学文网英语课本篇1
关键词：校本课程；英语教学
中***分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0030-02
我国新一轮基础教育课程改革调整现行课程标准，实行国家、地方和学校的三级课程管理。校本课程开发（School-based Curriculum Development）是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程开发的重要补充。伴随着课程改革的不断深入，校本课程开发成为新课程推进过程中的一项紧迫任务。
开发校本课程并不等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材，而应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案。否则，一方面会加重学生的负担，另一方面也会失去校本课程的应有价值。“选修课”、“活动课”为校本课程开发观念的生长准备了良好的条件，是校本课程开发的源头。
英语校本课程主要包括英语限时听力训练、英语视听、英语会话、英语角、英语语音、英语阅读、英文歌曲欣赏、社会语言能力、即席表达能力、活动能力。国家英语课程主要包括对话、课文阅读、写作、听力（听说读写综合能力）。不难看出，英语校本课程与国家英语课程共为一体、互为补充。它们有各自的教学目标和教学任务，但又密不可分。实践中要从学生的兴趣爱好入手，通过多种教学途径，为学生营造良好的英语学习氛围，培养他们综合运用语言的能力。
一、英语校本课程的开发
英语校本课程的开发要考虑五个方面的问题：①满足学生实际发展要求。了解学生的现有英语水平，兴趣爱好，因地制宜，因材施教。②发挥学生的主体作用。语言是一种交流工具，互动显得尤为重要。变被动为主动，激发学生学习热情，并培养他们把自觉思考、主动汲取知识当作责任的意识。③丰富学生学习方式。在课堂教学中可以引进多种媒体手段，还可以向他们介绍一些先进的教学理念和学习策略。④考虑学校实际可能，充分利用学校现有资源。⑤体现学校办学特色。
针对师范院校的具体情况，笔者认为英语校本课程的开发可以侧重两个方面：对英语基础知识的熟练掌握和对英语语言运用能力的培养。语音和语法是英语学习的重点，也是徐州高等师范学校（以下简称“我校”）学生在学习英语过程中遇到的难点。对于师范类院校的学生来说，将来走上工作岗位成为一名教师，发音准确清晰是起码的要求。就一段时间以来的调查研究发现，苏北地区中小学教师的英语语音和口语基础较为薄弱，或多或少地存在着问题，这也直接影响了教学对象学生的学习效果。因此，一本简明易懂便于掌握的英语语音和基础口语教材的出现就显得很必要。一直以来，语法都是英语学习者和教授者所面对的一大难题，作为未来的教师，师范生要熟练掌握英语语法知识，更要灵活运用，找出合适的讲解方式。现在的语法教材虽然种类繁多，但还满足不了师范院校的实际需要，不够贴近学生的学习生活及以后的发展。所以，面向师范生的英语语法教程也是校本课程开发的重点。英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。目标是在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
二、英语校本课程开发分类
基于这样的指导思想，我校把开发的英语校本课程分为三大类：
1.补充型校本课程的开发
一是英语歌曲，二是报刊杂志，三是网络媒体。
兴趣是做任何事情最好的老师。为了培养和保持学生对英语学习的兴趣和爱好，在英语课上，教师可以适当地教唱一些英语歌曲，从Two Tigers，Twinkle，Twinkle，Little Star到Mary Has A Little Lamb，还有一些经典的英语歌曲的欣赏，旨在激发学生对语言学习的兴趣。教师有选择地挑选英语报纸、杂志，如：English Weekly、the21Centry、China Daily等报刊中的部分文章介绍给学生。这些文章大多是原汁原味的，一方面可以丰富学生的知识面，拓宽视野，另一方面也增长了学生的文化意识，并且在阅读中增加了词汇量。随着Internet的迅速普及，英语学习的另一条快速通道就是网络。互联网为语言学习提供了丰富的资源，教师可以选择适当的网站介绍给学生。另外，电台、电视台也是很好的学习途径。
2.体验型校本英语课程的开发
一是英语课文背诵比赛，二是英语话题演讲比赛，三是英语小报、墙报设计比赛。
长期以来，为了应付考试，学生往往把英语学习错误地定位成试卷高分的获得上，忽略了语言作为交际工具的这个重要性质，因此总是不能走出哑巴英语这个怪圈。为了改变这种纸上谈兵式的英语学习，为学生制造一个使用语言的情景和氛围，变得越来越重要。要让学生开口说英语，在一定的情景里用英语，在参与中领会学英语的真谛。为了达到这些目的，我校设计了以上体验型的校本英语课程。学生可以以个人为单位，也可以以小组为单位，参与到这些活动中来。比赛的内容可以是本学期学过的一定范围的课文，或者是一个指定的话题，如：My Favorite Book，Why It Is Necessary To Learn English等。比赛的过程一方面锻炼了学生的语言能力，另一方面也可以进一步激发学生的自信意识，培养他们的合作精神，这和新的课程标准是一致的。在教学实践过程中发现，我校的学生动手能力很较强，他们做的手抄报版面设计合理，内容详实，***案精美，而且制作的热情也很高。通过比赛的形式，不仅可以调动他们查找信息的积极性，还能让他们获得一些成功的体验，增强自信心。
3.实践型的校本英语课程的开发
一是英语角，二是英语笔友，三是英语原版***书阅读，四是英语广播，五是校园标识双语标注，六是校园英语900句。
语言是一种交际工具，所以可以有意识地鼓励学生交一些英语的笔友，让学生在与外国同龄人沟通过程中练习英语听说读写的技能；学校定期开设英语角，在教师的指导下，围绕一些话题让学生进行英语会话，用英语表达自己的思想，比如：What is the most important in English learning？Which is more important，to develop the industry or to protect the environment？读书破万卷，下笔如有神。广泛大量地阅读英文原版书籍有助于学生学习用英语方式去理解，避免中国式英语的出现，语感得到培养，理解能力得到提高，词句得以更快更好地积累，自然写文章也会轻松许多。英语广播可以营造校园内浓厚的英语气氛，引导学生主动地接受，应用这门语言。鼓励学生将校园中的文明标语，树木花草及公共设施等处的标识用英语翻译过来并形成双语标注。走近生活，逐渐形成时时有英语、处处有英语的氛围。
总之，目标只有一个，以一切为了学生为出发点，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨国文化意识和形成自主学习能力的过程。
参考文献：
[1]崔刚,罗立胜.英语教学理论与实践[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2006.
[2]加里·D·鲍里奇.有效教学方法(第四版)[M].南京:江苏教育出版社,2002.
英语课本篇2
1. 以学生为本，解决学生的疑惑
首先，教师在课堂上要体现以学生为本的基本教学理念，课堂教学要重点明确，方向清晰，致力于解决学生在语言理解与掌握上仍然存在的疑惑，这样才能更好地体现出英语课堂的教学价值与实效。教师要多留意学生们在语言掌握与吸收上仍然存在的漏洞，尤其是要了解学生们仍然存疑的地方，将这些地方作为教学重点，进行专题讲授。即使进入高中阶段，学生们普遍还是会在一些语言点上有理解障碍，大家的问题往往还表现的比较集中，这些地方是需要引起教师注意的内容，教师要在这些方面进行教学加强。教师可以开辟一些专题教学，将学生存疑的地方拿出来进行细致分析，尤其是要针对大家普遍存在理解和认识偏差的知识要点，要对于这些地方进行二度强化。这样才能夯实学生的知识体系，让学生的语言根基更为扎实，这也是以学生为本的教学理念的一种良好体现。
从学生们平时的习练中反应出，大家对于否定前缀很容易弄混，对于那几个最为典型的否定前缀还没有完全掌握，在阅读中遇到这样的词汇会理解错意思，在写作时也经常出现拼写错误。针对学生们这个普遍存在的语言漏洞，我展开了专题性教学，让大家对于这个语言点加强认识。例如，针对前缀有dis-，un-，in-等，我试举相关例子说明，like（喜欢）―dislike（不喜欢），fair（公平）―unfair （不公平），correct（正确的）―incorrect（不正确的）等。通过词根语词缀的剖析，大部分学生都会反映学习中的生词量明显会降低。这样有重点地针对学生的困惑展开教学是生本理念的具体要求，也是牢固学生语言根基的教学方法。
2. 以教师为范，突破教学难点
教师在教学中要发挥自身的典范作用，要成为学生语言学习的向导，给学生提供学习方法和思维模式的指引，逐渐突破语言学习中的难点。高中阶段的英语学习中，语法在难度和深度上一点点加强，尤其是对于那些复杂的从句，很多学生都没有真正弄清楚，这使得大家在阅读理解或者完形填空时面对那些复杂句型往往一头雾水，相应的题目也很难做对。这是一个在语言教学中要不断加强的部分，教师要充分体现出自己的教学典范作用，不仅要在知识点上带领学生们做细致分析，解除大家的疑惑，突破教学难点，也要在学习方法和思维模式上成为学生们的引导，让大家掌握正确的分析复杂句子的方法与技巧，这样学生们的学习能力才会得到有效构建，思维的层面和思维品质也会有一定程度的提升。
有这样一组从句：“He was left behind the other children，the only friends he had，（句子一）and he realized at that moment how lonely he was in the world（句子二）.” 这是由and连接的两个并列句。两个句子都是主谓宾结构，句1和句2间是由and连接的两个并列从句。学生们在平时做题时只要一看到这种复杂句型立刻产生了心理障碍，能够清晰且准确地分析这两个句子间的关联、含义的学生并不多。课堂上，我结合这个很有代表性的范例和学生们一同分析了句型结构，也解析了两个句子在含义上的关联，透过这个范例让大家对于并列从句的解析能力得到提升，这才是教师在课堂上应当起到的向导作用。
3. 以能力为先，促进学生均衡发展
英语课堂上教师要将学生能力素养的培养作为课堂教学的先导，要在多样化的教学模式中促进学生各方面能力素养的均衡发展。学生们平时要更积极地融入到课堂上，要更多地产生和教师的互动，对于教师设计的课堂教学活动要积极参与，这些都是锻炼自己的语言能力和思维层面的有效机会。教师经常会结合学生的兴趣爱好设计一些有意思的学习活动，学生们可以在教师的引导下融入其中，一点点锻炼自己的口语表达，让自己在语言水平和思维层面上都得到均衡发展。
英语课本篇3
关键词：口语教学 牛津高中英语 口语活动形式
口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的语言能力。口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转化能力，即让同学们通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语音形式输出。这是一个动态的双向的语言信息传递和交流的过程。在这个过程中，学生能否把语言成功地转化成交际能力，一方面取决于语言知识的积累，另一方面取决于使用语言知识的数量和强度。所以，口语教学应着力培养学生由被动的信息接受者变成主动的语言表达者。
英语口语的教授并不仅仅局限于口语课上，它可以在任何一节英语课上。在英语口语的教学中，我们应该寻求准确性和流利性的平衡点，创设语境，使意义交流最大化，找出学生在语言表达中的闪亮点，从而建立学生英语学习的信心。如何在课堂上整合口语教学，是我一直探讨的问题？？
Welcome to the unit是一个单元的导入部分，该部分旨在激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生练习自己的亲身经历进行相关话题的讨论。以M1U1为例，在第一节课，老师可以问这样的问题来激起学生的学习兴趣：What is your military training like？ How do you find the new school？ Could you please describe your former school to us？ 这样学生就能够很快地进入到新课的学习中。在学生回答的过程中，老师应当及时给以反馈，因为只有及时的反馈才能够让学生取得更大的进步，收获更多的知识。但反馈的同时，即使学生没能回答出问题老师也要及时给予鼓励，因为及时的鼓励可以让学生建立足够的自信，从而给学生回答后续问题的勇气。在课堂导入结束以后，引导学生进行看***说话。通常，这样的活动都是以小组为单位的，因为个人的力量有有限的，而团体的力量则是无穷大的。通过编造对话，可以加深学生对话题的理解，同时加强同学之间的合作精神。Word power是本单元话题相关的词汇，学生理解起来比较困难，因为有些词汇学生是很陌生的，所以在教学中，我们可以把word power整合到welcome中来，利用welcome的话题将这些单词引出来，从而给学生学习的语境，在语境中加深学生对单词的理解与记忆。
Reading是英语课本中较为重要的部分，如果不能处理好reading部分，学生就很容易失去对英语的学习兴趣。在导入部分，老师可以用学生熟悉的相关话题导入。比如M1U3是一个减肥的话题。在导入部分，老师就可以利用现代科学技术PS***片来呈现给同学们一个人的胖瘦***片，然后抛出问题――这个人是怎么由胖变瘦的，从而引出药物减肥可能带来的不良影响，从而进入课文的学习。进入课文之前，首先让学生听课文，然后回答一些简单的问题。要输出必须有必要的输入，所以，听在口语的教学中也是相当重要的。当简单问题解决以后，可以进行深度的挖掘。仍然以模块一第三单元为例，在文章理解以后可以挖掘一些问题，比如：怎样在不减肥的情况下保持一个健美的身材？以此来培养学生用英语解决问题的能力。当文章是一个话剧的时候，还可以让学生们以小组为单位将课文以话剧的形式呈现出来。
Grammar and usage是通过语法规则的讲解与多种***示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。此版块是传统英语教学的重心，而大多数老师都是中文处理的，学生最后学到的仅仅是死规则。凡事都是在做中学，学习亦是如此。只有学生有了足够的有意义输入，他们才能够输出更多的有意义的知识，语法也是如此。语法学习时不仅仅是语法条例的记忆，更多的是在语境中提高。在教定语从句的时候，老师就可以提供学生一些谜语供学生猜测，比如1. It is a word which/that has the same meaning as the word “subway”.（underground）2. It is natural disaster which/that is caused by earth plates movement.（earthquake）3. It is a city where the 2012 Olympic Games were held.（London）.通过比较学生就能够发现这些句子的相似之处，同时也知道应该如何选用关系代词。这样就可以把枯燥的语法课堂变得生动活泼。在学生有了一定的输入以后，老师可以将学生分成若干组，让组内学生出题给其他成员猜测，这样不仅给学生提供了思考的机会，还让学生能够在语境中运用英语。
Task是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听说读写的综合技能。Step1侧重培养学生获取信息的能力，而step2则是鼓励学生学会合作，发展人与人之间的沟通能力。老师可以依据教材提供的与现实生活相关的语言材料创设各种课堂内合作学习的活动。通过相互对话，小组讨论等多种活动完成交际任务。比如M1U2是关于主持人给出的关于如何处理家长与孩子之间矛盾的建议。在听力之前，老师就可以让学生展开讨论，给出自己的建议，然后与主持人的建议相对比，这样还可以提高学生分析问题的能力。
Project是全单元话题的延伸，旨在引导学生的探究性学习，让学生在老师的指导下，用英语解决课堂之外的问题。通过小组成员之间的探讨合作，将自己的成果展现给全班同学，最大程度地运用语言解决问题。许多学校因为课时紧张等原因，只对此部分进行语言知识的讲解而忽视了任务的完成。事实上，此部分是进行口语教学的最佳版块。教师可以让学生参照project中文章用英语讨论如何开展自己的项目，在完成之后，用英文想全班同学介绍自己的作品，从而提高自己用英语表达的能力。
英语教学的目的是培养学生用英语进行交流的能力，而这种能力的提高只有依赖于课堂上大量的有意义的输入和输出才能得以提高，所以，让我们在英语课堂上给学生创设英语学习的环境，从而真正地提高学生的交际能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003
[2]陈琴华，中学英语教学应注意的问题及方法，中学外语教与学，2008，（3）
[3]程晓堂，郑敏，英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002年
[4]何仁毅，中学英语口语纠错策略，中学外语教与学，2008，（4）
[5]惠鹏，高中生外语口语训练的探索，中学外语教与学，2008，（6）
英语课本篇4
论文摘要：结合本校校本实例，论述校本开发之英语课本剧让学生更好地提高跨文化交际能力，更好地了解西方的文化知识以及让学生更好地理解中西方文化差异。
2011年的《义务教育英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。英语课本剧就是活用教材的语言材料。
我校浙江省温州市第九中学，从2010年起，全面启动以“教师挂牌、学生走班”的校本课程。我校每周三下午第1、2节课确定为固定的校本课程时间，七、八两个年级段所有的学生全部跑班选课，到适合自己的班级上校本课程。
我们八年级英语备课组根据本校学生实际情况，开设英语课本剧选修课程。经一学年选修课学习，发现英语课本剧极大地调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，实践证明英语课本剧有助于学生英语跨文化意识的培养。
1. 英语课本剧让学生更好地提高跨文化交际能力
《英语教学大纲》着重指出英语教学“应着重培养学生应用语言进行交际的能力”。英语课本剧很好地培养了学生的跨文化交际能力。
Go For it！ 新教材的编写十分注重学生的交际能力，涉及的内容丰富多彩，这些材料略加改编，以表演的形式来学习，让各种语言环境呈现在课堂上，学生成为情景中的主人。
如八下的unit 10 这个单元的small talk的素材， 就体现了英语课本剧能提高跨文化交际能力。西方人一般见面通过谈论天气，电影等搭讪，这点在英语课本剧中的渗透有利于学生更好地进行跨文化交际。又如Go For it！ 九上的unit 3 讨论学生对校规和家规的看法。教师利用Section A 1b的听力材料，Anna想征询母亲的意见和好友John一起驾驶去打耳洞，买衣服的情景。表演课本剧时，老师演母亲，学生演孩子，师生合作，在表演中拉近师生的距离，增进师生感情让学生感受西方父母和子女平等民主的关系。
2. 英语课本剧让学生更好地了解西方的文化知识
语言学领域的研究成果表明：掌握一种语言不仅限于学习语言本身。在语言学习中，目的语的文化知识不但培养教学对象交际能力，而且其本身也是语言教学的要求之一。英语课本剧的形式让学生能够更好地了解西方的文化知识。
八上的unit 5谈论如何邀请对方参加聚会。在这单元运用教材进行英语课本剧表演时，涉及不少西方的社交文化，如接受邀请应什么时候到聚会，穿什么样的服装，带什么样的礼物等等。在表演时，亦可通过学生的服饰，道具很好地表达这些社交文化，比如正式的黑色套装领带，包装精美的小礼物，鲜花等。
英语课本剧的表演，会用到不少的英语谚语。如it rains cats and dogs倾盆大雨，love me， love my dog 爱屋及乌等等。在英语课本剧表演时，教师要求学生能根据场景的需求，灵活地运用这些句子，不仅使得英语课本剧表演更加生动形象，同时让这些谚语更加深入人心。又如为什么在说了不好的话之后，要touch wood，它起源于基督徒发誓或祈祷好运时触摸一个木制十字架的仪式。对于学有余力的同学，课本剧可以额外加入一些文学名著，如：《项链》、《百万英镑》等。
3. 英语课本剧让学生更好地理解中西方文化差异
语言有丰富的文化内涵。在英语课本剧排练中，将中西方文化差异进行对比，把中西方在宗教信仰、价值观、社会风俗习惯、思维方式、生活方式、日常用语、英语习语等方面的差异作为课本剧话题，和学生一起进行比较、讨论。
英语课本篇5
关键词： 英语绘本 智慧课堂 英语课堂
目前，笔者所在的城市小学的英语教学使用的多为人民教育出版社（以下简称PEP版教材）出版的三年级起点英语教材。教材以话题为依托，帮助孩子建立真实的预感；画面干净整洁，色彩丰富，吸引孩子。但是，由于PEP版教材篇幅有其局限性，没有丰富的语境，致使部分学生对现在使用的PEP版教材缺乏兴趣。
笔者将绘本融入英语课堂，分为以下三个步骤。
一、小小绘本读出大道理
中国孩子接触英语语言环境的机会较少，每周2-3节的英语课时只能勉强完成教学任务，所以课堂上的拓展比较有限。笔者利用晨读15分钟或者午读10分钟，带领孩子进入绘本世界，让孩子初识英文绘本。绘本以***画为主帮助孩子理解，配以少量文字。绘本是孩子初学英语的好资源，而且绘本的内容广泛，涉及日常生活、科学常识，培养孩子的情商，养成良好的习惯，学习做人的道理……非常符合孩子的心理特征。
笔者带领孩子课前读绘本分三部曲：
1.笔者搜集一些配有音频的电子绘本，在孩子进入绘本之前提出问题，如Who are they？What are they doing？之类比较宽泛的问题，帮助学生了解绘本的主人翁及大意。
2.初听绘本，感受故事情节。Dr.Seuss的绘本描绘的场景都非常富有想象力，而且绘本的说配文字可能只是一个两个单词，或者一句简单的话，配上精美的画面，很容易让孩子理解故事，感受其意义所在。
3.让孩子试读绘本，再有感情地精读。在这一过程中，教师务必放慢脚步等等孩子，允许他们慢慢欣赏画面，仔细阅读。An Elephant & Piggie系列非常适合低幼阶段的孩子，笔者尝试读给零基础的孩子听，孩子借助***片对绘本的理解毫无障碍，反而读得有滋有味。
二、绘本进入课堂，“绘出”精彩课堂
“我们的英语课靠什么吸引学生？”这是我们要思考和解决的问题。小学阶段英语教学的目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性和自信心，培养学生良好的语音和语调，养成良好的语感和乐于表达的习惯。恰好，英语绘本用英语来讲述故事，通过***片理解故事。绘本提供的是一个个整体的语言运用实例，能为孩子学习英语提供丰富的学***验。在英语教学中穿插绘本故事，由于引入和创设了真实的情境，学生的学习兴趣也就变得浓厚。
在PEP版三年级Unit 4 “We love animals”中笔者引入了绘本Good night，Gorilla。首先，笔者出示封面
Teacher：What can you see in the picture？
Student：...
Teacher：What will happen？
Student：...
随之，笔者带着孩子们进入故事世界，zoo keeper给动物们分发食物，紧接着，偷了钥匙的Lala一次次地打开了其他动物的房间的门，还带领着一群动物来到了zoo keeper的家，奇妙的动物园之夜就此展开了。整个绘本故事句型非常简单工整：
Zoo keeper：Good night，Lala！
Lala：Shh～～mouse，follow me.
Zoo keeper：Good night，elephant！
Lala：Shh～～elephant，follow me.
…
绘本还未读完，孩子们已经可以跟读出来，可见绘本对孩子学习英语的帮助巨大。
接下来，笔者设计了一系列活动。Task1：Listen and Circle，请你仔细听一听圈一圈你听到的动物。Task2：Read and Match。Task 3 Listen and number，以上活动都以绘本为依托，进行了大量活动操练，并让孩子延续了故事的发展情节。
三、巩固英语教学，拓展学习思路，自制绘本读物
笔者邀请孩子根据单元话题自制绘本。英语作业布置仍是摆脱不了抄单词、抄句型。这种作业枯燥乏味，不仅孩子写得没有劲头，连老师改作业也觉得厌烦。为了帮助孩子提高做作业的兴趣，笔者根据每个单元话题邀请孩子自制绘本，内容不限，可以配以少量单词或者句子。对于孩子而言，这种作业更容易让他们记住本单元重点单词或者句型。例如PEP版四年级上册的“Dinner’s ready”，笔者邀请孩子自制菜单。这不仅帮助孩子们快速熟记了本单元重点单词：beef，chicken，soup，vegetables，孩子还主动在制作菜单中拓展了曾经学过的rice，bread，juice，fish，孩子们可以利用自制绘本在课堂上充分交流，操练重点句型What would you like？I’d like ...除此之外，孩子们的英语水平相当，自制绘本可以用以交换阅读，弥补学校英文绘本缺乏的不足。
英文绘本阅读是一种有意义的阅读方式，向学生展示精美的画面及丰富的语境，有利于提高学生学习英语的兴趣，帮助学生建立真实而有意义的语境，使学生能够轻松学习语言，并且深化中西方文化的意义。
笔者将绘本引入课堂教学，辅助课堂教学仅仅是一种尝试，如何更好地利用绘本丰富课堂，拓宽学生视野，促使学生养成良好的阅读习惯，还需要不断实践和体验。笔者带领学生走进绘本，走进孩子们那童真无邪、丰富多彩、曼妙无比的生活情感世界，享受了第二个童年，真是无比幸福。
参考文献：
[1]岳蔚.小学英语教学精彩片段和课例赏析，2007，9.
英语课本篇6
《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出"工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础"在英语教学中,我们除了知识的传授、技能的训练外,还要把知识中的美学、人文思想挖掘出来,使学生受到感染和教育。在英语学科核心素养结构中，思维品质是英语学科核心的四大要素之一。程晓堂教授指出，学生学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。在阅读教学中，合理、适切的问题能够拓展学生对文本理解的深度和广度，促进学生思维的发展。因此，我设计本节绘本阅读课的整体设计思路是：以问题引导主动思维，于思考渗透人文素养。
下面我将从教学背景、教学策略、教学目标、教学过程四个方面进行详细的说课。
The Magic Pen是“大猫英语分级阅读五级2”的一本故事类读物，全文247个单词。讲述了比格先生和他的魔法钢笔的故事。本文是记叙文，使用一般过去时讲述故事，句子结构比较简单；故事行文和插***中往往在转折点处留白，引导读者思考想象，过页再揭示结果。作者通过创想的故事情节，引导读者去想象、思考不同的“人”有不同的需求，特殊的人会有特殊的要求，从而引导读者多关心别人需求的良好品质。
六年级Module 4 Past Experiences教学了一般过去时，教材内容是比较简单地谈论自己过去做的事，而讲故事是一般过去时最重要的运用情景，借助这个绘本故事阅读的拓展，能更综合地呈现这个时态的运用，让学生更深入地体验这个时态。
六年级学生，抽象逻辑思维正处于全面发展阶段，能够进行初步的辩证思维。这阶段的学生尚未掌握科学的阅读方法，需要老师和家长提供适当的阅读方法指导和环境条件，促进他们阅读策略和能力的发展，养成良好的阅读习惯。学生在三年级语文课本中已经学习了《神笔马良》的故事，这与本课时的绘本故事异曲同工，所以马良的故事可以成为学生已有的背景知识，其情节的发展与预测方法可以“正迁移”到本课的故事学习中。学生在本学期Module 4 Past Experiences刚刚学习了一般过去时，形成了对一般过去时的初步认识，但由于教材内容的局限性，学生的体验并不深，需要一些更地道文本的输入。
根据文本的特点，我采用交互式阅读模式进行教学，它结合了top-down和bottom-up两种模式的一些特点，使它们相互结合，更好地为阅读理解服务。该模式认为，读者的大脑接受了文字符号并对其进行意义的解读。这个过程是读者和文本互动的过程，读者利用语言知识和背景知识对文本进行解读，将新信息和旧知识建立联系并构建新的知识体系。根据英语学科核心素养的要求，我在美国学者Donna Ogle提出的认知策略模式“KWL”基础上、在教学实践中根据教学需要和“自主探究”能力培养要求上创建“KWLM”阅读模式，学生能够激活已有的知识储备，明确自身的学习目标，总结反思学习后获得的知识经验，并提出新问题进行有针对性的课后探究和拓展阅读。特别是在“W”和“M”环节中，学生自主提问的主动思维，让学生的学习不再是被动的接受，而是包含了新旧知识的对比、分析、综合、批判、调整和创造，学生成了主动获取知识的探索者，成了学习活动的真正主体。
根据以上背景的分析，我以核心素养四个维度设计教学目标，期待学生通过学习，能夯实语言能力、发展学习能力、提升思维品质、培养文化品格。
根据学情的分析，我认为本课时思维品质与文化品格目标的达成将是孩子们学习的难点。
下面说一说我的教学过程。我将从阅读前、阅读中、阅读后任务设计和作业与评价几个方面进行详说。
Pre-reading环节，我设计了两个活动。以《神笔马良》的故事热身，激活学生的背景知识，引起学生阅读的兴趣。接着，通过封面阅读，从绘本标题借助“K”的提问激活学生已有的背景知识；从绘本封面***片信息了解故事人物，预测大意，借助“W”的引导，让学生主动思考提问题，对绘本内容的阅读保持期待，同时明确一部分的阅读目的。
While-reading环节，我设计了三个活动，以guided reading的方式指导学生阅读并完成相关理解的任务。
第一个活动***片环游，这是第一遍阅读活动，通过***片环游、教师语言描述和设问、学生提问、角色代入等方式，引导学生认真观察***片、认真阅读文字，提取关键信息，猜测故事情节发展，指导学生运用phonics拼读新单词、利用上下文猜测词义等阅读技巧。通过问题链设置，引导学生进行层层递进的思考，锻炼学生的思维能力。
第二个活动听录音朗读，这是第二遍完整地朗读绘本，引导学生根据句子含义进行重读，关注动词过去式词缀“-ed”的发音，并注意情感表达。
第三个活动回顾故事情节，按顺序排列，理清故事发展，为后面的复述故事提供脚手架。
Post-reading环节，我设计了三个活动，第一个活动根据之前的排序练习，复述故事，培养口头表达。第二个活动讨论活动，引导学生深入地思考绘本的深层内涵和作者的创作意***，进行情感和价值观的教育。联系学生个人实际，运用句型大胆发表个人看法。第三个活动引导学生进行更发散的思考，提出自己在学习过程中产生的新疑问，激发学生课后进行更多的阅读。
英语课本篇7
【关键词】中职英语；校本课程开发
近年来国家对职业教育投入了大量的人力物力，我国职业教育发展迅速，培养了大批现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才，职业教育迎来了前所未有的机遇。然而，作为中职文化课必修课程之一的英语课的教学现状却不容乐观。 调查显示（蒋乃平，2008），38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平；72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平；入学时竟有10%的学生不能认读26个英文字母。学生不仅整体上文化水平起点低，英语学习兴趣缺乏，动机不足，且学习习惯和学习方法较差。因此许多中职学校随意减少英语课的课时，甚至干脆取消英语课程。然而，随着社会的发展，对劳动者的素质提出了越来越高的要求，既懂技能又懂英语的专业人才将会受到企业的大力欢迎，所以中职学校不能简单的采取取消英语课这一方法，而是应该花大力气改变英语教学现状。
近年来，许多中职学校的英语教师都对教学方法以及教学模式进行了探索，试***通过教学方法的改变来改变中职学校英语教学的落后现状。然而，中职学校英语教学的这种落后现状，不只是由于教学方法、教学模式的落后，而是中职英语的课程内容、课程目标、课程组织、课程实施、课程评价等等的全面落后。教师作为课程的使用者，很难从宏观层面对英语课程进行顶层设计，因此在学校层面，如何利用学校的现有资源将英语课程设置得更为合理，满足学生学习要求，以符合中职学校以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想，已经成为许多中职学校英语课程改革的主要方向。中职学校开发英语校本课程被提到了非常重要的位置。
一、校本课程开发的定义
“校本课程开发”， 英文表述为 “School-based Curriculum Development” 或 “Site-based Curriculum Development”， 缩写为 “SBCD” ，这一概念是由菲吕马克 FurumarkAM 和麦克来伦McMullenI 两位学者1973 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的。当初的意义主要指学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。此后，许多学者从不同视角对这一概念进行界定，但至今未能达成一致的定义。尽管人们对校本课程开发有不同的理解，但其共识都强调以学校为基地，结合学校的实际情况，由学校成员开发相应的课程，供学生学习之用。简而言之，校本课程开发就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施、评价的一整套活动。
二、中职英语校本课程开发的主要内容
根据校本课程开发的定义，中职英语校本课程开发并不仅仅是编个教材，而是从学校层面对英语课程进行系统安排和规划，包括有关需求的调研、目标的设计、内容的筛选编写和组织，以及教学的安排、课程评价的开展等等。笔者认为可以从以下几个方面着手对中职英语课程进行开发：
（一）需求调研
2005年10月28日颁布的《***关于大力发展职业教育的决定》中提出，职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，要根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。这就决定了中职英语校本课程的开发要以市场调研为起点，要在全面调查与分析当地企业对人才需求情况的基础上进行课程开发。各个地区对各种技能人才需求的数量、层次要求不一样，特别是对英语能力的需求更是相差甚远。经济较发达地区对英语人才需求量相对较大，对英语人才的层次也更高。例如同样是烹饪专业的学生，在北京、上海、广州的饭店对学生的英语要求就比一些经济落后地方的饭店对学生英语要求高很多，所以学校要充分调研当地企业对各专业学生英语能力的要求，才能确立符合当地情况的英语课程目标。
同时，不同专业对学生英语能力的要求也不一样。一些外向型、服务类专业对学生的英语口语、听力要求较高，例如：文秘专业、酒店管理、导游等；而一些注重操作类的专业对学生的英语阅读能力要求较高，要求学生看懂产品的英文说明书或英文操作规程。这些都需要学校对各专业进行详细的调研，充分考虑到各专业对英语能力需求的不一样，才能确立符合专业情况的英语课程目标。
（二）目标设计
校本课程目标是根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点，对校本课程所要求达到的育人结果做出的预见性反映。2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中提到中职英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。本课程的开发权虽然在学校和教师，但学校和教师都必须自觉根据这一课程任务来指导校本课程目标的设置。只有将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标相结合，从而才能真正发挥校本课程弥补国家课程整齐划一之弊端的优势。
中职英语校本课程目标的确定要以学生的个性发展为本位，要尊重学生的个性，要全面周详地考虑中职学生这一群体在未来社会中的发展方向，要尽可能满足每一个学生的需要，为资质不一、能力倾向相异的学生提供满足他们不同需求的课程，在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣、特长和能力。中职学生由于英语基础较差，对英语没有兴趣，但是这些学生总体上动手能力、活动能力较强，英语课程的目标设置一定要符合中职学生的特点，难度要适中，要对不同专业设置不同的英语课程目标。惟其如此，英语校本课程开发的目的才能得以完满实现。
（三）内容选择
职业教育 “以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针以及中职生英语基础差、对英语没有兴趣这一实际情况，决定了中职英语校本课程的内容选择应该以实用性、趣味性为准则。中职英语校本课程内容要贴近生活，是学生急于想了解的，与学生的实际水平相衔接的，要适应中职学生就业和生活的需要，直接为学生提供“有用”的教育，要侧重于培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为不同专业不同学生投入未来工作和生活做好准备。
对于中职学生来说， 也可以把英语课设置为必修课和选修课。 必修课可以由教师根据不同专业特点，结合中职学生以后的工作实际需要以及企业对学生的要求进行编制。 而选修课以西方文化学习、英美文学欣赏等的学习为主，主要针对部分对英语兴趣浓厚、基础较好学有余力的学生或者一些与外国人交流较多的专业学生，培养学生的文化意识，提高学生的文化素养；而对于一些英语基础较差的学生可开设国际音标、语音语调、基本会话等选修课，使他们掌握最基本的英语会话能力。
（四）教学实施
由于中职学生英语基础差、英语水平低、对英语没兴趣，英语教师在英语教学实施过程中，绝对不能以教师为中心，而是应该以学生为中心，根据学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法，提高学生的学习兴趣。近年来，许多中职学校的教师对英语教学方法进行了有效的探究，任务驱动型教学法已经被大量地采用。教师根据企业实际需求，设置真实的情境，提出相关的任务量，引导学生在自主学习和协作的环境下，通过开展讨论、 研究、探索、发现、掌握知识，完成任务，实现教学目标。学生在完成任务的过程中，通过亲身实践，既学到了知识，又提高了能力，又培养了探索精神、创新意识和合作精神。
实践证明，任务驱动教学法能有效激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，是培养学生实践能力和创新能力的良好途径，为实现培养学生在职场环境下的英语应用能力提供了可行性策略。然而，没有一种方法是包治百病的灵丹妙药。教师在教学过程中，应该多种方法并用，头脑风暴法、讨论法、角色扮演法、游戏法、竞赛法等等，各种方法相辅相成，互为补充，才能更好的完成教学目标。教师教学实施过程中，还可以开展形式多样的教学活动，寓教于乐，例如欣赏英语原声电影、英语歌曲大赛、演讲比赛、办英语墙报，既巩固学生课堂所学知识，又增长了学生的见闻，加强学生对所学语言国家的了解。
（五）课程评价
目前，我国中职英语教学中仍普遍采用传统的评价方法，通过期中考试、期末考来对学生进行评价。重视终结性评价，忽视形成性评价；重视量化评价，忽视质性评价；重视绝对评价，忽视个体需求。这样的评价模式只重视评价结果是否与课程目标相一致，无法客观地评定学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度，严重地打击学生的学习热情，阻碍了中职英语教育质量的提高。因此，许多专家提出了要建立多元、开放的英语课程评价体系，立足于学生的学习过程，注重收集学生的学习信息，关注学生的综合语言运用能力的发展过程及学习的效果表现，客观评价与主观评价相结合、总结性评价与形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合，真正贯彻 “以学生为中心”、“关注学习过程”、“促进学生全面发展”的现代教学理念，使教师在教学过程中能及时了解学生的英语学习状况，获取英语教学的反馈信息，及时调整教学策略，让学生在英语学习过程中不断体验成功与进步，培养学生反思学习和自主学习的能力，提高中职英语课程的教学效果。
中职学校英语校本课程开发是一个任重而道远的艰巨任务，每一个中职英语教师，都要本着高度的历史责任感和历史使命感，积极探索中职英语校本课程开发，开拓校本课程资源，贴近学生的发展需求，拓展学生吸纳、体验知识的空间和内涵，追求英语学科的有效教学。当然，中职学校英语校本课程开发单靠几个英语教师是不可能完成的，需要从学校层面进行规划，提供必要的经济和物质支持，以教师团队开发为主要力量，形成教师资源互补。只有这样，中职英语校本课程开发才能得以实现，中职英语教学落后状况才能得以改变。
参考文献：
[1] 蒋乃平. 文化课应该让中职生“学得会”[J]. 中等职业技术教育，2008，（14）
[2] 唐慧芳. 中职英语校本课程的开发背景与流程[J]. 新课程研究，2009，（5）
[3] 张虹. 任务驱动教学法在高职英语教学中的运用[J]. 新课程研究，2012（11）
[4] 屈社明、王薇. 多元、开放的英语课程评价体系研究[J]. 教学与管理，2011（7）
[5] 钟启泉. 课程论[M]. 北京：教育科学出版社，2007
[6] 中华人民共和国***. 中等职业学校英语教学大纲[M]. 北京：高等教育出版社，2009
英语课本篇8
【关键词】校本课程;英语戏剧;戏剧节
【中***分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0043-02
【作者简介】李漫，南京市第十三中学（南京，210000）教师。
全语言教学理论主张语言教学应当以学生为中心，应该在真实、自然的语言情境中培养和发展学生的语言能力，主张在交际中学习交际（龚海平，2010）。2011-2015年，我校英语组在调研、宣传、实践探究的基础上，充分挖掘课程资源，设计并开设了一系列的“全语言视角下‘RPR’高中英语校本课程”，并借助这套系统的校本课程，让学生的语用能力得到提高。其中“英语戏剧”指的是在高中起始阶段，把英语戏剧引入高中英语教学活动中，鼓励学生选取课内外的经典素材改编成英语戏剧，举办英语戏剧节。
一、英语戏剧课程实施的意义
戏剧与小说、诗歌等其他文学体裁不同，它是一门综合艺术，在课堂设计中可包含教师讲解、作品赏析及作品表演等多种策略。在校本课程里开设“英语戏剧”，不仅可以提高学生的综合语言运用能力，戏剧文学轻松和愉快的课堂教学设计更容易感染学生，活跃课堂气氛，对于高中英语教学的发展有着推动作用。
二、英语戏剧课程实施策略
在经过问卷调查和自主选课后，英语组确定在高二年级开设“英语戏剧”课程，并指定三位老师负责。授课老师首先制定了课程纲要，明确课程方向。课程纲要包括课程目标、课程内容、教材编写原则、课程实施建议等四个部分。本文重点介绍课程目标和课程内容。
（一）课程目标
以戏剧文学赏析为基础，以戏剧表演为平台，以教师讲座、师生互动为途径，以学生英语能力和人文素养的提高为追求。
1.借助英语戏剧的阅读、欣赏，让学生体验和感悟戏剧文学的魅力，提升学生对英美语言文化的理解;
2.借助戏剧表演所提供的轻松的语言学习环境，提升学生的英语视、听、说能力;
3.借助英语戏剧中丰富的语言素材，提升学生的综合语言应用能力;
4.借助英语戏剧中富有哲理的主题，丰富学生的人生阅历、开启学生的人生智慧、培养学生的文化审美能力。
（二）课程内容
该课程共9个单元，每个单元2课时，共18 课时，2学分。所选题材包括与学生日常生活相关的《Growing Pains》，莎士比亚的《哈姆雷特》《第十二夜》等经典戏剧片段等。这些话题贴近学生生活，能激发学生产生共鸣，因为经典话剧的中文版在学生中普及率很高，为学生用第二语言欣赏外国文化提供了便利。教材具体内容如下：
三、英语戏剧课程实施的核心元素
英语戏剧课程的核心元素是“英语戏剧节”，它既是英语戏剧课程实施的载体，也是戏剧校本课程的终端评价形式。这种评价方式有别于普通的笔试或口试，是让学生以团队的形式汇报表演一个剧目，让专家评委和学生代表共同评价。我校每年四五月间都要举办以戏剧汇演为主题活动的英语戏剧节，已连续举办了三届。因为是以全年级的戏剧大赛作为英语戏剧校本课程的汇报演出，所以确定了以下的流程。
首先，把英语戏剧校本课程的学员按照班级分配到各班，作为骨干筹备该班的戏剧表演。由这些学生介绍戏剧文本的特点和戏剧表演的技巧，让每个学生都对英语戏剧有进一步的了解。
其次，在班级内组建多个戏剧演出小组，先分组选择各自心仪的剧本并向全班推荐。在班级选定剧目后，再合力形成剧本定稿，并自行设计演出海报。
再次，明确各个学生的角色分工，组建剧务组，并邀请本班英语教师进行指导。以下就是某班级的剧务组分工表（见表1）。
表1 高二（1）班剧务组分工表
最后，汇报演出，要求自行准备服装、音乐，化妆。评委由英语教师和学生代表组成，依据一定标准进行评分。
如2014年英语戏剧节上全年级的演出（汇总目录见表2）。学生流畅的演出和美妙的英语口语让台下的评委老师和观众不禁大加赞叹。
表2 2014年英语戏剧节高二年级汇报演出节目目录
四、英语戏剧课程对学生的影响
英语戏剧是一种综合的文学艺术形式，品读英语戏剧有利于提高学生的语言综合能力。学生在欣赏戏剧文本的同时，不但增进了对戏剧文学的了解，更积累了丰富的文学词汇。
学生在进行分角色表演时，运用目标语进行交际，给学生一个真实的情境来使用语言，提升了学生的英语视、听、说能力。
学生在确定所要演出的戏剧曲目时，必须对戏剧文本进行挖掘、重组、编排，这锻炼了学生的选材能力、编写能力、表达能力、合作能力，最终提升了他们的文化审美能力，对其正确的价值观、人生观、世界观的形成起到了课堂教学所无法替代的作用。
戏剧节之后，学生们纷纷用英语撰写了他们参加此次戏剧节活动的感受。如高二（3）班金晶写了以“We Are All in This Together”为题的活动心得。（版面所限，略）
【参考文献】
[1]龚海平.全语言教学理论及其对我国基础英语教学的启示[J].中小学外语教学，2010（09）.
[2]靳燕，高敬龙.开发高中英语选修课程的实践与思考[J].基础英语教育，2014（06）.
英语课本篇9
[关键词]中学英语校本课程 课程开发研究
一、引言：
（一）英语校本课程开发的背景
伴随着我国我国***于2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的出台，对英语课程提出了新的理念，并确立了新的英语课程的任务和性质，描述了具体的课程目标和内容，并提出了具体的实施建议等。首先在前言中的提到的一条重大改革，即“课标”与国际接轨，“各地区可以根据国家课程三级管理的有关***策规定，根据当地的条件和需要，适当的调整相应学段英语课程的标准。”这种设计考虑了我国具体的国情，为英语校本课程的开发提供了理论上的依据。其次在《标准》的《实施建议》部分也有对英语教师提出的：关注学生情感，培养学生的综合运用英语的能力，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化的意识和能力，利用现代教育技术，拓展学习和应用英语的多种渠道，组织生动的课外活动等等。最后在《标准》的《评价建议》中还指出：评价应关注学生综合运用语言的能力的发展过程及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即关注过程，也关注结果，使对学生的评价达到和谐统一。[1]
从以上我们看到，《标准》给中学英语校本课程的开发预留了较大的发展空间，给学校和教师在决策方面赋予了一定的权利，从而使得中学英语校本课程的开发成为了课程和必要。
（二）中学英语校本课程开发的价值及理念
（1）培养学生自主学习的能力和持续发展能力。让学生在校本课程的学习中能够自主学习。在自主学习的过程中，能获得自我满足感和成就感树立正确的价值观。
（2）满足学生学习英语的实际需求。学习英语的主要目的是为了交际，但是共同的英语学习目标却整体化一的却很难照顾到各个学校学生英语学习上的差异，对学生的健全发展造成影响。
（3）培养和提高了教师对于校本课程开发意识的同时也提高了教师的专业素质。教师最了解学生的需求，能力，兴趣和爱好，他们能够开发出学生满意的校本课程。并且校本课程的开发可以使教师得到一种满足感和成就感，由此而加强了教师对其工作的兴趣和积极性。[2]
（4）在开发校本课程的过程中，时刻体现着新课标中所提出的：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维一体的教学目标，发展学生健全的人格，发展具有综合素质的人才为宗旨。
二、中学英语校本课程的形式
在钟启泉的《校本课程论》里提到：划分校本课程的类型可以从两个维度来考虑：一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程，改编已有的课程和开发全新的课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和全体教师参加的校本课程。那么接下来笔者就第一个维度来做分析。
（一）整合和改编已有课程
现有的好多英语教材都是力***注重知识前后的连结，对所有的学生都是一样的要求，却忽视了学生学习的差异性，对学习好的学生来讲，现有课程的好多东西对于他们来讲都过于简单，而在课堂上，他们却要花费那些不必要的时间去等教师把那些他们已经掌握了的知识传授给其他学生才能进行新的知识的学习。而对于那些学习基础差点的学生来讲，老师有时讲的东西过难，却因为有的学生懂了就过去了。更甚者，在现有的中学英语课程中，有一些形式上的内容对于学生来讲根本局势多余的或者是不实用的，所以为了照顾到学生学习英语的实际需求，我们的教师可以把限有的英语课程整合，删减掉那些确实被证明不是实用的东西，然后把那些不是很系统的知识用科学的组织形式重新组织起来，开发出新的英语课程，让学生对他们有兴趣，从而更直接，快捷简便地掌握到那些重要的信息。在整合和改编已有的教材中，可以把词汇进行整合，也可以对单元进行整合，目的都是一样，就是为了把重点知识集中起来，有系统有组织的呈现给学生。使得课堂节奏紧凑，重点突出。[5]
（二）创编全新的英语校本课程
进行英语课程的创编对于校本课程的开发者来讲是有着更大的挑战。但是在探索的初级阶段应该把创编的重点放在活动或技能课为内容的课程上。这种课程的研制要以学校为基础，以学校已有的教学资源和环境，以教师努力能够创造出比较真实的情景或情境中来开展校本课程的实施。
三、中学英语校本课程开发的内容
面对知识增长，信息爆炸和科技高速发展的挑战，一些课程开发者一味的搜集信息，用来扩充内容，使得各种课程泛滥到铺天盖地。这就难免会遭到许多人堆课程内容的不满。那么面对这样的问题，我们应该慎重思考到底什么样的内容适合我们的英语校本课程？ 那么在内容的选择上我们应该遵循哪些原则呢？
（一）知识的系统性原则
知识的系统性是指课程资源应尽可能多的涵盖一定阶段教学所必须掌握的语言知识和语言技能方面的内容。开发者对课标中对中学每个阶段的知识性要求要做到心中有数，然后还应该明白这些阶段的知识是如何过渡的又以什么样的形式呈现给学生。
（二）技能性原则
我们中学阶段的英语学习就是培养学生听说读写的技能。那么在课程内容的编排上如何分阶段分梯度的开发既能开发学习者的积极性和兴趣，又能在行之有效的教学过程中提高学生听说读写的技能。形式上则可组织学生进行演讲比赛，表演，模拟，视听说课。朗诵比赛等。
（三）内容的灵活性和多样性原则
我们的中学生是在缺乏语言环境的情况下来学习外语的，并且由于家庭环境，社会环境，生活经历及个性特征的不同决定了在学习兴趣和方式方面的不同。所以在开发英语校本课程时，在内容上遵循灵活性和多样性原则，利用不同类型的教师选择自己擅长的内容和方式来教授不同内容的课程，使得不同喜好的学生能够选择自己感兴趣的内容和方式，不仅在知识上而且在技能方面来提高自己学习英语的能力。[6]
四、英语校本课程的资源
（一）日常生活
我们学习英语的目的就死为了交流，而交流更多的是出现在我们的日常生活中，如见面打招呼，吃饭待客，讨论共同的话题，兴趣爱好，体育新闻等。每天都在进行着这种言语的交流。并且在这种信息发达的条件下，应该更多的关注现在的一些新兴的东西和未来的事物，而不是更多的去关注过去。所以在内容上应该多搜集一些资料，利用现达的信息技术和科技，然后利用开发者的理论水平和素质进行编排。
（二）风土人情
校本课程的开发有一点就是要遵循当地的实际情况，一地方特色为依托。每一个地方都有着他独特的地方，就拿现在的南京来讲，当当是作为六朝古都的他就已经使他染上了厚重的文化色彩，更何况历史沉淀下来的诸多古迹已经成为人们浏览观光的好去处。更为欣慰的是出于长江中下游的他，地理位置的优越和气候的宜人更早就了一幅风景秀丽的江南美景***。还有独特的人文气息等等。当当是这些就够我们南京各中学的英语工作者有足够的内容开开发英语校本课程了。通过这些内容的学习来深入了解地方文化当地民俗，民间艺术，继承本土文化精华使学生的爱国主义精神扎根于本土之中，同时也培养了学生去审视和了解其他文化的能力和素养。[7]
（三）跨文化交际
始终牢记学习语言最主要的目的就是为了交流。而学习一门外语我们要学会和另外的一种完全不同于本族语的语言进行交流。这就不仅仅是需要学习一些语言知识即可的。而是要彼此依托各自的文化背景，把两种不同的文化进行对比。而作为校本课程这一块，需要做的不是拿英美文化去跟我们的国土文化进行比较，只是国家课程考虑和涉及的问题。而我们要做的恰恰是补充国家课程这种不足。我们要把这种文化间的差异做到小，做到细，做到精。让学生能在这种比较中感受到本土文化的浓厚气息。就南京来讲，来南京和呆在南京的外国人有很多，我们的学生接触的机会有很多，学生们在掌握了这些东西后，会有足够的知识内容去展示给他们的外来客人，使得交流能够更顺利，从而提高学生们在实践中应用英语的能力。
结语：校本课程的开发不仅是是在明白了它的形式和内容就可以进行的，这是一项复杂的工程，它需要大量的人力，物力和财力的投入。更重要的是还要有专业的开发者，即我们的一线教师，还有我们的学校和社会甚至家庭等各界的大力支持。在整个校本课程的开发中，一定要关注课程目标，课程的有效组织，对相关因素分析，在真正的实施后还要关注课程的评价。这样才能更好的做进一步的调整和改革。
[参考文献]
[1]吴丽佳.“以学生为中心”的中学英语校本课程的开发[D].华中师范大学，2007.
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[3]刘素琴，孔富强.“走进经典”校本课程开发实践[J].课程与教学，2009.
[4]余唯贵.浅谈中学英语视听说课校本课程的开发[J].中小学教学研究，2007（12）.
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[7]张世善.依托地方和学校资源研究开发校本课程[J].课程.教材.教法，2003（12）.
英语课本篇10
关键词:新升本高校;专业英语;教学探讨
目前,高校对双语教学普遍很重视,非英语专业对专业英语课程的要求也越来越高,许多重点大学对专业英语课程相当重视,甚至研究生入学考试的部分专业试题都要求考生用英语作答,以考查考生专业知识和专业英语综合运用的能力。而新升本高校专业英语教学目前却存在诸多问题,因此一定要及时发现问题,探讨教学思路与方法,以提高教学质量,使专业英语课程在提升学生能力和素质方面发挥更大的作用。
一、新升本高校专业英语课程教学存在的问题
1.新升本高校学生英语基础较差
新升本高校学生尤其是理工科专业学生英语基础相对较差,大部分学生认为学习英语的目的就是拿到四、六级证书,而专业英语学好学不好对自己影响不大;即使有一部分英语程度好的学生考过英语四、六级后也会认为学习英语的目的已经达到;甚至有学生认为这门课程可开可不开,专业英语水平的高低对自己将来找工作和考研影响不大。面对学生的这种学习态度,学校如果不将专业英语课程设为必修课,很多学生就根本不会认真学习这门课程。实际上,有些学生即使通过了四、六级考试,也还是不会读英文版教程和文献,更谈不上领会其中的意义和内涵。值得一提的是,四年级学生(其中不少已通过四、六级考试)在撰写毕业论文的英文摘要时,无论语法结构还是词汇运用都漏洞百出,严重影响论文的质量。其实,如果专业英语学好了,英文摘要是很容易写得准确、规范的。总之,专业英语课程的开设很有必要,且必须引起学生的重视。
2.缺乏英语功底扎实、专业知识渊博的授课教师
专业英语课程的授课教师必须有扎实的英语功底和渊博的专业知识,两方面缺一不可。大多非英语专业出身的专业教师,即便听、写、阅读能力很强,口语表达能力也比较欠缺,直接进行英语授课存在一定的困难。由于没有受过专门的语言训练,他们在语音、语调、语法等方面的基本功会显得相当不足,学生的学习兴趣就难以被调动起来。倘若选择英语专业毕业的教师讲授专业英语,口语方面没问题了,但是由于他们缺乏专业知识,对专业用语和专业知识的表述难免有失准确。目前,许多专业的“海归”学者数量都呈逐渐增多的趋势,但愿意受聘于新升本高校且长期讲授本科生课程的仍为数不多。在绝大多数新升本高校,英语水平和专业水平俱佳的适合讲授专业英语课程的教师还是相当缺乏的。
3.适合新升本高校专业英语教学的教材和参考书较少
为了保证教学效果,不同的专业必须根据自己的专业特点来选择教材,但目前国内可供选择的专业英语教材却很少,有的教材内容过于简单,只介绍一些专业词汇和文章的翻译,并没有完整的知识体系,学生读起来单调乏味;有的教材过于专业化,所涵盖的内容相当丰富,如果针对科研院所的研究人员或国内知名大学的综合素质较高的本科生还可以,对于新升本高校以掌握学科知识体系、了解学科发展规划为主要目的的普通本科生而言,这样的教材显然不适用。
二、以数学专业英语课程为例探讨具体教学方法
1.把握数学专业英语的特点
数学是自然科学领域最为重要的学科之一,数学专业英语必须具有科学内容的客观真理性和表达形式的完整性、简练性。把握数学专业英语的特点对于明确教学目标相当重要。数学专业英语的特点大致有以下几个:注重对客观事实和真理的描述;专业词汇出现的场合固定,词义比较单一;表达形式精炼,不具感彩,注重逻辑性。
2.结合新升本高校数学专业课程设置,合理安排授课内容
数学专业英语是基于大学期间系统的数学专业知识开设的一门课程,一般在本科三年级下学期或四年级上学期开设为宜,因为此时学生对本学科的知识框架已经有了基本的了解和掌握,对专业知识的学习也已达到了一定的程度,且大部分学生都已通过英语四、六级考试,英语基础比较好。但是,三年级下学期或四年级上学期正值学生将要毕业,尤其是新升本高校的本科毕业生就业相对困难,很多学生选择考研或提前找实习单位,这期间会无暇顾及专业英语的深入学习。在这种情况下,教师就应充分考虑到学生的实际情况,精心安排授课内容,以调动学生的学习积极性。数学专业英语一般开设一个学期,每周4课时。课时如此少,又要涉及大学期间所学的数门专业课,这就要求授课教师不能拘泥于教材,而应根据专业课程的开设情况和学生的实际水平,以教材为基础,对教材内容进行拆分、组合。
关于授课内容的安排,笔者建议可以增加TeX排版语言。数学专业的研究人员都知道,TeX系统是公认的数学公式排得最好的系统,数学科研论文的撰写一般都采用TeX排版语言而不是Word排版语言,绝大多数英文论文也是用TeX排版,因此数学专业的学生最好能够掌握这种排版语言。教师在授课时简单介绍一些TeX排版语言的用法,对学生将来撰写论文是很有帮助的。
3.与学生积极互动,注重口语训练
数学专业英语是应用型课程,它的顺利开展最离不开的就是教师的正确引导和学生的积极参与。教师要尊重学生,鼓励学生参与教学活动,在讲授数学专业英语课程时着重培养学生的应用能力,采用形式多样的互动合作学习方式来激发学生的学习兴趣,提高学生在词汇记忆、句子理解等方面的能力。授课时,教师要充分考虑到学生对该课程存在的问题与困惑,采用多媒体教学等***文并茂的形式增加生动性和直观性。在教学过程中,教师还要注意提醒学生识记零星出现的专业词汇和相关释义,帮助学生进行专业英语知识的积累。另外,要加强对学生口语方面的训练。教师可以通过学生乐于接受的方式开展口语训练,同时注意培养学生的表达能力和反应能力。教师还要对考试形式进行改革,比如,在授课结束时,针对学生的表现进行综合测评或考查,成绩按比例计入期末考试成绩。
三、改善专业英语课程教学效果的对策
以上笔者分析了数学专业英语课程应采取的教学方法,推而广之,笔者认为,要想改善专业英语课程教学效果,就应从以下三个方面努力。
1.激发学生的学习兴趣,引起学生的重视
专业英语是以应用为目的的,所以教师要发挥学生的能动性,在课堂上多创设情境,让学生参与课堂教学,给学生提供使用专业英语知识的机会。教师还要注意对学生多鼓励,多给学生创造自我表现的机会,并注意培养他们的团队协作精神,挖掘学生的潜能。学生对所学的内容有兴趣了、有信心了,学习效率自然就能提高了。
2.重视培养授课教师
授课教师的合格与否对教学效果的好坏起着至关重要的作用,因此高校教学管理部门应注重对专业英语教师的培养。有条件的新升本高校可以选派英语基础好的专业课教师到国外或国内知名院校进修英语,专业英语师资较为紧缺的高校则可以在校内对教师进行培养、培训。
3.精心选择教材
各专业根据自己的学科特点选择适当的教材,有利于教师对整体课程的安排、对学生学习自信心的培养和学生开展课外自学。教材的实用性、难易程度等直接影响教学效果,因此选择教材时要综合考虑本专业学生的实际水平和该课程分配的课时。
总之,新升本高校专业英语课程应引起学校、教师、学生的重视。各专业一定要根据本专业特点选好教材,培养合格的专业英语教师,充分调动学生的学习积极性,调整教学内容和考试考查方式,这样才能保证教学质量,改善教学效果。
参考文献: