语语用能力的目的。对于初入学的技校学生，调查显示他们对于英语句子结构以及字词搭配方面的逻辑是非常混乱的，组篇造句也是非常困难的，对于这种基础知识掌握尚不牢靠的技校学生要先把握好对于语言基础知识的教学内容实施，然后才能考虑英语口语教学成效。
第四是技校学生的学习动机激励不够。由于技校学生英语基础薄弱，他们很难有足够的勇气愿意再去尝试练习英语口语，所以从教师那里得到激励则显得非常重要，这样不定时、不定期、不定人的学习激励可以让学生提高自信心，并愿意去花时间和精力去练习英语口语。
最后是学生的文化意识缺乏。掌握一门语言需要掌握属于这门语言的文化，了解语言文化的同时还要不断提高素质的培养。只重视对语言本身的教学，而忽视对该语言文化的教法培养出的人才虽然语言流利却无法融入社会，所以在英语口语教学中也应当渗透更多中西方不同的信仰、态度以及价值观等教学内容，这对于提高学生学习兴趣以及增加语言文化掌握都是非常必要的。
二、改进技校英语口语教学的策略
为了使技校学生的英语口语能力得到一定的提升，同时也是为了响应“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的指示和倡导，笔者结合实际技校英语口语教学的现状，从以下几个方面谈谈改进技校英语口语教学的策略。
首先，教师要培养技校学生的自信心，使他们养成良好的英语口语的学习习惯。技校英语口语能力和水平的提升，单单靠教师单方面的努力是远远不够的，最主要的是需要学习主体的积极能动性。这里指的是学生必须对英语学习重要性有一个更客观的认识，并且能够产生对英语学习的主观愿望，只有这样才能使技校学生的英语学习真正取得进步。而要使学生产生主动性，就要首先消除他们的心理畏惧，然后培养他们良好的学习习惯，这才是重要和关键的步骤。自信心影响作为个体内最大的影响因素，只有提高自信心才能消除对英语口语学习的畏惧，也才能真正地学好英语口语。教师可以通过恰当的方法和策略，让学生积极地投入到英语口语的学习活动当中。除此之外，教师要与学生之间建立一种平等的伙伴关系，这样在英语课堂上进行互动才更加容易，把更多表达的机会和表现的时间留给学生们，让他们在老师的鼓励和表扬中获得一种自信心的满足，产生英语学习的成就感。
其次，教师要创设和谐、舒适、轻松的教学环境，通过互动的教学组织方式激发技校学生的口语学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，技校学生的学习兴趣同样会对技校课程的学习产生重要的影响，所以要注重培养技校学生的英语口语学习兴趣。笔者认为教学环境是非常重要的培养战场。一个良好、轻松、和谐和舒适的教学环境，可以激发起学生参与到课堂学习和课堂讨论的兴趣。学生们只有通过大胆的参与和勇敢的尝试，才能使他们享受到获得知识的乐趣。课堂教学中尽管有必要的情景对话，但自我想象的一种氛围和环境往往感受没有一种真实的体验感，所以交流起来也不会有一种真实的意境存在。所以，笔者认为建立一种轻松、和谐的教学环境对于技校生的口语学习会有很大的帮助的。教师可以通过多媒体等各种教学方式将中西方对比以及西方文化的主要特点渗透到教学工作当中去，让学生们有所收获，通过这些或大或小的收获让学生对西方文化产生兴趣和探究的心理。
第三，教师要挖掘技校学生的口语学习潜力，激活学生的口语学习激情。在传统教学中，教师处于权威地位，大多数同学认为老师总是对的，不敢发表与老师不同的观点，教师往往也不愿接受不同的观点。久而久之，学生的主体作用得不到发挥，学习潜力也就不能发挥出来，特别是扼制了其中的创造性和***思考能力的发展。所以，教师在口语教学中应当鼓励学生提出自己不同的观点，调动他们的主观能动性，最大限度地发挥他们的学习潜力。为此，笔者通过设计适合学生水平的教学任务等方法，激活学生潜在的积极态度，打消其害怕出错的畏惧心理，消除学生学习外语的心理障碍，培养流利表达自己想法的动力和能力。另外，还可以通过“课前五分钟”让学生讲述自己感兴趣的活动或新闻等，以便为积极参与进一步的口语课堂任务做好情绪上的准备。
目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育长期以来的影响，要改变这种状况，就要加大对教师的培养力度，提高学生的学习积极性，充分利用现代教育手段，提高学生的文化素养，增强学生的语用能力，将英语口语运用到专业实训活动中，从而培养技能型人才。
参考文献：
[1]邓超，朱霞，杜海涛，等.自信心与外语学习[J].现代外语，2009（3）.
口技教学篇10
关键词:口语；教师；阅读
口语教学是指以会话为基本形式，培养学生在交际中使用口头语言能力的一种教学方法。技工学校“语文课教学大纲”明确指出：“学生要能够根据不同场合运用恰当的口语形式进行交际。”口语表达是人的一种直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工学校中，学生的语文课学习成绩普遍较差，这主要是他们对语文缺乏兴趣，而口语教学是培养学生运用语言能力的过程，它侧重学生能力的发展，这与教学改革是一致的。那么，如何在教学改革中开展口语教学呢？我认为可以从以下三方面入手：
一、教师：口语教学的推广者
口语教学，首先对教育者提出了很高的要求，因为好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练，还要动脑筋选用表达方式和语速语调，从某种意义上说，是来自语文教师极高的口语素质。语文教师良好的个人品德、渊博的知识以及多方面的才能，在潜移默化中影响和感化着学生。
所以，教师要转变观念。现在许多学生很内向，他们不善言谈。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，跟不上周围说话人的话题变化；另一方面，更表明他们有自卑心理，怕自己说出的话语不入时，或说话不当而被人指责或耻笑。教师不应歧视学生，要让他们参与课内外的问题讨论，积极主动地发表自己的看法和见解。在这方面，著名教育家苏霍姆林斯基也说过，教师的工作中“最重要的是把我们的学生看成是活生生的人”，学习“首先是教师跟儿童之间的活生生的人的关系”。平等地对待学生，这是进行口语教学的一个前提。这一点在技工学校中尤其重要。因为技校生绝大数的素质普遍较低，学习兴趣不高，对立情绪较为严重，在这样的状态下，教师要做到尊重学生，平等对待学生，这是我们做好口语教学的前提条件。
其次，作为技校的语文教师，要不断地猎取其它学科各个领域的方方面面知识，在广泛学习的基础上，提高自己的口语教学水平。然后再去指导学生。只有教师本身具备较高的口语能力，才能在教学中起到潜移默化的作用，使学生的口语得到较大的提高。语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在课堂上能纵贯古今、旁征博引，那么你的语文课就能左右逢源、游刃有余；如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准的普通话，能写一手匀称规范、清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不“听”你的语文课，不“抄”你的课堂笔记呢？且不说语文教师具备以上的素质便能更好地发挥其主导作用，单从学生对教师的尊敬这一点来说，已具有相当大的教育魅力。而这些是我们进行教学改革的一个基本要求，因为说到底语文教学是学生在教师的主导下进行的口语教学。
二、阅读：撑起口语教学的天空
对于培养学生的口语能力，语文课的范文是学习口语的前提条件，而技校学生与这些优秀的文学作品沟通、交流的主要途径便是阅读，因而阅读是培养学生口语的重要途径。古人也有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的阅读中，脑海里会贮存丰富的书面语言，课文中符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，还原生活，产生一种身临其境、似曾相识的感觉。学生就会克服心理障碍，情绪也会因此变得高涨起来，就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动参与口语交际活动。关于阅读的方法，很多文章都有所介绍，包括朗读，泛读，精读，细读，品读，等等，类型不同对口语的培养侧重点也不同。从培养学生口语角度出发，我对学生阅读特别提出以下两点要求：
（一）、阅读是学生个性化行为，教师不能越俎代庖。应该把阅读感受课文的主动权还给学生，教师不能站在学生前面，努力把学生引到教师事前设计好的圈套中去，用理性的分析来代替学生的阅读实践。而是站在后方，对学生在阅读过程中所产生与作者感情的撞击，起推波助澜的作用。教师的教是为了今后的不教，所以要培养学生***获取知识的能力。如《语文》（第四版）《项链》这篇课文，一个重要的学习目标是学生通过人物的心理、语言、行动描写来分析人物形象。路瓦栽夫人是一个怎样的人？她的虚荣心是如何表现出来的？在教学时，要得到答案主要侧重于学生的阐读，可以让学生分角色朗读，反复阅读其中的几个片段，让学生在朗读中自己去体味主人公的性格特征。在其间，学生分析、讨论，各抒己见，老师只对学生的回答作简单的评析与适度的指导。
（二）、重视整体阅读。作为课文的文学作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，这些只能是作为整体的课文才能传达的，而教师为了使学生理解课文整体的思路，往往喜欢分割课文，以便使学生理解接受，然而这恰恰造成学生与课文的疏离和隔绝，所以，现在的技工学校“语文课教学大纲”中提到：“在阅读教学中为了帮助学生理解课文，可以引导学生感受文学形象，品味文学语言的表现力，欣赏文学作品的艺术性。”还是以《项链》为例，路瓦栽夫人的人物性格必须是从《项链》的整体中才能看出来，为了满足自己的虚荣心，为一条假项链付出了十年艰难的代价，是什么导致这场人生悲剧的根源，这些都必须通过整体阅读才能理解的。
三、生活：口语教学的出发点
和其他功课相比，语文课具有得天独厚的优势，因为没有一门功课像语文那样与生活联系如此紧密。有人没有上过语文课，却没有人能离开过口语交际，即没有人可以离开听、说、读、写。语文课课堂只是培养学生口语的一个场合。实际上，从幼儿开始学习语言时，整个生命过程中，都在进行口语交际。口语的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人生活体验的基石之上。作为语文教师应该淡化语文课堂与非课堂的界限，努力拓展学生的生活空间，善于在学生的口语学习中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验表达出来。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”技工学校学生语文成绩可能不如普通高中的学生，但是技校学生的口语交际能力却不一定差，具体而言，技校学生的听、说、读、写能力，特别是前面两项，有时反而更胜一筹。所以，作为语文教师，要努力把学生各种潜能发挥出来，才能提高技工学校语文教学的质量。
要让学生多说，教师就得创设各种情境让学生去训练。课前可让其讲述见闻，课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文和口头作文等。还要多开展一些课外活动和社会交往活动，激发学生说的兴趣和欲望。①要坚持使用普通话，语言要规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要克服粗话、俗语和语病。②要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。③语言要得体，要注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。④要态度端正，声音响亮，吐字清晰，这样才能有一个好的表达效果。
综上所述，技工学校的语文课在课堂教学中要推行以创新精神为核心的素质教育，对每一个语文教师提出了更高的要求，各个学科都在创新中寻求教改的最佳途径。我认为口语教学是语文教学改革中一项重要的内容。
参考文献：
技工学校《语文教学大纲》 中国劳动社会保障出版社2003年版
《给教师的建议》苏霍姆林斯基著 教育科学出版社1984年版
《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶著 教育科学出版1980年版
《语言是大海》于根元著中国经济出版社，2003年版