学文网小学数学教学课件第1篇
【关键词】小学数学PPT课件基本原则应用
随着信息技术引入课堂，信息技术工具不仅成为了教师教的工具，同时也是学生学的工具，更是学生的认知工具与情感交流的工具。小学数学包括6个方面：认数与计算、量与计算、几何初步知识、代数初步知识、统计初步知识、应用题。小学生在学习以上6部分内容的时候对空间概念、逻辑概念的理解较为困难，通过信息技术与数学整合，可以把抽象的内容具体化，提高教师的教学效果，使学生能更好地理解抽象的概念，使学生在信息技术条件下积极主动地学习。
一、信息技术与数学课程整合的基本原则
1应体现数学学习的发现、探索教学的原则
它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
2应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则
任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中，应根据小学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。
4应体现知识学习和创新精神相结合的原则
计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。
5应体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则
信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
二、PPT课件在小学数学课堂教学中的应用
1利用PPT课件来创设情境，激发小学生的学习
兴趣在课堂教学中，笔者通过PPT课件来创设教学情境，激起学生对数学的学习兴趣，通过有效的巧设疑问、激发兴趣来唤醒学生的求知欲。如，笔者在教学《认识厘米、用厘米量》一课时，在讲授如何估测比较短的物体的长度的内容时。这一数学知识点对于小学生来说，是比较抽象的，对于这一年龄段的学生来说是难理解的。这就需要教师利用一定的教学手段将抽象的内容具体化。笔者首先将内容做了一个形象的故事情节―――播放《猫和老鼠》，学生一看放他们最喜欢看的动画片，高兴得很，第一步通过创设情境，激发学生的学习数学的兴趣就实现了。然后，在学生产生兴趣的基础上，让学生带着任务去看，看一看影片中的小猫是如何抓住躲在洞里的小老鼠的。学生认真观看一段动画片内容：小猫追老鼠，老鼠转身就钻到小洞里，小猫停下来了，就用自己的胡子在洞口量一量，我将课件暂停，提醒学生仔细观察猫咪是怎么样做的。然后回放。为什么小猫要这样做呢？开始设疑。答案是：猫的胡子的宽度等于洞口宽度时小猫的身子才能进入洞口，有可能抓住小老鼠。很显然，猫是靠胡子来估测洞口大小来确定能否进洞抓老鼠的。从而引出本课的教学目标：学习如何“估测”物体的长度。在学生饶有兴趣的时刻开始介绍本课的主要内容，大大地激发了学生的求知欲。猫咪的胡子就是它能否捉到小老鼠的尺子，我们人类生活中，也隐含着尺子呢，让我们共同来寻找吧！这一导入内容，更是激起了学生向深层次进行探究的求知欲。对这一问题产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”。
2通过PPT课件来突破知识点中的重、难点
新课改强调了学生是课堂教学中的主体，教师在设计教学过程中，每个环节都要根据学生的年龄和心理特点进行精心的设计。注意在制作中多采用色彩鲜明的画面吸引学生，激发学生数学探究兴趣，从而大大提高学生课堂学习的参与度和学习效率。同时我们还可以通过PPT课件来突破知识点中的重、难点。课堂教学中，数学课用到最多的是PowerPoint课件，形象、逼真、声形结合，教师可根据本班学生的教学基础，需要制作一些本课所需的课件。如，数学混合运算对于小学生来说，可以算是一个难点。一般的学生出错率较高的就是运算顺序这一环节掌握不好。这时，教师就可以利用上PowerPoint课件来突破这一重点。笔者的做法是：①出示混合运算试题，判断每道题的计算顺序；②先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音；③再现课本的章节知识点。通过这三步来突出重点，突破难点，加深对知识的理解。还如，《长方体和正方体的认识》中一知识点，学生怎么也转不过弯来，题目是这样的：许多正方体有序地叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题光靠老师的嘴说，是不能明白的，因为这是比较抽象的数学知识。笔者当时就是用Power-Point制作的课件，通过课件的幻灯演示，来揭示出一层正方体上面是如何一层层地重叠的。通过这种幻灯的演示，学生很轻松地就可以数出每一层的正方体的个数，然后将每层的个数相加，得数就是总的个数。重难点就这样被轻松突破，学生理解起来非常容易。PPT课件走进数学课堂教学中，给课堂教学带来了活力，使数学教学从枯燥无味走向生动活泼，将抽象的知识变得生动具体形象。尤其是在几何***形课、应用题中，PPT课件的重要作用就更加明显。小学教学插***是教材的一部分，但静态插***借助多媒体动起来，就会创设出一种新的教学情境，对于突破重点、突破难点，有很大的帮助作用，便于学生掌握和较好的理解。
参考文献
[1]王珠珠，刘雍潜，黄荣怀，等.基于信息技术的教学新模式研究[R].中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究报告，2006.
小学数学教学课件第2篇
小数的意义教学课件
【教学构想】：
小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。
小数意义的探究和理解，是本节课的重点和难点，甚至是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。本节课开始便指导学生认识一位、两位、三位小数，然后利用正方形、数轴、米尺、钱币等环节设计，花了大量的时间和精力去探究概括一位小数的意义，再利用学生的知识迁移能力，两位、三位小数的意义就水到渠成了，使学生经历了一个螺旋上升的小数概念的体验过程，逐步对知识进行了自我构建。再利用多媒体辅助教学，调动学生对小数计数单位的掌握，让学生感悟到小数的每相邻两个计数单位之间的进率是10。
【教学目标】：
1，知识与技能： 在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
2，过程与方法： 在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。
3，情感态度和价值观： 在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。
【教学重点】：理解小数的意义，理解小数的计数单位的进率。
【教学难点】：抽象概括理解小数的意义
【教学准备】：课件、练习纸
【教学过程】：
一、课前谈话：
师：孩子们，认识我吗?(课件出示我的个人资料)
个人资料
姓名
xxx
性别
女
工作单位
杨汛桥镇中心小学紫薇校区
身高
1.6米
体重
49.5千克
兴趣爱好
每天用1.5小时看书，用0.5小时运动。
师：请一个同学介绍一下老师。通过刚才这位同学的介绍，大家认识我了吗?大家可以叫我什么?刚才朱老师的个人资料中出现好些数字，大家认识吗?都是什么数?(小数)
【设计意***】：学生已有的知识和经验是重要的教学资源，在学生感兴趣的有关老师的资料中，提供了日常生活中的有关小数的信息，介绍时顺便复习了旧知，了解了学生的起点。
师：我知道我们三年级的时候已经初步认识了小数，对不对?观察我的个人资料中的四个小数，你能发现它们有什么共同点吗?(小数点后面都只有一个数字)在数学上我们把小数点后只有一个数字的小数叫做一位小数。
师：谁能报一个和这些特别不一样的小数呢?(引导学生报出两位小数)
师：还有不一样的吗?(三位小数)，当然还有四位小数、五位小数等等。
师：通过刚才大家的举例，我们已经把小数按数位分了类，接下来我们继续来研究小数。
【设计意***】：开始便将小数按小数位数分类好，为后面的教学活动学习各类小数的意义做好准备。
二、新授
1，学习一位小数的意义
(1)正方形中
师：今天我们从研究最小的一位小数0.1开始。(板书：0.1)看到0.1你想到什么数?(原创：《小数的意义》公开课教学设计)
师：为什么你会想到原创：《小数的意义》公开课教学设计呢?(把一个整体平均分成10份，取其中的1份就是它的原创：《小数的意义》公开课教学设计)
师：很好，我们学小数初步认识的时候知道(原创：《小数的意义》公开课教学设计=0.1)，他们的大小相等，那他们的意义相同吗?(?)
接下来动手画一画，假设练习纸上正方形的大小用“1”来表示，现在请同学们用最快的速度画一画，用阴影表示出0.1。(生***完成，教师巡视并指导，学生作品展示，分别分析)
师：为什么这几个同学画的阴影部分都可以来表示0.1呢?
师：太棒了!还有谁也能像她一样表达?
生：因为他们都把这个正方形平均分成了十份，取了其中的一份画阴影，就是原创：《小数的意义》公开课教学设计，0.1表示十分之一。
师：说得真好，0.1就表示十分之一，十分之一就是0.1，他们的大小相等，意义也相同。
师：那空白部分表示是多少——(0.9)
师：为什么能用0.9来表示空白部分。(0.9表示十分之九。)
师：谁还想说——(0.9表示十分之九。)
【设计意***】：通过借助正方形分割为条这样的直观形式，数形结合，使学生直观地认识到0.1就是十分之一，初步感知一位小数与十分之几的关系。
(2)数轴中
师：老师这里有个***，谁上来指一下0.1在哪。(屏幕：一个有十个单位的数轴)
师：你说说理由为什么是这里?
师：谁告诉我0.9在哪里?你是怎么找到0.9的?0.9里面有几个0.1?
师：1里面有几个0.1。
师：数轴上还有其它的小数吗?(0.2、0.3、0.7、1.1、1.3 等等)
【设计意***】：利用数学中重要的数轴，再深层次体会一位小数与十分之几的关系。
(3) 生活中
师：同学们真的很聪明，那0.1加一个单位名称米，0.1米表示多少?(老师拿出了一米的米尺)(就是把一米平均分成十份，取其中的一份就是0.1米也就是1分米。)指一指
师：所以0.1米就表示十分之一米。(板书：0.1米就表示十分之一米)
师：现在我把0.9也加一个单位名称元，0.9元的意思是?9角
师：对，就是一元的十分之九。现在再给你们出一道题，1.3元，你们会拿1.3元吗?(先拿一元，再拿三角。)
课件出示三幅***，找一找与1.3元相对应的***。(1，3两幅)
师：这个1元相当于第一幅***中的什么?3角相当于什么?
那第三幅***呢?
师：你们真厉害，我们花了这么长时间来研究一位小数，谁能告诉我一位小数表示什么?(一位小数表示十分之几。)
【设计意***】：在一位小数后加上单位，将抽象的数学又添上生活的实际意义，使学生再次理解一位小数的意义，最后总结出一位小数表示十分之几。
2，学习两位小数的意义。
师：一位小数学完了，接下来我们学习两位小数。学两位小数以前送给你们一句话。(成功等于百分之一的灵感加百分之九十九的努力——爱因斯坦)大家读一遍这句话。
师：看到了小数了吗?(看到了)看到的数是?(百分之一，百分之九十九。)
你们看到的是分数，看到小数了吗?(百分之一就是0.01，百分之九十九就是0.99)
师：对，我们可以看到的分数可以表示为。(屏幕：0.01 0.99)请你在这两张正方形里画0.01你会选择哪一张?(屏幕一个画了竖线的正方形，一个是画满格子的正方形)为什么?
生：因为第二张有一百个格子，就是说这个正方形平均分成了一百份。表示起来方便，简单。
师：为什么不选第一幅呢?(它的格子没有一百，表示的是十分之几?)
师：好，我现在用红色的表示0.01，其它的用空白表示0.99。(屏幕：大正方形里一个红色的格子，九十九个空白的格子)这样表示你们同意吗?
师：现在请你们告诉灵感在哪一部分，努力又在哪一个部分。灵感是哪种颜色?努力又是哪种颜色?
师：从这里说明了努力很重要，那我们现在来努力一下。请你准备好课堂纸，快速准确地完成它。(1、先在()里任意写一个零点几几的两位小数，
(1)()米=()米 (2)选一张***用阴影部分表示出这个小数。
师：请你们自己给自己打分。我们刚才说一位数小数表示十分之几。(屏幕：一数小数表示十分之几)那两位数小数表示——百分之几。(板书：两位小数表示百分之几)
师：那你们知道最小的两位小数是什么吗?(0.01)
【设计意***】：学习了一位小数的意义后，明白一位小数表示十分之几，利用方法类推，学生探究出两位小数表示百分之几会相对容易。
3，学习三位小数的意义
师：依此类推，你们知道三位小数表示什么吗?(板书：三位小数表示())(三位小数表示千分之几。)
师：把1平均分成1000份其中的几分就是千分之几。那么0.001就是——，说说刚才举例中的三位小数的意义。
小练习，口答。
【设计意***】：通过直观认识一位小数、两位小数的意义，学生自然就会联想到三位小数表示的意义，使学生经历了知识的形成过程，学会了迁移。
4，学习小数计数单位的进率
师：最小的一位小数是0.1，两位小数是0.01，三位小数是0.001，四位小数是.....我们把0.1，0.01，0.001……叫做小数的计数单位，你能说清楚0.1，0.01，0.001之间的关系吗?
课件演示观察0.1，0.01，0.001之间的变化过程，沟通三个计数单位之间的联系。
每相邻两个计数单位之间的进率是10。
【设计意***】：充分利用多媒体辅助教学，调动学生对小数计数单位的掌握，让学生感悟到小数的每相邻两个计数单位之间的进率是10。
小学数学教学课件第3篇
教学内容：义务课程标准实验教科书四年级下册61页例5
教学目标：
1、理解并掌握小数点的位置移动引起小数大小变化的规律；能应用小数点位置的移动引起小数大小变化的规律进行计算。
2、让学生通过观察比较掌握新知。
3、初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。
教学重点：掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。
教学难点：掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。
教学准备：课件、米尺、学生准备直尺
教学过程：
一、复习
1、比较大小
0．750 0.75 2.84 2.840 2.541 24.51
2、观察每组题，看你发现了什么？
①前两小题一类在小数的末尾添上0或去掉0，小数大小不变。
②观察第三组数，看你发现了什么？（发现小数点的位置不同大小就不同后）给出254.1，你还会比较大小嘛？
二、新授
1、导入新课
看来小数点不同，小数的大小就发生了变化，那么这节课我们就一起来探究其中的规律。（板书课题：小数点移动）
2教学例5
⑴出示例5***
师：唐僧西天取经，一路上遇到妖魔无数，每次都是火眼金精的孙悟空降妖除魔，这不今天又遇到妖怪了（大屏幕出示***）（给点时间看***）唉，通过看***，你知道孙悟空耳朵里的金箍棒多长吗？0.009米＝9毫米
① 你知道0.009米是多长吗？
② 你知道9毫米有多长吗？（用手势、用尺比划）
这么长的金箍棒打不到妖怪，怎么办？对了，只见悟空大喊
一声变，金箍棒就变成了0.09米＝90毫米
① 这个数有什么变化？（手势）（用红笔添写0）
② 那你知道0.09米是多长吗？
③ 90毫米里有几个9毫米呢？那也就是说现在的金箍棒是
原来的10倍 ，对吧？
④ 它有多长你们知道吗？（用手势、用尺比划）
可是，这么长的金箍棒还是打不到妖怪，只见悟空又大喊一声变，金箍棒就变成了0.9米＝900毫米
① 这个数又发生了什么变化？（手势）（用红笔添写0）
② 谁知道0.9米是多长？
③ 它有多长呢？老师这有尺谁来找找。
④ 900毫米里有多少个9毫米？那这个时候金箍棒是原来的多少？
还是打不到妖怪，悟空又大喊一声变，金箍棒就变大了。
9米＝9000毫米
① 它发生什么变化？
② 9米多长？
③ 想一想，9000毫米有多长？
④ 现在这个金箍棒和原来比较呢？
⑵整体观察
金箍棒一直在发生变化（带单位读数）仔细观察，这些数发生了什么变化？①变大，②小数点移动。
⑶从上往下观察
引导学生①②式比较
①好，下面我们看0.009小数点移动一位得到0.09，这个小数的大小有什么变化？（手势）谁能把你刚才的发现完整的说一遍？
②小数点继续向右移动，你又发现什么了？自己想一想，想好后和你的小组同学说说。
③ 这回，谁能把我们刚才发现的规律完整的说一遍？（大
屏幕出示规律）自由读一读。
④ 大家想一想，如果小数点向右移动四位，原来的数
会怎样变化？五位、六位呢？
刚才我们是按照这样的顺序观察的，那这样观察，你又发现什么了？①变小，②小数点向左移动
⑷从下往上观察
① 小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍。
② 小数点向左移动一位，9缩小10倍得到0.9，0.9是原数的多
少？
③ 谁完整的把你发现的规律说一说？
④ 小数点继续向左移动，谁来说（大屏幕出示规律）读读
⑤ 说的不错，谁能把刚才咱们发现的两个规律完整的给大家说一说？
⑥如果小数点向左移动四位，原来的数会怎样变化？五位、六位呢？
三、练习
同学们说的可真好，那老师再考考你们，好吗？
1、书66页12题
2、书65页8题
3、书65页9题
小学数学教学课件第4篇
小学数学CAI课件教学误区此近来，伴随着经济的发展、科学的的进步和社会教学改革的深入，信息技术在越来越多地参与到人们生活中来的同时也走进了学生们的课堂。
一、小学数学CAI课件教学的特点与优势
所谓CAI其实是“计算机辅助教学”一词的简称，它是当下被广泛用于各类教学活动的一种多媒体技术。由于CAI课件生动、形象，符合儿童的思维特点，故经常被用来辅助小学数学的课堂教学。作为一种广受青睐的教学工具，CAI课件有着显著的特点与优势：
1.与客观记忆规律相吻合
小学生学习数学是一个兼具理解与记忆的过程，而人类对知识的理解与记忆知识过程本身有着一定的客规律。CAI课件中常常会利有到声音和动静态的文字、***画等形式，这些资源结合起来，会在教学过程中对学生们形成多重感观上的刺激。相对于传统的只有老师讲解和课本静态介绍的学习过程而言，CAI课件教学更容易刺激学生们的记忆、帮助他们从本质上理解知识点中的动态思维。
2.有效激发学生的学习兴趣
传统的数学教学方法往往太过单调与枯燥，这与小学生们活泼好动的天性实际是相违背的。老师们在教学的过程中，不但要注意向学生进行知识本身的灌输，更应当看重对他们学习兴趣的激发，让他们由被动的接受知识变为主动地接收和处理学习信息，从而达到提升学习效果的目的。CAI课件在小学数学课堂上的运用无疑大大地促进了学生们学习兴趣的产生。它不但从心理的角度帮助学生们提升对学习刺激的接纳程度，也在实际上为他们提供了新旧知识的联结。
3.有利于教与学的双向沟通
另一点与传统的小学数学教学所不同的是，CAI课件教学不但有利于向学生们进行知识的传输，更注重于帮助老师们在教学的同时第一时间针对学生们的实际学习情况收集反馈信息。通过对教学过程进行观察与有效分析，老师们不但可以有目的性地对教学薄弱点进行强化复习与知识点补充，更能及时地对整体的学习节奏与进度进行有效调控。
二、小学数学CAI课件教学中的常见误区
尽管越来越多的课堂引进了CAI课件，很多教师与学生也受理于此。但CAI课件在其被认识与使用的过程中依然存在着很多被误读的地方，这些误区主要体现在以下几大方面：
1.弱化教师引导职能，过度依赖计算机
虽然CAI课件的出现给小学数学教学带来了很大的方便，但究其本质，它也仅仅是一种教学工具而已。所以，教师们在运用CAI课件进行教学的时候最应该避免的就是对它的过度依赖。课堂教学是一段灵活的过程，如果过分利用CAI课件，一切教学程序都由课件来安排与确定必然成造成老师们教学的主观能动性发挥受阻，以及对所教授内容的指引职能下降，同时学生的自主学习意识也会受到限制。
2.忽略CAI教学的局限性
由于CAI课件是近些年才出现的新生教学工具，很多人对它的理解比较片面，加之CAI课件在包括小学数学在内的很多学科的课堂教学中也确实取得了一些成绩，这导致部分老师过分地看重它的优越性。其实，作为一种教育手段，CAI课件教学在具有一定优势的同时也必然存在着其自身的局限性。想要在小学数学的教学中寻求出一种可以取代一切方式、解决一切问题的万能手法的思维本身就是不正确的。所以，对于CAI课件教学，只能把它视作小学数学教学手段的一个组成部分慎重使用，切不可以喧宾夺主、以偏概全。
3.CAI课件设计偏离轨道
由于CAI课件正越来越广泛地用于小学数学的教学中，所以其本身的质量也直接地影响到教学成果的好坏。当下，除去对CAI教学本身的误读以外，最需要解决的问题就是精品小学数学CAI教学课件数量少、多数课件质量低下的问题。所以，提高CAI课件设计质量，着重在设计的过程中强调其交互性、反馈性、系统性及实用已经成为了小学数学教学质量的一个重要方面。
三、CAI课件运用于小学数学教学应当注意的几点原则
1.适度原则
在使用CAI课件进行小学数学教学活动时，应当首先明确一点，即以人为本。课堂的真正参与者应该是作为知识传授者、教学方向指引者和课堂节奏控制者的老师及作为学习主体的学生。CAI课件仅仅是一种辅助型的教学设备，它的运行不应该代表着课堂活动的全部内容。老师们在教学过程中应当明确自身职能，不要让课件当成课堂的重心，把自己转变成一个活体的CAI课件操作者，而学生们也不应该成为被课件牵着鼻子走的操控对象。所以，在CAI课件的运用过程中要避免对其的过度使用与依赖。小学数学的课堂中也仍然需要其它的教学方式与手法的参与，只有把握好这一尺度，将CAI课件与其它教学辅助工具有机地结合在一起，才能收到最好、最稳定的教学效果。
2.实用原则
作为一种教学领域的新兴事物，不论是老师还是课堂中的小学生们，对其都会对CAI课件存在着一定的新鲜感。但数学教学活动的进行是不能长久地依赖于学生们对CAI课件的一时兴趣的。CAI课件在制作与使用的过程中都应该注重其内容的实用性。虽然现行的很多CAI课件中已经很广泛地用到了诸如声音、***片、动画等资料，但资料的选择或者制作同样有考究。一个高质量的CAI课件应当在资料安排上应当充分地考虑到资料本身的特点、放置的位置以及内容是否丰富详实，是否存在错误信息或者思维跳跃等各方面的问题。只有彻底地解决好这类问题，才能做出一个集艺术感与实用性为一身的好课件，从而达到在教学中帮助小学生们充分认识与理解数学知识本质、提升学习效率与兴趣的目的。
小学数学教学课件第5篇
在数学教学中，新课就如同学生毫不知情的一件事情一样，教师如何更好地导入新课，将新课流畅、合理地呈现在学生面前是目前数学教学的一个关键。随着教学方法的不断创新，教学模式的不断改革，数学教学的新课导入可以呈现出不同的模式。利用多媒体课件来导入新课是一种良好的新课导入方法，其不仅体现了导入新课形式的新颖性，也能更好地帮助教师表达意思，完善教学过程。
2小学数学教学多媒体课件导入新课的必要性
小学数学作为一门被大家认为比较固定的学科，其在激发学生兴趣上有着一定的阻碍，尤其是对于基础相对薄弱的学生来说，学习数学似乎是难上加难，学习新的数学知识更是十分不容易。从目前来说，利用多媒体课件导入新课，在很大程度上促进了数学教学的发展，体现出数学教学模式的优化，从根本上提升了数学教学模式的全面进步。数学教学多媒体课件导入新课具有如下必要性。多媒体课件导入新课为教师教学提供便捷因为数学课程的单调性，许多数学教师在导入新课的过程中总是用多年不变的话题或者是同样的例子和话语，不仅让学生感觉乏味，更使教师失去教学的兴趣。通过多媒体课件导入新课，为教师提供了较多的教学方法，加之多媒体课件本身的灵活性和多样性，带动教学工作有效发展。尤其是在当今社会环境下，学生的思维相对比较开阔，对于新鲜事物的好奇心理较强。教师以多媒体教学为媒介和平台来进行教学工作，把新的知识融入多媒体课件中来，用灵活多样的多媒体教学模式来推动教育教学的改革，吸引了学生的兴趣[1]。可见，教师运用多媒体课件进行数学教学的新课导入是教学的一种捷径选择，为教师提供了诸多的便捷。有助于激发学生学习的动力在任何学科的学习中，学生的学习动力和兴趣都是学习的基本要求，教师要不断地想办法来激发学生的学习兴趣，保证学生能够在学习的作者：徐松湖，临沂市郯城县胜利镇中心小学（276100）。过程中更加愉悦。利用多媒体课件来导入新课符合激发学生学习兴趣的要求。在小学生的心目中，其对于数学的概念不是特别的清晰，如果以传统的教学模式来导入新的知识，可能会使学生对新的知识更加难以理解。而相对的，通过一段视频、一个动画、一段音乐等来导入新课，并将新课的导入与要学习的新知识有效结合起来，环环相扣，必然能够激发小学生的学习兴趣，增加学习动力。教学改革的重要体现在现代社会环境下，计算机技术和网络技术已经应用到社会的各个层面，在小学数学教学改革过程中也将计算机技术运用其中，用计算机技术来促进小学数学教学的改革。从目前来看，利用多媒体课件教学来导入新课，无疑是对教学改革的一种配合和深化。独特的教学模式、独特的新课引入模式是促进小学数学发展的基础，也是教学改革的关键。利用多元化的多媒体教学模式来促进教学改革，构建小学数学与社会发展之间的必然联系，带动数学教学的全面发展和进步。
3小学数学教学多媒体课件导入新课方法分析
演示引入法所谓演示引入法从根本上来说就是一种较为直接的利用多媒体课件进行小学数学新课引入的方法，这种演示引入法以即将学习的新知识和新内容为基础，通过多媒体课件的播放来为学生制造一些好奇，激发学生的好奇心理，且要求课件的引入要相对简洁，不可过长，这样不仅体现出教学目标，也为后期的教学留出更多的空间，让学生带着一个好奇的心理去进行学习。同时，这种导入新课的方法还在很大程度上体现出新课程导入的传统性，是利用多媒体教学与传统的教学模式相结合的一种方法，其有效规避了传统教学的死板，也合理利用了多媒体教学的灵活性，运用上恰到好处[2]。悬念引入法多媒体课件能够为学生提供直接的视觉、听觉体验，同时能够为学生提供较为鲜明的疑问设置。比如小学数学教师在进行新课的引入过程中总会在播放一段视频后提出一个疑问，抑或在播放一段音乐后设置出一个问题，这些都是对多媒体教学的一种新颖运用。利用悬念的设置和疑问的引入能够更好地促进学生对于未知事物的好奇心理。在悬念引入法的使用过程中，教师一定要注意新旧知识的衔接与关联性，所设置的悬念一定要体现出新旧知识的这种关联性，又能够让学生自己去发现问题和解决问题，帮助学生拓展想象，培养学生的学习能力和观察能力。综合结合法综合结合法对于小学数学教师来说是一个较为难以掌控的教学方法，尤其是在多媒体课件较为灵活多样的情况下，如何利用多媒体教学来表现出这种综合结合法十分重要。教师可以在多媒体课件制作过程中进行相应的转变和变化，通过引入一些真实的、与学生息息相关的案例进行分析，将学生学习到的知识与生活结合起来，让学生更乐于去接收新知识。但是，这种方法的运用对于教师的综合素质有着较高的要求，教师不仅要具备较为高的专业素质，还需要具备生活素质和实践经验，只有将专业知识与实际生活结合起来，才能真正运用好综合结合法，否则将会呈现出一种“驴唇不对马嘴”的现象。
4小学数学教学多媒体课件导入新课过程中应注意的问题
在小学数学教学多媒体课件导入新课方法的探讨过程中，既要重视多媒体教学的先进性和科学性，更要注重其合理性和完整性。在多媒体教学的开展过程中，积极地配合传统教学，在新课的导入中注重知识与能力的培养。注重针对性与个性化每一个阶段学生有着这个阶段学生的共性和特性，对于数学教师而言，要抓住学生的这种共性，并重视学生的个性。在小学数学教学多媒体课件导入新课方法使用过程中，要注重个性与共性的结合，全面开展有针对性的教学，与小学数学教育教学改革交相辉映。因此，对于数学教师而言，要善于观察学生，并把学生的要求体现在多媒体课件中来，进而合理使用多媒体课件。注重学科性与专业化在注重个性与共性的同时还要求小学数学教师注重科学化与专业化。小学数学教师要想更好地利用多媒体课件导入新课，就必须积极学习多媒体知识，掌握多媒体技能，要体现科学性[3]。加之数学学科本身所具有的专业性和针对性，那么数学教师还要注重这种数学学科的专业性，将科学性与专业化合理结合，充分发挥多媒体课件在小学数学新课引入中的作用。
5总结
小学数学教学课件第6篇
关键词:多媒体课件;小学数学教学;运用
随着信息技术的迅速发展以及各项改革措施的施行，多媒体课件正在被小学数学教师们推广运用。多媒体课件这种新型教学方式对于小学数学教学有着诸多益处，其有助于促使课堂教学变得更加科学、创新，故非常有必要在小学数学教学中使用。然而，教师们也不能一味地依赖于多媒体教学模式，如果将全部教学内容均通过多媒体课件来进行展示，那么将无法展现出多媒体课件的巨大效用。小学数学教师应该要根据教学内容安排来选用最适宜的教学模式，这样才能起到最佳的教学效果，同时多媒体课件这种辅助教学手段也将更具成效。进而在小学数学教学中应该合理的使用多媒体进行教学。
一、多媒体课件的应用不能掩盖教学的主题
在小学数学实际教学过程中，由于很多教师想通过运用多媒体课件来引起小学生学习的兴致，故他们不管在讲解什么内容时均采用多媒体技术来展开课堂教学，这种方法虽然能够在很大程度上扩大教学内容范围，拓宽学生们的知识层面，促使课堂教学氛围变得更好，同时也与新课程改革的要求保持一致，但是常常会引发一系列问题，这对于数学教学是极为不利的。小学生非常热衷于这种教学方式，但是由于部分教师并没有完全掌握好多媒体课件的制作与操作，不可避免会导致课件里面的内容会存在不合理之处，教学的关键内容无法突显出来，同时还可能出现颜色搭配不协调、幻灯片切换过于迅速等问题，数学教学进度因此会受到一定的影响，学生的学习效果也会偏差。很多学生在学习过程中可能会过度沉溺于那些炫彩的画面以及音乐，从而会忽视数学知识的学习。［1］这将会使得多媒体课件的运用掩盖了教学的主题，这对于数学教学是有害的。教师需要对多媒体课件有着更加正确的认识，其仅仅只是一种教学模式，虽然其具有一定的功用，但是课堂教学内容才是最重要的。
二、运用多媒体课件，有利于改进和完善数学教学模式
随着素质教育的持续施行，传统教学模式的改革取得了重大的进展，然而由于部分传统教学模式的理念比较陈旧、保守，很难改进。在小学数学教学过程中，以往的教学模式明显无法很好地处理一些数学教学方面的问题，比如抽象概念的讲解、数量之间的内在关联以及几何***形的变动等等，这些问题均会在一定程度上制约着学生思维的扩散，从而致使小学生无法展开下一步学习。然而多媒体课件的运用正好可以处理这些事情，其能够运用***形、动画、声音等辅助功能来进行教学，这种方法不仅能突出教学的中心内容，而且还培养了学生们的想象力、创新力。例如在讲授《三角形》这一内容是，教师可以利用课前准备的多媒体课件，充分的展现了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的不同形式，并且通过多媒体中三角形的不断变化，展现等腰三角形和等边三角形的特殊形式，使学生更加清晰的明确课程内容，激发了学生的学习兴趣，有利于学生学习方式的转变，有利于教学模式的完善。
三、运用多媒体课件有利于营造一个良好的学习环境
在小学数学教学中合理的应用多媒体课件教学可以有效的活跃课堂教学的氛围。［2］同时小学生们可以在良好的课堂环境中展开自主学习。多媒体课件教学拥有着众多展现形式，比如动画、声音、视频等等，这些表现形式能够将抽象的知识变得更加形象化，小学生也会更容易接受该课程内容。形象、直观、易懂也是多媒体教学的最大特点。［3］如果在多媒体教学过程中无法将其特点最大程度体现出来，那么这种教学模式将会没有多大意义。比如在学习乘法表时，教师可以通过多媒体课件来先讲述其发展历程，以此来吸引他们的注意力，在这个时候再向他们描述乘法表的规律，这时将会起到良好的功效，学生能迅速掌握好这些规律之处，从而学习起来将更加迅速。多媒体课件对于小学数学教学而言有着重大意义，其不仅能够改进原先的教学模式，而且可以很好地提升数学课堂教学效率。然而，这种教学模式依然存在着一些不足之处，故小学数学教师在运用时要多加注意，并合理选用这种教学模式来展开教学，只有这样才能确保教学效果最佳。
参考文献:
［1］陈广天．小学数学PPT课件的制作方法与有效应用［J］．中国教育技术装备，2016，(09):123－125．
［2］姜素玲．激发协同提升———信息技术在小学数学教学中的作用［J］．中国教育技术装备，2012，(34):84－87．
小学数学教学课件第7篇
一、灵活实用，突出实效
多媒体课件教学固然有它的好处，但也并非时时处处都比常规教学好，这一点在数学课的教学中尤为明显，比如“简易逻辑”一章节中的“逻辑连接词”等内容，讲解的知识点非常直观、简明，就没必要使用课件教学。而对一些比较抽象、在黑板上难以表达清楚的教学内容，使用多媒体课件无疑是一个非常好的选择。
在使用计算机课件辅助数学教学过程当中，小课件比大型课件更具优势。由于大课件在课堂教学的布局上考虑到了整个过程，其教学环节基本上不可更改，一个精彩的大型课件基本上就决定了这堂课的某种教学方式，不是特别灵活；而小课件只是穿插于整个课堂教学中，不必考虑是否影响整个课堂布局，它小而灵活，不占时间和空间，可以随着课堂教学的需要选择用之或者不用之，关键时可以起到“画龙点睛”的作用。教师可以“随心所欲”地组织课堂教学。所以从这个层面来看，小课件是优于大型课件的。
对于一节多媒体教学课，评价其好坏的标准，并非是其利用了多少多媒体技术，也并非一堂课到底使用多媒体的时间有多长，而是课堂效果，是实实在在的课堂教学质量。由于小课件只是穿插于课堂教学之中，会留有充足的时间让老师和学生进行互动和交流，还能调动起学生学习某个教学内容积极性的高潮，达到预期的教学效果。
二、百花齐放，博采众长
现在常用的多媒体课件制作工具有PowerPoint、Authorware、Flash、Dreamware以及数学专用软件几何画板等。PowerPoint虽然动画能力不够强，但是方便快捷，便于掌握；Flash在制作上的确比PowerPoint的难度有所增强，但是它的动画功能无与伦比；几何画板是一种适合数学教学的简单工具，缺乏绚丽多彩的背景和音乐，但是在揭示各种圆锥曲线的内部规律时，又没有一种软件能与之抗衡。所以我们选择课件制作软件时不要单兵做战，应百花齐放，博采众长。不同的内容利用不同的软件来展示，以争取达到最优组合。这里灵活多样的小课件便大有其用武之地。软件选择的根本依据是，每个课件都能最充分地展示教师所要表达的内容，符合教师教学特点和学生需要。另外，小课件制作成本小，适用范围广，可以作为共享资源共同使用，这是它倍受欢迎的原因。
三、现场制作，激发兴趣