学文网半截蜡烛教学反思第1篇
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
一、以读为主，贯穿始终
整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德***周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二、多元解读，引导学生
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
三、读写结合，依托文本
半截蜡烛教学反思第2篇
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
一、以读为主，贯穿始终
整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德***周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二、多元解读，引导学生
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
三、读写结合，依托文本
半截蜡烛教学反思第3篇
滩头乡茅坝小学：吴志刚
《半截蜡烛》这篇课文是江苏凤凰教育出版社义务课程标准实验教科书语文六年级下册第二单元中的第二课，根据教材编排，本单元为“正义必胜”课文，本课教学要求为：1、能正确、流利有感情地朗读课文；2、学会本课的7个生字，两条绿线中的2个字只是不写。理解有生字组成的词语；3、说一说伯诺德夫人一家人在危机关头是怎样与德***周旋的；4、体会伯诺德夫人一家人在险境中的动作、神态、语言以及心理活动，感悟他们在与敌人斗争是的沉着、勇敢和机智，学习他们热爱祖国的精神，激发学生的爱国热情。
根据教材的编排和本课的教学要求，我在教学《半截蜡烛》第一课时是这样设计的：1、教学目标：1）认读本课生字新词，理解由生字组成的词语；2）理清文章线索。2、教学过程：1）用二战中故事导入，板书课题；2）学生根据课题质疑；3）出示学习目标；4）自学课文生字新词并展示；5）在读课文，理清课文线索；6）学习课文第1、2自然段；7）课堂总结；8）达标监测。
根据我的教学设计，通过走进课堂实际的教学，从中领悟出了几点思考：
1、注重课堂模式的完整性，抓模式的开放性。课堂在于学生“四能”的培养，从本课的教学中可以看出，学生课题就是一个让学生敢于发现问题，提出问题，随后则学生通过课文的理解、分析去解决课题中所提出的问题，而不能一致追求课堂模式的完整性，从而去出示学习目标。这样，课堂显得知识脱节，转折，体现不出环环相扣，让学生无从下手。
2、注重已有经验运用，抓知识的结构性。六年级通过前五年多的语文学习，在生字和词语的学习上已有一定的自学能力，课堂教学的重点不应该体现在生字、新词的学习，更应该注重整篇课文的结构分析和抓住课文中的重点词、句对课文精读理解上去分析问题，从而解决问题。
半截蜡烛教学反思第4篇
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德***周旋的。
4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学重点：
理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德***周旋的。
教学难点：
感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教具准备： 光盘、***片
教学时间： 三课时
第一课时
一、揭示课题
1、板书课题：23半截蜡烛
2、读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作为题目？这半截蜡烛有什么特别的地方吗？
3、教师质疑：课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？请同学们带着问题读课文。
二、初读课文，感知内容
1、学生自由读课文。
2、通过朗读课文，大家解决了哪些疑问？
3、学生交流。
4、本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？要求讲清时间、地点、人物和事情的大致情况。
三、再次读课文，重点学习字词。
1、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺语句，读通全文；边读边用圈画出不理解的生字新词，并通过联系上下问或查字典解决。
2、检查自学情况。
（1）读准字音。
（2）检查词义掌握情况。
3、讨论主要内容。
4、给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1-2）：伯诺德夫人把装有情报的小金属管藏在半截蜡烛中。
第二段（3）：一名德国***官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。
第三段（4-5）：大儿子杰克想结搬柴生火之际拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。
第四段（6-7）：小女儿杰奎林在万分危急关头借口上漏税缴拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。
5、指名分段朗读课文。
四、课堂练习
1、写字练习。
2、用钢笔描红、临写。
3、抄写词语。
第二课时
一、学习第一段
1、学生自由轻声读课文，划出不理解的词语。
2、学生质疑：绝密、绝妙。
3、教师质疑：伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么这样做？
4、绝密的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”妙在哪里？
5、出示句子：在你认为重要的句子下面画上着重号。
为了情报的安全，她想了很多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意--把装有情报的小金属管]藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了前来搜查的德***。
指名朗读，说说你从中体会到了什么？
二、理清故事情节，引入编排课本剧程序。
1、学生深入读课文，弄清故事情节。
2、指导学生用***画和文字表现故事情节。
3、指导编排课本剧。
三、第一场的编排。
1、默读课文，思考：这场戏的中心人物是谁？应该怎样演好这一角色？
2、找出反映中心人物的动作、语言、心理活动的句子，圈出关键词语，反复朗读。
3、学生交流怎样表演。
4、练习有感情朗读课文。
四、布置准备工作。
五、布置作业。
1、有感情朗读课文。
2、默写词语。
第三课时
一、第2场戏的编排指导。
1、默读课文，思考：这一场戏的中心人物是谁？该怎样演好这一角色？找出表示中心人物动作、语言、神态的句子，从中体会人物的心理活动。
学生交流体会。
2、如果让你来演杰克，你打算怎样演？
3、其它角色怎么演？
4、继续读课文，圈出关键词语，一边读一边体会伯诺德夫人此时的心情。
5、齐读第三段课文。
二、第三场戏的指导。
1、默读课文，思考：这一常戏的中心人物是谁？怎样来演？找出表示中心人物的语言、动作、神态的句子，从中体会人物的心理活动。
学生交流体会。
3、理解“娇声”：甜美可爱的童声。
提问：杰桂琳为什么“娇声地”对司令官说话？
从中，你体会到了什么？
4、学生练习杰奎琳的内心独白。
5、分角色朗读第四段。
6、教师小结。
三、有感情的朗读课文。
四、指名学生表演课本剧，同学评议。
半截蜡烛教学反思第5篇
【教学重难点】（1）重点：学习人物的语言、动作和心理描写的方法，体会人物的思想感情。（2）难点：半截蜡烛作为贯穿文章的线索，其在情节发展中所起到的烘托环境、渲染气氛的作用。
【教学准备】：多媒体课件。
【教学环节】
一、板书课题，预习反馈。
1.课前交流“蜡烛”。
2.板书课题：半截蜡烛（指导“截”字的写法，强调结构和偏旁）。
3.屏幕出示：伯诺德夫人、杰克、杰奎琳、少校、中尉。
二、初读课文，整体感知。
1.要求：根据事情发展的起因、发展、结果的顺序简要概括课文的主要内容
2.结合预习带着要求读课文，学生交流，教师相机指导。
三、欲抑先扬，关注“蜡烛”。
1.过渡语：没有剑拔弩张的对抗，没有严阵以待的战斗，一场没有硝烟的搏斗却在潜伏上演，让我们聚焦“半截蜡烛”。
2.屏幕出示课文一、二自然段：绝密、绝妙。
（1）这是怎样的半截蜡烛？
（2）你认为怎样的情报才是“绝密”情报？
（3）这个“绝妙”的主意，“妙”在哪里？它真的就万无一失吗？让学生从文中找出相关的句子来回答。
3.转折：“烛焰摇曳，发出微弱的光……”
通过比较朗读，感受形势的紧迫和急切，引导学生体会这种环境烘托对表达的作用，同时得出统领全文的重点问题——在这千钧一发的时刻，伯诺德一家三口是怎样和德***斗智斗勇的？
四、走近人物，精读赏析。
1.过渡：面对险情，母子三人各自想出了不同的办法与敌人周旋，请同学们再次默读课文3-7自然段。
出示导学案：请同学们默读课文3-7自然段，看看这天晚上伯诺德夫人一家是怎样与敌人周旋、化解危机的？读了之后你有什么感受？可以在相关的词句下圈圈画画，简要写写自己的感受，注意“不动笔墨不读书”。
2.学生自主学习，教师巡视指导。
3.交流导学。
伯诺德夫人
出示：她看着两个脸色苍白的孩子……一场危机似乎过去了。
预设1：“急忙”。
这时候为什么母亲会急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上？
预设2：轻轻。
伯诺德夫人刚才是急忙把蜡烛换走，而现在她却轻轻地将蜡烛吹熄，这又是为什么呢？（指名说，并请他读好这句话。）
预设3：交流伯诺德夫人说的一句话。
（1）是啊，当中尉点燃蜡烛时，母亲意识到情况十分危急，生怕这份藏在半截蜡烛里的绝密情报会泄露，所以她急着想用一盏油灯来取代这半截蜡烛。这时候，她说了这样一句话，我们来细细地咀嚼品味一下，你觉得读这句话时应该强调什么字眼？想想为什么（点击伯诺德夫人说的话）。
（2）尽管你们强调的字眼不一样，但是有一点其实是相同的，想想是什么?
（3）是呀，我们这样读，目的是相同的，都是为了不引起德***的怀疑，保住那半截蜡烛。按照你喜欢的方式再读读这句话。
（4）多么机智而又镇定的伯诺德夫人！
(5)尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还是表现得这么从容、机智，真是了不起！让我们一起来读好这句话。
杰克
过渡：伯诺德夫人急中生智轻轻地把半截蜡烛吹熄，一场危机似乎过去了，可轻松的心情并没有持续多久，中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃了（板书画烛焰）。时间一分一秒地过去了，半截蜡烛越来越短（擦去一些），一家三口的性命危在旦夕，这个时候是谁站了出来？
（1）此时，杰克又是怎么做的呢？（出示：这时候……暗了许多。）
（2）读读杰克的举动，看看你能读懂一些什么？（学生思考，交流：杰克想借机把蜡烛拿走；说天冷需要搬些柴来生火，用这个理由来端走蜡烛。）
（4）杰克想端走蜡烛，德***有什么反应？由“厉声喝道、夺”你能联想到什么？指名读德***的话。
（5）面对凶残的德***，杰克未能端走蜡烛，他为什么还要搬回一捆柴呢？
（6）好聪明的杰克！你能读好这段话吗？
(7)当转移蜡烛的计划失败，杰克默默地坐待着，他可能会想：______。好一个镇定的杰克！
蜡烛继续在燃烧，出示第五自然段最后两句话，齐读。
蜡烛更短了，危险更近了，是谁最后扭转了局势？
杰奎琳
（1）读读写杰奎琳的自然段，想想杰奎琳最后能取得成功的原因是什么？
（2）杰奎琳将烛台端起来上楼时，她会想：_____。
（3）同学们的体会都很深刻，那你能不能通过自己的朗读，把杰奎琳在生死关头的镇定读出来呢？
（4）就在她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了（擦去烛焰）。
（5）绝密的情报保住了，伯诺德夫人一家也得救了。他们一家靠什么取得了最终的胜利呢？（相机板书：机智、勇敢、镇定、齐心协力、爱国。）
（6）学到这里，你对这半截蜡烛有没有新的认识？（点拨：这半截蜡烛里藏着的仅仅是情报吗？还藏了什么？——伯诺德夫人一家人的机智、勇敢、镇定、齐心协力，和他们对祖国深深的爱。）
（7）让我们来分角色朗读这惊心动魄的一幕，再次深刻感受一下他们身上的那份大智大勇。（分角色朗读）
五、总结本课，拓展提升
半截蜡烛教学反思第6篇
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0016-02
在小学语文教科书中，有一定数量的小说被选编或改编作为课文。以苏教版小语教科书为例，有中国小说，如《三顾茅庐》、《三打白骨精》、《林冲棒打洪教头》等；有外国小说，如《爱之链》、《船长》等；有短篇小说，有选自长篇名著中的某个章节。纵观小说课文，它容量小，篇幅短，以塑造人物形象、叙述故事为主，人物不多，情节、场景集中紧凑，线索不复杂，短中求精、小中见大，通过富有典型意义的生活片断，或主要人物某一阶段的经历、遭遇，塑造出鲜明、生动的人物形象。
在小说课文教学中，我们要引导学生把握小说的体裁特征，研读课文，走进人物，关注人物形象。所谓研读，就是要引导学生“把感官的触觉、心灵的触觉伸向文本的所有组成部分，任何一个角落，哪怕一个标点也不放过”。
一、研读描写方法
小说课文大都运用人物语言和叙述人语言，通过人物的对话、独白以及肖像描绘、心理剖析、行动描写等多种方法，细致而多方面地刻画人物性格。在教学时要引导学生精读赏析。
例如，《半截蜡烛》的主体部分就是描写伯诺德夫人一家人如何与凶狠的德***周旋斗争的，这也是课文的重难点。学习这一部分时，教师要教给学生从人物的动作、神态、语言以及心理活动去了解人物的方法。如：布置学生默读课文，划出描写人物神态、心理的词语和句子，体会人物的特点。学生通过交流，找出描写人物神态的词语有“脸色苍白”、“急忙”、“从容”、“默默”、“镇定”，教师引导学生联系当时的气氛，体会人物的机智、勇敢。描写人物心理的句子有：“伯诺德夫人知道……”，“轻松的心情没有持续多久”，“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德***那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”教师引导学生想象伯诺德夫人一家人此时此刻的心理状态，领会他们在危急关头是如何与敌人周旋的，感悟他们可贵的精神品质，以及为把侵略者赶出祖国，冒着生命危险传递情报的爱国主义精神。
二、理清人物关系
教科书所选编的小说，都有两个或两个以上的人物。作者在描写主要人物的同时，还通过描述其与其他人物的关系，从侧面展示人物的思想、言行，为烘托人物的性格服务。教师在教学时不能忽视这一点。
例如，《半截蜡烛》重点描绘了伯诺德夫人一家人在险境中的动作、神态、语言以及心理活动，表现他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏，同时也刻画了德***的搜查严密、凶狠、残暴。教学时，教师可布置学生反复朗读课文，划出描写德***的词句，如“闯进”、“快步赶上前”、“厉声喝斥……”、“一把夺回烛台”、“恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上”，学生从这些语句可以体会德***的凶狠、残暴，从反面衬托了伯诺德夫人一家的从容、镇定、机智、勇敢。
再如，《三打白骨精》在体现孙悟空坚定、机智、勇敢性格的时候，也花大量笔墨描写了白骨精。教学时，要抓住白骨精的“变”。教师要用问题引导学生逐步深入课文，请学生找出描写白骨精的“变”的语句，说说白骨精为什么要“变”，说说白骨精给自己留下什么印象。学生归纳出白骨精贪婪、狡猾、诡计多端。白骨精的“三变”都被孙悟空“识破”，并最终丧生在孙悟空的金箍棒下，说明了什么？说明孙悟空更胜一筹。这种对比、反衬的手法更体现出孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的高强本领。
《三打白骨精》文中还刻画了唐僧的言行神态，教学时要引导学生体会。作者描绘唐僧不能识别妖魔，而且心地善良，因此误解并阻止孙悟空棒打白骨精的行为。但孙悟空不顾师父的误解，排除阻挠，坚持扫除妖魔，从侧面体现了孙悟空的坚定不移。
三、把握情节发展
小说是通过具体生动的故事情节来刻画人物，揭示主题的。因此情节就成为小说必不可少的、具有重要意义的因素。情节是由一系列能展示人物之间、人物与环境之间关系的事件、细节组成的。入编教材的小说课文都根据塑造形象与表达主题的需要，选择、提炼富有典型意义的故事情节。
例如，《半截蜡烛》以半截蜡烛为叙事主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的秘密情报，与德***展开了一场没有硝烟却又令人窒息的斗争。情节紧凑，环环相扣。教学时，要引导学生把握情节发展，了解人物的变化，体味人物的性格。学生默读课文，理清脉络，弄明白全文可分四段：第一段主要写了伯诺德夫人一家三人参加了秘密情报的传递工作，为了情报的安全，伯诺德夫人把装有情报的小金属管藏在半截蜡烛内。第二段主要写德***突然闯入伯诺德夫人家，并点燃了桌上的蜡烛。伯诺德夫人急中生智，点燃了煤油灯，吹熄了蜡烛，暂时缓解了危机。第三段主要写了德***又重新点燃蜡烛，大儿子杰克假装借用蜡烛生火而端走半截蜡烛，但被德***喝止了。第四段主要写小女儿杰奎琳在万分危急关头，借上楼睡觉端走了快要熄灭的蜡烛，成功保住了秘密和全家人的性命。教师要带领学生理解人物不同的动作、神态、语言，讨论：为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？领会他们在危急关头是如何与敌人周旋的，感悟他们可贵的精神品质，以及为把侵略者赶出祖国，冒着生命危险传递情报的爱国主义精神。
教学《三打白骨精》时，可引导学生比较三次棒打白骨精的经过：白骨精三次以不同的化身出现，孙悟空三次识破妖精的诡计，三次棒打的动作，唐僧对孙悟空棒打妖精的态度。让学生探究：为什么孙悟空一次打不死白骨精，而要三次？通过对具体情节的分析比较，学生体会到“三打白骨精”能够展开故事叙述，使情节曲折复杂，引人入胜，更能体现降妖除魔的艰苦不易，从而深刻理解、感受人物形象。
四、细读环境描写
小说课文都能充分、多方面地展现人物活动的环境，通过描绘人物活动，突出人物形象。环境包括自然环境和社会环境。成功的小说人物刻画，总和环境描绘分不开。作者在描绘景物与环境的同时，往往也刻画了人物，展开了情节。教师在教学时要引导学生研读环境描写，体会环境描写对人物刻画的作用。
例如，《半截蜡烛》为突出人物特点，运用了生动传神的环境烘托。如第三自然段写道：“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着她们一家三口生命的结束。”教师要引导学生感受当时情况的危急和气氛的紧张。
半截蜡烛教学反思第7篇
一、对话，激活文本
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”捕捉文本形象，品味文本语言是语文课堂的两项基本任务，而“对话”正是达成这一目标的重要途径。
1.教师与文本的对话。很多时候我们拿到一个文本并不是以一个读者的身份去潜心会文，更多的是以一个教者的眼光迫不及待地去预设教学过程，因而教案多了一些刻板呆滞的东西，而少了一些最具生命与灵性的东西。我在讲《半截蜡烛》时，让自己跟随著 文中的人物步入这没有硝烟的战场，感情一直被伯诺德夫人母子三人与敌斗争时的机智、勇敢、忠诚牵扯著 。随著 一次次思想的碰撞与方式方法的抉择，课堂轮廓彰显出来了，目标也明确起来了，有效地激活了文本。
2.学生与文本的对话。学生与文本之间的对话交流，永远是阅读教学最重要、最基本的环节。我在执教《半截蜡烛》这一课时，把对话融入教学各个环节之中，著 力引导学生直接面对文本，充分读书，共同感悟文本、丰富文本，与文本进行跨越时空的心灵对话。“时间一分一秒地过去。这时候大儿子杰克慢慢地站起来，‘天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。’说著 ，伸手端起烛台朝门口走去，屋子里顿时暗了许多。”在这一部分的教学中，我首先引导学生讨论：时间一分一秒地过去了，蜡烛越来越短，杰克为什么还“慢慢地”站起来？该以怎样的语气朗读这段话呢？接著 ，我启发学生想象：杰克的语言、行动显得那么自然、从容，此时，你能看到在他平静的外表下的内心世界吗？假如你是杰克，你会怎么想？学生有的说：“虽然我的内心火烧火燎般著 急，但我叮嘱自己千万要冷静，要沉住气。”有的说：“我想，蜡烛越来越短，危难越来越近，为了把德国强盗赶出自己的祖国，我绝不能让情报落到敌人手里。”……
3.教师与学生的对话。语文教学是师生对话的生命历程。课上，我把目光投向每一位学生，真诚地和每一位学生交流，让学生在立体、丰富、多元的师生“对话”中，智慧获得开发，经验获得共享，认识获得提升，情感获得陶冶。让学生体会“危机越来越近，情况越来越紧急”这一段险情时，先出示蜡烛***，播放钟摆的声音，教师再描述险情。其中，“微弱的光”这一不经意的词语，写尽了伯诺德一家人极度的紧张和深深的担忧。我先让学生联系上文蜡烛存在的隐患说说“发出微弱的光”意味著 什么？再指导学生入情入味地朗读，把当时情况的紧急渲染得淋漓尽致。然后再次回到“微弱的光”一句，想想你会用什么词来形容当时的险情？引起学生的情感共鸣，最后让学生通过朗读来进一步加深体会。
二、品读，感悟文本
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。基于此，我在教学过程中，始终以朗读为主线，以读代讲，以读促悟，引导学生在读中感悟、积累，在读中建构、提升，在读中入情入境。
在教学伯诺德夫人是如何与德***周旋的一段话，先请同学们自由读读这段话，体会一下此时伯诺德夫人复杂的内心世界。然后将伯诺德夫人的话作为抓手：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生自己考虑应该强调什么字眼，并说说原因。有的学生说：“我觉得应该突出‘亮’字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。”有的学生说：“我觉得应该强调‘灯’，因为只有突出了‘灯’，才能吹熄蜡烛。”有的学生说：“强调‘瞧’字是为了吸引德国***官的注意。”……其实，不管学生怎么读都表达了一个意思：伯诺德夫人想转移德***的注意力，千方百计想熄灭蜡烛。在学生交流各自的理解后，我作了这样的引导“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”。这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和个性特征。此时，同学们边读边思，已经入其境、通其心、感其情了。
三、激情，品味文本
有人说，语文课应该激情荡漾，个性飞扬，应该让激情燃烧课堂。缺少了情感的语文课堂是没有生命力的。
1.以境激情。由于《半截蜡烛》的故事发生在“二战”时期，远离学生的生活实际，他们知之不多。因此，我在教学中想方设法地拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本能“零距离”地亲密接触。